第一篇：天津大學社會科學研究方法大綱

天津大學管理與經(jīng)濟學部博士研究生入學考試大綱

課程代碼：

課程名稱：社會科學研究方法

一、考試的總體要求

本課程考試內(nèi)容涵蓋社會科學研究從問題提出到理論構(gòu)建的過程，主要考察考生運用社會科學研究方法分析公共管理問題的能力，要求考生具備較好的提出問題能力、理解問題能力、邏輯推演能力、計算分析能力以及解決實際問題的能力，掌握選擇科研課題、開展理論分析、提出研究設計、實施資料收集、運用統(tǒng)計分析、進行理論解釋、撰寫研究報告等研究過程中的各種方法和技術(shù)。

二、考試的基本內(nèi)容（100分）

1.社會科學領(lǐng)域內(nèi)的選題與文獻綜述

2.社會科學理論構(gòu)建與檢驗的方法

3.社會科學問題的研究設計（測量、信度和效度、抽樣）

4.資料的收集方法（文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、量表法、實驗法）

5.定性資料分析（定性資料的整理與分析，比較分析法等）

6.定量資料分析（數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計、假設檢驗、方差分析、多元統(tǒng)計分析等）

7.研究報告的撰寫（理論綜述，研究方法、研究結(jié)論的介紹等）

三、試題類型

基本范疇類（10%）

基本原理類（20%）

研究設計類（指撰寫研究計劃書）（30%）

分析計算類（40%）

四、考試形式及時間

考試形式為筆試，考試時間為三小時

五、主要參考教材

1.吳建南著，公共管理研究方法導論，科學出版社，2006

2.范柏乃、藍志勇著，公共管理研究與定量分析方法，科學出版社，2008

3.梁瑩著，公共管理研究方法，武漢大學出版社，2010

4.袁方主編，社會研究方法教程，北京大學出版社，1997

5.Earl Babbie, The Basics of Social Research(Third Edition).北京大學出版社，2005

6.艾爾巴比（著），邱澤奇譯, 社會研究方法.華夏出版社，2005

第二篇：社會科學研究方法論文

系統(tǒng)闡述社會科學研究方法的結(jié)構(gòu)與層次

現(xiàn)實生活中，我們會遇到各種社會現(xiàn)象，需要解決各種社會問題，而在給出具體的解決方案之前，我們就要搞清楚隱藏在這些表面現(xiàn)象后面的原因是什么。尋找真理、認識真理的過程是一個復雜的過程，我們可能會走很多彎路，甚至陷入絕境，為了少走彎路，我們就需要使用科學的研究方法。社會科學研究方法是人類社會研究活動的全部歷史經(jīng)驗的理論總結(jié)，它是指有目的的對各種社會現(xiàn)象和人類各種社會行為進行科學研究的方式和手段，是我們認識各種社會現(xiàn)象及事物的途徑，是我們獲取社會知識的重要方式。

（一）社會科學的定義

社會科學研究方法與社會科學的發(fā)展具有內(nèi)在相關(guān)性，是社會科學發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。若要研究社會科學研究方法，首先得先了解什么是社會科學。社會科學是用科學的方法，研究人類社會的種種現(xiàn)象的各學科總體或其中任一學科。如社會學研究人類社會（主要是當代），政治學研究有關(guān)政治、政策的活動，經(jīng)濟學研究資源分配。社會科學是從整體上研究人類社會起源、演變、范疇、本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的科學，它關(guān)心的是一群人集合在一起的時候的活動規(guī)律，關(guān)心人類活動的功能和功效。

（二）社會科學與自然科學的聯(lián)系與區(qū)別

社會科學與自然科學既有聯(lián)系又有區(qū)別。社會科學與自然科學是有相似性和共通性的，這不僅體現(xiàn)在它們都具有科學性而與迷信、謊言等有原則的區(qū)別，即作為社會科學研究對象的社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象一樣都具有客觀性，其發(fā)展都具有規(guī)律性，而且在自然科學的觀點、理論、方法與社會科學的觀點、理論、方法之間存在著相互影響、相互滲透甚至一體化的趨勢。

同時，社會科學與自然科學存在著明顯的差異與區(qū)別。主要表現(xiàn)在研究的對象、目的、方法的不同和功能的不同。與自然科學研究相比，社會科學研究更多地受研究者主觀因素的影響，包括研究者的階層地位、政治傾向、文化觀念、宗教信仰、知識結(jié)構(gòu)和時空環(huán)境等因素。

（三）社會科學與自然科學相比較，社會科學主要具有以下的特征：

首先，社會科學研究必須堅持個體性與整體性的統(tǒng)一。社會科學研究的重點在于解釋和說明這些行為和狀況為什么出現(xiàn)，為什么發(fā)生，有什么變化規(guī)律。這就不能孤立地看待這些個別行為和個別狀況，而必須用一系列的社會關(guān)系、社會原因來說明。

其次，社會科學研究必須堅持實證性與理解性的統(tǒng)一。人類是自然界的一部分，人類社會活動包含基本的自然運動，但社會現(xiàn)象比物理現(xiàn)象等自然現(xiàn)象復雜得多，是自然科學研究方法所無法進行的，這時必須通過理解來進行解釋，應該堅持實證方法與理解相結(jié)合。

第三，社會科學研究方法必須堅持事實判斷與價值判斷的統(tǒng)一。在社會科學范圍內(nèi)，除了認識主體的社會性和價值取向的因素之外，由于認識對象也是具有價值取向、追求一定目的的人的活動，因此，在社會科學研究領(lǐng)域內(nèi)不可能把“事實判斷“與價值判斷”截然分開。

第四，社會科學研究方法必須堅持定量研究與定性研究的統(tǒng)一。兩種研究方法可以互相提供幫助與支持，可以穿插使用，相互借鑒，相互結(jié)合，社會科學研究中堅持兩者的統(tǒng)一，將兩種方法結(jié)合使用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對開闊研究視野，豐富研究成果，提高研究質(zhì)量具有很大的幫助。

社會科學的研究對象與研究任務的層次性和復雜性，決定了社會科學的研究方法也必然具有層次性和多樣性。概而言之，社會科學研究方法的體系結(jié)構(gòu)由以下三個層次構(gòu)成：一是社會科學研究方法論（是指導研究的思想體系）；二是社會科學研究設計（是貫穿研究全過程的程序與操作方式）；三是社會科學研究的各種具體方式和手段（指在進行某項研究時所采用的具體方法與技術(shù)）。下面是我對以上三個層次所作出的探討：

一、社會科學研究方法論

方法論是關(guān)于哲學的方法，社會科學研究方法論核心是方法選擇的價值，規(guī)范和標準問題。社會科學研究可以從兩方面介紹：一是社會科學內(nèi)部方法論之爭，二是社會科學與外部沖突。

社會科學內(nèi)部方法論之爭主要表現(xiàn)在社會科學研究方法論的兩大派別:一是實證主義，二是非實證主義。

實證主義方法論，也是經(jīng)驗主義方法論，是通過具體的客觀的觀察，用量的分析、總結(jié)、概括，得出結(jié)論。定量研究是它的典型特征，主要采用觀察，實驗的方法。自17世紀科技革命以來，物理學，化學，生物學等自然科學各學科相繼發(fā)展成熟起來，并樹立起自然科學的權(quán)威地位。此后，社會科學也競相建立并爭取自己的“科學地位”。社會學一誕生法國實證主義哲學家、社會學家孔德就提出社會學是“社會的科學”并且是各門科學的“皇后”?？椎抡J為：①社會科學研究的對象是純客觀的，社會現(xiàn)象背后存在著必然的因果規(guī)律；②社會現(xiàn)象是可以被感知的，經(jīng)驗是科學知識的唯一來源，只有被經(jīng)驗證明的知識才是科學；③社會科學研究的任務是描述和說明社會是什么，而不是應該是什么，科學只回答真與假的問題，不回答是與非的問題。其后幾代社會學家大都繼承孔德的思想，由此這種源自孔德，主張科學與自然具有一致性，并尋求普遍規(guī)律性的觀點稱之為實證主義。經(jīng)過不斷發(fā)展，形成孔德到涂爾干的具有現(xiàn)實性、實用性、可靠性與確切性的經(jīng)典實證主義，綜合經(jīng)驗主義與歸納主義、具有客觀性與價值中立性的工具實證主義和后實證主義等理論。

非實證主義方法論的特征是定性研究，主要采用解釋，歷史的方法。20世紀六七十年代之后，各種反實證主義或非實證主義的方法論紛紛出現(xiàn)，主要出現(xiàn)現(xiàn)象與理解方法，批判理論，構(gòu)建主義等。反實證主義方法論由德國哲學家狄爾泰提出，他認為：由于人具有自由意志，人的行為是無規(guī)律的、無法預測的；社會歷史事件也都是獨特的、偶然的，不存在普遍的社會歷史規(guī)律，因此不能對人和社會用自然科學的方法來研究，而只能以人文學科的主觀方法對具體的個人和時間進行解釋和說明。韋伯則強調(diào)：獨立于人的主觀意識之外的社會規(guī)律是不存在的，但是通過對理性行為的理解就可以找出社會現(xiàn)象的規(guī)律性，可以對人的行為做出預測。后來，反實證主義方法論經(jīng)過米德和胡塞爾等人進一步發(fā)展。

社會科學與外部沖突主要表現(xiàn)在：一是社會科學研究者與外部非專業(yè)研究人員的矛盾，二是社會科學研究者與外部專業(yè)研究人員的矛盾。

二、社會科學研究設計

研究設計是社會科學研究過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是實施社會科學研究的總體規(guī)劃。社會科學研究是一個系統(tǒng)工程，牽扯到諸多方面的工作，要最終實現(xiàn)研究的目標，就必須在研究實施之前對調(diào)查研究進行科學、完整的設計。研究設計主要包括以下幾個方面：

（一）社會科學研究要實現(xiàn)既定目標，就要根據(jù)其研究類型采用相應研究方法和研究途徑。主要包括以下方面：

1）根據(jù)研究的性質(zhì)劃分，分為理論研究與應用研究；

2）根據(jù)研究的目的劃分，分為描述性研究，解釋性研究和預測性研究；

3）根據(jù)研究的時間維度劃分，分為橫剖研究和縱貫研究；其中，橫剖研究與時點的橫斷面有關(guān)，而縱貫研究則把時間分為趨勢、同期群、跟蹤的過程。

4）根據(jù)研究的范圍劃分，分為普查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。其中，個案研究屬于事后研究分析，會受到研究者的價值觀影響，主觀性較強。

5）根據(jù)研究方式劃分，分為調(diào)查研究，實驗研究，實地研究與文獻研究。

（二）確定研究方式，這是研究設計的重要組成部分，根據(jù)不同的研究課題和目的采用不同研究方式，主要包括：調(diào)查研究，實驗研究，實地研究，文獻研究等間接研究等。

（三）確定研究類型和研究方式之后，研究者應明確自己研究對象（分析單位）和研究內(nèi)容。分析單位包括：個人，群體，組織，社區(qū)，社會產(chǎn)品。研究內(nèi)容包括：屬性與狀態(tài)，意向性，社會行動。其中，區(qū)位謬論和簡化論是與分析單位有關(guān)的兩種錯誤。

（四）研究操作與社會測量。研究操作是社會科學研究過程中最為困難、最為關(guān)鍵的步驟之一，它是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標的過程。社會測量是社會科學研究必然涉及到的問題，社會研究的資料以及社會研究成果的質(zhì)量都直接與測量的質(zhì)量緊密相連。

1、研究操作：社會研究目標就是用適當?shù)难芯糠绞将@得關(guān)于研究對象的經(jīng)驗材料，這個過程要把抽象理論觀點與具體經(jīng)驗事務聯(lián)系起來，將抽象的研究假設轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗層次的研究假設，轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗上可度量的指標等，這就是研究的操作化課程。

（1）操作定義的重要性：1）是抽象概念將經(jīng)驗現(xiàn)象連接起來，從而使經(jīng)驗研究成為可能；2）有助于對現(xiàn)象進行精確、客觀的描述和比較；3）有助于對研究結(jié)論進行客觀檢驗

（2）研究的操作化：1）概念的操作化2）設計研究指標

2、社會測量：它是指根據(jù)一定的法則，把測量對象的屬性與特征通過數(shù)字符號表達出來，社會測量由內(nèi)容、符號與法則三要素構(gòu)成。與自然科學的區(qū)別尺度不同，社會測量可劃分為定類測量、定序測量、定距測量與定比測量四個層次，其中，定類測量與定序測量是常用的測量。

3、信度與效度：1）信度：測量結(jié)果的穩(wěn)定性、可靠性；2）效度：又稱有效度、準確度，是使用可信的工具恰當?shù)販y量對象。3）有信度不一定有效度，有效度一定有信度，信度低，效度也低。信度高，效度未必高。效度低，信度可能高。效度高，信度必然高。總之，信度是效度的基礎，效度是信度的目的和歸屬，信度與效度既相互關(guān)聯(lián)又相互制約。4）影響信度和效度的因素：測量者；測量工具；測量對象；環(huán)境因素及其他偶然因素。

4、量表：一種測量工具，常被用來測量調(diào)查對象如何感覺或思考某事物，研究者借助它來測量某個建構(gòu)的強度、方向、層次和強勢。

5、量表與指標的異同：聯(lián)系：都是對變項的復合測量，是對變項所作的典型的定序測量。區(qū)別：積分方式不同；建立的邏輯方式不同；在研究過程中處于的地位不同

（五）社會科學研究的過程是一個假設被證實或證偽的過程。由具體假設上升到抽象假設的過程需注意：

1、樣本足夠多，2、單個假設的證實或證偽，并不能完全說明研究假設的正確與否，一定要代表性強，堅持全面系統(tǒng)的原則，3、并非所有的的社會科學研究都要事先提出假設。

（六）社會科學研究的基本流程：

1、說明研究課題及其目的和價值；

2、說明課題研究的內(nèi)容（研究課題操作化，對概念、命題進行分解）；

3、確定研究類型和方法；

4、確定研究內(nèi)容的分析單位和抽樣方案（界定研究總體；確定抽樣方法；確定樣本規(guī)模和抽樣精度）；

5、說明資料的收集方法和分析方法；

6、說明研究人員、組織情況及進度安排；

7、確定研究需要的物質(zhì)手段、計劃安排和研究經(jīng)費。也可簡單歸為：

1、研究問題；

2、研究意義；

3、研究假設和研究內(nèi)容；

4、研究方式；

5、資料分析；

6、工作計劃；

7、經(jīng)費預算細則和參考文獻

三、社會科學研究的各種具體方式和手段

（一）文獻研究法又稱間接研究。文獻是信息的載體，分為第一手文獻、第二手文獻、印刷文獻、視聽文獻與網(wǎng)絡文獻。文獻研究是利用文獻資料間接考察歷史事件和社會現(xiàn)象的研究方式，分為歷史文獻研究、統(tǒng)計資料文獻研究與內(nèi)容分析文獻研究。

1、文獻研究的特點：（1）優(yōu)點：第一，可研究那些不可能接近的研究對象；第二，具有非介入性和無反應性的優(yōu)點；第三，適于作縱貫研究和趨勢研究；第四，費用較低。（2）缺點：第一，文獻內(nèi)容無法控制；第二，缺乏統(tǒng)一格式；第三，編碼困難，難以數(shù)量化；第四，研究所需要的部分文獻不易獲得。（如私人文獻、需要保密的官方文獻）

2、文獻研究過程：首先，要確定研究課題、確定搜集資料的范圍，然后要記錄資料的途徑、來源，辨真?zhèn)?、整理、列序號，通過泛讀瀏覽解讀文獻，洗選重點資料并精度重點資料，最后通過分析得出定性的文字即結(jié)論。

3、內(nèi)容分析，它是一種通過標準化的編碼將與研究課題有關(guān)的各種文獻資料簡化為可以對之進行統(tǒng)計分析的形式化資料的定量研究方法。內(nèi)容分析法最大的優(yōu)點是成本低、省時、省錢，而且便于重復研究，允許研究者對一段歷史時期內(nèi)發(fā)生的過程進行定量研究。但是，內(nèi)容分析法只能研究記錄下來的信息內(nèi)容，而且由于研究者不能控制文獻資料的記載和編制過程，因此，內(nèi)容分析常常要面對面信度和效度方面的問題。

（二）比較研究方法又稱類比分析法，是指對兩個或兩個以上的事務對象加以對比，找出談們之間的相似性與差異性的一種分析方法。它是人們認識事物的一種基本方法。

（三）實地研究法是指不帶有理論假設而直接深入到社會生活中，采用觀察訪問等方法去搜集基本信息或原始資料，然后依靠研究者或本人理解和抽象概括，從第一手資料中得出特殊型結(jié)論的方法。它適用于調(diào)查意義大周期短范圍小的事件、異常的邊緣群體的行為、對行為的期待的角色、交際中相互的關(guān)系、組織與社區(qū)。

（四）觀察法，觀察是科學研究的最基本方法之一。社會科學研究中的觀察法就是研究者根據(jù)研究課題的需要，利用眼睛、耳朵等感覺器官和其他輔助觀察設備，有目的地對研究對象進行考察，以取得研究所需要的第一手資料的一種方法。

1、觀察法的基本類型：（1）根據(jù)觀察場所和對觀察的情景與條件的控制程度的不同，分為實驗室觀察和實地觀察（2）根據(jù)參與的程度的不同，分為完全參與觀察、半?yún)⑴c觀察與非參與觀察（3）根據(jù)觀察的形式的不同，分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（4）直接觀察與間接觀察

2、觀察法的優(yōu)點：（1）第一，觀察法可以實時地觀察到社會現(xiàn)象或行為的產(chǎn)生（2）第二，能夠得到不能直接進行訪問調(diào)查或不便于進行訪問調(diào)查的對象的資料（3）第三，通過一些特殊的設備（如單面透視鏡）或特殊的方式（如觀察者也是被觀察者中的一員），觀察者可以在不干擾被觀察者的情況下，獲取最真實的資料。

觀察法的缺點：（1）第一，觀察法可獲取最生動真實的資料，但真正碰到要觀察的事件有時候是可遇不可求的（2）第二，人類社會中有許多現(xiàn)象是不適宜或不可能直接觀察的（3）第三，研究事物或現(xiàn)象在長時間內(nèi)發(fā)展變化的歷程或趨勢，觀察法具有很大的局限性（4）第四，當意識到有觀察者在場時很可能會改變被觀察者的行為，使其表現(xiàn)與沒有觀察者在場時有所不同，得到的資料可能會在一定程度上被扭曲。

（五）訪問研究法或稱訪談法是訪問者通過口頭交談等方式向被訪問者了解社會事務情況的方法?；有允窃L問法最大的特點，除此之外，訪問法還具有靈活性。

1、訪問法的類型：（1）根據(jù)對訪談過程的控制程度可以分為：結(jié)構(gòu)式訪談法、無結(jié)構(gòu)式訪談法；（2）根據(jù)訪談中調(diào)查者與被調(diào)查者的交流方式分為：直接訪談法、間接訪談法；（3）根據(jù)一次被訪人數(shù)可以分為：個別訪談法、集體訪談法；（4）根據(jù)訪談對象的特點可以分為：一般訪談法、特殊訪談法。

2、訪談過程大體上可以分為訪談的準備、進入訪談、訪談控制、結(jié)束訪談、訪談記錄與資料審核這幾個階段。它主要運用心理學上的技巧從而達到讓受訪者坦露自己心聲的目的。

3、訪問方式的影響因素：受訪者的性格特征、問題的屬性（敏感性、尖銳性與隱私性等）和訪問者與受訪者的關(guān)系。

（六）調(diào)查研究法是一種采用自填問卷或訪談調(diào)查等方法，通過對被調(diào)查者的觀點，態(tài)度和行為等方面系統(tǒng)的收集與分析，以間接的方式研究認識社會現(xiàn)象及其規(guī)律的社會科學研究方式。他是定量分析研究最常用的方法之一。它的特點是適用性廣、效率高、范圍廣、形式靈活、手段多樣、自然真實、簡便易行。調(diào)查研究法可分為行政統(tǒng)計、社會制度狀況、社會問題、市場調(diào)查、民意調(diào)查與科學研究六種類型。調(diào)查研究法成本低、可控性強、實用性強，但使用過程中相對其它方法不夠深入、不能分析因果關(guān)系。

（七）收集資料的方法包括自填問卷、訪談問卷。這種方法不受地域限制、成本低，但回收率低、結(jié)論偏頗。其中，自填問卷具有以下的局限性:一是有1/3配合調(diào)查即能保證質(zhì)量；二是對問題的興趣受主觀因素影響大，客觀因素上也有時間和地點的限制；三是受訪對象的文化程度、理解程度影響大；四是可能會因無訪問員在現(xiàn)場指導而使結(jié)果質(zhì)量不好。

第三篇：社會科學研究方法學習心得

社會科學研究方法學習心得

這學期我選到了社會科學研究方法這一門課。通過這幾周的學習，我收獲了不少。

社會科學是從整體上研究人類社會起源、演變、范疇、本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的科學，它關(guān)心的是一群人集合在一起的時候的活動規(guī)律，關(guān)心人類活動的功能和功效。主要包括社會學（對市民社會的研究）、政治學（對國家、政府的研究）、經(jīng)濟學（對市場運行機制的研究）等，具有整體性、客觀性、價值性等特點。主要的研究方法有問卷、訪談、觀察、調(diào)查及統(tǒng)計等。

它與自然科學及人文學科有著顯著的區(qū)別：

（1）與自然科學研究的差異：

研究對象具有不可重復性、個性事件、難以模擬、難以控制、復雜性、難以簡單化、難以量化、認識對象反作用等，它意味著社會科學研究需要抽取更多的樣本，而且難以作出準確的長期預測，研究結(jié)果的推廣范圍小。

研究更多地受研究者主觀因素的影響，包括研究者的階層地位、政治傾向、文化觀念、宗教信仰、知識結(jié)構(gòu)和時空環(huán)境等因素。

（2）與人文學科研究的差異：

意圖不同，人文學科關(guān)注的是具體的特殊性，通過特殊性來探討人生的意義；而社會科學關(guān)注普遍的共性。

方法不同，人文學科主要是采取主觀思辨方法，體察對象的主觀思想狀態(tài)，依靠直覺或理解進行研究；社會科學則主要采取科學方法開展研究。

我們這學期學習的核心問題是如何探索社會問題。這門課教會了我們發(fā)現(xiàn)理論問題并對其科學的理解與分析，藉此鍛煉解決問題的實踐能力，為撰寫畢業(yè)論文打下必要的基礎。老師上課時也花了很多的時間跟我們講授了如何寫好一篇論文。

當然，上課時老師給我們展示了很多著名的、貼近我們生活的社會科學研究實例，如霍桑試驗、離家遠近對家的想念程度等，生動、具體地把社會科學研究的意義傳達給了我們，課堂氣氛不會很沉悶，讓我們真正地學到了有用的知識。

我覺得關(guān)于社會科學方法的研究 ,應該有兩個層面。一個是社會科學的方法學 ,是在純粹理論層面上講的。比如 ,休謨提出的問題 ,事實判斷和價值判斷的關(guān)系問題;再如馬克思主義研究方法是不是科學的問題。我想這些問題不一定是我們與會者所關(guān)心的問題。這些問題可以讓專家們討論 ,讓搞科學史、學說史的人去研究。

對于大多數(shù)人來說 ,社會科學方法是操作層面的問題。大家更看重的恐怕是操作層面的“方法術(shù) ”而不一定是理論層面的“方法學 ”。從操作層面上看 ,研究方法不能夠抽象地談。每個學科有每個學科的方法 ,每個人有每個人的方法 ,甚至你寫每篇文章都有每個文章的方法。這個方法是具體的 ,是跟內(nèi)容結(jié)合在一起的。所以不能夠離開你的研究內(nèi)容另外去尋找研究方法。一般地、抽象地談方法 ,我覺得意義不能說沒有 ,但幫助不大。怎么樣把這篇文章寫好？寫得有水平、有價值、有意義？這大概就是“繡出鴛鴦與君看 ,不把金針渡于人?！?/p>

這個“金針 ”就是方法 ,但這個方法是跟問題聯(lián)系在一起的。胡適在講科學方法時 ,他從來不單講方法 ,總是把方法和問題合一塊兒講 ,他叫做“問題丹 ”和“方法散 ”。我們現(xiàn)在研究科學方法問題 ,不能繞過胡適。雖然他的“大膽假設，小心求證 ”受過很多人的批評 ,但畢竟他是現(xiàn)代中國第一個談社會科學方法的人。我們探索研究方法 ,應當結(jié)合我們研究的對象 ,應當從中國實際出發(fā)。我們要結(jié)合我們學術(shù)傳統(tǒng)去講 ,講中國人 ,講中國社會發(fā)展遇到的實際問題 ,而不是把一個西方人的話題拿過來回味。我們所關(guān)注的問題 ,應當跟我們身家性命有關(guān)的問題。

要正視目前中國社會科學研究中存在的一些問題。第一個問題就是功利化寫作傾向?，F(xiàn)在發(fā)表的文章非常多 ,但存在著大量重復勞動的現(xiàn)象。有的人寫了一首《虞美人 》,諷刺這種現(xiàn)象:“空話廢話何時了 ,泡沫知多少！小樓昨夜又評審 ,論文不堪回首別較真。論點論據(jù)應猶在 ,只是姓名改。問君能有幾多愁 ,恰似一瓶冰啤肚里流?！爆F(xiàn)在有些人寫文章 ,并不是為了求真 ,不是為了解決問題 ,而是為了評職稱 ,為了拿獎 ,為了保住本單位的重點學科。第二個問題就是依附性的話語。有些人搞中國社會科學研究 ,好像永遠把自己擺在一個學生的位置。聽“洋大人 ”怎么說 ,我們就跟著人家說 ,他出來一個什么名詞我們詮釋一下 ,結(jié)果越詮釋越糊涂。第三個問題是創(chuàng)新性不夠。有些人似乎患上了失語癥 ,只會說別人說過的話 ,沒有自己的話。學術(shù)生命力就在于創(chuàng)新 ,就在于提出自己的創(chuàng)見。沒有創(chuàng)見還算搞學術(shù)研究嗎 ? 西方有兩句諺語 ,一句是“學術(shù)如狐貍 ”,狐貍是充滿活力的 ,自由發(fā)揮 ,沒有任何限制;另一句是“思想如刺猬 ”,意思是思想要尖刻、尖銳 ,要別出心裁 ,有獨到之處。只是把學術(shù)資料介紹過來 ,那不能叫做學術(shù)。搞學術(shù)應該有自己的看法。杜甫說 ,做詩講究“詩不驚人誓不休 ”,寫學術(shù)論文應當是“理不說透誓不休”。

第四篇：社會學研究方法論文社會科學研究方法論文

社會學研究方法論文社會科學研究方法論文

初一社會學科學習方法的指導研究

摘要： 以研究學會閱讀、學會思考的學法指導，來探索初一社會學科學習方法的指導。

培養(yǎng)學生學會閱讀能力，是從“借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣”和“組織互動教學，培養(yǎng)學生認讀、解讀能力”兩個層面來形成。通過興趣產(chǎn)生機制分析，“雙主作用”對興趣培養(yǎng)作用的理解，并結(jié)合日本的國土教學案例的實踐來研究“借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣”的觀點。通過互動教學對培養(yǎng)學生認讀、解讀能力的意義分析，以及結(jié)合日本的經(jīng)濟對外依賴性強教學案例的實踐來初探“組織互動教學，培養(yǎng)學生認讀、解讀能力”的觀點。從而說明了培養(yǎng)學生學會閱讀的觀點。

培養(yǎng)學生思考能力，是以“創(chuàng)設情景，推崇批判思維，讓學生學會質(zhì)疑”和“營造安全性的教學環(huán)境、多采用質(zhì)疑教學法和問題教學法，培養(yǎng)學生的解惑能力”兩個層面來形成。通過對學習過程的認識，提出“創(chuàng)設情景，推崇批判思維”對學會質(zhì)疑的作用，并運用《顯著的季風氣候》中的降水的空間和時間變化的教學案例實踐說明它的合理性。結(jié)合安全保證的教學環(huán)境理論對培養(yǎng)學生解惑能力情感的作用分析，以及用省級行政區(qū)的輪廓特征教學案例來進一步證明；接著，通過對質(zhì)疑教學法和問題教學法理解及它們對培養(yǎng)學生解惑能力的影響分析，再結(jié)合我國土地資源的基本特點教學案例來佐證。從而由培養(yǎng)質(zhì)疑能力、培養(yǎng)解惑能力等兩個層面說明了培養(yǎng)學生思考能力的觀點。

關(guān)鍵詞： 社會學科教學 學會閱讀 學會思考

2000年，溫州市社會學科中考率先實行開卷考試形式，要求學生學會學習，具有終身學習的愿望與習慣，而不是光學會死記硬背，也不是“以讀代答”、法需要發(fā)生質(zhì)的變化，其中學會閱讀，學會思考是社會學科適應開卷考試、適應減輕學生負擔的基礎學習方法，它們貫穿于學生終身學習的過程之中?；谶@種認識，進行了初一社會學科的學會閱讀，學會思考的學習方法指導的探索。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀是學習的主要方式，是學習之母。曾經(jīng)有人統(tǒng)計，人生學習時間的90%都是用于閱讀。一個學生閱讀能力的高低對他各方面的學習會有重大的影響，一個閱讀能力強的學生，其學習能力也應該是較強的。據(jù)心理學閱讀能力理論表明，閱讀并非生來就會，而是要經(jīng)過訓練才能形成和提高。在社會學科采用開卷考試以后，學生的閱讀能力高低與否就顯得尤其重要。因此，我們必須培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能豐富知識，開闊視野，進而提高學習能力及發(fā)展的智力。

1.借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料,激發(fā)學生的閱讀興趣。

興趣是一個人趨向性的心理特征。從教育心理學角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力地去思考、去攀登，向著認知的目標前進。如果學生對學習有興趣，那么他就積極地去思考、去攀登。在這過程中，他為了豐富知識，提高能力，就會積極地閱讀各種各樣的材料，從而培養(yǎng)了自己的閱讀興趣。

學生的主體作用和教師的主導作用的有機結(jié)合是初一社會學科課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵所在，雙主作用是課堂的主線，主宰課堂中學生活動和教師活動。只有科學地運用雙主作用的關(guān)系，才能把握住培養(yǎng)學生閱讀興趣的機會。所以在初一社會學科課堂教學中，教師要善于處理雙主作用的關(guān)系，片、各種地圖、精心選擇的閱讀材料，激發(fā)學生的學習興趣，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生在思考、攀登的過程中，培養(yǎng)閱讀興趣。

日本的國土組成非常有特點，也容易繪制。于是讓同學們仔細觀察日本的疆域地圖，然后請每組推選一名代表在黑板上進行簡圖繪制和填圖比賽。盡管參加比賽的同學數(shù)目有限，但臺下的每位同學都參與了整個認知過程，不停地加以點評，躍躍欲試。等比賽結(jié)束后，我們評出最佳畫手，比賽獲勝的同學有了很大的成功感和滿足感，沒有獲勝的同學表示如果有機會一定要成功,使學生始終處于一種躍躍欲試唯恐輪不到自己的主動參與狀態(tài)?？梢姡茖W地運用雙主作用關(guān)系，借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料等教學手段，有利于促使學生通過自己的智力活動，積極地去閱讀、去思考、去攀登，從而激發(fā)了學生閱讀興趣。所以競賽、圖片、地圖、閱讀材料是培養(yǎng)學生閱讀興趣的敲門磚。

2.組織互動教學，培養(yǎng)學生認讀、解讀能力。

認讀是指學生的感性知識，形成背景知識。解讀是指學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的背景知識來解釋所讀的內(nèi)容，形成感性認識。認讀、解讀是學生閱讀能力和技能形成與發(fā)展過程的某一水平能力表現(xiàn)，認讀是解讀的前提和基礎，解讀是認讀發(fā)展的客觀要求，它們是閱讀能力和技能的重要組成部分。

互動教學指師生民主合作共同參與的教學活動，注意尊重學生的主體地位，突出教師的主導作用。學生學會閱讀能力的客觀要求就是要求學生掌握認讀、解讀的技能。組織互動教學，有利于培養(yǎng)學生形成認讀、解讀的能力，使學生形成閱讀方法和技能。

在初一社會學科教學中，教師應留足時間，讓學生民主地、平等地參與到組織教學中，達到師生互動。一改由教師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，而為由教師提供精心設計的配合教材的閱讀材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而形成師生互動，共同參與。隨著互動活動的順利進行，培養(yǎng)了學生的認讀、解讀的能力。例上日本的經(jīng)濟對外依賴性強時，第一步發(fā)現(xiàn)問題：日本的經(jīng)濟特征是什么？教師提供兩組反映日本經(jīng)濟特征信息，以便學生從不同的角度認識問題。第二步分析問題：日本經(jīng)濟特征為什么是這樣？教師提供揭示問題材料，讓學生通過討論，探討解決問題。第一步是通過師生互動培養(yǎng)了學生的認讀能力；第二步經(jīng)過師生互動，進行多角度、多層面地分析材料，培養(yǎng)了學生解讀能力。學生在這種民主合作、共同參與的互動教學中，在教師積極地引導下參與了認讀、解讀，從而培養(yǎng)了學生學會閱讀知識，獲取重要理論概念的能力。

二、培養(yǎng)學生思考能力

在開卷考試情形下，簡單地機械地死記硬背，照搬照抄已從根本上喪失了市場，更多地是出現(xiàn)一些情景材料題或開放性試題，考核學生的實際運用能力和創(chuàng)新能力。而提高學生的實際運用能力和創(chuàng)新能力，與學生的思考能力有著密切的聯(lián)系。學生的思考能力是提高學生的實際運用能力和創(chuàng)新能力的前提和出發(fā)點，而學生的實際運用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮和展現(xiàn)是學生思考能力的具體表現(xiàn)，是學生成熟思考的智慧結(jié)晶。這就要求教師在教學實踐中注重對學生進行質(zhì)疑解惑能力的培養(yǎng)，訓練學生的思維方式，提高學生思考能力。

1.創(chuàng)設情景，推崇批判思維，讓學生學會質(zhì)疑。

質(zhì)疑是思考的起點，只有有了疑問，才會有深入思考、提出問題的過程。這過程就是疑問、思考、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。

初一社會學科教學中，教師往往習慣于自己提出問題，而不敢放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，唯恐耽誤了課堂教學時間，從而喪失了培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書思考、大膽質(zhì)疑的學習習慣，不能做到“授人以漁”。其實，學習過程應該是解決問題的過程，學生的求知欲往往從質(zhì)疑開始。如果問題總是由別人提出來，學生只是被動地解決問題，他們就難以感受到探索的興趣和成功的快樂。所以在初一社會學科教學中，教師要善于創(chuàng)設情景，推崇批判思維，培養(yǎng)學生爭相發(fā)問，互相質(zhì)辯的習慣。鼓勵學生從不同角度敢于發(fā)問和作嘗試性回答；鼓勵學生對現(xiàn)有的教材內(nèi)容，教師的教學方法等各方面提出相應的疑問；鼓勵學生提出與眾人和前人有所不同的見解，不要因為“大家都是這樣”“書上是這樣說的”，而泯滅了自己的質(zhì)疑能力，折斷了自己的思考的翅膀?? 如上《顯著的季風氣候》中的降水的空間和時間變化時，要求學生理解南方雨季開始早，結(jié)束晚，時間長，降水多；而北方雨季開始晚，結(jié)束早，時間短，降水少的特點。教師積極創(chuàng)設情景，出示雨季推進活動示意圖，準備充足時間，鼓勵學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在實踐中，學生的思維非常活躍：兩種性質(zhì)不同的氣團相遇為什么會形成降水？鋒面雨帶為什么總是先北上而后南退？10月以后，鋒面雨帶怎樣突然消失了呢？雨帶推進怎會有二進三徘徊的規(guī)律？??在激烈討論中逐漸解決了問題，深入地理解了我國降水的空間和時間的變化特點。其中還提出很好的問題：中國綜合國力如此強大，為什么不改變這種降水規(guī)律，解決北方缺水問題？可見，教師創(chuàng)設情景，推崇批判思維，才能激活了學生的思考能力，擴大了學生的思維范圍。盡管學生在質(zhì)疑、爭辯的 出現(xiàn)一些幼稚問題甚至不是問題的問題，但是這質(zhì)難就是學習的矛盾，有質(zhì)問就是分析問題和解決問題的途徑。如果教師善于循循誘導，有利有節(jié)地點撥、啟發(fā)，以創(chuàng)設情景，推崇批判思想為教學策略，以有質(zhì)問為有效的途徑，那么學生的質(zhì)疑能力就會一點一滴地積聚起來。

總之，創(chuàng)設情景，推崇批判思維，多讓學生質(zhì)疑，既可以取得培養(yǎng)學生學會讀書思考，同時可以使學生形成鉆研教材，積極思考的良好學習習慣，從而培養(yǎng)了學生學會質(zhì)疑的能力。

2.營造安全性的教學環(huán)境，多采用質(zhì)疑教學法和問題教學法，培養(yǎng)學生的解惑能力。

學生的頭腦中蘊藏著極大的創(chuàng)造力，如果教師真正樹立了“以學生為本”的主體意識，尊重學生，學生的思維潛能才會奔涌而出，才會使課堂教學真正煥發(fā)出生命的活力，使學生真正體驗到挑戰(zhàn)智能高度帶來的極大快樂。所以教師在課堂教學中提供安全保證，營造民主的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生解惑能力的前提。

所謂安全指的是鼓勵、關(guān)心、同情等，與安全相對應的，是恐嚇。每個學生都需要成功、同情和愛，當這些需要受到挫折時，學生的身心發(fā)展就會受到傷害，課堂教學的民主氣氛就喪失了。而安全保證是通過滿足學生這些方面需要達到激發(fā)，學生才有可能進行獨立思考，對問題進行推理、判斷、表述，逐漸形成一種勤學好問的學習風氣。所以教師在初一社會學科教學過程中，積極營造安全性的教學環(huán)境，相信學生能分析問題，能解決問題，能成才。而教師不該挖苦、打擊學生：“花崗巖或木頭的腦子”，不該結(jié)論式地譏笑學生：“我教了幾十年，你是最差的一個”，面對學生的回答，教師不該簡單地用一聲對

級行政區(qū)》教學中，借助中國拼板地圖理解各省的輪廓特征時，營造安全性的教學環(huán)境，充分滿足學生安全保證的需要，每一位學生才能展開了想象翅膀，開啟解惑的鑰匙，各自想象各省的輪廓特征。有的說云南省的輪廓特征象開屏的孔雀，有的說云南省的輪廓特征什么都不像??你一言，我一語，內(nèi)容非常豐富。對各省的輪廓特征，每一位學生都有了自己的親身體驗、比較的認知和解惑過程。這就是營造了安全性的教學環(huán)境帶來的效果，使每一位學生真正體驗到了思考帶來的極大快樂，從而激發(fā)了學生解惑的勇氣和信心。

總之，營造安全性的教學環(huán)境，讓學生敢思敢說，為培養(yǎng)學生解惑能力打下情感基礎和前提。

其次，多采用質(zhì)疑教學法和問題教學法，培養(yǎng)學生的解惑能力。多采用質(zhì)疑教學法和問題教學法，有利于學生積極的思考、探索、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學生解惑能力。

質(zhì)疑教學法是指提出一些現(xiàn)象讓學生去質(zhì)疑，從中得出正確的客觀評價或結(jié)論。問題教學法是指就一節(jié)二章甚至一個單元的教學復習，教師先就教學或復習的內(nèi)容精心設計成若干重要問題，在教學過程中，教師有層次地提出問題，輔之以教師的思維引導或重點問題的點撥解釋，讓學生去獨立鉆研思考，完成對問題的解答。這就是教學中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生解惑能力的有效途徑。

在實踐中，教師要利用知識材料背景，以質(zhì)疑教學法和問題教學法為基礎教學方法，優(yōu)化課堂教學模式，多角度、多層次地分析材料，精心設計若干問題，讓學生獨立或小組鉆研思考、探索，甚至于討論，完成對問題的解決。例

完成我國土地資源的基本特點教學時，出示我國土地利用類型百分比表和我國主要農(nóng)業(yè)用地與世界的比較表，引導學生根據(jù)圖表分析回答：①我國已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全國土地面積的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全國土地總面積的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全國土地總面積的百分比是多少？④我國土地資源的分布有什么特點？啟發(fā)學生進行思維擴散，從不同角度，不同層次地分析材料，逐漸解決問題，從而培養(yǎng)了學生的解惑能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生學會閱讀，培養(yǎng)學生學會思考，改善了學習方法，是初一社會學科適應開卷考試、適應減輕學生負擔的基礎學習方法，能有效地調(diào)動學生學習社會學科的積極性，有利于提高學生的思維能力和實踐能力。

參考文獻：

［1］石中英.主體性教育.教育科學出版社，1999年6月，第1版.［2］邵宗杰.心理學教程.浙江教育出版社，1987年10月，第1版.

第五篇：淺談對社會科學研究方法的認識

中央財經(jīng)大學期中考試論文

談對社會科學研究方法的認識

內(nèi)容摘要：本文根據(jù)《馬克思主義與社會科學方法論》課程第3、4周所學內(nèi)容，結(jié)合學習的實踐，簡述了馬克思主義的社會觀點、社會系統(tǒng)研究方法和社會過程研究方法，并結(jié)合馬克思主義的社會觀點和社會系統(tǒng)研究方法闡述了作者對構(gòu)建社會主義和諧社會的認識；結(jié)合社會過程研究方法闡述了作者對推進馬克思主義理論學科發(fā)展的觀點。

關(guān)鍵詞：社會系統(tǒng)研究方法 社會過程研究方法實踐 聯(lián)系

中央財經(jīng)大學期中論文

1社會科學研究方法以實踐為基礎的研究方法

實踐是社會存在和發(fā)展的基礎，是認識發(fā)生和發(fā)展的基礎，也是社會科學研究的方法論基礎。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對實踐經(jīng)驗進行理論概括和總結(jié)，通過實踐檢驗理論和發(fā)展理論，是社會科學研究應當遵循的首要的基本原則。以實踐為基礎的研究方法的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

一是立足實踐需要研究理論。首先，社會生活在本質(zhì)上是實踐的。人類社會是在人的實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，社會科學研究不可能離開實踐。只有把社會的認識至于人的實踐活動之上，才能確立科學方法的可靠基礎（即社會科學研究模式：面向?qū)嵺`——概括實踐——回歸實踐）。其次，實踐的需要時理論研究的出發(fā)點。社會科學研究要關(guān)注社會需要，社會科學研究要把握時代的精神、反映人民的愿望。最后，社會科學研究要有強烈的問題意識。蛇和科學研究歸根到底是對問題的研究，離開問題的研究不會有真正的理論。

二是對實踐進行理論總結(jié)，即概括實踐。首先，科學理論是實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。理論源于實踐，但不是停留實踐經(jīng)驗，而是要超越經(jīng)驗。其次，研究不是理論研究的出發(fā)點。研究問題不能從概念出發(fā)，只能從現(xiàn)實出發(fā)。最后，調(diào)查研究是社會科學研究的基礎一環(huán)。調(diào)查研究是認識社會的基本方法，也是理論研究的根本途徑，深入實際、調(diào)查研究，歸根到底是深入群眾。

三是在實踐中檢驗理論和發(fā)展理論。首先，在實踐中檢驗理論。理論的歸宿是實踐（改變世界）。理論正確與否只能接受實踐檢驗。其次，在實踐中發(fā)展理論。世界上不存在永恒真理，實踐是發(fā)展的，理論也是不斷發(fā)展、與時俱進的。最后，要破除迷信解放思想。破除迷信，真正做到“不唯書，不唯上，只為實”。解放思想和實事求是，本質(zhì)上是一致的。只有沖破傳統(tǒng)觀念束縛，才能達到對社會生活的深刻認識。

2社會系統(tǒng)研究方法 2.1馬克思主義的社會觀

馬克思正在人類思想史上第一次科學地揭示了人類社會的本質(zhì)。即全部社會生活，在本質(zhì)上是實踐的。我們由此可以稱馬克思主義的社會觀為實踐的社會觀。人類的實踐活動特別是生產(chǎn)勞動的實踐活動創(chuàng)造了人和人類社會，實踐構(gòu)成了社會關(guān)系和社會生活的基本領(lǐng)域。人與動物的本質(zhì)區(qū)別在于，人是以實踐為本質(zhì)的存在，實踐既是社會從自然分化出來形成為社會的基礎，也是人從動物分化出來形成人的基礎。實踐是人所特有的存在方式，人類的物質(zhì)生產(chǎn)實踐，制約著 整個人類的社會生活，是推動人和人類社會發(fā)展的根本決定力量。

2.2社會系統(tǒng)分析方法

人類社會是以系統(tǒng)的方式存在和發(fā)展的。系統(tǒng)研究方法是適用于各門社會科學研

中央財經(jīng)大學期中論文

究的重要方法。

馬克思主義經(jīng)典作家對人類社會發(fā)展的研究生動地體現(xiàn)了系統(tǒng)研究方法，以社會生產(chǎn)實踐為基礎，形成了對社會系統(tǒng)的構(gòu)成要素、社會系統(tǒng)形態(tài)歷史演變、社會系統(tǒng)的優(yōu)化等一系列唯物又辨證的方法論原則，為研究和認識人類社會及其發(fā)展的客觀規(guī)律指明了方向。在吸收當代系統(tǒng)科學思維成果的基礎上，社會系統(tǒng)研究方法不斷豐富發(fā)展，成為了社會科學研究和認識社會改造社會的重要方法論武器。

2.3從馬克思的社會觀和社會系統(tǒng)研究方法談構(gòu)建社會主義和諧社會

黨的十六屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于加強黨的執(zhí)政能力建設的決定》, 強調(diào)要堅持最廣泛最充分的調(diào)動一切積極因素, 不斷提高構(gòu)建社會主義和諧社會的能力。2.3.1用馬克思主義的社會觀談構(gòu)建社會主義和諧社會的重要意義

馬克思主義的社會觀對于我國當前構(gòu)建民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會，具有重要的指導意義。首先，社會和諧的本質(zhì)是人類實踐的對立面統(tǒng)一。人與自然、人與人的對立在實踐活動中的統(tǒng)一，構(gòu)成了社會和諧的兩個扇面，構(gòu)建社會主義和諧社會必須處理好人與自然的關(guān)系，在人與自然的實踐的對立中把握統(tǒng)一。其次，社會和諧還應進行社會有機體內(nèi)部的有效整合，就要求我們在實踐中把政治、經(jīng)濟、文化、社會各要素和諧統(tǒng)一起來，確保社會公平，促進社會正義，維護好最廣大人民的根本利益，實現(xiàn)我國社會主義社會的和諧與穩(wěn)定。馬克思主義的社會觀是實踐的、歷史的、能動的、自由的、開放的，在多元競爭的社會觀理論中獨樹一幟，久盛不衰，并最終合理地揭示了人類社會的本質(zhì)及發(fā)展問題，正確而有效地指導著人們的生產(chǎn)、生活實踐，對目前我國全面建設小康社會及構(gòu)建社會主義和諧社會具有重要的指導意義。因此，全面地學習并掌握馬克思主義的社會觀，并將它的理論精髓應用到人類實踐，無疑是最終實現(xiàn)人類全面而自由發(fā)展的崇高理想的正確道路和重要途徑。

2.3.2用社會系統(tǒng)研究方法談構(gòu)建社會主義和諧社會

從社會系統(tǒng)理論的觀點來看，社會不僅是一個有機的系統(tǒng)，而且是一個動態(tài)系統(tǒng)。隨著歷史向前發(fā)展，社會是不斷變化和進化的。社會變化和進化的過程也是社會系統(tǒng)自身矛盾產(chǎn)生和解決沖突，達到系統(tǒng)和諧的過程，這個過程可以被看作是社會系統(tǒng)解構(gòu)及重構(gòu)的互動。作為一種以社會和諧為追求目標的學說，社會系統(tǒng)論本身就是“和諧哲學”，更是建設社會主義和諧社會的理論基礎。社會系統(tǒng)論為構(gòu)建社會主義和諧社會提供了基本原則與理論指導，而社會主義和諧社會則充分體現(xiàn)和實踐了社會系統(tǒng)論的基本要求。

中央財經(jīng)大學期中論文

任何社會系統(tǒng)，由經(jīng)濟、政治、文化三大要素或三大次級系統(tǒng)構(gòu)成。這三大要素又可以分成若干子要素或子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)還可以再分解下去。這樣，社會就構(gòu)成了一個有機的系統(tǒng)整體。各子系統(tǒng)的各個要素相互聯(lián)結(jié)、相互作用、相互碰撞與融合，共同促進系統(tǒng)的完善與發(fā)展；各子系統(tǒng)之間都有一定的界線，在各自的范圍內(nèi)完成自己的任務，履行各自的“邊界功能”但又與其他子系統(tǒng)相互滲透、相互影響、相互作用。馬克思主義也認為，社會是人們交互作用的產(chǎn)物，社會有機體是在人們勞動、實踐的基礎上形成和發(fā)展的。馬克思指出：“社會關(guān)系不是由個人構(gòu)成，而是表示這些個人彼此發(fā)生的那些聯(lián)系和關(guān)系的總和”。這是一個有機聯(lián)系的社會體系，社會系統(tǒng)的各種要素按特定的方式組合起來，彼此形成一種相對穩(wěn)定的關(guān)系，表現(xiàn)出一定的秩序，形成有規(guī)律的運動。可以看出，在社會這個有機體系統(tǒng)中，我們要按照各個要素的運行規(guī)律來把握社會的存在和發(fā)展，而不應把社會體系的各個環(huán)節(jié)割裂開來，否則就不能正確說明和做到社會有機體內(nèi)部各要素的相互依存、相互促進、共同發(fā)展。社會系統(tǒng)論為我們正視社會結(jié)構(gòu)及其相互作用、社會發(fā)展源泉、社會生長機制及運動規(guī)律提供了科學的方法論，社會各要素在社會系統(tǒng)中有序聯(lián)系交互作用才能更快地推動社會機體的發(fā)展，這就為我們構(gòu)建和諧社會提供了理論支持和方法指導。

建立公平、互助、協(xié)調(diào)的和諧社會是人們千百年來的理想追求?！耙浴椭C’為核心, 目標系統(tǒng)涵蓋了當代人之間以及代際人之間生存與發(fā)展權(quán)利的公平, 使用與分配自然資源的公平, 凸顯了人類對自然的權(quán)利與義務, 展現(xiàn)了人類的一種生存境界”。從功能上看, 和諧社會是社會一種狀態(tài), 就是說社會系統(tǒng)中的各個部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。在整體意義上,“和諧社會是對整個社會系統(tǒng)(即社會結(jié)構(gòu)的總體)而言的, 不是針對社會某一部分的而言。社會的經(jīng)濟、政治、文化、生活的各個領(lǐng)域和部分都緊密聯(lián)系, 互相協(xié)調(diào)整個社會才能始終保持有序和諧的狀態(tài)”。從要素的社會結(jié)構(gòu)角度講, 就是社會各個領(lǐng)域、各個部門、各個環(huán)節(jié)的關(guān)系的穩(wěn)定、協(xié)調(diào), 有序。從主體的社會結(jié)構(gòu)角度講,就是“讓社會成員、群體、階層、集團之間的關(guān)系融洽、協(xié)調(diào), 無根本利害沖突?！卑聪到y(tǒng)的基本觀點和諧社會實際上是一種整體性思考的結(jié)果, 要求我們在把工作視野拓展到政治、經(jīng)濟、社會、文化等各個方面, 運用政策、法律、經(jīng)濟、行政等多種手段, 統(tǒng)籌各種社會資源, 綜合解決社會協(xié)調(diào)發(fā)展問題。

建設社會主義和諧社會是黨中央提出的重大戰(zhàn)略舉措，構(gòu)建和諧社會是中國特色社會主義的本質(zhì)屬性。社會系統(tǒng)論是和諧社會構(gòu)建的理論基石，同時，和諧社會又反過來促進社會系統(tǒng)的完善、內(nèi)部要素的互動與共同發(fā)展。建設社會主義和諧社會就是努力使社會系統(tǒng)首先成為一個和諧體，這樣中國社會也就演化成了和諧系統(tǒng)。中國社

中央財經(jīng)大學期中論文

會主義和諧系統(tǒng)應該是一個要素功能完全、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理、運行機制科學且系統(tǒng)負效應較小，能充分發(fā)揮1+1>2 的整體功能，同時不斷優(yōu)化不斷向著更科學更有序方向發(fā)展的社會系統(tǒng)。

3社會過程研究方法

3.1過程的含義

一切事物都是運動、變化和發(fā)展的，就是說一切事物都是作為過程而存在，作為過程而發(fā)展的。所謂過程是指一切事物都有其發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化為其他事物的歷史，都是它的過去、現(xiàn)在和未來。在辯證法看來，一切事物都處在發(fā)生、發(fā)展和滅亡的過程中，凡是在歷史上產(chǎn)生的都要在歷史上滅亡，任何事物都不能永恒地存在。

3.2社會過程研究方法對馬克思主義理論學科發(fā)展的指導

長期以來我們的馬克思主義理論教育面臨著兩個現(xiàn)實性危機或者是挑戰(zhàn)：一是職業(yè)倦怠；二是興趣枯竭。前者是針對廣大從業(yè)者而言，后者是就普遍的教育對象和受眾而論。職業(yè)倦怠和興趣枯竭共同導致了馬克思主義理論教育的雙重困境：理論探討浮光掠影、學術(shù)研究缺乏整體戰(zhàn)略，學科發(fā)展后繼乏人、學科建設裹足不前；教育實踐對于扭轉(zhuǎn)社會風習、思潮和倫理道德的力度欠佳、實效低迷、備受責難。

中國特色社會主義偉大事業(yè)，熱切呼喚著黨的思想理論建設和哲學社會科學創(chuàng)新發(fā)展，熱切呼喚著馬克思主義理論學科的深入推進。所以分析馬克思主義理論學科的發(fā)展問題也要以過程思維來分析，運用客觀的、聯(lián)系的方法來分析。要想推動馬克思主義理論學科的發(fā)展，首先要確立對待馬克思主義的科學態(tài)度。這種科學態(tài)度包括二點：其一，從世界歷史的視野審視馬克思主義中國化、大眾化的時代進程，認識馬克思主義對中國思想文化體系的獨特意義及其當代形式。自近代以來，中國人經(jīng)過千辛萬苦找到了馬克思主義這個救國救民的普遍真理，在不斷中國化的過程中它的思想精髓已構(gòu)成了中國走向現(xiàn)代化的文化主線，它充滿生命力地浸透在我們的民族精神之中，實際地存在于我們的時代和生活之中。因此，要透徹把握馬克思主義對于中國價值的歷史必然性，這樣才能合理解釋馬克思主義成為黨和國家指導思想的歷史必然性。其二，把握馬克思主義的時代性，推動馬克思主義的發(fā)展。我們需要革除教條主義和本本主義的影響，以發(fā)展的眼光看待馬克思主義，發(fā)展馬克思主義。只有發(fā)展馬克思主義才能切實發(fā)揮馬克思主義的當代價值。

其次，過程思維要求我們以聯(lián)系的觀點看待任何問題，也就是讓我們以整體性的觀點看待問題，從整體上把握馬克思主義科學體系。整體性是馬克思主義理論一級學科的重要特征和學科規(guī)定性。這個整體性不僅體現(xiàn)在馬克思主義基本原理上，而且也

中央財經(jīng)大學期中論文

體現(xiàn)在馬克思主義理論諸二級學科的有機聯(lián)系上。每門科學都有分析與綜合，有分門別類的研究，也有整體性的研究。馬克思主義也是如此。過去主要是從三個組成部分對馬克思主義進行分門別類的研究，這是很必要的，這不僅對馬克思主義這幾個方面的深入研究和發(fā)展有重要意義，而且對推進有關(guān)學科建設也起了積極的作用。列寧關(guān)于馬克思主義三個理論來源和三個組成部分的論斷也是正確的。但問題在于，在過去很長時期里，我們過于注重對馬克思主義三個方面進行分門別類的研究，而忽視了對它的整體性研究。不能不說，這是一個很大的缺陷。2007年教育部決定在高校開設“馬克思主義基本原理概論”課，其根本要求是從整體上、從三個組成部分的有機統(tǒng)一上研究和講解馬克思主義的基本原理，把握馬克思主義的科學體系。其重要意義就在于：其一，是堅持和發(fā)展馬克思主義的需要。有的學者僅僅從馬克思主義某個方面、某個角度，游離于馬克思主義整體去把握和研究馬克思主義的學說，甚至到了只見樹木、不見森林的地步。有的人甚至進一步去肢解馬克思主義的學說。要堅持和發(fā)展馬克思主義，把握馬克思主義的立場、觀點和方法，就必須從整體上去研究和學習它。其二，有利于馬克思主義的實際運用，有利于用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解釋實際問題。社會現(xiàn)象是錯綜復雜的，往往是經(jīng)濟問題、政治問題和思想問題交織在一起，只有用馬克思主義基本原理和方法才能回答這些復雜的問題。在研究問題時，可能重點突出馬克思主義學說中的某個方面，但不要忘記，這是整體中的重點。其三，更為重要的是，從整體上把握馬克思主義科學體系，是高校馬克思主義理論和思想政治教育的需要。過去一直都存在一個問題，就是政治理論課講得很細、很專，同哲學、政治經(jīng)濟學等專業(yè)課區(qū)別不開，甚至變成了知識性課程，沖淡了思想政治理論教育的功能。只有開設“馬克思主義原理”課，才能更好地對大學生進行馬克思主義基本理論的教育，才能更好地用馬克思主義立場、觀點和方法，培養(yǎng)青年學生的世界觀、人生觀和價值觀。此外，馬克思主義理論一級學科所包含的五個二級學科，是一個有機統(tǒng)一的整體，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，構(gòu)成馬克思主義理論學科的學科體系。馬克思主義基本原理是基礎性的學科，是貫穿于其他幾個學科的一根紅線。它是綱領(lǐng)，是核心。馬克思主義發(fā)展史，實際上是馬克思主義原理的展開，它是從馬克思主義的形成、發(fā)展過程和在世界上傳播的角度，進一步闡明和講解馬克思主義的基本原理和理論內(nèi)容。馬克思主義中國化或中國化的馬克思主義，是馬克思主義在中國的傳播、發(fā)展和創(chuàng)造性的運用，是馬克思主義在中國的發(fā)展和理論成果，也就是通常所說的“發(fā)展了的馬克思主義”。其中心內(nèi)容是中國特色社會主義，它始于毛，成于鄧，以后各屆中央領(lǐng)導集體都會為它的發(fā)展作出創(chuàng)造性的貢獻。在我國社會主義社會建成以前，中央財經(jīng)大學期中論文

始終都是有中國特色的社會主義，這在我國是一個很長的歷史過程。國外馬克思主義，是馬克思主義在世界其他國家和地區(qū)的發(fā)展和運用。思想政治教育，可以說是馬克思主義理論學科中的一個應用學科。它是用馬克思主義理論研究成果去教育學生，用馬克思主義立場、觀點和方法去培育青年學生的世界觀、人生觀和價值觀，所以，它是我們馬克思主義理論一級學科建設的出發(fā)點和歸宿?？梢?，推動馬克思主要理論學科的完善，必須以整體的、聯(lián)系的觀點推動二級學科的發(fā)展和完善。