第一篇：《中學(xué)物理中的邏輯方法教育》課題研究階段性總結(jié)

《中學(xué)物理中的邏輯方法教育》課題研究階段性總結(jié)

赤山中學(xué)于涇濤

《中學(xué)物理中的邏輯方法教育》的課題研究進(jìn)行了一個學(xué)年。一年來，我們從選題到開題可行性研究；從明確研究目的到計劃研究過程，從學(xué)習(xí)相關(guān)理論到問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)情研究；從制定研究方案到落實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動；從優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂有效性到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高成績。，進(jìn)行了有成效的工作?，F(xiàn)將課題研究的工作小結(jié)如下：

一、開題論述

（一）研究目的本課題通過探索如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂有效性；探索如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，提高學(xué)習(xí)成績；探索如何構(gòu)建有效課堂模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（二）研究內(nèi)容

1、如何指導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑能力，并通過親身實(shí)踐，來培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法和科學(xué)思維方式，提高綜合解決問題的能力。

2、在課改背景下課堂教學(xué)中如何整合教學(xué)資源，努力建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的探究性教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性。

3、研究如何在教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010.9.10——2011.9.15）

（1）開題論證，確定研究課題

（2）查找資料，學(xué)習(xí)相關(guān)資料

（3）落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級，實(shí)驗(yàn)對象

2、實(shí)施階段（2011.9.15——2012.6.15）

（1）問卷調(diào)查，制定研究方案

（2）開展實(shí)踐活動，進(jìn)行課題研究

（3）收集數(shù)據(jù)，總決經(jīng)驗(yàn)，加于分析，形成論文

3、總結(jié)階段（2012.6.15——2015.6.20）

（1）、整理相關(guān)資料，撰寫課題研究報告

（2）、匯總論文、總結(jié)、案例

二、研究過程

(一)理論學(xué)習(xí)

理論為實(shí)踐提供智力支持。為了順利的開展研究，我們在著手實(shí)踐之前，通過有關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱了大量的相關(guān)資料，了解課題開展的一般方法，過程等。并特別對與

我們研究的課題相關(guān)的其他課題進(jìn)行搜索，了解它們在這一方面進(jìn)行了哪些研究，還有哪些方面有待研究，哪些方面可以更深入，以定位好我們研究的方向與深度。

（二）問卷調(diào)查，了解學(xué)情（問卷及結(jié)果分析見附頁）

為了了解學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和態(tài)度，以及學(xué)生對物理課堂的要求和對教師的期望，便于今后制訂物理教學(xué)策略，也為“探究提高物理課堂實(shí)效的有效方法”的課題開展提供依據(jù)，我們做了＂高中物理學(xué)習(xí)調(diào)查＂的問卷調(diào)查。并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總決，指導(dǎo)課題的開展。

（三）制訂研究方案。

課題組成員制訂具體的實(shí)施計劃和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地確定一至二個學(xué)生學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，并重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)。

（四）開展實(shí)踐活動。

利用課堂教學(xué)，選擇適宜的方式方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐中構(gòu)建有效課堂模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（五）舉辦課題研討會。

1、課題組成員定期匯報工作進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)；

2、以對觀摩課的專題研討、聽課、評課、說課等方式開展教學(xué)研討，不斷探索和總結(jié)新的課堂教學(xué)模式，形成教學(xué)反思和教學(xué)論文；

三、理論成果（見各位課題成員組論文）

四、課題研究的積極效應(yīng)

1．教師發(fā)展

課題組的老師通過理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，制定研究計劃，進(jìn)行專題研究，提高了科研能力。課題的實(shí)施使教師們積極地投入到課題研究活動中來，實(shí)踐教學(xué)改革。教學(xué)能力得了到提升。課題研究活動的開展使我們物理組的凝聚力大增，教師間的合作與交流得到促

2．學(xué)生發(fā)展

通過課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生主動質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣，交給了學(xué)生分析和利用信息的方法、增強(qiáng)了自主探究學(xué)習(xí)能力。不少原來物理差的學(xué)生，究其原因多數(shù)是學(xué)習(xí)方法不對。現(xiàn)在，由于改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性，逐步提高了成績。

以上是我們在這段時間內(nèi)進(jìn)行的研究工作，在這個過程中，我們學(xué)到了不少，也收獲了不少，但限于能力與經(jīng)驗(yàn)，還有很多不足之處。在以后的研究工作中，我們將再接再厲，爭取更大進(jìn)步。

《中學(xué)物理中的邏輯方法教育》

課題研究階段性總結(jié)

赤山中學(xué) 于涇濤

第二篇：中學(xué)物理課題研究

初中物理教學(xué)如何密切聯(lián)系生活

1、研究的目的意義

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人材培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。物理教學(xué)如何密切聯(lián)系生活，是素質(zhì)教育的必然要求。進(jìn)行這種研究，既有現(xiàn)實(shí)意義，又有深遠(yuǎn)的歷史意義。

自有考試制度以來，重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，輕學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，所帶來的負(fù)面效應(yīng)，引起了許多教育專家的呼吁，得到了國家的高度重視，國家出臺了一系列政策，制定了一系列措施，其目的，就是要扭轉(zhuǎn)目前這種不良局面。我進(jìn)行這項(xiàng)研究，就是要探索出一條素質(zhì)教育的行之有效之路，盡我應(yīng)盡之責(zé)，做我們應(yīng)做之事。

2、課題的核心概念及其界定

社會生活涉及的范圍相當(dāng)廣，這里我所指的社會生活包括指現(xiàn)代家庭生活?，F(xiàn)代家庭生活中處處時時都離不開現(xiàn)代家電，而現(xiàn)代家電樣樣都離不開物理學(xué)知識，從彩電冰箱、洗衣機(jī)，到微波爐，消毒柜，抽油煙機(jī)，再到DVD、計算機(jī)、MP3等，無不如此，因此，物理教學(xué)與社會生活的聯(lián)系是客觀的，也是必要的，關(guān)鍵是如何密切聯(lián)系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準(zhǔn)備。在教案中要有內(nèi)容，在課堂上要有體現(xiàn)，在課后要有作業(yè)，另外，就是要持之以恒，不言放棄。

3、所要解決的問題分析

（1）、使初中物理教學(xué)能很好地適應(yīng)新課程改革的不斷推進(jìn)和教材的不斷調(diào)整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。

（2）、聯(lián)系社會和生活實(shí)際的課歷來都深受學(xué)生的歡迎。本課題實(shí)施過程中必然會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好物理知識，而且能激發(fā)他們探究物理世界的興趣和激情，此時如果能正確有序地引導(dǎo)他們參與到課題研究中，則還能提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好各學(xué)科的信心的增長。（3）、通過本課題的研究，能形成初中物理教學(xué)中聯(lián)系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案，從而形成一個整體系統(tǒng)，使后來者有很強(qiáng)的可操作性和借鑒性。

4、研究的內(nèi)容和重點(diǎn)

1、探索出一條物理教學(xué)如何密切聯(lián)系社生活的有效途徑。

2、尋找一些物理教學(xué)如何密切聯(lián)系社會生活的成功方法。

3、通過這項(xiàng)研究，來證明素質(zhì)教育的重要性。

4、通過這項(xiàng)研究，使學(xué)生養(yǎng)成把學(xué)物理與社會生活相聯(lián)系的習(xí)慣。

5、課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及理性認(rèn)識

1、以生活中的物理引趣 生活中，處處離不開物理。物理教學(xué)中以書本上的知識進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，尋找實(shí)例，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學(xué)生匯報展示成果。例如在教學(xué)《熱機(jī)》一節(jié)時，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)熱機(jī)的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學(xué)習(xí)感覺就比較輕松，學(xué)習(xí)興趣也特別的高。

2、結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學(xué)生經(jīng)歷過的“趣題”、“趣事”導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的的趣味因素，找一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的，易于理解的趣題、趣事、生活實(shí)例作引例導(dǎo)入，能牢牢吸引住學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“連通器”時，我是這樣導(dǎo)入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發(fā)“ＳARS”，經(jīng)香港衛(wèi)生組織的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當(dāng)?shù)匾恍┘彝ズ苌偈褂玫芈┡懦孛嫔系奈鬯瑥亩斐膳c衛(wèi)生間地漏相連的U型存水彎頭內(nèi)沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發(fā)揮作用。又如講摩擦起電時，我引導(dǎo)同學(xué)門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)經(jīng)常粘住梳子”。通過這些實(shí)例，緊緊吸引住學(xué)生的注意力,使學(xué)生在輕松的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，借助身邊的物品來做物理實(shí)驗(yàn)，更能激起學(xué)生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學(xué)習(xí)中，例如講大氣壓強(qiáng)時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入。教師準(zhǔn)備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學(xué)上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費(fèi)了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實(shí)，早在十七世紀(jì)的時候，德國馬德堡市長、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個精彩的實(shí)驗(yàn)。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。剛才的實(shí)驗(yàn)，我可以不費(fèi)吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開。”為什么抽氣以后就拉不開呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實(shí)驗(yàn)生動地告訴我們，大氣存在壓強(qiáng)。用能順手拈來的物品動手實(shí)驗(yàn)，更能使學(xué)生體會到生活處處皆物理。

3、利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究物理知識

（1）．聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

物理知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，對物理現(xiàn)象進(jìn)行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學(xué)生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗(yàn)過程，體驗(yàn)往往以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對自己生活經(jīng)驗(yàn)的一種升華與超越，有了體驗(yàn)才有記憶和理解。所以我們必須注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學(xué)生探索物理規(guī)律時，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去親身感受和體驗(yàn)相關(guān)物理知識的產(chǎn)生過程。這種利用生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)過程既能鞏固學(xué)生已有的知識，又能熟悉新的物理規(guī)律的形成過程，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關(guān)系時，向?qū)W生介紹“空調(diào)應(yīng)裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學(xué)習(xí)“我們怎樣聽到聲音”這一課內(nèi)容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學(xué)生體驗(yàn)音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導(dǎo)這種方式“聽到”聲音的，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識的神奇。又如學(xué)習(xí)“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學(xué)通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實(shí)物投影把這位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的情景顯示給全班同學(xué)看，觀看的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)叉魚的同學(xué)總是刺中魚的上方。我于是引導(dǎo)同學(xué)們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因?yàn)椋畬?shí)際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學(xué)生的印象，引起他們的興趣。（2）.聯(lián)系生活實(shí)際，淺化知識難點(diǎn)

在教學(xué)中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經(jīng)分析得比較夠透徹了，但學(xué)生還是不明白，解題時出現(xiàn)張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系生活實(shí)際，把這些抽象的知識結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，學(xué)生就容易理解。例如學(xué)習(xí)功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運(yùn)磚塊所用的時間不同和相同時間內(nèi)搬運(yùn)磚塊的多少，讓學(xué)生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關(guān)。又讓他們算出兩人在相同時間內(nèi)所做的功，引導(dǎo)學(xué)生得出“單位時間內(nèi)做的功叫功率”，這就使學(xué)生較輕松掌握教學(xué)的難點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問學(xué)生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學(xué)生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細(xì)繩做背帶，讓他告訴全班同學(xué)他的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”。

其實(shí)，生活中還有很多實(shí)例都有助于創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在趣味盎然的生活環(huán)境中探討、運(yùn)用物理知識，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而使學(xué)生從單純的書本和封閉的教室走向充實(shí)而豐盈的生活，把個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在解決生活問題中鞏固所學(xué)的物理知識

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視知識的實(shí)際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺性?！痹诮鉀Q物理問題時，把物理知識運(yùn)用于生活實(shí)際，能使學(xué)生深切體會到物理學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)中結(jié)合聲和光的知識引導(dǎo)學(xué)生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產(chǎn)生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因?yàn)楣鈧鞑サ乃俣缺嚷曇艨臁W(xué)完有關(guān)熱學(xué)的知識后，就可以引導(dǎo)學(xué)生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學(xué)生知道了氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系后，教師就可以讓學(xué)生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外。”接著教師馬上提出“打開的窗戶外面，一陣風(fēng)吹過后，窗簾會向哪個方向運(yùn)動呢？”通過聯(lián)系生活實(shí)例來學(xué)習(xí)物理知識，不僅使學(xué)生認(rèn)識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學(xué)生鞏固知識和提高解決問題的能力。

5、聯(lián)系生活實(shí)際，矯正學(xué)生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題

學(xué)生在日常生活中碰到的許多物理現(xiàn)象，他們單憑日常的觀察和直覺的經(jīng)驗(yàn)理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學(xué)中，教師可作正誤的對比，即針對學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性和批判性。這種創(chuàng)設(shè)的糾錯情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯誤原因的動機(jī)非常強(qiáng)烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學(xué)生認(rèn)為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運(yùn)動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因?yàn)槟緣K浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應(yīng)了解學(xué)生的誤區(qū)，然后采取先破后立的方法----先通過實(shí)驗(yàn)推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學(xué)生認(rèn)為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學(xué)生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結(jié)果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結(jié)果還是硬幣下落得更快。又例如很多學(xué)生認(rèn)為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實(shí)際中的實(shí)驗(yàn)，因勢利導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行矯正，使學(xué)生認(rèn)識到：只憑生活經(jīng)驗(yàn)得到的“理論”，不能成為科學(xué)。

通過本課題的研究，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把讓生活走進(jìn)物理課堂。這不僅能降低初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣、激活物理課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

六、課題研究的主要成果

案例：《聲音的特性》、《平面鏡成像》、《生活中的透鏡》等的課堂教學(xué)

第三篇：課題研究方法總結(jié)

1，接到一個課題或者自己定了一個課題后，首先要明確課題的研究對象，研究目的，研究任務(wù)；

2，根據(jù)對象、目的和任務(wù)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，先從基本的、比較成熟的資料（如教材）中搞清楚有關(guān)的概念和基本的原理方法，然后看論文，從綜述性的到專業(yè)一點(diǎn)的。

3，確定總體的方案，試驗(yàn)臺總體架構(gòu)包括：驅(qū)動部件、中間傳動部件、執(zhí)行部件、控制裝置和測試系統(tǒng)。

4，確定外購件，首先是滿足性能指標(biāo)要求，然后是經(jīng)濟(jì)性、安裝調(diào)試簡單等。5，詳細(xì)設(shè)計，關(guān)鍵零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計，整體裝配和細(xì)節(jié)修改，考慮是不是干涉。

6，優(yōu)化和校核，支撐結(jié)構(gòu)的剛性分析，關(guān)鍵零部件的強(qiáng)度校核，精度分析和制定精度分配方案，螺釘規(guī)格選擇和安裝間距等設(shè)計和校核，部分零件的工藝性分析和優(yōu)化，其他需要考慮的問題，如動態(tài)下與控制系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。

7，工程圖繪制，規(guī)劃圖紙編號，尺寸、公差、粗糙度標(biāo)注。

8，整理總結(jié)文檔，外購件、加工件統(tǒng)計。

第四篇：教育課題研究的方法

教育課題研究的方法

哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

白志興

中小學(xué)教師從事教育課題研究，必須要借助、采用各種教育科研方法。人們把符合客觀發(fā)展規(guī)律，能達(dá)到預(yù)期效果的方法稱為科學(xué)方法。教育科學(xué)發(fā)展史表明，任何教育科研成果的取得，都是運(yùn)用正確的研究方法的結(jié)果。因此，選擇、掌握、運(yùn)用教育課題研究方法，是開展課題研究，取得豐碩科研成果的重要因素。

教師要運(yùn)用好課題研究方法，首先，要對它們的概念、作用、類型、實(shí)施步驟、應(yīng)用范圍和注意事項(xiàng)等有所了解；其次，要從自己進(jìn)行課題研究的實(shí)際需要和具體情況出發(fā)，有針對性、慎重、恰當(dāng)?shù)剡x擇教育課題研究方法；再次，在教育課題研究中，應(yīng)以一種方法為主，綜合運(yùn)用其他的方法。這樣，才能使自己的教育課題研究取得最佳的效果。本次主要和大家探討以下幾種研究方法

? 觀察研究法 ? 調(diào)查研究法 ? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ? 實(shí)驗(yàn)研究法 ? 行動研究法 ? 比較研究法 ? 個案研究法

一、觀察研究法

（一）觀察研究法的概念：

教育科研中的觀察研究法是指在不加控制、不加指揮，不影響其常態(tài)的自然存在的條件下，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器及各種視聽工具，有目的、有計劃地對自然的、社會的現(xiàn)象和過程進(jìn)行觀察、記錄，作深入的理性分析研究，并最終形成文字成果的一種觀察方法。

（二）觀察研究法的作用：

1.觀察是教育研究課題的重要來源

2.觀察是獲取教育課題研究原始材料的最基本的方法

3.觀察是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論的根據(jù)之一

（三）觀察研究法的特點(diǎn)

1.能動性

科學(xué)的觀察是具有能動性的感性認(rèn)識活動，是自覺的，是能動的，它要求觀察者在觀察中充分發(fā)揮主觀能動作用。

2.客觀性

科學(xué)的觀察能使觀察所得的現(xiàn)象和過程正確地反映客觀事實(shí)。首先，它是在自然條件下進(jìn)行的，不影響被觀察者的常態(tài)；其次，能如實(shí)反映現(xiàn)實(shí)情況，不帶有任何感情色彩，不攙雜個人的偏見；再次，對教育現(xiàn)象或過程進(jìn)行反復(fù)的觀察，因此能準(zhǔn)確、及時地反映客觀事實(shí)。

3.選擇性

科學(xué)的觀察是從大量客觀事實(shí)中，選擇典型的觀察對象，從而能獲得典型事物的現(xiàn)象和過程，達(dá)到預(yù)期的觀察效果。

（四）觀察研究法的局限性

1.人的生理局限

人的感官使觀察的范圍、觀察的精度、觀察的速度受到局限，它常常只能了解表面的現(xiàn)象，不能直接深入到事物的本質(zhì)，難以分辨是偶然的事實(shí)，還是有規(guī)律的事實(shí)。

2.觀察儀器的局限

觀察儀器主要是缺乏直觀性,間接觀察還不能完全取代直接觀察;儀器設(shè)計的錯誤或不精確,制作和操作儀器的誤差都會導(dǎo)致觀察結(jié)果的錯誤；此外，觀察儀器的還容易產(chǎn)生對觀察對象的干擾。

3.觀察者的局限

觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受到觀察水平的局限而帶上主觀色彩。

（五）觀察方法的分類

1.直接觀察法和間接觀察法（根據(jù)觀察是否借助儀器分類）

直接觀察法

是憑借研究者的耳、眼等感覺器官去感知對象，從而獲得感性材料的方法。

間接觀察法

是研究者借助儀器記錄的照片、錄音、電影等間接地感知觀察對象，從而獲得感性材料的方法。

2.參與觀察法和非參與觀察法（根據(jù)觀察者是否參與觀察對象的活動分類）

參與觀察法

是指研究者參加到被研究對象的活動之中進(jìn)行的觀察。它的一種特殊的方式，是隱蔽參與觀察。觀察者參加到活動之中，但不暴露自己的身份，目的是不影響被觀察者的行為。比如專業(yè)教育科研人員常以任課教師的角色進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的行為，這樣就不會因?yàn)橛^察者的出現(xiàn)而發(fā)生“虛假”行為。

非參與觀察法

是指研究者不介入被觀察對象的活動，它作為一個旁觀者置身于他所觀察的情境之外。這時，研究者往往通過隱蔽錄音、錄像，采用單向透光玻璃、紗幕或潛視系統(tǒng)等工具進(jìn)行觀察。目前，受設(shè)備等條件的限制，非參與觀察法只在少數(shù)條件較好的學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)中使用。

3.抽樣觀察法和追蹤觀察法（根據(jù)觀察途徑分類）

抽樣觀察法

一般包括時間抽樣觀察法、場面抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。時間抽樣觀察法是專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)所發(fā)生的教育現(xiàn)象、教師或?qū)W生的言行舉止的一種方法。場面抽樣觀察法是研究人員有意識地選擇某一場面觀察研究對象行為的一種方法。階段抽樣觀察法是研究者就某一階段時間進(jìn)行觀察的方法。

追蹤觀察法

是一種長期地系統(tǒng)地全面觀察研究對象發(fā)展過程的方法。

（六）觀察研究法的實(shí)施步驟

觀察前的準(zhǔn)備工作

1.明確觀察目的觀察目的是根據(jù)教育課題研究的任務(wù)和觀察對象的特點(diǎn)而確定的。

2.制定觀察工作計劃

(1)觀察目的;(2)觀察重點(diǎn)和范圍;(3)觀察要獲得材料的要目;(4)觀察過程;(5)觀察的注意事項(xiàng);(6)觀察的記錄表格;(7)觀察儀器;

(8)觀察人員的分工;

(9)觀察的應(yīng)變措施。

3.做好物質(zhì)準(zhǔn)備

包括做好觀察借助的儀器的檢查、安裝和使用安排以及印制觀察記錄表格等。

在此基礎(chǔ)上，要選擇好觀察的途徑、位置，安排妥觀察的時間、次數(shù)，掌握好觀察的方法、密度，還要明確人員的分工，使大家都知道自己觀察時的職責(zé)。

4.進(jìn)行實(shí)地觀察

⑴.選擇最佳的觀察位置，建立與觀察對象的良好關(guān)系，辨別重要的和無關(guān)的因素；

⑵.抓住瞬息變化的材料，敏銳地分析各種現(xiàn)象間的聯(lián)系，抓住觀察中一些偶發(fā)的特殊反應(yīng)；

⑶.觀察者應(yīng)是觀察活動的積極組織者，力爭運(yùn)用直接的參與觀察法，在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)有價值的材料。

5.做好觀察記錄

記錄的要求有三點(diǎn)：1.要準(zhǔn)確

2.要全面

3.要有序

6.整理和分析觀察材料

（七）運(yùn)用觀察研究法應(yīng)注意的事項(xiàng)

1、要做好充分的觀察準(zhǔn)備

2、觀察所得的材料，必須正確地反映客觀事實(shí)

（1）觀察應(yīng)在自然狀態(tài)和重復(fù)出現(xiàn)的情況下進(jìn)行；

（2）要選擇典型的觀察對象和創(chuàng)造良好的觀察條件；

（3）要防止觀察者主觀性因素的干擾；

（4）要邊觀察、邊思考、邊分析。

3、要重視觀察能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

（1）養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高觀察能力；

（2）掌握必備知識，不斷積累觀察經(jīng)驗(yàn)。

二、調(diào)查研究法

（一）調(diào)查研究法的概念

研究者以當(dāng)前的事實(shí)為對象，在正確的理論和思想的指導(dǎo)下，圍繞教育的有關(guān)問題，通過談話、訪談、發(fā)放問卷、進(jìn)行測驗(yàn)等方法，收集資料，最后經(jīng)過綜合、分類并通過研究有代表性的部分對象來概括總體特征、形成科學(xué)認(rèn)識的研究方法。

（二）調(diào)查研究法的特點(diǎn)

1.不受時間、空間的限制。

2.可以通過多種手段獲得資料。

3.可以對客觀的現(xiàn)象進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測，應(yīng)用范圍廣。

4.簡便易行，效率高。(三)調(diào)查研究法的作用

1.通過調(diào)查，了解教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新情況和新矛盾，為教育行政部門制定教育策略、教育規(guī)劃、教育改革措施提供事實(shí)依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預(yù)測服務(wù)。

2.通過調(diào)查，掌握與教育課題研究有關(guān)的第一手資料，為有效地開展課題研究，獲取高質(zhì)量的研究成果打下基礎(chǔ)。

3.通過調(diào)查，明了教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)或教育上存在的問題，為提出新的教育研究課題、新的見解創(chuàng)造條件。四）調(diào)查研究法的類型

從不同角度劃分，調(diào)查法有多種類型：

1.按調(diào)查的范圍劃分

可分為全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。

2.按調(diào)查的目的劃分

可分為描述性調(diào)查、解釋性調(diào)查和預(yù)測性調(diào)查。（描述性調(diào)查：為了解事物的全貌或發(fā)生的過程，它回答事物“是什么”）、（解釋性調(diào)查：以探究事物之間的因果關(guān)系為目的，它主要關(guān)心事物的“為什么”）、（預(yù)測性調(diào)查：是對事物發(fā)展趨勢做出推斷和估計，它回答事物“將會怎樣”）

3.按調(diào)查的手段劃分

可分為訪談?wù){(diào)查、開會調(diào)查、問卷調(diào)查和填表調(diào)查。

4.按調(diào)查的內(nèi)容性質(zhì)劃分

可分為事實(shí)調(diào)查和征詢意見調(diào)查。

（事實(shí)調(diào)查：要求被訪者提供確實(shí)知道的情況）（征詢調(diào)查：征求被訪者對某個教育問題的看法、意見和建議）

（五）調(diào)查研究法的具體方法

1.調(diào)查訪問法

指調(diào)查者與調(diào)查對象面對面談話來了解情況。這種方法對研究教師、學(xué)生的個性、品質(zhì)、思想情況、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和工作的現(xiàn)狀、過程和原因是比較適合的。特別是在個案調(diào)查中，或者調(diào)查對象年齡較小，不會用文字表達(dá)的，談話法就更有它的優(yōu)勢了。訪問前應(yīng)做的必要準(zhǔn)備：

⑴

擬訂談話提綱

就是擬出訪談的計劃：談話目的、談話步驟、問題設(shè)計、談話對象的名單、談話記錄的簡明表格、談話的大致時間等第。

⑵

編排談話的順序

在談話過程中，如能事先編排好談話的順序，就可使談話自然地從一個話題轉(zhuǎn)到另一個話題，不至于出現(xiàn)冷場的情況。

⑶

注意談話的技巧

這是指調(diào)查者在進(jìn)行訪談過程中為克服交談?wù)系K所采取的策略、手段和方法。

2.開調(diào)查會

調(diào)查會又叫座談會，調(diào)查者與被調(diào)查者可以直接對話，共同研討，互相啟發(fā)，彼此印證，所獲得的材料具體、全面、符合實(shí)際情況。開好調(diào)查會，必須注意以下幾點(diǎn)：

⑴與會者應(yīng)是與調(diào)查課題有關(guān)的熟悉情況的人員。

⑵參加調(diào)查會的人數(shù)要適當(dāng)。

⑶要做好開會的準(zhǔn)備（提綱、時間、地點(diǎn)）。

⑷講清開調(diào)查會的目的，采取謙虛、同志式的態(tài)度，爭取與會者的合作。

⑸要做好會議記錄。

3.發(fā)問卷法

發(fā)問卷是調(diào)查者用書面或通信形式進(jìn)行調(diào)查的一種手段。

問卷的結(jié)構(gòu)通常由問卷說明、注釋和問卷本文組成。

⑴

“問卷說明” 也稱引言，內(nèi)容包括調(diào)查目的、意義、主要內(nèi)容、調(diào)查組織者、選擇的原則、調(diào)查結(jié)果的使用者、保密措施等。問卷說明一般印在問卷的封面或封二上。

⑵

“注釋” 一般指對填寫問卷的具體要求，有時也包括對條款及措辭的進(jìn)一步詮釋。一般包括以下四方面內(nèi)容：

① 對選擇答案所使用的符號的規(guī)定；

② 對計算機(jī)代碼表格的解釋；

③ 對調(diào)查者署名與否的說明；

④ 對返還問卷形式（面交、郵寄或其他方式）、時間等的說明。

⑶ “問卷本文” 一般包括指導(dǎo)語、對象的自然情況、問卷題等三個方面。

①指導(dǎo)語

是問卷說明的操作化語言,要通俗、親切、簡潔、流暢，使調(diào)查對象較快進(jìn)入狀態(tài)。

②對象的自然情況

是指諸如姓名、年齡、學(xué)校、班級、學(xué)號、通訊地址等有關(guān)對象的自然情況，在調(diào)查中，還可視需要增減有關(guān)項(xiàng)目。

③問卷題

是問卷的主體，問卷題目設(shè)計得是否科學(xué)、合理、有針對性，是調(diào)查成效的關(guān)鍵。.填調(diào)查表法

填調(diào)查表跟發(fā)問卷一樣，都是調(diào)查者用書面或通訊形式收集資料的一種手段。兩者區(qū)別在于：填調(diào)查表注重于事實(shí)及數(shù)據(jù)材料的搜集，而發(fā)問卷則側(cè)重于意見的征詢。

填調(diào)查表有如下基本特點(diǎn)：

⑴調(diào)查范圍廣。

⑵側(cè)重于事實(shí)資料的搜集。

⑶調(diào)查具有可靠性。

⑷調(diào)查表簡明，便于統(tǒng)計。

（六）調(diào)查研究法的實(shí)施步驟

1.確定調(diào)查課題

應(yīng)符合以下要求：

⑴具有調(diào)查研究價值。

⑵具有一定的創(chuàng)新意義。

⑶具有明確、恰當(dāng)?shù)难芯績?nèi)容。

⑷具有能完成調(diào)查課題的主客觀條件。

2.制定調(diào)查計劃

調(diào)查計劃一般包括調(diào)查課題和目的；調(diào)查對象和范圍；調(diào)查方式和手段；調(diào)查實(shí)施的步驟和時間安排等內(nèi)容。.收集調(diào)查材料。

要注意以下幾點(diǎn)：

⑴盡可能地保持資料的客觀性。

⑵盡可能地采用多種方法或途徑，從不同角度和側(cè) 面、不同層次和環(huán)境廣泛地收集材料

⑶調(diào)查時要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的表格做調(diào)查記錄。

⑷不能把事實(shí)和意見混在一起，“意見”往往帶有主觀色彩

4.整理調(diào)查資料

主要分四步進(jìn)行：⑴檢查；⑵匯總

⑶摘要

⑷分析

5.撰寫調(diào)查報告

調(diào)查報告一般由導(dǎo)言、正文和結(jié)論三大部分組成。根據(jù)讀者對象和要求的不同，調(diào)查報告可分為描述性報告、解釋性報告和建議性報告三種；也可以寫成通俗性報告或?qū)I(yè)性報告。但無論是什么形式的報告，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才有一定的深度和價值。

（七）運(yùn)用調(diào)查研究法應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)調(diào)查的目的和任務(wù)來選擇調(diào)查對象。

2.調(diào)查中要適當(dāng)控制調(diào)查條件（客觀條件、主觀條件、調(diào)查時機(jī)）。

3.要盡可能的保證調(diào)查的可靠性和準(zhǔn)確性（科學(xué)態(tài)度、來源、觀察記錄的準(zhǔn)確全面、反映實(shí)際）

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的概念

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的概念可有兩個層次的理解：一是指經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。這種總結(jié)主要敘述已發(fā)生的教育現(xiàn)象的過程和狀況，回答這些現(xiàn)象“是什么”的問題，揭示事物現(xiàn)象之間的聯(lián)系。二是指理論性的總結(jié)。它以經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)為基礎(chǔ)，但不滿足于對教育現(xiàn)象的直觀描述，而要進(jìn)一步對這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和過程做出解釋和說明，回答這些教育現(xiàn)象“為什么”和“怎么樣”的問題，以揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系。教育科學(xué)研究上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法，指的就是理論性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的作用

1.有利于轉(zhuǎn)變教育思想，正確貫徹執(zhí)行教育方針

2.有利于保存和推廣先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)

3.有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的特點(diǎn)

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的研究對象是那些在實(shí)踐中已獲得良好效果，并且有一定創(chuàng)新意義的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而不是一般的自然存在的事物或文獻(xiàn)資料

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程不對研究對象施加影響使之變化，求得某種預(yù)期效果，進(jìn)而探求因果關(guān)系

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法主要是在實(shí)踐或調(diào)查掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的加工

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的類型

1.實(shí)驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

這類總結(jié)以具體實(shí)踐和事實(shí)為基礎(chǔ)，總結(jié)的是某一次教育教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。

2.一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)，從大量的教育實(shí)踐中概括出某種教育現(xiàn)象的操作程序、原則規(guī)律、看法或觀點(diǎn)，因而研究結(jié)果有更大的普遍性。

3.科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的邏輯的分析，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)與教育現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和實(shí)踐上的新特點(diǎn)，研究經(jīng)驗(yàn)本身在教育工作中的地位和作用。它是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的步驟

1.確定總結(jié)的對象和目的

進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)有一個明確的對象?？偨Y(jié)的對象可以是某位教師、某個學(xué)科、某個班級、某所學(xué)校、某個地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。選擇的對象，必須是先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，它具有以下幾個特征：（1）有較顯著的教育教學(xué)效果；（2）有較普遍的實(shí)踐指導(dǎo)意義；（3）有很好的代表性；（4）有新的內(nèi)容、形式和方法。

2.制定總結(jié)計劃

總結(jié)計劃就是總結(jié)過程的構(gòu)思，它包括：總結(jié)的目的、任務(wù)和基本要求；總結(jié)的對象；總結(jié)實(shí)施過程的安排；總結(jié)方法的選擇；總結(jié)人員的組織和分工；經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證和經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。這里要注意的是制定計劃時，要留有余地，以便在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，能根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整。

3.收集和整理事實(shí)

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)必須要有充足的事實(shí)資料。掌握充分的、可靠的事實(shí)，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)和“支撐點(diǎn)”，缺少了事實(shí)，總結(jié)就成了無源之水、無本之木了。

4.分析和概括事實(shí)

事實(shí)只有以系統(tǒng)的概括形式表現(xiàn)出來，并作為現(xiàn)實(shí)規(guī)律的依據(jù)時，才能成為科學(xué)知識的組成部分。

5.組織論證，撰寫文章

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不能只反映先進(jìn)事跡和效果，也不能只說明做過哪些工作，取得何種成績，它主要應(yīng)說明為什么會發(fā)生如此變化，以及怎樣才能獲得良好效果，從而提高人們的認(rèn)識，增強(qiáng)探求事物發(fā)展規(guī)律的自覺性。因而對于教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最好能有組織論證這一環(huán)節(jié)。論證的目的主要在于探討該經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性、可行性、新穎性以及其理論價值。在論證的基礎(chǔ)上，作者再進(jìn)行構(gòu)思，寫成文章。

六）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的基本要求

1.要總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

我們每一位教師都在從事教育教學(xué)實(shí)踐，都在不斷地創(chuàng)造出各種有價值的經(jīng)驗(yàn)。我們平時要重視材料的收集，哪怕是教育教學(xué)工作中的一種新的思路、一項(xiàng)改革的嘗試、一點(diǎn)心得體會我們都不應(yīng)放過。把它們收集起來加以總結(jié)便是很好的一份經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其中必有教師對教育的真實(shí)感受。

2.要不斷地對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的篩選

經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過程是：首先，把握主題，明確意圖，使整個經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開。其次，分類整理，建立聯(lián)系，形成工作現(xiàn)狀、教育事實(shí)和典型經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系機(jī)制。再次，考察評價，初步評定最具代表性、最能反映問題的實(shí)質(zhì)、最能證實(shí)試驗(yàn)成立的事實(shí)材料。

3.要以客觀事實(shí)為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合

在收集材料時，既要收集能說明經(jīng)驗(yàn)主題和基本觀點(diǎn)的典型人、事和活動過程的材料，也要收集能反映全貌的數(shù)量材料，盡可能用數(shù)據(jù)來說明問題，這樣，我們便能在對材料的思維加工過程中做到定性與定量相結(jié)合，提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可信度。

四、實(shí)驗(yàn)研究法

（一）實(shí)驗(yàn)研究法的概念

實(shí)驗(yàn)研究法

是一種通過接觸形成科學(xué)事實(shí)的重要方法，它根據(jù)揭示事物間的因果關(guān)系這一研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程。

教育實(shí)驗(yàn)研究法是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)教育科研的需要，在有控制的條件下，觀察分析實(shí)驗(yàn)因素與教育效果之間的因果關(guān)系，進(jìn)而探索教育規(guī)律的一種研究方法。

（二）實(shí)驗(yàn)研究法的作用

1.教育實(shí)驗(yàn)研究法是一種重要的教育教學(xué)方法，也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。

2.教育實(shí)驗(yàn)研究可以驗(yàn)證已有的教育原理，并在實(shí)踐中加以補(bǔ)充和修證。

3.教育實(shí)驗(yàn)研究還可以探索前人所未認(rèn)識到的教育規(guī)律，從而開創(chuàng)教育改革的新路子。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法的特點(diǎn)

1.教育實(shí)驗(yàn)研究法必須要有科學(xué)的假設(shè)

2.教育實(shí)驗(yàn)要探索事物間的因果關(guān)系

3.教育實(shí)驗(yàn)要在有控制的條件下進(jìn)行

4.教育實(shí)驗(yàn)具有可重復(fù)性

（四）實(shí)驗(yàn)研究法的類型

由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，加上分類根據(jù)不同，教育實(shí)驗(yàn)可有多種分法，這就決定了教育實(shí)驗(yàn)的多類型性。

1.根據(jù)前人是否做過類似的實(shí)驗(yàn)，教育實(shí)驗(yàn)可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

探索性實(shí)驗(yàn)

是指前人未做過的實(shí)驗(yàn)，具有開創(chuàng)的性質(zhì)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

是指對前人已經(jīng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，按照相同的方法重復(fù)進(jìn)行；也指一輪實(shí)驗(yàn)后的第二輪實(shí)驗(yàn)。

2.根據(jù)對實(shí)驗(yàn)的控制程度，教育實(shí)驗(yàn)可分為真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。

真實(shí)驗(yàn)

指能隨機(jī)分配被試，完全控制無關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)，它的內(nèi)部效度較高。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

被人稱為半實(shí)驗(yàn)，它指不能隨機(jī)分派被試，不能完全控制無關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)，它的內(nèi)部效度存在一定問題。

3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)的范圍大小，教育實(shí)驗(yàn)可分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn)。

單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)

是指對教育教學(xué)系列中某一方面、某一課題或某一變量而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

綜合實(shí)驗(yàn)

是指從多角度、多方面對多個因素開展幾項(xiàng)相關(guān)課題研究 的實(shí)驗(yàn)。

整體實(shí)驗(yàn)

則是運(yùn)用整體思想對教育系統(tǒng)內(nèi)的主要因素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和全面改革，以期達(dá)到整體優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)。

4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)因素（實(shí)驗(yàn)因子）的多少，教育實(shí)驗(yàn)可分為單因素實(shí)驗(yàn)、雙因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。

單因素實(shí)驗(yàn)

是指在實(shí)驗(yàn)過程中，施加一個實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。

雙因素實(shí)驗(yàn)

是指在實(shí)驗(yàn)過程中，施加兩個實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。

多因素實(shí)驗(yàn)

是指在實(shí)驗(yàn)過程中，施加三個或三個以上實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。

5.根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場所或情境，教育實(shí)驗(yàn)可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。

前者

是指在專門的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，后者

是指在自然的教育教學(xué)情境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

（五）實(shí)驗(yàn)研究法的應(yīng)用范圍

1.改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)或教育工作的實(shí)驗(yàn)研究

2.學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的實(shí)驗(yàn)研究

3.對已有的教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)或其他人做過的教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性論證

4.為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供依據(jù)的實(shí)驗(yàn)研究

（六）實(shí)驗(yàn)研究法的層次水平

1.第一層次：搜集資料水平（確認(rèn)——發(fā)生了什么）

2.第二層次：研究內(nèi)在效度水平（探索——為什么會發(fā)生）

3.第三層次：遷移推廣水平（驗(yàn)證推廣——在不同的環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象）

（七）實(shí)驗(yàn)研究法的步驟

1.確定實(shí)驗(yàn)課題

2.做出理論假設(shè)

3.設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)

5.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

6.撰寫實(shí)驗(yàn)報告

（八）實(shí)驗(yàn)研究法的基本要求

1.必須提出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)假設(shè)

2.必須有效控制實(shí)驗(yàn)條件

3.必須進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證

4.必須將實(shí)驗(yàn)研究控制在社會道德允許的范圍內(nèi)。

五、行動研究法

（一）行動研究法的概念

行動研究法

是一種把“行動”與“研究”緊密結(jié)合起來的研究方法，其主要目的是“解決學(xué)校、班級或教育方案實(shí)際提出的即時問題，旨在立竿見影地應(yīng)用，而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括”

（二）行動研究法的特點(diǎn)

1.“行動”與“研究”相結(jié)合。在行動中了解問題，提出解決問題的方法；在行動中修改方案，提出改進(jìn)意見，直到問題解決。

2.中小學(xué)教師是研究的主體。它要求中小學(xué)教師成為教育科研的主體，重點(diǎn)研究中小學(xué)教育實(shí)踐中常常遇到的棘手問題。

3.研究工作在實(shí)踐中不斷完善。它要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象（因變量），分析該現(xiàn)象可能與什么因素（自變量）相關(guān)，提出假設(shè)，通過調(diào)查收集信息資料，證實(shí)或否定提出的假設(shè)，從而為改革教育工作、制定教育計劃提供科學(xué)依據(jù)。

4.應(yīng)用比較廣泛?？梢允轻槍€別學(xué)生、特定時間的研究，可以是班級集體內(nèi)或整個學(xué)校內(nèi)某個突出問題的研究，也可以是一個學(xué)區(qū)、一個城鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、一個縣（市、區(qū)）、一個市（地）、一個省范圍內(nèi)帶有普遍性的問題的研究。

（三）行動研究法的類型

根據(jù)研究人員和研究范圍的不同，行動研究可分為個體研究、小組研究和群體研究三種類型。

1.個體研究

個體研究

是某一位教師針對自己的教育教學(xué)中遇到的問題開展的課題研究。它是一種教師在行動中研究，在研究中提高的很有針對性的行動研究類型。

2.小組研究

小組研究

是指學(xué)校內(nèi)若干教師自愿組成研究小組，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中的某一個迫切需要解決的問題開展改革探索。此類行動研究強(qiáng)調(diào)小組成員的合作、協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，從而克服個體研究的薄弱環(huán)節(jié)。

3.群體研究

群體研究

是由某一地區(qū)或?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教師共同組成研究隊伍，根據(jù)教育實(shí)際需要開展的專題或綜合性的合作研究。這是行動研究的最高層次，它具有組織管理官方性、研究人員多樣性、研究內(nèi)容豐富性、研究方法綜合性等特點(diǎn)。

（四）行動研究法的實(shí)施原則

1.實(shí)踐性原則

行動研究是從教育教學(xué)實(shí)踐中選擇課題開展研究的，它的重點(diǎn)是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，得出的結(jié)論和歸納的措施要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，以便切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.合作性原則

行動研究主要類型是小組研究和群體研究，它提倡廣大中小學(xué)老師、教育行政干部和專職教科研人員共同參與研究，這就需要課題組全體人員充分發(fā)揮互助、協(xié)作精神，共同完成研究任務(wù)。

3.調(diào)整性原則

行動研究相當(dāng)靈活，它不僅強(qiáng)調(diào)根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際的需要和可能制定研究計劃，開展研究，而且不拘泥于形式上的一成不變，允許在“行動”過程中根據(jù)研究的實(shí)際情況，對原計劃做出修改、調(diào)整，使研究最大限度地符合教育實(shí)際。

4.持續(xù)性原則

行動研究要求運(yùn)用各種方法匯集材料，分析課題研究的實(shí)質(zhì)，在“行動”中隨時地進(jìn)行總結(jié)和反思，使整個研究在持續(xù)不斷地修正、調(diào)整的過程中逐漸完善。

（五）行動研究法的實(shí)施步驟

行動研究是一個螺旋式逐漸加深的發(fā)展過程，每一個循環(huán)都包括計劃、行動、觀察、思考等四個相互聯(lián)系、相互依賴的步驟。

1.計劃

計劃是行動的藍(lán)圖，而計劃始于解決問題的需要。

2.行動

行動是一種可變的能動的按計劃進(jìn)行的實(shí)踐活動，它可隨著實(shí)際情況的變化而做出判斷，進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)三方面的改進(jìn)：認(rèn)識的改進(jìn)、實(shí)踐的改進(jìn)、行動所在環(huán)境的改進(jìn)。

3.觀察

觀察

是搜集研究材料，監(jiān)察行動的全過程，了解行動的可行程度，發(fā)現(xiàn)存在問題的活動，它有利于行動研究計劃的修正和調(diào)整。

4.反思

反思

就是就行動的效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動，它是一個螺旋式行動的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋式行動的中介。

（六）開展行動研究應(yīng)注意的問題

1.研究者應(yīng)有強(qiáng)烈的教科研意識和無私獻(xiàn)身精神，要比一般教師付出更多的時間和精力，努力使研究出成果；

2.研究者要處理好開展行動研究與進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作之間的關(guān)系，搞好統(tǒng)籌安排，力爭做到兩不誤；

3.研究者既要重視學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育理論和研究方法，又要了解本地區(qū)、本校的教育現(xiàn)狀，使研究有利于解決教育的實(shí)際問題，并能有所創(chuàng)新；

4.研究者要加強(qiáng)橫向聯(lián)系和交流，擴(kuò)大研究成果的影響

六、比較研究法

（一）比較研究法的概念

比較研究法是確定對象間異同的一種邏輯思維方式，也是一種具體的研究方法。

有比較，才有鑒別；有鑒別，才有認(rèn)識。在教育課題研究中，只有對檢驗(yàn)事實(shí)材料進(jìn)行比較分析研究，才能揭示教育的本質(zhì)規(guī)律。比較研究法，是教育課題研究 中的一種重要方法。

（二）比較研究法的作用

1.運(yùn)用比較研究法分析教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系，有利于我們認(rèn)識、把握教育規(guī)律。

2.運(yùn)用比較研究法對教育現(xiàn)象和問題開展比較研究，有利于教育行政部門和學(xué)校教育決策的科學(xué)化。

3.運(yùn)用比較研究法，通過對收集到的教育資料與發(fā)現(xiàn) 的教育現(xiàn)象的比較，有利于人們獲得新的發(fā)現(xiàn)。

（三）比較研究法的類型

1.根據(jù)比較對象的歷史發(fā)展和相互關(guān)系，可分為縱向比較和橫向比較

縱向比較

是比較同一事物在不同時期內(nèi)的發(fā)展變化。

橫向比較

是對同時存在的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較

2.根據(jù)事物之間存在的差異性和同一性，可分為同類比較和異類比較

同類比較

是指比較兩種或兩種以上同類事物（對象）而認(rèn)識其相異點(diǎn)的方法

異類比較

是指比較兩種或兩種以上的異類事物（對象）而認(rèn)識其相同點(diǎn)的方法。

3.根據(jù)所有事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，可分為 定性比較和定量比較。

定性比較

是對兩種或兩種以上事物的本質(zhì)屬性進(jìn) 行比較，從而確定事物的性質(zhì)。（自學(xué)法與講解法）

定量比較

是指兩種或兩種以上事物進(jìn)行量的比較，從中得出某種結(jié)論。（輟學(xué)問題、留級調(diào)查——發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)）

（四）比較研究法的特征

1.同質(zhì)性

事物或?qū)ο笠M(jìn)行比較的前提無疑是兩者 之間要具備相同的性質(zhì)。

2.廣泛性

由于人們評價教育的目的、內(nèi)容不同，決定 了比較方法具有廣泛性，多樣性的特點(diǎn)。

3.歷史性

人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊痪涓裱浴皽毓识?新”。比較研究法的鮮明特征之一就是可以憑借歷史這面“鏡 子”來指導(dǎo)今天或明天的行動。

（五）運(yùn)用比較研究法的步驟

1.明確比較主題：就是要明確要比較什么。

2.提出比較標(biāo)準(zhǔn)：就是把比較對象的材料，按可能比

較的形式排列起來，以解決怎樣比較的問題

3.解釋比較內(nèi)容：就是對所比較的事實(shí)、數(shù)據(jù)進(jìn)行充 分研究，說明為什么是這樣，而不是那樣，分析形成這一 事實(shí)的原因、理由和因素。

4.做出比較結(jié)論：就是對比較對象的材料、情節(jié)進(jìn)行 全面分析研究，從而做出結(jié)論

（六）運(yùn)用比較研究法的基本要求

1.必須注意事物之間的可比性。所謂可比性，指的是比較的對象之間的規(guī)定性和具有一定的內(nèi)在聯(lián)系以及某種本質(zhì)上的而不是表面上的共性。

2.必須注意資料的客觀性、代表性和典型性（真實(shí)可靠、能反映普遍情況、能揭示研究對象的本質(zhì)）。

3.必須注意比較的廣泛性（要從多方面進(jìn)行比較）。

4.必須注意比較事物的本質(zhì)（教育科研的重要任務(wù)，不僅要認(rèn)識教育現(xiàn)象的表面，更重要的還要研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)）。

七、個案研究法

（一）個案研究法的概念

個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。在教育領(lǐng)域中，個案研究主要用于對學(xué)生的研究。

（二）個案研究法的作用

1.有利于對典型意義的人或事的研究。

2.有利于對不能預(yù)測、控制或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究

3.有利于因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.有利于教師開展教育課題研究。

（三）個案研究法的特點(diǎn)

1.研究對象的典型性。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別，它應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，否則，就沒有多少研究價值。

2.研究內(nèi)容的深入性。個案研究的對象相對單

一、量小，這就有利于研究者在時空上對研究對象進(jìn)行多方位、多層面的深入研究：既研究個案的現(xiàn)在，又研究個案的過去，還可以追蹤研究個案的未來；既進(jìn)行靜態(tài)的分析研究，又進(jìn)行動態(tài)的考察、追蹤。這樣，研究內(nèi)容越深入越全面，針對性就越強(qiáng)。

3.研究方法的綜合性。個案研究涉及的內(nèi)容十分豐富，它不僅要依靠自身的研究方法，同時，也需要多種研究方法相輔助，這就決定了個案研究方法的綜合性。四）個案研究的具體方法

1.追蹤法

追蹤法

是指在一個較長時間內(nèi)，對某一研究對象進(jìn)行有意識的追蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法

2.追因法

追因法

是與實(shí)驗(yàn)法因果順序相反的一種個案研究方法。實(shí)驗(yàn)法由因?qū)Ч?，追蹤法則由果導(dǎo)因：先見結(jié)果，然后就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其所以發(fā)生的原因。

3.教育會診法

教育會診法

是教師集體通過討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結(jié)論的方法。

第五篇：中學(xué)物理教學(xué)法課題研究計劃

中學(xué)物理教學(xué)法課題研究計劃

一、課題研究方向：中學(xué)物理教師培養(yǎng)

二、課題題目：中學(xué)物理教師培養(yǎng)之先為人后為師

三、總體思路：作為一名學(xué)生，以學(xué)生的視角，從我希望我的老師是一個什么

樣的老師以及我希望我的老師如何培養(yǎng)我的角度，去思考、研究中學(xué)物理教師的培養(yǎng)，并整理形成自己的思想，將其寫成文章形式呈現(xiàn)出來。

四、研究角度：主要從（1）教師的品質(zhì)與態(tài)度（2）教師的知識水平與教學(xué)技

能兩個大的角度思考、研究。應(yīng)該會涉及:教師應(yīng)有什么樣的品質(zhì)、思想、態(tài)度，如何去培養(yǎng)，以及建構(gòu)物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，樹立物理學(xué)思想及觀點(diǎn)，了解課程改革，物理課堂的設(shè)計與反思等方面。

五、具體計劃：第5、6、7周，3周時間從第一個大角度進(jìn)行研究；第8、9、10、11周，四周時間從第二個大角度進(jìn)行研究；第12周，一周時間整理并完善作業(yè)；第13周提交作業(yè)。

六、目前選備的參考書：《我們應(yīng)該怎樣做教師》李兵 侯德安 編著《教師專業(yè)成長》 劉良華教育演講錄《中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考》 王力幫 編著《高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐》王力幫 編著