第一篇：中小煤礦如何進行安全評價

中小煤礦如何進行安全評價

2004 年國家確定在礦山企業(yè)、建筑施工企業(yè)和危險化學品、煙花爆竹、民用爆破器材生產企業(yè)實行安全生產許可制度。取得安全生產許可證的必備條件之一就是生產企業(yè)要進行安全現狀評價。按照這一要求,2004 年全國的許多煤礦都進行了煤礦安全現狀評價,但也還有相當多的煤礦由于時間的原因,尚未進行煤礦安全現狀評價。為了能進一步搞好煤礦安全評價工作,現就中小煤礦安全評價過程中的一些方法及經驗介紹給大家,以使煤礦通過安全評價能夠有效地促進企業(yè)的安全生產。

1評價方法

在煤礦安全現狀評價中,常用的方法有安全檢查表分析法、預先危險性分析法、事故樹分析法、專家評議法等。針對煤礦安全現狀評價的特點,目前全國各省市在進行煤礦安全現狀評價時都主要采用安全檢查表分析法和預先危險性分析法。

1.1安全檢查表分析法

安全檢查表分析法(Safety Checklist Analysis)就是在進行煤礦安全現狀評價之前,根據煤炭行業(yè)的特點,將一系列分析項目列出檢查表進行分析以確定礦井的安全程度,這些項目包括礦井的基本條件、通風、瓦斯、采掘、運輸、機電設備、粉塵防治、頂板管理、礦井火災及礦井水災等各個方面。

安全檢查表分析法是在進行安全評價時,發(fā)現潛在危險的一種有用而簡單可行的方法。安全檢查表內容包括標準、規(guī)范和規(guī)定,通過回答安全檢查表所列的問題能夠發(fā)現煤礦安全生產系統及輔助系統的設計和操作的各個方面與有關標準不符的地方,找出問題,判別礦井的安全程度,并據此提出企業(yè)應進行整改的建議和應采取的安全技術措施。編制安全檢查表的評價人員應當熟悉本行業(yè)的標準、規(guī)程及煤礦井下的生產特點;安全檢查表在編制時應注意防止漏項。

1.2預先危險性分析法

預先危險性分析是在對煤礦安全生產系統及輔助系統中存在的危險、有害因素、出現條件和事故可能發(fā)生的模式等進行“預測”、“定性”分析,以便采取相應的安全對策措施或事故防范措施。預先危險性分析的主要作用是識別與系統有關的主要危險、鑒別產生危險的原因、估計事故出現對人體及系統產生的影響、判定已識別的危險等級,提出消除或控制危險的措施。

2現場檢查

現場檢查是進行煤礦安全現狀評價的一個最重要的環(huán)節(jié),只有在搞好現場檢查的基礎上,才能夠比較客觀準確地對煤礦進行安全評價。

2.1評價人員結構及組成煤炭生產企業(yè)涉及到的專業(yè)知識有地質、開采、測量、瓦斯、通風、防滅火、防塵、防治水、礦井頂板管理、機電及通訊等等。因此在進行煤礦安全現狀評價時,評價人員的組成也應由具有上述專業(yè)知識的人員組成,特別是由在煤礦進行過科研工作及現場技術管理的人員組成更為合理一些。一般情況下,到國有大礦現場進行評價的人員應不少于5 人,到地方中小煤礦現場進行評價的人員應不少于3 人。

2.2資料審查

現場資料審查主要內容有礦井基本情況調查、安全生產組織機構審查、制度審查、基本證件及基本鑒定報告審查、作業(yè)規(guī)程審查、圖紙審查、礦井生產記錄審查、井下用機電設備及材料合格性審查。

1)礦井基本情況調查。應重點調查清楚礦井的地質情況、煤層賦存情況、礦井開拓方式、生產情況、災害防治情況及礦井外部生產條件等。

2)安全生產組織機構審查。被評價單位一般能提供一張表格或一份文件,現場審查時應注意不能僅停留在表格或文件上,應對組成的人員及機構的辦公場所進行逐一審查。

3)制度審查。檢查煤礦是否按規(guī)定制定有煤礦安全生產責任制、安全目標管理及獎懲制度、安全隱患排查治理制度、安全技術審批制度、安全教育、安全技術培訓制度、安全設備、器材檢查維修管理制度、爆破器材使用管理制度、入井檢身及出入井人員清點制度、事故統計報告制度等等,這些制度一般有數十種之多,一些主要制度還應掛在墻上或指定的地點,如入井檢身制度及入井須知等必須張貼在出入井口處。

4)基本證件及基本鑒定報告審查?；咀C件主要有采礦許可證、煤炭生產許可證、工商營業(yè)執(zhí)照、礦長資格證及安全資格證;基本鑒定報告有煤礦瓦斯等級鑒定報告、礦井現開采煤層的煤層自燃傾向鑒定報告、礦井現開采煤層的煤塵爆炸性鑒定報告、瓦斯檢測器校檢報告、測風儀表校檢報告、瓦斯監(jiān)控系統中各種傳感器校驗記錄等。審查過程中,不但要注意是否有這些基本證件及基本鑒定報告,更要注意這些基本材料的有效性,瓦斯檢測器校檢報告應一一對應,一臺一份。

5)煤礦年度災害預防和處理計劃或應急求援預案的審查。應重點審查內容是否齊全,是否根據本礦現開采的實際情況提出具有針對性的安全技術措施及試驗方法,應急求援預案是否符合規(guī)范要求等。

6)作業(yè)規(guī)程審查。作業(yè)規(guī)程主要有采煤工作面作業(yè)規(guī)程和掘進工作面作業(yè)規(guī)程。在審查作業(yè)規(guī)程時應注意作業(yè)規(guī)程是否經過會簽和審批;所描述的區(qū)域是否與實際相符;采掘工作面支護方式及支護參數—支柱直徑、柱距、排距、迎山角、最大控頂距、最小控頂距等是多少;采掘工作面風量大小;采掘工作面安全技術措施—包括瓦斯積聚的處理、頂板冒落的處理、煤壁片幫的處理、遇災逃生線路等。

7)圖紙審查。圖紙主要有井上井下對照圖,采掘工程平面圖,通風系統圖,礦井地質和水文地質圖,巷道布置圖,井下運輸系統圖,安全監(jiān)控裝備布置圖,排水、防塵、防火注漿、壓風、充填、抽放瓦斯等管路系統圖,井下通信系統圖,井上、井下配電系統圖和井下電氣設備布置圖,井下避災路線圖。在國有大礦這些圖紙基本上都能達到相應的技術要求。對地方中小煤礦來說在審查井上井下對照圖及采掘工程平面圖應注意圖紙簽字是否符合要求,礦界、相鄰礦井、村莊、煤層底板等高線、保安煤柱、井口坐標等是否標出,巷道填圖時間、位置、方向、斷面大小及長度是否明確,工作面推進情況,對照采礦許可證中的拐點坐標查看礦井是否越界開采;在審查通風系統圖時應注意通風線路是否清晰,圖例是否清楚,通風系統中是否有串風,各用風地點是否清楚標明通風設備及風量,是否標明礦井總進總回測風站及測風時間、風量、風速及測風巷道斷面大小,主要通風機型號及基本參數等。

8)礦井生產記錄審查。審查礦井生產記錄時應注意礦井建立了哪些生產記錄,并對一些有關安全方面的記錄進行仔細查閱。瓦斯日報表和測風報表中檢測點是否符合井下要求,所測數據是否符合邏輯關系,簽字是否齊全;安全監(jiān)察部門下發(fā)的整改通知書及礦井接到整改通知書后的整改記錄及整改驗收情況,礦井日常安全檢查情況及整改情況,礦井安全事故記錄情況,礦井安全專項措施的制定及執(zhí)行情況等。

9)井下用機電設備及材料合格性審查。審查煤礦井下用的局部通風機、煤電鉆、探水鉆、排水泵、各種傳感器、各種開關、井下用電纜及風筒等是否具有相應的煤礦安全標志、防爆合格證、產品合格證及使用說明書等。

第二篇：淺談加強中小煤礦基層的安全管理工作

淺談加強中小煤礦基層的安全管理工作

李新寬王均明王偉 1.1摘要專業(yè)化標準化制度化中小煤礦安全管理

1.2概論

眾所周知，煤礦企業(yè)是典型的職工勞動強度高、從業(yè)危險性高、事故發(fā)生率高的“三高”行業(yè)，在煤礦企業(yè)里安全自然就成了人命關天的頭等大事?？倲埲种行∶旱V安全生產管理現狀處于初級提升階段，生產一線領導干部管理方法粗放，缺乏專業(yè)的生產技術水平和科學的管理方法，生產設備落后，技術人員良莠不齊，致使國家的安全生產政策縱向執(zhí)行不徹底，一些先進的技術和科技裝備落實不到現場。要提高中小煤礦安全系數，減少事故的發(fā)生，從而降低全國百萬噸死亡率。必須提高中小煤礦基層管理人員的文化素質，必須將安全生產工作各項規(guī)章制度落實到每一個具體生產區(qū)隊，杜絕盲目求產量要效益的原始管理，運用科學的管理方法，以專業(yè)化的深度、標準化的高度、制度化的硬度去抓安全，真正做到以人為本的安全管理，做到風平浪靜的安全生產。

2.1專業(yè)化的深度

井下施工以技術服務生產，不同專業(yè)水平的管理人員帶動的生產作業(yè)人員操作技能也不一樣，正所謂“打鐵先要自身硬”，要想管理好一個部門，首先自身要有高超的技術水平、良好的心理素質，所謂專業(yè)化深度是指不斷加強自身技術知識的學習，始終與時代同步，多與領先一流的專業(yè)人才交流，不斷豐富自己專業(yè)知識，遇到復雜、困難施工現場能及時解決，真正能起到領先帶頭作用。同時審時度勢地做好“安全管理”的技術預防措施，因地制宜、有的放矢地做好預防工作，可起到立竿見影的效果。煤礦生產地質環(huán)境復雜，包容面廣，對技術環(huán)節(jié)薄弱的要加大技術培訓力度，對專業(yè)術語、技術措施理解不了的，要加大管理力度強制脫產培訓，設備有缺陷的要舍得投入資金進行革新改造。從設備質量、人員技術力量上做到預防，切實保障安全生產。

2.2標準化的高度

煤礦以管理促進安全，井下施工地點多比較分散，一些職工文化水平低，對質量標準化

中的規(guī)定了解較少，有些職工簡單的認為抓質量標準化就是搞文明生產。自身起點低，學習又有困難，職工對專業(yè)學習有厭倦情緒，針對一線基層單位現實情況，這就要求其工區(qū)管理人員站在一個實事求是的高度上，認真分析管理對象，將這些人員分層管理，對文化水平較低人員經常性的進行安全知識的提問，對年輕化的人員發(fā)放教材，鼓勵發(fā)明創(chuàng)新，利用班前班后會舉辦有獎問答等活動，促進安全管理。同時必須制定標準和分階段的目標，讓職工知道努力的方向，由原來的一般安全知識向專業(yè)化的標準進步，逐步提高對標準的認識，提高整體職工素質。只有全體職工的標準認識提高了，才能從根本上加強安全管理基礎，保障安全生產，達到效益最大化。

2.3制度化的硬度

制度是每個單位管理的綱領性文件，是必須認真執(zhí)行的條條杠杠，沒有鐵的管理紀律就會消弱集體的執(zhí)行力，整個單位像一盤散沙，最終影響單位生產任務的完成。制度應具有較強的透明性和可操作性，這樣才能真正促進安全生產。比如目前煤礦區(qū)隊中的管理制度基本上是區(qū)長個人說了算，管理獨斷專行，管理制度說變就變，說改就改，既影響了區(qū)隊班子的管理權威性，又傷害了安全制度的連續(xù)執(zhí)行。更有甚者，有些區(qū)隊的制度對上一套，對下又是一套，對一些特殊員工、關系員工又是一套，長久以往，嚴重破壞了安全管理的中心地位，打擊了職工參與安全管理的積極性，導致消極怠工等現象發(fā)生。所以說制度是煤礦安全管理的基礎，搞好煤礦安全管理必須切實解決安全管理中存在的一些問題，集體研究制定的規(guī)定就必須認真執(zhí)行，任何人違反都必須受到處罰，一碗水端平、一視同仁，只有這樣才能落實好安全管理措施，執(zhí)行好安全管理制度，抓好煤礦的安全管理。

3.結論

總之，安全生產工作沒有捷徑可走，只有全員參與，深入學習專業(yè)技術知識，與事業(yè)融入一體，提高整體素質，靠自主管理；只有從預防抓起，從細節(jié)抓起，提高標準，做到超前預防；只有實實在在地堅持制度，狠抓落實，注重日?；A工作，我們中小煤礦的安全管理工作才會更好。

山東能源臨礦集團田莊煤礦掘進二工區(qū)

第三篇：煤礦班組安全管理培訓評價報告

中馬村礦班組安全管理培訓

評價報告

中馬村礦培訓中心 2012年12月

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中馬村礦班組安全管理培訓

評價報告

為進一步提高班組長管理素質和業(yè)務能力，使班組建設制度化、規(guī)范化，推進我礦班組管理工作，確保實現安全生產。根據礦培訓計劃安排，2012年12月3日至5日，礦組織了相關基層區(qū)隊班組長舉辦了班組安全管理知識培訓班，特邀請了礦長助理陳義林任授課教師，認真講解了白國周班組管理法、影響煤礦安全管理的因素、班組建設及班組長能力存在的13個共性問題等相關專業(yè)知識?，F對此次培訓評價分析如下：

一、對培訓內容的評價

本次授課內容重點講述了白國周班組管理法、影響煤礦安全管理的因素以及班組建設和班組能力存在的13個共性問題等相關專業(yè)知識。以下對培訓效果評價進行逐項分析，全體學員39人，按照50%的比例共20人進行評價，分析如下：課程內容對學員的幫助程度有20人很滿意，滿意率100%；課程設計主題突出、條理清晰、案例豐富有1人滿意，19人很滿意，滿意率100%；課程內容的濃度適中、易于理解有4人滿意，16人很滿意，滿意率100%；課程內容切合實際，便于在工作中應用，實踐性強有1人滿意，19人很滿意，滿意率100%。

通過以上調查顯示：授課教師思路清晰、語言表達清楚、準確、邏輯性強，授課過程自然幽默、輕松詼諧，思路清晰、主題突出，并在授課過程中采取了互動教學的方式，與學員面對面進行交流、溝通，充分調動了學員學習的積極性，提高了學員的學習興趣，在語言表達和教學的互動性等方面，學員都給予了較高的評價。

二、對培訓教師的評價

本次培訓特邀請了礦長助理陳義林為授課教師，該同志井下現場經驗十分豐富，長期從事井下作業(yè)管理工作，能夠理論聯系實際，準確把握授課過程的重點、難點，由淺入深、循序漸進的引導學員進行學習。學員對培訓教師的各項評價如下：語言表達清楚、準確、邏輯性強、表達自然幽默有1人滿意，19人很滿意，滿意率100%；思路清晰、重點突出有3人滿意。17人很滿意，滿意率100%；培訓方式的適宜性和生動多樣性有2人滿意，18人很滿意，滿意率100%；注重教學的互動性有4人滿意，16人很滿意，滿意率100%；對于事故案例是否運用恰當有3人滿意，17人很滿意，滿意率100%；教學態(tài)度的認真程度上有5人滿意，15人很滿意，滿意率100%。

綜上所述，該同志教學態(tài)度嚴肅認真、語言流暢、簡短精煉、感染力強，并能夠很好地與學員交流互動，加深了學員對所學內容的理解和掌握，促使學員主動思考，使學員更進一步的對所學內容提高了學員學習的積極性。學員在教學的目標、內容，教學過程和方法，教師的基本素質以及教學效果等方面都給予了較高的評價。

三、對培訓的效果評價

本次培訓采用了上機考試，從考核整體成績方面看：60分—70分1人；71分—79分4人；81—89分6人;90以上28人。最

高分為98分，最低分為66分。此次考試平均分為90.4分，合格率為100%。

通過此次培訓，使學員基本掌握了白國周班組管理法、影響煤礦安全管理的因素、班組建設及班組長能力存在的13個共性問題等相關安全知識。在此次培訓之前，對擬培訓人員進行50%比例的問卷需求調查，較真實地反映出學員的需求。培訓過程中部分學員在思想上對培訓工作認識不足，對班組安全培訓認識不到位，認為培訓就是走形式、走過場，沒有實質性作用，而自己已經在煤礦摸爬滾打了大半輩子，什么都見過什么都干過，用不著再培訓。針對此類情況礦培訓中心將積極和區(qū)隊主管技術員結合，利用員工業(yè)余時間，通過政治課、技術科、安全課學習，強化目標等辦法來提高對培訓的認識，確保培訓不留死角。個別學員年齡偏大、文化基礎薄弱、電腦操作不熟練，上機考試時出現誤答、誤判，致使部分簡單試題答錯，成績相對較低，在一定程度上影響了此次培訓的整體效果。針對這部分人員礦培訓中心積極和區(qū)隊主管技術員結合，有效利用員工業(yè)余時間，對沒有完全掌握的知識點進行復習鞏固，對考試過程中答錯的題目進行“閉環(huán)”管理，增強培訓效果；同時加強視頻點播系統的練習次數和時間，保證下次上機考試能熟練掌握，提高培訓效果。在此次培訓過程中，修護區(qū)張全有年齡大、資歷老、文化程度不高，在培訓的第三天發(fā)起了高燒在家休息，但他為了不耽誤培訓課程，硬是在家人再三阻攔的情況下準時來到了授課現場，看著他燒的紅通通的臉龐，低頭仔細的做著課堂筆記，連授課老師都被感動了，講課 3

時聲音更洪亮、講解更細致了。張全有在此次培訓過程中，沒有一天遲到早退過，自始自終堅持培訓，最終克服了年齡大、記憶力差、電腦操作不熟練等種種困難，取得了92分的優(yōu)異成績。

總之，此次培訓效果明顯，推進了班組建設管理工作，進一步提高了班組長管理水平和業(yè)務素質，為礦井安全生產奠定了堅實的基礎。

第四篇：如何進行有效評價

如何進行有效評價

山西省介休市光明小學侯美麗

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發(fā)現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟?、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。經過多年的教學實踐與探索，我認為，要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設有效的教學情境

如何創(chuàng)設情境教學方法多種多樣，但創(chuàng)設情境教學時要注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)設情境時，即不能游離于所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創(chuàng)設就失去了意義，也達不到教學的目的，同時情境的創(chuàng)設如果不以學生的生活經驗為基礎，就很難引起學生的興趣。（2）在創(chuàng)設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，也就是要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。情境如果跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，很難引起學生的共鳴。（3）進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當。

二、挖掘有效的教學內容。

挖掘有效的教學內容是提高語文課堂教學有效性的重要因素。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，知識的有效是指新觀點、新材料，即他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。學生的發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有內化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。只有通過知識的獲取產生憐愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。因此，在語文教學中，教師要充分挖掘有效的教學內容，讓學生通過有效的教學內容，在認知和情感上均有所發(fā)展。

三、探究有效的合作學習

隨著新課改的深入，合作學習方式越來越多地引入課堂。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優(yōu)勢互補，師生間的教學相長。學生在集體中的相互作用是很大的，因為他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習，是學生取長補短、展示個性的舞臺。合作學習是新課程所倡導的學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”。無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學習。個人操作無法完成時、個人探索有困難時、學生意見不一時、解答開放性問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的作用。其次，在具體操作中教師應注意：

1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己、展示個性的機會。

2、建立機制。必須有意識地強化“學習小組”集體榮譽感，讓每個成員都有感到自己的行為會影響整個組的學習結果。

3、適時引導。引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

4、教師參與。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，使用權每個學習等到發(fā)展，保證合作學習有效。

四、追求有效的動態(tài)課堂

動態(tài)生成是教學改革的核心理念之一。課堂教學是一個生成性動態(tài)過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。在課堂上，教師要能從千變萬化的信息中，及時捕捉開發(fā)動態(tài)生成的有效教學資源，使用權更接近理想的課堂。在關注學生活動、學生發(fā)展的同時，教師要活用從課堂教學中捕捉的具有教學價值的信息和教學資源。

學生在自主學習語文知識、探究學習方法的過程中難免會遇到困難、遭受挫折，甚至出錯。教師要善于巧用學生的“出錯”作為教學資源，為學生創(chuàng)設經歷知識形成的“動態(tài)課堂” 教師可以把判斷的機會讓給學生，如有發(fā)現就讓學生說一說他們的發(fā)現，再組織學生比較。如教學《我不是最弱小的》一課。課中一個學生舉手告訴我：“老師，你把‘即使’的‘即’字寫錯了?！蔽乙豢?，真的，我把“即使”寫成“既使”。同學們看著一貫認真的我，眼里充滿了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗顏。怎樣彌補自己的過失？對了，何不將錯就錯，把糾錯的機會讓給學生。便問：“你怎么知道老師寫錯了，能說說錯在哪里嗎？”一石激起千層浪，有的說：“爸爸曾經告訴過我，‘即’和‘既’，容易搞錯，要記住只有‘即使’這個詞，沒有‘既使’這個詞”。有的說：剛才查了字典，字典上的解釋，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一觸即發(fā)’；‘即使’的‘即’是‘假設’的意思?！取敢呀涍_到、已經過去??還有同學說：“老師我還有一個熟記的好方法：‘既’右邊是四畫，正好讀第四聲，‘即右邊是兩畫，正好讀第二聲。這樣記，就不會讀錯、寫錯了’。??

還有，在課堂教學中，學生的“打岔”司空見慣，教師要容得下學生“打岔”。善于引用學生的“打岔”，使用權這成為教學的亮點，為自己的教學報務，使課堂隨機生成，富有生機。我們的課堂應該是“動態(tài)課堂”，容許學生“出錯”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失敗了，也是一種財富。我們要用“動態(tài)生成”的觀點組織課堂教學，善于抓住課堂上種種“意外”，引導學生觀察、比較、發(fā)現、選擇，使學生課堂精彩紛呈，效果顯而易見。

五、活用有效的課堂評價

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有助于提高課堂教學的有效性。但在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚聲，“你真棒！”“你真聰明！”表現好的學生還拿到好幾朵紅花呢。一節(jié)課上，表揚或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？

（一）評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

（二）評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。而且要針對不同的學生，有不同的評價語言。而且要根據學生的實際情況及時地給予評價。對于表揚性的我們贊成當時就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對于批評性的評價，我認為還是留在課后，不要當全班同學的面數落孩子的不是。

（三）評價語言要豐富。具體做到：準確不能模糊；生動還要豐富；嚴謹不失幽默；中聽更要中用；獨特不乏創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第五篇：怎樣進行教學評價

怎樣進行教學評價

一節(jié)課的質量有多種因素組成，其中主要由教師和學生兩個方面影響因素。

教師方面：關鍵在于如何調動學生學習的積極性，正確引導學生進行學習。具體來說，有以下幾個方面。

1、教材處理：備課認真，教學明確，中心突出，講述正確。

2、教學方法：貫徹啟發(fā)性原則，加強基礎知識與基本技能的教學，注重培養(yǎng)學習能力，發(fā)展智力，教會方法，調動學生學習的積極性。

3、教學語言：準確、生動、形象，富有感情，邏輯嚴密，提綱挈領，條理清晰，有的放矢。

4、教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。

5、思想教育：教書育人，結合教學內容進行思想教育。

學生方面：一堂好課必須以學生為中心，發(fā)展學生的個性，學生是課堂的主體，關鍵在于學生能學到什么。具體來說，有以下幾點。

1、學生積極參與課堂教學，有創(chuàng)新意識，敢于發(fā)表自己的見解和提出問題。

2、學生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競爭環(huán)境。

3、學生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調節(jié)學習情緒。對于后繼的學習更有信心，渴望下一節(jié)課的來臨。

一節(jié)好課能調動學生學習積極主動的學習態(tài)度，在教師正確指引下，在獲得基礎知識、學習技能的同時學會學習。形成正確的價值觀?；具_到以上兩方面標準才稱得上一節(jié)好課。

怎樣進行教學評價

一、進行教學評價的指導思想。首先把課堂教學效果與教學改革目標統一起來。

二、教學評價焦點：學生狀態(tài)

評價者與教師在課堂觀察中應有共同的焦點-----學生的狀態(tài)。任何好的教學效果都必須通過調控學生的狀態(tài)來實現的。

觀察學生的狀態(tài)有五個維度：

1、學生的參與狀態(tài)。

2、學生的思維狀態(tài)。

3、學生的情緒狀態(tài)。

4、學生的渴望狀態(tài)。

5、良好的合作關系

三、教師的教學行為

教師教學行為有五個觀察維度：

1、教師的組織能力:包括教材組織能力、語言組織能力、教學活動的組織能力。

2、注意中心：是否把自己放在學生身上。

3、教學機智

4、教學態(tài)度

5、教學境界

四、教師評價與學生自主評價相結合

現代教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價功能。學生采用自評和互評方式，讓學生在自我評價中獲得自我發(fā)展。采用教師評價與學生自主評價相結合更有利于學生的發(fā)展。

五、不僅注重總結性評價，而且重視形成性評價

傳統的教學評價是在教學后進行的，是靜態(tài)操作方式。不利于將評價與教學過程結合起來。忽略對學生思考能力和問題解決能力的考查?，F代教學評價注重形成性評價，這種評價是在教學過程中進行的，它是教學過程的有機組成部分。通過實行形成性評價，教學信息得到及時反饋，教學活動得到及時調節(jié)和改進，教學效果得到及時強化和矯正，從而實現教學目標，提高教學質量。