第一篇：教育研究方法

談?wù)勀銓逃芯糠椒ǖ恼J(rèn)識(shí)。

答:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我了解教育研究方法不同類型。

（一）實(shí)證方法

實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說”。這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)(直接經(jīng)驗(yàn))，也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn))；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。

實(shí)證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。

（二）質(zhì)性方法

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！?/p>

質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法論的運(yùn)用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理考察和把握研究對象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運(yùn)用各種技術(shù)性方法——既包括實(shí)證方法，也包括質(zhì)性方法，以達(dá)到研究目的。

（四）復(fù)雜思維方法

復(fù)雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復(fù)雜性以及變化的生動(dòng)豐富性。它考察事物及其運(yùn)動(dòng)變化的思維方式，是以非線性思維、關(guān)系思維、過程思維、情境思維為特征的。

（五）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指依靠教育專家、學(xué)者的幫助，在教育實(shí)踐中展開科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實(shí)踐的一種研究方法。

（六）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)檢索是科學(xué)研究工作中一個(gè)重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進(jìn)行教育科學(xué)研究最常用的研究方法之一。

第二篇：教育研究方法

非正式評價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

第一部分：選題

現(xiàn)行的物理教育采用的多是終結(jié)性評價(jià), 如期中考試、期末考試，在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后給予評定, 不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供及時(shí)有效的反饋。而非正式評價(jià)正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。非正式評價(jià)是一種過程性評價(jià), 將非正式評價(jià)融合在物理教學(xué)中, 可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并根據(jù)學(xué)生的需要, 及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法, 并把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學(xué)生, 及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?？梢? 在物理教學(xué)中運(yùn)用非正式評價(jià), 可以優(yōu)化物理課堂的教與學(xué)。

第二部分：研究框架及研究問題

近年來，受到以心理學(xué)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論的影響，學(xué)術(shù)界對教育、語言、學(xué)習(xí)和認(rèn)知等概念所采取的觀點(diǎn)跟以前有所不同。大家不再視教學(xué)為傳輸，而以其為互動(dòng)，也不再視學(xué)習(xí)為被動(dòng)地接受，而以其為主動(dòng)地建構(gòu)。傳統(tǒng)的正式評價(jià)的非人性化、脫離教學(xué)情境化等缺陷，日漸受到各界的注意?？v觀世界各國近年來在學(xué)生評價(jià)改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的國家在學(xué)生評價(jià)的過程中不僅強(qiáng)調(diào)評價(jià)在教學(xué)中的甄別、選拔功能，而且更強(qiáng)調(diào)它對教學(xué)過程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現(xiàn)了以人為本、促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的新的評價(jià)理念。

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教學(xué)不是傳遞科學(xué)知識(shí)的過程，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道什么，更可貴的是要讓學(xué)習(xí)者感受到什么；知識(shí)的意義不能直接傳遞，對知識(shí)的感情就更不能傳遞了。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)在知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。

二、建構(gòu)主義評價(jià)觀對非正式評價(jià)的啟示

1.評價(jià)應(yīng)重視過程性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，因此強(qiáng)調(diào)在評價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過程中實(shí)施，隨時(shí)掌握學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從

而更有利于新課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過程中思想的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，知識(shí)水平在原有基礎(chǔ)上的提高程度。因此，建構(gòu)主義重視評價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合。

2.評價(jià)應(yīng)建立在真實(shí)的情境中。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，要考察學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握情況，通過簡單“去情境”的對抽象概念的考試是無法真正考查學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握情況，要評價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，就應(yīng)該將評價(jià)置于真實(shí)的場景之中，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)出對知識(shí)的理解水平與應(yīng)用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學(xué)物理新課程改革對學(xué)生評價(jià)的要求

2.當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)生評價(jià)中的問題

3.非正式評價(jià)的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻(xiàn)綜述

一、國外有關(guān)非正式評價(jià)的研究

二、國內(nèi)有關(guān)非正式評價(jià)的研究

第三章非正式評價(jià)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

二、建構(gòu)主義評價(jià)觀對非正式評價(jià)的啟示

第四章 中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)研工具的編制

1.問卷的編制

2.訪談提綱、觀察提綱的編制

二、調(diào)查實(shí)施

1.調(diào)查對象的確定

2.調(diào)查的實(shí)施過程

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析

第五章非正式評價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、非正式評價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評價(jià)的方法

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價(jià)的特點(diǎn)

3.學(xué)生對非正式評價(jià)的看法

二、非正式評價(jià)研究對物理教育的啟示

第六章研究總結(jié)

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問題

3.研究的展望

參考文獻(xiàn)

附錄

研究問題:

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評價(jià)的方法有哪些？效果如何？

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價(jià)的特點(diǎn)有哪些？

3.非正式評價(jià)研究對中學(xué)物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數(shù)據(jù)方式

一、訪談法

選取嘉峪關(guān)市某普通中學(xué)中男、女物理教師各五名，選取時(shí)另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級。

訪談提綱:

1.您認(rèn)為什么是非正式評價(jià)？

2.在日常物理教學(xué)中，您常用的非正式評價(jià)的方法有哪些？能結(jié)合具體的教學(xué)過程或教學(xué)法方法簡單地說一下嗎？

3.您覺得在中學(xué)物理教學(xué)中非正式評價(jià)有哪些特點(diǎn)呢？

4.這些特點(diǎn)對您有什么啟示嗎？

5.您覺得非正式評價(jià)研究對中學(xué)物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評價(jià)對物理教育的作用，您覺得在以后的工作中應(yīng)該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應(yīng)用于訪談的過程中，二是應(yīng)用于真實(shí)的課堂觀察；均做為對訪談的補(bǔ)充。隨意從每個(gè)年級各選取一節(jié)物理課進(jìn)行觀察。

觀察提綱一：

1.該學(xué)校中教師、學(xué)生的精神狀態(tài)；

2.受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級的教室環(huán)境及布局；

2.所選班級中學(xué)生的整體情況，如學(xué)習(xí)氛圍、總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)；

3.課堂進(jìn)行中老師采用的非正式評價(jià)的方法有哪些？具體在什么時(shí)候用、如何使用？學(xué)生的反應(yīng)如何？評價(jià)效果如何？

三、問卷調(diào)查法

1.調(diào)查對象選取

隨機(jī)選取該學(xué)校中任意兩個(gè)班級進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.問卷的編制

問卷的編制主要涉及評價(jià)的方法、評價(jià)的效果及學(xué)生對評價(jià)的看法。其中，有關(guān)調(diào)查評價(jià)方法的問題有：

1.日常教學(xué)中，物理老師經(jīng)常和我們有交流和互動(dòng)；

2.物理老師經(jīng)常以提問的方式了解我們的學(xué)習(xí)情況；

3.討論問題時(shí)，我經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)并對他人進(jìn)行點(diǎn)評。

有關(guān)調(diào)查評價(jià)效果的問題有：

1.物理老師對我的看法啟發(fā)我審視自己；

2.有時(shí)候，物理老師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作能夠?qū)ξ耶a(chǎn)生影響；

3.當(dāng)老師對我的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)之后，我更加積極的學(xué)習(xí)。

有關(guān)調(diào)查學(xué)生對評價(jià)看法的問題有：

1.我重視物理老師對我的看法；

2.我覺得非正式評價(jià)能讓我更輕松的學(xué)習(xí)物理；

3.我希望物理老師給我更多的關(guān)注和反饋。

第四部分：反思

看到這個(gè)問題，我才意識(shí)到這門課程已經(jīng)即將結(jié)束，回想這一學(xué)期里自己的表現(xiàn)，確實(shí)值得反思，應(yīng)該重新審視一下自己。一開始，這門課程并沒有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級的一線教師，我們只需要學(xué)習(xí)、鍛煉如何講好一節(jié)課而已。所以忽視了有關(guān)研究方法的學(xué)習(xí)。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐還是需要理論的指導(dǎo)，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

我研究的題目是《非正式評價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》，與最初的研究設(shè)計(jì)相比，我覺得自己在各個(gè)方面都有所進(jìn)步?，F(xiàn)主要介紹一下完善、修改、改進(jìn)的地方。首先，根據(jù)研究題目我查找了更多的文獻(xiàn)和書籍，對相關(guān)的理論有了更加深入的理解和掌握，并進(jìn)行了分析、整理。其次，通過認(rèn)真思考，對自己的研究問題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關(guān)研究方法的書籍，對質(zhì)性研究有了更深層次的理解，同時(shí)，也對訪談法、問卷調(diào)查法等數(shù)據(jù)收集方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上對最初研究設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時(shí)間有限，論文做的還不是很好，存在很多問題，希望老師能夠諒解。

第三篇：教育研究方法(簡答題)

一、文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用

1)全面正確的掌握所要研究問題的情況，幫助研

究人員選定研究課題和確定研究方向

文獻(xiàn)資料提供科研選題的依據(jù)。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)、搜集現(xiàn)有的與這一特定研究領(lǐng)域的有關(guān)信息，對所要研究的問題作系統(tǒng)的評判性的分析。內(nèi)容包括：該課題前人或他人的主要研究成果，達(dá)到的研究水平，研究的重點(diǎn)，研究的方法、經(jīng)驗(yàn)和問題。要了解哪些問題已經(jīng)解決，哪些問題有待于進(jìn)一步修正和補(bǔ)充，在此問題爭論的焦點(diǎn)是什么，從而進(jìn)一步明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)自己的問題。只有了解了有關(guān)研究的動(dòng)態(tài)，才能選定最有價(jià)值又最值得研究的前沿課題，才能發(fā)現(xiàn)前人研究問題所涉及的范圍。

2)為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法文獻(xiàn)資料是跟蹤和吸收國內(nèi)外研究學(xué)術(shù)思想和最新成就，了解科研前沿動(dòng)向并獲得新情報(bào)信息的有效途徑。進(jìn)行教育研究，必須了解國內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，不僅可以找到獲得課題科學(xué)回答的線索，使研究范圍內(nèi)的概念、理論具體化，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供有說服力的、豐富的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)之上。3)避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益。文獻(xiàn)資料提供科學(xué)研究的有關(guān)信息，使研究者充分占有資料，從而避免做前人已解決的問題，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，甚至重犯前人已經(jīng)犯過的錯(cuò)誤。

二、教育研究中的比較研究法 1)明確比較的目的，選定比較主題。這是進(jìn)行比較研究的前提。其基本含義是：第一，根據(jù)研究課題確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性。這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。2)廣泛搜集、整理資料通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方法，盡可能客觀地搜集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。3)對材料的比較分析這是比較研究的重要環(huán)節(jié)。從初步分析到深入分析，要對搜集的資料進(jìn)行解釋、分析和評價(jià)。分析時(shí)要注意事物間的因果性和全面性。4)作出比較結(jié)論最后要通過理論和實(shí)踐論證所得的結(jié)論。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體步驟 1)陳述研究的問題并提出研究假設(shè)；要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設(shè)。2)確定實(shí)驗(yàn)處理處理即所要操縱的自變量的變化，一個(gè)實(shí)驗(yàn)最少有兩種以上的不同處理：實(shí)驗(yàn)組和控制組 3)列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大?。蝗后w指樣本的總體。要研究小學(xué)生能力發(fā)展，那么目標(biāo)總體就是在校學(xué)習(xí)的小學(xué)生。接近總體則是指實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的具體單位，場所的樣本。實(shí)驗(yàn)單位，可以使個(gè)人、班級、也可以是一個(gè)學(xué)校、團(tuán)體，必須獨(dú)立接受實(shí)驗(yàn)處理并作出反應(yīng)。關(guān)于取樣相關(guān)問題，已在第七章做過闡述，在此不再重復(fù)。

4)選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段；

對因變量的測定要考慮以下幾個(gè)問題：首先要確定所選擇的反應(yīng)變量時(shí)是能夠提供有關(guān)研究問題的信息的；第二是決定怎樣進(jìn)行測定，如何選用適當(dāng)?shù)臏y量方法、度量單位及必要的技術(shù)手段；第三要考慮測量數(shù)值的可能準(zhǔn)確度。

5)判定該實(shí)驗(yàn)需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方

法，設(shè)計(jì)控制過程和預(yù)測控制的程度；

所謂無關(guān)因素是指在實(shí)驗(yàn)研究中除所規(guī)定的自變量外的一切能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，包括外部的、介入的，或主試者變量等。由于不可能做到控制所有干擾，因此要集中考慮會(huì)影響實(shí)驗(yàn)因變量的主要因素，而對影響不大的因素可不予考慮。

6)選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)。

四、問卷法的一般步驟 1)明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對象。2)列出調(diào)查問卷所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型。3)圍繞主題草擬問題，列出標(biāo)題和各部分具體項(xiàng)目。4)征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂項(xiàng)目。

5)試測。從總體樣本中出去30-50人為試測樣本，以檢查問卷表述的方式、項(xiàng)目，內(nèi)容是否被受試者所理解，并求出信度、效度。

五、運(yùn)用訪談時(shí)要注意哪些問題？ 1)談話要遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，避免只憑主觀印象，或談話者和調(diào)查對象之間毫無目的、漫無

邊際的交談。關(guān)鍵是要準(zhǔn)備好談話計(jì)劃，包括關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確措辭以及對談話對象所做回答的分類方法，也就是說事先做好如下準(zhǔn)備：談話進(jìn)行的方式，提問的措辭及其說明，必要時(shí)的必要方案，規(guī)定對調(diào)查對象所做問題的記錄和分類方法。

目前往往出現(xiàn)的問題是，訪談時(shí)總想跳過指定談話計(jì)劃這一步進(jìn)入具體實(shí)施階段，事先準(zhǔn)備不充分，因而不能收到預(yù)期效果。一個(gè)不愿思

考的問題，不善于提出問題的人，在研究工作中是很難有成功的希望的。2)訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，對其經(jīng)歷、個(gè)性、地位、職業(yè)、專長、興趣等有所了

解；要分析被訪者能否提供有價(jià)值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作，另外，在訪談時(shí)要掌握好發(fā)問的技術(shù)，善于洞察被訪者的心理變化，善于隨機(jī)應(yīng)變，巧妙使用直接法——開門見山、間接法、迂回法等。3)關(guān)于訪談所提問題，要簡潔明白、易于回答；

提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識(shí)水平和習(xí)慣；談話內(nèi)容要及時(shí)記錄。

4)研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)控。如，為

了使被訪者留下良好的印象，要善于溝通，消

除誤會(huì)隔閡，形成互相信任融洽的合作關(guān)系。研究者還要注意自己的行為舉止，其中關(guān)鍵是以誠相待，熱情、謙虛、有禮貌，有時(shí)訪問的失敗正是溝通不夠所致。

第四篇：教育研究方法復(fù)習(xí)資料

教育研究方法復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、研究的效度：指結(jié)論能被明確解釋的程度（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。（p8）內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度（即研究本身的真實(shí)性）。外在效度：指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。

教育研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。

內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致。（即研究的一致性）

外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論。（即研究的重復(fù)性）

2、操作性定義：（p26）

操作性定義是一種規(guī)定，它是被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。

3、常量：一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的特征或條件。（P22）

變量：不同的個(gè)體具有不同價(jià)值或條件的特征。

4、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)的安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。（P84）

5、調(diào)查研究：一種使用范圍很廣的研究，它包括對現(xiàn)狀的研究，以及確定和解釋社會(huì)的或心理的變量之間的關(guān)系的研究。（P106）

6、比較研究：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。（P161）

7、參與觀察：也稱為自然觀察，它是指就研究對象在自然的狀態(tài)下研究者參與某一情境中去對研究對象進(jìn)行觀察。在實(shí)地研究中，參與觀察是主要方法之一。（P172）

(從某種程度上說來，實(shí)地研究就是一種個(gè)案研究，因?yàn)檠芯孔罴汛鸢缚梢詮膫€(gè)案分析中獲得。)

8、訪談：通常是兩個(gè)人（有時(shí)包括更多人）之間有目的的談話，由其中一個(gè)人（研究者）引導(dǎo)，搜集對方（研究對象）的語言資料，以此了解研究對象如何解釋他們的世界。是實(shí)地研究中一種獲得資料的重要方法，在實(shí)地研究中，訪談的方式基本上也分為非正式的和較正式的兩種取向，而訪談的結(jié)果加大地依賴研究者的技能。（P176）

9、行動(dòng)研究：并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。（P206）

二、簡答題

（一）教育研究的分類（p9—10）？

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型。

1、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。是根據(jù)它們各自不同的目的來區(qū)分的。

基礎(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識(shí)；應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實(shí)際問題。

2、定性研究和定量研究

定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；定量研究是用數(shù)字和量度來描述對象，而不是用語言文字。兩者各有自己的特征，但在教育研究的運(yùn)用中，它們的連續(xù)性多于他們的兩分性。

3、描述性研究與干預(yù)性研究

描述性研究是對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題；干預(yù)性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。

（二）、自變量、因變量的關(guān)系（P23）？

自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語，源于數(shù)學(xué)。因變量是我們可以測量的變量，自變量僅僅是一個(gè)分類變量，它對研究的個(gè)體進(jìn)行分類。自變量可影響因變量，在某種意義上，因變量取決于自變量。

（三）、“好設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)（P62）

1、充分的實(shí)驗(yàn)控制——指對實(shí)驗(yàn)條件有足夠的控制，以便研究者能解釋結(jié)果

2、不加人為修飾——實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否推廣到非實(shí)驗(yàn)設(shè)定的情景，這一標(biāo)準(zhǔn)在教育研究中尤為重要。

3、比較的基礎(chǔ)——需要通過某種方式進(jìn)行比較以確定是否有實(shí)驗(yàn)效果。

4、通過數(shù)據(jù)獲得充足的信息——數(shù)據(jù)必須足以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，應(yīng)有對假設(shè)作出判斷的足夠的精確度。

5、非污染的數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)應(yīng)充分反映實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。不應(yīng)被實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的蹩腳的測量或誤差所影響。

6、無相關(guān)變量間的干擾——這一準(zhǔn)則與充分的實(shí)驗(yàn)控制密切相關(guān)?？赡艽嬖谄渌诓僮鞯膶σ蜃兞坑杏绊懙淖兞?，這些影響不應(yīng)該被錯(cuò)誤地解釋為實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。

7、代表性——研究者常常希望將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推廣到一些個(gè)體、條件、方法等中去。

8、省力原則——指如果所有其他特征相同，我們更傾向于采用較簡單的設(shè)計(jì)而非較復(fù)雜的。

實(shí)驗(yàn)易受技術(shù)上和方法上誤差的影響，進(jìn)行并完成一項(xiàng)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需縝密、仔細(xì)的計(jì)劃，同時(shí)需要注意一些細(xì)節(jié)，計(jì)劃應(yīng)先于實(shí)驗(yàn)。

（四）、跟蹤發(fā)送信函的方法（p121）？

跟蹤發(fā)送信函對于問卷調(diào)查，被認(rèn)為是必要的，而且應(yīng)事先做好計(jì)劃，主要有兩種方法：

1、緊接著給那些沒有回答的人寄一封信或者明信片。這種方法更受歡迎，因?yàn)樗容^便宜，而且排除了從同一個(gè)人那兒收到兩張已經(jīng)做好的問卷的可能。

2、給每個(gè)人都發(fā)一個(gè)空白問卷的信封。只有當(dāng)不能鑒別出不答卷人時(shí)才使用，使用的時(shí)候應(yīng)該告訴答卷人，如果他們回答了第一次問卷，就不要做第二次了。

另外，電話、電報(bào)或特殊的郵件也可以用作跟蹤發(fā)送信函。但，由于它們在時(shí)間和花費(fèi)上都比較貴，因此，使用不是很廣泛。

（五）伯格登對定性研究中的倫理問題給予的簡單倫理建議（P146—147）

1、非常小心地收放現(xiàn)場記錄，確定不要將現(xiàn)場記錄留在任何人可能拿到的地方。

2、不要和其他人討論或談到研究內(nèi)容或研究中的任何人。

3、在現(xiàn)場記錄和最后的研究報(bào)告中，使用研究對象或場所的假名。

4、不要將所發(fā)現(xiàn)的任何資料，告訴可能用這些資料使研究對象困窘或受傷害的人們。

5、和研究對象有個(gè)清楚的協(xié)議，讓研究對象知道他們能期望從研究中獲得什么，和需要什么義務(wù)。

因?yàn)樵诮逃芯康那榫持校瑢ο笫艿降膫νǔ２粫?huì)是身體上的，而是屬于心理上或社會(huì)性的傷害，在這種可能發(fā)生的情況下，研究者進(jìn)行研究之初，就需要設(shè)想周密，與有關(guān)當(dāng)局或人員有個(gè)正式的協(xié)議。當(dāng)然，保護(hù)研究對象的最重要的倫理責(zé)任應(yīng)是盡力地搜集資料和仔細(xì)地分析資料，避免誤解或扭曲研究對象的觀點(diǎn)。

（六）文獻(xiàn)研究的優(yōu)缺點(diǎn)（P156）

優(yōu)點(diǎn)：

1、突破時(shí)間和空間的限制。如孔子進(jìn)行研究，我們無法對研究對象進(jìn)行親身考察，這樣，通過《論語》這個(gè)文獻(xiàn)，我們就可以對孔子進(jìn)行研究，突破了時(shí)間和空間的限制。

2、簡便易行，費(fèi)用較低。與實(shí)地調(diào)查法等方法相比，文獻(xiàn)研究法相對具有方便、自由、費(fèi)用低等優(yōu)點(diǎn)。

3、真實(shí)性較強(qiáng)，可靠性較大。文獻(xiàn)研究法，一般人們總是從日記、自傳、信件、遺書等個(gè)人文獻(xiàn)中流露出真實(shí)的心理和行為動(dòng)機(jī)，因此，文獻(xiàn)研究相對比較真實(shí)、可靠。

缺點(diǎn)：

1、文獻(xiàn)本身存在一定的不完善性。有些文獻(xiàn)出于特殊的目的和意圖，有意夸大或掩蓋某些事實(shí)；文獻(xiàn)的保存具有很大的選擇性，知名人士的文獻(xiàn)保存完好等等。

2、收集文獻(xiàn)難度較大。在許多情況下，一些事件根本沒有文獻(xiàn)記錄，有些文獻(xiàn)檔案機(jī)關(guān)不予公開機(jī)密，在進(jìn)行文獻(xiàn)研究時(shí)，很難把所需文獻(xiàn)找齊找全，容易造成文獻(xiàn)不足的遺憾。

3、文獻(xiàn)抽樣缺乏代表性。因文獻(xiàn)資料大多以文字記載的形式保存的，所以能否留下文獻(xiàn)資料，在很大程度上取決于文化程度的高低，受教育程度高的人寫文獻(xiàn)的可能性相對較大，故若僅僅依據(jù)現(xiàn)存文獻(xiàn)來了解和分析人們所處生活狀況、生活情形及思想觀念，可能只能了解社會(huì)中某一階層的情況，其文獻(xiàn)抽樣未必具有代表性。

（七）比較研究法在教育科學(xué)研究中的作用（P160）

在教育科學(xué)研究過程中，比較研究具有重大的作用。具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

第一，比較研究可以幫助人們更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律。

第二，比較研究法能使人們更好地認(rèn)識(shí)本國、本地的教育狀況。

第四，比較研究為教育政策的制定提供依據(jù)。

第三，比較研究能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三、論述題

（一）論述教育研究的意義和過程

教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。

教育研究有它本身的特點(diǎn)，它既具有一般科學(xué)研究的基本特征（如客觀性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性），但同時(shí)，教育研究又具有特殊的個(gè)性：

第一，倫理性。教育研究的最終目的是為了人的發(fā)展。因此，所設(shè)計(jì)的研究必須具有教育意義，每一個(gè)環(huán)節(jié)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育研究必須充分考慮倫理性的特點(diǎn)。

第二，復(fù)雜性。教育研究的對象是人，而人的發(fā)展受多方面因素的影響，而且周期長，把握的難度也大。因此，教育研究比自然科學(xué)研究還要復(fù)雜。

第三，全員性。教育研究主要是服務(wù)教育教學(xué)活動(dòng)，而育人活動(dòng)是需要全員參與的活動(dòng)，因此，要求所有教師參與到教育的行列中來。

教育研究的意義有：

1． 新時(shí)期教師角色轉(zhuǎn)化的需要（從技術(shù)工人向知識(shí)分子）

2．使自己的生命不斷豐潤增色

3、改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量

4．提升職級的需要

5．打破對研究的迷信，恢復(fù)教師的主體性

教育研究的過程分為六步：

1、確定問題：這是研究過程的初始活動(dòng)，也是最難確定的。

2、查閱文獻(xiàn)：文獻(xiàn)查閱是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，它一般在研究過程的前期就開始著手進(jìn)行

3、制定研究計(jì)劃：制定研究計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)研究目的的前提，一般研究計(jì)劃大致包括：課題依據(jù)（理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)）、研究目標(biāo)、課題研究內(nèi)容、課題研究步驟、主要研究方法、預(yù)期成果、課題研究保證措施等。

4、搜集整理材料：收集資料的過程一定要經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕M織和控制

5、分析研究資料：要針對問題對資料進(jìn)行分析研究，不能甩邊了。

6、撰寫研究報(bào)告，得出結(jié)論：這個(gè)結(jié)論的得出，必須是在分析資料的前提下得出的，不能分析歸分析，下結(jié)論時(shí)你自說一套。

（二）、論述行動(dòng)研究

嚴(yán)格地說，行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。

行動(dòng)研究額特征有：

1、為行動(dòng)而研究（research for action）。研究不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。

2、對行動(dòng)的研究(research of action)。表明行動(dòng)研究是一種“以問題為中心”的研究形式。

3、在行動(dòng)中研究(research in action)。行動(dòng)研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。這種雙重身份整合在同一主體上。

行動(dòng)研究的基本過程：

行動(dòng)研究沒有整齊劃一的研究模式，但總體可劃分為三個(gè)階段：

第一：計(jì)劃。

計(jì)劃階段主要完成的是：明確問題、分析問題、制定計(jì)劃。

明確問題和分析問題：我們遇到了什么問題？這個(gè)問題是普遍的還是特殊的？這個(gè)問題的存在會(huì)產(chǎn)生什么影響？

對問題進(jìn)行了界定和分析以后，就要制定一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃主要包括的內(nèi)容是：

預(yù)期所要達(dá)到的目標(biāo)、對解決問題試圖改變的因素、具體行動(dòng)的步驟與時(shí)間安排、本研究涉及到的哪些人。

第二：實(shí)施

把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐中的問題，改善實(shí)踐。因此，把計(jì)劃付諸行動(dòng)的過程中，要注意兩個(gè)問題：

1、教師按計(jì)劃付諸行動(dòng)時(shí)，要充分考慮到現(xiàn)實(shí)的因素，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2、對行動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料。經(jīng)常用到的方法有：觀察、訪談和問卷、個(gè)人資料收集與記錄、教師自己的個(gè)人資料

第三：反思

經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)后，對計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行反思，大致有七個(gè)方面：

1、問題界定是否明確

2、行動(dòng)的操作定義是否清楚？必須清楚地賦予操作性的定義，把概念的含義用可操作的行為表現(xiàn)出來，減少主觀臆斷。

3、研究計(jì)劃是否周詳？

4、研究者是否按計(jì)劃執(zhí)行？如有變化或修訂，要進(jìn)行說明

5、資料收集與記錄是否詳盡無誤？

6、研究的信度與效度如何？

7、資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)？

行動(dòng)研究對我國中小學(xué)教師的意義

1、存在著問題：

教育目的存在為研究而研究

研究形式上存在脫離實(shí)踐，成為游離于實(shí)踐之外的、教師們教書之余的另一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。

2、意義：

（1）關(guān)于合作問題。因?yàn)橹行W(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，很少有時(shí)間閱讀教育書籍、報(bào)刊，這不但大大地限制了他們分析問題的視野，而且在正確對待教育理論、運(yùn)用理論語言等方面，也有一些欠缺，如果專業(yè)研究人員的參與，這個(gè)欠缺不至于對研究造成太大的負(fù)面影響。

（2）關(guān)于研究的“成果”問題。關(guān)注行動(dòng)的改善、強(qiáng)調(diào)研究過程中的交流與研討，不但大大提高教師對研究的興趣，而且它對教師素質(zhì)的提高也能起到很好的效果。

（3）關(guān)于資料的收集。在中小學(xué)教育教學(xué)工作中，很少有教師能夠把自己的實(shí)踐記錄下來，作為分析、總結(jié)、反思的資料。因此，如果重視對資料的收集，這對事件案例，對以后的研究都會(huì)提供很大的方便。

第五篇：教育研究方法整理資料

☆

1、教育研究方法是以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的一整套系統(tǒng)研究過程。

2、教育科學(xué)研究的獨(dú)特性：第一、帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性；第二、研究的周期較長；第三、針對性、實(shí)踐性強(qiáng)；第四、教育科研工作者與實(shí)踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。

3、教育研究效度是指所進(jìn)行的研究是基于事實(shí)或證據(jù)的，是能夠被證實(shí)的，是有效。教育研究效度包括內(nèi)在效度和外在效度。（1）內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度；（2）外在效度是指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群和其他條件的程度。

4、教育研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的的可靠性。（1）內(nèi)在信度：是指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。（2）外在信度：是指一個(gè)獨(dú)立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相似的結(jié)論，指的是重復(fù)性

5、教育科學(xué)研究的四種研究水平：（１）直覺觀察水平：回答的問題是“發(fā)生了什么？”如小學(xué)一年級學(xué)生一節(jié)課能識(shí)多少字？男女學(xué)生識(shí)字方面有什么不同持點(diǎn)?直覺觀察水平屬于描述性研究。觀察法、調(diào)查法。（２）探索性水平：回答的問題是“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？”這是什么原因引起的?學(xué)生識(shí)字能力的增強(qiáng)是因?yàn)椴捎昧诵碌淖R(shí)字方法，還是由于學(xué)生從小在日常生活中，從父母那里學(xué)習(xí)了部分詞匯。屬于解釋性研究：實(shí)驗(yàn)研究。（３）遷移推廣研究：回答的問題是“在不同環(huán)境下將發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎？”如，新的識(shí)字教學(xué)方法在城市重點(diǎn)小學(xué)可行，在農(nóng)村小學(xué)也可以來用嗎? 在正常兒童中可行，在特殊兒童中也可行嗎? 屬于預(yù)測推廣性研究。（４）理論研究水平：回答的問題是“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則？”新教學(xué)法之所以有效，是由于它符合漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，符合兒童識(shí)字的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及強(qiáng)化的日程安排，并通過對集中識(shí)字與傳統(tǒng)識(shí)字法的特點(diǎn)與不足的對比分析，找到各自的適用范圍和條件。

6：教育科學(xué)研究的分類及基本類型：１、按研究的目的、功能、作用分為：（1）基礎(chǔ)研究（2）應(yīng)用研究（3）發(fā)展研究

（4）評價(jià)研究（5）預(yù)測研究 ２、按研究方法，可分為：（１）實(shí)驗(yàn)研究（２）描述研究（３）相關(guān)與比較研究（４）歷史研究（５）理論研究（６）質(zhì)的研究

7、質(zhì)的研究：是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料搜集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

☆

8、影響教育科學(xué)研究及其方法發(fā)展的基本要素：（1）哲學(xué)認(rèn)識(shí)論與教育科學(xué)研究：任何教育科學(xué)研究方法論都脫離不了一定的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，問題在于是否自覺運(yùn)用以及依據(jù)何種哲學(xué)認(rèn)識(shí)論；不同的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，決定不同的方法論特點(diǎn)；要是研究方法論科學(xué)化，必須以馬克斯主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)。（２）科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育科學(xué)研究：在一定科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平上所建立的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究方法對教育研究的直接滲透、移植，并為教育研究手段的變革提供了必要的可能條件；科學(xué)技術(shù)發(fā)展所引起的思維方式的變革對其發(fā)展所產(chǎn)生的深刻影響。（３）教育理論與實(shí)踐的發(fā)展與教育科學(xué)研究：教育科學(xué)發(fā)展的歷程也是科學(xué)探究的歷程，前者正是后者發(fā)展的基礎(chǔ)和根本動(dòng)力。（４）相關(guān)學(xué)科的發(fā)展與教育科學(xué)研究：心理學(xué)、生理學(xué)、腦科學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、信息科學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、數(shù)理邏輯及模糊數(shù)學(xué)等，作為教育研究的理論基礎(chǔ)，其發(fā)展極大地影響著教育科學(xué)研究的發(fā)展水平。（５）社會(huì)文化傳統(tǒng)與教育科學(xué)研究：一定的社會(huì)文化傳統(tǒng)對教育科學(xué)研究及其方法的發(fā)展有深刻的影響；

9、現(xiàn)代教育科學(xué)研究的趨勢與基本思路：１、提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見性２、教育科學(xué)研究方法的統(tǒng)一性和多元性３、現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其研究方法的移植４、關(guān)注教育科學(xué)研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)５、教育科學(xué)研究的可操作性

10、教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論基礎(chǔ)：１馬克思主義方法論是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)２自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)方法論的合理移植和借鑒３數(shù)學(xué)方法的合理應(yīng)用、定性與定量相結(jié)合４從國情出發(fā)、批判、繼承與創(chuàng)新

☆

11、好的研究課題應(yīng)有特點(diǎn)：１、問題必須有價(jià)值（理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值）２、問題必須有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性３、問題必須具體明確４、問題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性５、問題要有可行性

12、常量指研究中所有個(gè)體都具有的相同的特征或條件。變量指研究中不同的個(gè)體表現(xiàn)出的不同特征和條件。

13、教育文獻(xiàn)是記載教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體。教育文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量，是判斷一國或一地教育科學(xué)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。

14、文獻(xiàn)的三種等級（１）一次文獻(xiàn)（原始文獻(xiàn)）：專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)。（２）二次文獻(xiàn)（檢索文獻(xiàn)）： 對原始文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化，通常為檢索文獻(xiàn)。如題錄、書目索引、提要和文摘等。（３）三次文獻(xiàn)（參考性文獻(xiàn)）：動(dòng)態(tài)綜述、專題評述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊、專題研究報(bào)告 ☆

15、教育文獻(xiàn)檢索基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。正確檢索資料方法要達(dá)到四點(diǎn)要求：準(zhǔn)、全、深、快。

16、假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)，對所研究問題的規(guī)律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的結(jié)論。

☆

17、好的假設(shè)必須具備的基本特點(diǎn)：（１）科學(xué)性（２）推測性（３）表述的明確性（４）可檢驗(yàn)性

18、研究假設(shè)的形成及其步驟（1）在收集一定數(shù)量的事實(shí)、資料的基礎(chǔ)上，提煉出科學(xué)問題。（2）尋求理論支持，形成初步假設(shè)。（3）充分運(yùn)用各種有關(guān)知識(shí)，靈活地展開各種思維活動(dòng)，形成解答問題的基本觀點(diǎn)，并以此構(gòu)成假設(shè)的核心。

（4）推演出理論性陳述，形成假設(shè)。

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19、研究假設(shè)形成的條件：（1）科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納是形成研究假設(shè)的基礎(chǔ)（經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)）（2）科學(xué)假設(shè)的形成需要科學(xué)的思想方法論，要有辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點(diǎn)。（3）研究者必須具有相應(yīng)的背景知識(shí)。

20、總體：即研究對象的全體。樣本是總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個(gè)體，也叫樣組。取樣是遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過程。

21、選擇樣本必須遵循的基本要求（１）明確規(guī)定總體（２）取樣的隨機(jī)性（３）取樣的代表性（４）合理的樣本容量

22、簡單隨機(jī)取樣的優(yōu)點(diǎn)及局限：優(yōu)點(diǎn)：可以保證全部標(biāo)識(shí)的代表性；能夠確定抽樣誤差的理論值；簡單易行。適用于總體差異不大而且所抽取樣本較少。局限：當(dāng)樣本規(guī)模小時(shí)，樣本代表性差。

23、系統(tǒng)隨機(jī)取樣：先將各個(gè)觀測單位按某一標(biāo)志順序排列編號并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相同，然后從每組中依照事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對象。

24、系統(tǒng)隨機(jī)取樣的優(yōu)點(diǎn)及需要注意的問題： 優(yōu)點(diǎn)：相比簡單隨機(jī)取樣，抽樣誤差?。慌c分層隨機(jī)抽樣相比，更簡單、更易操作；適用范圍廣。注意的問題：要考慮總體的情況，如果總體存在周期性變化，可能會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

25、分層隨機(jī)取樣： 把一個(gè)母總體分為兩個(gè)或多個(gè)子總體或“層”，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層在總體中所占的比例提取一定的數(shù)目的樣本。

26、抽樣設(shè)計(jì)的原則：（１）目標(biāo)定向原則（２）可測性原則（３）可行性原則（４）經(jīng)濟(jì)性原則

27、教育科學(xué)研究的變量包括自變量、因變量和控制變量。

28、研究計(jì)劃的主要內(nèi)容（課程論證的內(nèi)容）：研究題目；對研究課題及意義的簡要說明；課題研究的基本內(nèi)容；預(yù)計(jì)突破那些課題；課題的研究思路和方法；研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃；研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件；研究成果的預(yù)計(jì)價(jià)值及適用范圍；經(jīng)費(fèi)概算以及需要購置的儀器設(shè)備。

29、歷史研究法的基本特點(diǎn)：（1）歷史性（2）具體性（3）以邏輯分析方法為主

30、歷史研究法的一般步驟：第一步，分析研究課題的性質(zhì)、所要達(dá)到的目標(biāo)以及有關(guān)的資料條件，權(quán)衡使用歷史研究法的必要性和可能性；第二步，史料的搜集與鑒別；第三步，對史料的分析研究。

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31、運(yùn)用歷史研究法應(yīng)注意的問題：（１）注意歷史研究中的資料來源及分析鑒別（２）堅(jiān)持唯物史觀，正確處理歷史研究中古與今、史與論以及批判、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系（３）研究者應(yīng)該具有歷史感和現(xiàn)實(shí)感

32、教育比較研究的特點(diǎn)：（１）從比較的角度把握對象特有的規(guī)定性（２）研究對象必須具有可比較性，從而限定了研究的內(nèi)容和范圍（３）研究方法上以比較分析法為主（４）方法簡單、生動(dòng)、鮮明（５）客觀性程度有待實(shí)踐證明并加以檢驗(yàn)修正。

33、教育比較研究方法的種類：根據(jù)事物之間存在的差異性和同一性，分為同類比較研究與異類比較研究；根據(jù)比較對象歷史發(fā)展和相互聯(lián)系，分為縱向比較與橫向比較；根據(jù)所有事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，分為定性分析比較研究與定量分析比較研究

34、教育比較研究方法的基本步驟：明確比較目標(biāo)，選定比較主題；廣泛收集、整理資料；對材料進(jìn)行比較分析；得出結(jié)論

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35、運(yùn)用比較研究法的基本要求：１、保證可比性２、保證資料的準(zhǔn)確性和可靠性３、堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較（比較的是主要方面，而非次要方面）