第一篇：優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐研究計劃3

《優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐研究》

階段性研究計劃（3）

目前本課題的研究工作已進入總結(jié)階段，對課題研究的內(nèi)容（優(yōu)化導(dǎo)入藝術(shù)的研究、優(yōu)化提問藝術(shù)的研究、優(yōu)化語言激勵藝術(shù)研究。）已基本完成，所以本階段的研究工作計劃從以下幾方面進行：

1、對課題組教師的工作成果進行搜集、整理。包括教學(xué)設(shè)計、課例、教學(xué)反思、教學(xué)論文等，并篩選有價值的向有關(guān)大賽提交。

2、開展課堂教學(xué)匯報活動，撰寫研究報告。從三月末開始，課題組成員每人要做一節(jié)匯報課，展示自己的課題研究所得，然后開展集中評議，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，形成文字材料，供撰寫研究報告時參考。

3、整理研究過程性資料，做好課題研究的結(jié)題工作。

4、申請結(jié)題：2013年6月

修改課題研究報告并定稿。提交專家組進行成果鑒定，申請結(jié)

題。

總之，課題組成員要竭盡全力把課題的結(jié)題工作做好，讓研究成果能在教學(xué)實際中推廣，切實提高語文課堂教學(xué)效率。

第二篇：初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文

課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本下面小編為你整理了初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文，希望能幫到你！

初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文

一、教師要給學(xué)生足夠的時間自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的課堂一般是教師講的多，學(xué)生自學(xué)比較少，這就使得學(xué)生的自學(xué)能力比較弱。平時我們覺得學(xué)生不主動學(xué)，是因為我們沒有給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會。在課堂上，教師單純地講其實效果并不好，教師要讓學(xué)生能夠自學(xué)。在初中語文課堂教學(xué)中，我們要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，在有限的時間里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉各種能力。例如，教師可以通過小組合作的形式，讓學(xué)生自己看書，總結(jié)重點，然后分析、討論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，還可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為高效課堂的副產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是高效課堂的主產(chǎn)品。無論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)在課堂教學(xué)中的作用。要想實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)高效課堂的目的，我們一定要摒棄原有的教學(xué)觀念。分?jǐn)?shù)只是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個方面，并不能說明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。我們要給學(xué)生時間，讓學(xué)生能有自主學(xué)習(xí)的機會，這樣才能既讓學(xué)生學(xué)到知識，又鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

二、教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生有愛心和耐心

那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，往往被忽視、被冷落。殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。前兩年我教的班里有一名學(xué)生，除了學(xué)習(xí)樣樣在行，上課說話、吃東西，作業(yè)不寫不交。在一次他被停課的時候，我讓他來辦公室打掃衛(wèi)生。我問他為什么不愿意學(xué)習(xí)，他說：“不是不想學(xué)，是自己太笨了，什么也學(xué)不會?！蔽揖透嬖V他：“我從來沒有覺得你笨。你不是學(xué)不會，而是不愿意學(xué)習(xí)。”隨后我就給了他幾道簡單的練習(xí)題，讓他現(xiàn)場做，他做出來了。我說：“既然你能學(xué)會，為什么不學(xué)呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。過了兩天，他來問題了，有些會做，有些不會做。我把題看了看，給他講了講。他明白了。通過兩次的溝通，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上能夠集中精力聽課了，知道努力了，上課違紀(jì)的情況少了，平時的作業(yè)也能交上來了，他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，這就是進步。這讓我明白了，我們在平時的教學(xué)中要多關(guān)心學(xué)生，對待學(xué)生要有愛心和耐心。

三、在教學(xué)過程中，教師要欣賞學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師往往關(guān)注的只是一些成績好的學(xué)生，或者是聽話的學(xué)生。這種片面的教學(xué)觀點會讓一些自制能力差的學(xué)生覺得教師不關(guān)心他們，這對課堂教學(xué)是非常不利的。作為教師，我們不能給學(xué)生分三六九等，我們尤其要關(guān)心成績差、紀(jì)律差的學(xué)生。他們只是暫時落后。教師要給這些學(xué)生足夠的關(guān)心，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。有的時候會有個別的學(xué)生擾亂課堂，不遵守紀(jì)律。這種情況下，我們不要訓(xùn)斥學(xué)生，要靜下心來，也許冷淡也是一種解決問題的方法。每一個學(xué)生都希望得到教師的重視，都希望教師欣賞自己，也都想在教師和同學(xué)面前展示美好的一面。教師在欣賞學(xué)生優(yōu)點的同時，也要寬容他們的缺點。寬容是一種特殊的欣賞，教師要用寬容的心態(tài)幫助學(xué)生不斷完善自我。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱愛。教師對學(xué)生真誠的欣賞，將會激發(fā)他們的潛能，開啟他們的心扉，點燃他們心中的希望?？偟膩碚f，要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師在課堂上就要關(guān)注學(xué)生，還要在課下與學(xué)生多溝通。教師在課堂教學(xué)設(shè)計上要照顧到大部分學(xué)生，要通過教的方式、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)人的解放，促進學(xué)生全面發(fā)展。

初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文

要想讓學(xué)生學(xué)會你所教的知識并且把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，必不可少的條件就是讓學(xué)生有興趣。孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師要讓學(xué)生把你所教的看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。

只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得會，記得快而且能夠消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的能力。那么在語文教學(xué)中，如何才能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、用精心設(shè)計的獨特新穎的創(chuàng)意導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導(dǎo)語；可以是一個意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。

例如，在講授吳晗的《談骨氣》時，可以運用特設(shè)的情境，一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數(shù)人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？通過以上，學(xué)生各抒己見，最后達成共識，增強了學(xué)生裝對骨氣的認(rèn)識又能鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。

二、不斷創(chuàng)新知識傳授方法，力求滿足學(xué)生求異思維需求

在變更求新中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一個語文教師，如果講課講得使學(xué)生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

例如：教師在講《岳陽樓記》時，教師應(yīng)當(dāng)拋開古文串講的方式，用逐步提問題的方法如本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景的？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學(xué)生為了找準(zhǔn)找全答案，就會興致勃勃、積極主動地去研讀課文，這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問題的能力，效果非常明顯。

三、要讓學(xué)生唱主角，突出他們的主體地位和作用

以熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生為己任的語文教師在教學(xué)中以鼓勵他們爭取下一次的機會，答錯了，應(yīng)及時引導(dǎo)找出找準(zhǔn)正確的答案。鍛煉學(xué)生有一種不服輸?shù)木瘢e極主動地參與到教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過程中的催化劑，是學(xué)好語文的前提條件。

真正起作用的還是要教給學(xué)生閱讀分析問題的方法。古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無窮。”所謂“授人以漁”就是指教給學(xué)生科學(xué)的思考問題，分析問題，解決問題的方法。教師講課，不僅是傳授知識，更主要的是教給學(xué)生科學(xué)的分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新的能力。

例如，運用襯托手法，可以突出人或事物，表現(xiàn)人物的性格和精神世界，表達強烈的思想感情。楊萬里詩中說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這一句足見襯托在作品中的地位和作用何其重要。

1．次要人物形象能襯托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦在于勒回國前急切的盼望于勒的到來，當(dāng)真正見到于勒時就一味的撤離“禁地”而若瑟夫則不同，他不為父母的做法所左右，而是毫不猶豫地給了于勒叔叔十個銅子的小費，與父母的異常表現(xiàn)和作法形成了鮮明的對比，更能突出主人公菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征。

2．用環(huán)境描寫來烘托人物的性格或事件的意義。王原堅的《七根火柴》敘寫了無名戰(zhàn)士為保全七根火柴獻出了自己年青的生命的革命事跡，文中七根火柴的火柴頭成了無名戰(zhàn)士忠誠于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來了光明和溫暖，通過寫火柴頭和熊熊篝火烘托了無名戰(zhàn)士形象的高大。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。以學(xué)生為主體就是在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獨立思考，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，對語文內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問，在教學(xué)中教師應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。這就對教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發(fā)式、討論式、點撥式等生動活潑、行之有效地教學(xué)方法。

語言是思維的工具，思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)造力的起點，語文學(xué)科聽說讀寫的內(nèi)容中存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，語文學(xué)科具有其它學(xué)科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的特殊功能。所以在語文教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用優(yōu)化的語言環(huán)境和有針對性的激勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的思維力和創(chuàng)造力。

例如《孔已己》這一文章的主題揭露讀書人的病苦，討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文，教師可引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光看待這一問題，答案不一，孔已己自身缺乏適應(yīng)社會的能力，學(xué)會生存才是我們學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)獲得的啟示，小說中人們對待像孔已己一樣命苦的人這樣冷漠是不該的，今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠。我們?nèi)绻@樣理解才能把握這篇課文的現(xiàn)實意義。

當(dāng)今的社會是開放的社會，是充滿競爭的時代，自從我國加入了WTO，又給我國帶來了很多機遇，同時又使我們面臨著更加嚴(yán)峻的考驗。只有培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，才能勝任高科技發(fā)展中的工作，才能使他們立于不敗之地，這就要求我們教師在工作的同時總結(jié)經(jīng)驗，并把經(jīng)驗用到自己的課堂教學(xué)中。

第三篇：淺談優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)

淺談優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)

貴港市港南中學(xué) 韋超美

摘 要：提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，也是實施創(chuàng)新教育的根本保障。初中語文教學(xué)有其自身的規(guī)律性，如何科學(xué)合理地優(yōu)化各種教學(xué)資源，進而提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合初中語文教學(xué)實際進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；效率優(yōu)化；新課標(biāo)

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識的重要途徑。語文課堂教學(xué)實施效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。初中生的年齡決定了他們的課堂注意力是集中而有限的，如何優(yōu)化課堂教學(xué)資源，摒棄目前尚存“少、慢、差、費”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有著重要而深刻的現(xiàn)實意義。那么我們應(yīng)如何切實有效的優(yōu)化語文課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下的策略：

一、精心做好課前準(zhǔn)備。

教師在備課的過程中就要加以精心設(shè)計和考慮，使語文課堂教學(xué)有其和諧的大課堂環(huán)境，產(chǎn)生強烈的語文課堂教學(xué)共鳴，以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)，優(yōu)化教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的課堂環(huán)節(jié)，有機結(jié)合實際，切實提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，進而推動中學(xué)語文教學(xué)向縱深發(fā)展。比如，在語文的教學(xué)過程中，課前讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解寫作背景。然后上課時，由學(xué)生來介紹，一方面節(jié)省了上課的時間。另一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了加強。學(xué)生上課過程中提出的問題由學(xué)生來解決，解決不了的，可由學(xué)生再查找資料解決。這樣學(xué)生的主體地位得到了肯定，學(xué)生的榮譽感得到贊賞，學(xué)習(xí)語文的大課堂就能得到很好的發(fā)揮了。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。”動手實踐記憶猶新，而只聽不做則易記易忘。

二、采用恰當(dāng)?shù)慕谭ㄟM行教學(xué)。

人們常說：“教學(xué)有法，教無定法”。這句話里有兩個“法”，前一個“法”，指的是教學(xué)的法則、規(guī)律；后一個“法”，指的則是具體的教學(xué)方法。這就是說，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。我想要說的是后一種“教無定法”。造成“教無定法”的主要原因有：教師素質(zhì)不同、學(xué)生素質(zhì)不同、教學(xué)內(nèi)容不同。所以，在教學(xué)中教師必須要結(jié)合自身素質(zhì)，了解學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的情況選擇教法。

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就能提高課堂效率。以《故鄉(xiāng)》為例，如果以學(xué)習(xí)描寫人物外貌為教學(xué)目標(biāo)，則可以閏土少年和中年的外貌描寫為范例，對學(xué)生進行肖像描寫訓(xùn)練；如以學(xué)習(xí)對比手法為教學(xué)目標(biāo)，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。

2、根據(jù)課文特點和教學(xué)內(nèi)容選擇教法。如《皇帝的新裝》、《變色龍》內(nèi)容淺顯、故事性強，可以采用表演式，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的人物性格特征，練習(xí)朗讀和對話，來體現(xiàn)人物的動作、神態(tài)及心理活動；《奇妙的克隆》、《被壓扁的沙子》科學(xué)性較強的文章，則可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，提前查找相關(guān)資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；《天上的街市》想像力極為豐富的文章，教師可提出一些能夠喚起學(xué)生豐富想像力的問題，讓學(xué)生展開想像的翅膀，比如用自己的話描述《天上的街市》里的想像世界等。課文的特點不同，體裁不同，內(nèi)容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學(xué)方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。

3、根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教法。因為任何教學(xué)活動總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學(xué)方法也就不同。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。也就是說，教師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。如在教《背影》一課時，我是這樣做的:課前留了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自讀《背影》，課上詢問學(xué)生讀后的感受。

調(diào)查結(jié)果：多數(shù)學(xué)生都不喜歡讀這篇文章。經(jīng)過分析我認(rèn)為大概是因為《背影》 所承載的內(nèi)容和情感距離學(xué)生太遠了吧。當(dāng)代的學(xué)生與朱自清在文章中所表達的情感之間的溝通途徑是什么呢？我想，《背影》所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的學(xué)生能夠感受的。于是，我就從這里入手來引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，我運用孫道臨先生的朗誦作為拉近學(xué)生與作者心靈距離的媒介。課上，讓學(xué)生四聽課文錄音，第一次要求學(xué)生劃出自己不懂的語句；第二次要求學(xué)生回答聽出了什么情感；第三次要求學(xué)生帶著體會到的情感重新感受文中父親的形象；第四次要求學(xué)生邊聽邊聯(lián)想自己生活中親人的背影，然后讓學(xué)生記下想到的親人的背影。有的學(xué)生寫外婆，有的學(xué)生寫父親，學(xué)生帶著晶瑩的淚花讀自己的“作品”，教與學(xué)達到了和諧狀態(tài)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

4、根據(jù)教師本人的風(fēng)格選擇教法。每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇教法。譬如，長于言辭、朗誦的，可從講析、范讀方面下功夫；反之，則可以從訓(xùn)練、板書和運用教學(xué)媒體方面努力。

三、用和諧的課堂氛圍感染學(xué)生。

良好的課堂氛圍能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生盡快地進入“學(xué)習(xí)角色”。情感的溝通，愉悅的體驗，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍他們的思維。在語文教學(xué)中，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的教學(xué)方法、緊湊有致的教學(xué)節(jié)奏、生動有趣的語言、自然親切的教態(tài)等都是創(chuàng)造良好的課堂氛圍的重要條件。但要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍最重要的還是教師的教風(fēng)，特級教師魏書生說：“民主像搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固，越寬闊?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要營造良好的教風(fēng)，教師應(yīng)該嚴(yán)以律己，面對教學(xué)中的錯誤和失誤，敢于公開自我批評。要寬以待生，平等對待班級學(xué)生，態(tài)度和藹、作風(fēng)民主、不端架子，重視學(xué)生解放思想，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，并能傾聽不同意見，尊重學(xué)生正確的想法，提倡進取精神，注重創(chuàng)造一種自由、寬松、和諧的空氣以利于學(xué)生積極思維，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的見解。民主的教風(fēng)是最受學(xué)生歡迎 的，也只有在民主教風(fēng)的熏染下，才能構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的語文素養(yǎng)。

四、注重學(xué)法。

一個有教學(xué)經(jīng)驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學(xué)生有意識地指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，使之達到思之有序，行之有法，習(xí)之有得，終生受益。學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了更好地掌握科學(xué)文化知識所運用的方法。方法得當(dāng)，就會提高學(xué)習(xí)效率。如在教《故鄉(xiāng)》時，我采用合作學(xué)習(xí)方法,討論閏土由少年英雄變成木偶人的原因時,有學(xué)生提出:造成閏土變化的根本原因是由于封建勢力與帝國主義的勾結(jié),這是不容置疑的;直接原因是饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳,這也是有目共睹的;但是,閏土的“多子”,應(yīng)該是閏土貧窮的主要原因。還有學(xué)生提出:即使在我們這個時代,如果一家人有6個子女,那他也是不會富裕的。有的學(xué)生還談到,文中在指出導(dǎo)致閏土窮困的原因時,魯迅首先將“多子”放在了第一位,這說明魯迅也認(rèn)為“多子”是閏土貧困的主要原因。通過學(xué)生合作性的討論,課文的內(nèi)容得到了延伸,作品的內(nèi)涵得到了挖掘,學(xué)生對課文主題的思考更是得到了深化?？梢姡處煂W(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是多么的重要了。學(xué)習(xí)方法眾多，但教師在指導(dǎo)學(xué)生時，一定要根據(jù)學(xué)生實際、所教內(nèi)容或特定情況靈活、客觀地進行，切不可操之過急，更不可和盤托出。

總之，提高課堂教學(xué)效率是非常重要的，辦法也有很多，它表現(xiàn)在語文教學(xué)的方方面面，這就需要作為教師的我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地摸索，不斷地完善創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味，學(xué)有收獲。

第四篇：“初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究”結(jié)題報告

宜陽縣基礎(chǔ)教育科研課題

結(jié)題報告

課題名稱：《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》 課題負(fù)責(zé)人：趙宗偉（***）所在單位 ：宜陽縣白楊鎮(zhèn)

課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風(fēng)格的科研文化，課題研究取得了一定的成效，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)教研發(fā)展趨勢。

一、課題的提出及意義：

1.當(dāng)前基層語文教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的要求

從目前來看，語文課堂教學(xué)流派眾多，大多基層教師沒有從語文的學(xué)科特點出發(fā)，沒有對這些課堂教學(xué)進行有針對性的思考、歸納、總結(jié)，沒有形成行之有效的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。

語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運用能夠起到事半功倍的效果，有利于提高語文教師的課堂效率。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。有利于優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。有利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。讓學(xué)生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進中學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，也為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我們提出了“初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究”的課題。

2.課程改革的需要

目前，課程改革已進入了深水區(qū)，而課改的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性，探究性習(xí)慣已經(jīng)成

為當(dāng)務(wù)之急。語文是最具人文精神的學(xué)科，教學(xué)以人為本，在語文教學(xué)中進行藝術(shù)滲透的人文思想，是時代的呼喚，是教育的呼喚，也是對語文課改浪潮的呼喚。

3.解決教學(xué)中普遍存在的問題的需求

（1）普遍缺乏一種美的熏陶，更缺乏此方面的培養(yǎng)。

（2）初中學(xué)生具有活潑好動的特點，他們不喜歡單一的教學(xué)方式，如果對課堂教學(xué)藝術(shù)進行思考、嘗試，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）.課題研究目標(biāo)

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)簡易化、高效化、藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實踐讓學(xué)生喜歡語文課，豐富學(xué)生的情感體驗，放飛學(xué)生的想象力；同時讓教師也認(rèn)識到精心設(shè)計教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺，力爭做一個合格的語文教師。

立足課堂教學(xué)，設(shè)計有趣的課堂，追求課堂教學(xué)簡易化、高效化、藝術(shù)化，設(shè)計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂。

本課題組成員主要針對以下課堂目標(biāo)進行了研究： 1.恰當(dāng)制定課堂教學(xué)目標(biāo) 2.合理建構(gòu)課堂教學(xué) 3.恰如其分的課堂導(dǎo)入 4.簡潔有效的引導(dǎo)課堂朗讀

5.科學(xué)有效的課堂提問 6.自然巧妙的課堂評價

7.課堂教學(xué)中能恰當(dāng)應(yīng)用多媒體手段，達到的聲情并茂教學(xué)效果 通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭達到以下目標(biāo)：

1.發(fā)展學(xué)生個性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。2.促進教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課程的教研水平。3.提高學(xué)校教育，教學(xué)整體水平。4.探索初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)模式。

（二）.課題研究內(nèi)容及措施

廣泛的接觸各種教學(xué)流派的課堂教學(xué)理論，認(rèn)真的汲取經(jīng)驗，大膽地進行嘗試，力爭達到具體教學(xué)經(jīng)驗與課堂教育理論的融合，并進一步形成行之有效的課堂教學(xué)模式。

1.加強理論知識的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學(xué)實踐中，形成自己獨特風(fēng)格。2.研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3.實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多進行議課、評課的教學(xué)反思活動。4.文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式將理論和實踐結(jié)合為一體，上升為有理論指導(dǎo)的實踐操作性強的課堂教學(xué)體系。

（三）課堂教學(xué)經(jīng)驗與教育理論的整合

具體的教學(xué)經(jīng)驗知識是零散，孤立的，片面的，必須進行使其與教育理論進行有效“整合”。在充分了解語文學(xué)科的知識和特點，認(rèn)真積累具體課堂教學(xué)經(jīng)驗的同時，加強自身的教學(xué)理論、教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

方法和措施是：

1.理論培訓(xùn)，提高教師的理論水平，讓理論來指導(dǎo)實踐。為此，我們組織教師以分散和集中相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。

2.開展語文學(xué)科教師的聯(lián)合教研活動。

語文教師經(jīng)常與同學(xué)科學(xué)科教師相互聽課；對典型課例請相關(guān)學(xué)科教師一起備課。

3.引用借鑒：在語文學(xué)科教學(xué)中檢驗各種課堂教學(xué)模式。4.滲透融合：汲取理論精華、完善經(jīng)驗不足，顯示效益。三.課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以白楊鎮(zhèn)

績得出實驗結(jié)果。

2.4 統(tǒng)計學(xué)法：運用統(tǒng)計學(xué)法對實驗中所得的數(shù)據(jù)和資料進行統(tǒng)計分析、歸納總結(jié)，得出實驗結(jié)果。

2.5 行動研究法：教育實驗具有動態(tài)性，在實驗過程中，可以隨時根據(jù)實驗的具體情況，有針對性地對實驗研究做局部的修改與調(diào)整，使實驗順利進行。

在近一年的實驗研究中，我們通過不同方法的綜合運用，使這項課題研究呈現(xiàn)出立體化、多元化的形態(tài)，努力使取得的成果也更加深厚嚴(yán)謹(jǐn)。

四、課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)：

九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“語文是最重要的交際工具。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，語文課堂教學(xué)研究是非常重要。不單關(guān)系著學(xué)生知識的掌握，還要求決定著學(xué)生全面發(fā)展，語文教學(xué)進行課堂教學(xué)藝術(shù)的探究、改革、創(chuàng)新是必須的。

2．教育心理學(xué)理論：

① 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地接受，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。強調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

3．素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前眾多的語文教學(xué)流派

以于漪、歐陽代娜、程翔為代表情感派。

特點：熏陶感染塑心靈。其教師觀強調(diào)教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學(xué)生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學(xué)上，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學(xué)要講出“美”來，悟出“巧”來，點出“活”來，練出“實”來。情感派的重點區(qū)域是上海、遼寧。

以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表導(dǎo)讀派

特點是：強調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練，把語文教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生訓(xùn)練過程。錢夢龍認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線?！昂沃^訓(xùn)練？訓(xùn)，指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)；練，指學(xué)生的實踐操作。訓(xùn)練就是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的師生協(xié)同活動過程?！辈坛吻澹骸敖虒W(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已。”錢夢龍在“三主”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了“四式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課，其中自讀課是導(dǎo)讀的主要課型。他構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”：認(rèn)讀感知、辨體析題、定向問答、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。代表作《導(dǎo)讀的藝術(shù)》。

以寧鴻彬為主的要代表思維派

特點：用創(chuàng)造理論指導(dǎo)語文教學(xué)改革，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的未來教育觀?！皠?chuàng)造性思維訓(xùn)練不是另搞一套，而是指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維進行聽說讀寫活動，運用創(chuàng)造性思維進行課內(nèi)的正常學(xué)習(xí)活動。”在長期的實踐中提出了“寧氏教學(xué)三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解；三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。

以魏書生、張富為代表管理派

特點：將控制論、管理論運用與語文教育，把教育管理與語文教學(xué)結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力和自我管教育能力。主張把“自強”放在

向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。張富提出了“讓學(xué)生都跳起來摘果實”的“跳摘”理論。

以洪鎮(zhèn)濤為代表語感派

特點：以加強語感訓(xùn)練為切人口，引導(dǎo)學(xué)生遵循感受——領(lǐng)悟——積累——運用的途徑學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。主 十能教學(xué)法：育能人，練能力，設(shè)能項，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標(biāo)能號，建能會。

五、研究方案：

2014年11月，在上級教科所領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究》這一課題，并通過宜陽縣教體局評估，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

六、研究過程

1、宣傳發(fā)動

由于初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究是指向一種新型的教學(xué)方式，課題組成員及學(xué)生對這種方式不太熟悉，為了使課題研究能夠順利進行，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，首先得讓學(xué)生了解課題的意義、過程和方法。為此，要求課題組成員鉆研這方面的文獻資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，從而對課題研究能有一個全面的理解和認(rèn)識，為課堂教學(xué)藝術(shù)研究打下一個鋪墊。

2、教研過程中體現(xiàn)的教學(xué)原則

為了能使初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)能夠有效達到研究目標(biāo)，在教研過程中進行嚴(yán)格遵循以下教學(xué)原則。

（1）新原則

在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的教學(xué)理念。（2）求真原則

倡導(dǎo)實事求是的科學(xué)精神，通過研究、實踐中學(xué)學(xué)語文課程的新理念，探索中學(xué)語文教學(xué)的新方法、新途徑、新策略。追求最佳教學(xué)創(chuàng)新實效。

（3）人本原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個性的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和動機方面多下功夫，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

（4）發(fā)展原則

中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是個長期的過程，貫穿于小學(xué)語文教育的全過程、全方位。因此本課題采取滾動式推進、不間斷的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

（5）整體原則

學(xué)生素養(yǎng)是綜合性的，創(chuàng)新只是評價的一個維度。在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新品質(zhì)的同時，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀

教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實踐活動，將創(chuàng)新品質(zhì)納入語文教學(xué)的整體改革之中，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（6）開放原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的研究成果，廣泛團結(jié)志同道合者，共同切磋探討。

3、對語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究中的實踐經(jīng)驗與教學(xué)理論進行整合(1)恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。新課程強調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。因此，以整合式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進行，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

(2)把握教材，精心建構(gòu)教學(xué)計劃

語文課堂教學(xué)要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。因此，教師教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系；二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識塊學(xué)習(xí)項目、形式。精心要對課堂教學(xué)進行建構(gòu)，有效指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

(3)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)① 激發(fā)學(xué)生的積極

教學(xué)中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題和回答問題，并積極參與實驗活動，給予學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會。當(dāng)學(xué)生的實驗獲得成功時，給予表揚；當(dāng)學(xué)生處于困惑、失敗時，不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因，積累經(jīng)驗；當(dāng)學(xué)生的某種強烈愿望未能實現(xiàn)時，給予必要的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立起信心。

② 針對學(xué)生的個性差異進行指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力存在差異，在進行整合式學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知水平和能力低的學(xué)生常常會遇到一些難題，如果不及時地給予個別指導(dǎo)，會影響這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)效果，甚至對整合式學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問題，及時進行個別指導(dǎo)，并及時進行點撥，幫助學(xué)生解決遇到的疑難問題，并為其提供更多的機會，使他們有機會、有信心參與到學(xué)習(xí)中來。使教學(xué)能面向每個學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的水平上都能得到提高，獲得發(fā)展。

③ 組織實驗小組，指導(dǎo)合作探究

在探究的過程中，學(xué)生常會遇到靠自己獨立思考難以解決的問題，組織實驗小組，發(fā)揮合作探究作用，是解決疑難問題的有效途徑。小組的合作實驗為每個學(xué)生最大程度地參與提供了可能性。我在教學(xué)過程中，面對學(xué)生的疑問，不作過早解釋，把大家的疑問進行綜合，然后指導(dǎo)合作探究。同時合作實驗?zāi)艽龠M學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

學(xué)生通過探究活動，對所獲得的信息資料經(jīng)過歸納、比較、分析、綜合，形成對問題的解釋。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生交流他們的探究結(jié)果，通過師與生、生與生討論與交流，再經(jīng)過教師的總結(jié)，進一步澄清事實得出結(jié)論。同時，引導(dǎo)學(xué)生對問題的解釋進行反思，使學(xué)生把自己獲得的問題的答案與教師總結(jié)出的結(jié)論相比較，以檢查自己提出的結(jié)論是否正確。通過反思，不僅使學(xué)生能夠認(rèn)真地審視自己的探究過程，特別是對問題的解決過程進行反思和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)識能力，而且能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生獲得的新的信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，內(nèi)化形成新知識，使思維能力獲得進一

步發(fā)展。

(6)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價

以往的課堂教學(xué)的評價注重的是學(xué)生對知識的掌握多少，以考試分?jǐn)?shù)的高低作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。由于評價的內(nèi)容和方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強的導(dǎo)向作用，因此，對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于激勵學(xué)生積極主動地參與和自我的反思，有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價的內(nèi)容包括知識、能力、和情感態(tài)度與價值觀等方面。我在實驗班的教學(xué)中，對學(xué)生評價貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，多角度地去評價學(xué)生，改變過去重結(jié)論、重分?jǐn)?shù)的評價，注意終結(jié)性評價和形成性評價的結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，同時鼓勵學(xué)生自評和互評。在評價時多用鼓勵性的語言，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

七、成果分析：

在課題研究實踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。

首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實驗的過程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開始正確對待學(xué)生之間的差異，有針對性的教育。

其次，教師的課堂教學(xué)水平有所提高，初步探索了語文課堂教學(xué)與藝術(shù)學(xué)科的整合的課堂教學(xué)策略。實驗為教師提供了探索教改的機會。在教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的價值，在組織方面，注重增加學(xué)生主體參與的機會，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重教學(xué)與個別指導(dǎo)的統(tǒng)一。實踐證明，本課題研究在落實主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量上及學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有明顯的效果。

再次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識和能力都得到提高。

教師是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實驗研究的組織者、實驗者、既是“行動者”，又是“研究者”，在行動中研究，在研究中提高。在實驗過程中，實驗教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，提高了學(xué)科教育教學(xué)水平和科研能力。幾年來，學(xué)科實驗教師撰寫了大量實驗論文，課題組成員兩年多來都得到了快速成長。所取得的成果如下：

1.積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材。

2.課題組實驗教師先后都承擔(dān)了《余映潮教學(xué)藝術(shù)研究》、《課例研究與語文教師專業(yè)成長》等課題研究，并在學(xué)校賽課等，對課題研究成果進行推廣。

3.基本上形成了一套行之有效的課堂教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗。

4.課題研究期間，趙宗偉、張幸利、王戰(zhàn)和、李輝、劉志敏、閆世明老師先后撰寫了相關(guān)論文，分別在學(xué)校和鎮(zhèn)語文教學(xué)教研會議上進行了交流。趙宗偉、張幸利、李輝老師在各級各類教學(xué)交流活動中獲獎。課題組成員先后被評為縣市級優(yōu)秀教師；在各級各類教學(xué)交流活動中，課題組成員多次獲獎。

八、課題研究得出的重要結(jié)論 通過上述實驗研究，得出如下結(jié)論：

1、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，改變了教師長期以來一直沿用的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方式。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機和活力。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，提高了師生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)的需要，運用多媒體對課文進行圖、文、聲、情的展示，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生接受了藝術(shù)熏陶，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，提

高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、在語文課堂教學(xué)中藝術(shù)研究，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究精神。由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲越來越強裂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的精神。

4、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，促進教師更新觀念，激發(fā)了教師科研激情，提高了適應(yīng)于新課程的教研水平，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了成長。

九、本課題研究尚待解決的問題

本研究只是對語文課堂教學(xué)藝術(shù)進行初步的研究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文教學(xué)質(zhì)量進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，對此方面的實踐經(jīng)驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1、如何靈活運用語文課堂教學(xué)藝術(shù)取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實踐中進一步去探索。

2、本研究的實驗對象是白楊鎮(zhèn)

5、《教育過程最優(yōu)化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學(xué)出版社 2001-01

6、《多元智能》[美國]加德納 著，沈致隆 譯，新華出版社出版

7、《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社出版

8、《當(dāng)代教育學(xué)》（修訂版）袁振國著，教育科學(xué)出版社，2000年版

9、《教育理想與信念》（肖川）岳麓書社出版，2002年6月

10、王君、余映潮博客

第五篇：語文課堂教學(xué)實踐優(yōu)化措施的研究

語文課堂教學(xué)實踐優(yōu)化措施的研究

摘要：小學(xué)生是振興祖國的民族希望，而小學(xué)語文則起著重要的紐帶作用，它把充滿希望的小學(xué)生與中華優(yōu)秀文化相結(jié)合，同時對小學(xué)生進行復(fù)興民族文化的思想啟蒙。然而，一成不變的課堂教學(xué)模式使小學(xué)語文的學(xué)習(xí)變得呆板乏味，許多小學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，本課題探索優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的措施，有針對性地提出改善方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 實踐問題 優(yōu)化措施

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文，是中國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的一個不可取代的啟蒙工具。小學(xué)語文課堂作為傳播與發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化的載體之一，其課堂教學(xué)實踐的效果與否應(yīng)得到足夠的重視。然而，在現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂教育中，諸多教學(xué)問題亟待解決。以江蘇省海門市某小學(xué)為例，對小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)評價調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系不平等，有10%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系時而平等，時而不平等。調(diào)查結(jié)果充分揭露出小學(xué)語文教學(xué)過程中的師生關(guān)系過疏的問題。此外，課堂教學(xué)模式的單一化也是主要問題之一。因此，本文致力于研究改善小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐情況，幫助提高小學(xué)語文課堂的生動性、趣味性，使學(xué)生愿學(xué)語文，想學(xué)語文，樂學(xué)語文。小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)模式一成不變，語文學(xué)習(xí)枯燥乏味

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，教師講授占據(jù)主導(dǎo)地位。為了符合應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，教師忙于解難點、梳文意、寫板書，而學(xué)生只忙于抄記老師呈現(xiàn)的筆記，師生雙方在課堂學(xué)習(xí)中缺乏生動及時的教學(xué)互動。這樣的教學(xué)形式，一方面僵化了教育過程，使教學(xué)內(nèi)容公式化，另一方面，學(xué)生的表達欲望被壓制，使其單純地成了抄、記文字的機器。在課堂教學(xué)中，教師忽視小學(xué)生對新事物更易產(chǎn)生興趣的心理特點，往往采取“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教育方法，將本應(yīng)生動有趣的語文學(xué)習(xí)課堂完全禁錮在復(fù)讀、背誦和習(xí)題演練等千篇一律、索然無味的教學(xué)方式中，使小學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而對博大精深的優(yōu)秀中華文化產(chǎn)生抵觸心理。

1.2 師生關(guān)系過疏，學(xué)生怯于暢言

從學(xué)生角度看，小學(xué)階段學(xué)生在心理上仍處于萌芽狀態(tài)，尚未形成完全的自主意識，學(xué)生對教師始終保持一種絕對的、統(tǒng)一的服從，其敬畏之心使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對教師所教授的知識、傳授的道理深信不疑。在此過程中，學(xué)生無形中產(chǎn)生一種來自教師權(quán)威性的壓迫，使其在受教過程中不敢開口說出自己的想法，只將老師的言行奉為絕對的真理。

從老師角度看，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，有時不可避免地會顯露一種主宰者的姿態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而使雙方在距離上逐漸疏遠。由于教師個人主觀感情的影響，在教育實踐中，老師往往更賞識學(xué)習(xí)成績好，表現(xiàn)行為優(yōu)異的學(xué)生，對其寄予高期望，從而更關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況，而對學(xué)習(xí)成績一般或者學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生則放低對其的學(xué)習(xí)要求，削減對其的關(guān)注度。如此，資質(zhì)優(yōu)異生因?qū)W業(yè)壓力而對教師敬而遠之，資質(zhì)一般生因感到不受重視而疏遠教師。學(xué)生在心理上產(chǎn)生巨大的落差感，使得師生距離難以拉近。對改善小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的建議

2.1 教學(xué)模式多元化，寓教于樂

單一的課堂教學(xué)模式往往會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，特別是還處在小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未成熟，無法適應(yīng)機械式的學(xué)習(xí)方式，對僵硬枯燥的學(xué)習(xí)氛圍更易產(chǎn)生排斥心理。為此，采取有效措施使小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式多樣化，激發(fā)小學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)興趣和熱愛刻不容緩。教師需要在教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面融入新元素，使小學(xué)語文課堂的教學(xué)氣氛真正活躍起來。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)趣味課堂，打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

由于小學(xué)生處于低齡的年齡階段，其思想尚幼，一個融洽輕松、自由民主的教育環(huán)境無疑會為其創(chuàng)造一個趣味無窮的課堂環(huán)境，以便其更快地融入課堂教學(xué)之中。首先，在教學(xué)載體上，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，可將新穎的多媒體教學(xué)形式代替部分枯燥死板的粉筆板書形式，根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體播放相關(guān)的音樂、視頻，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、文字，以便小學(xué)生獲得視覺、聽覺上的教學(xué)刺激，喚醒學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，加深其對知識的理解和記憶。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可增添開展益智比賽，舉行課文情景表演等趣味內(nèi)容，擴展由課文延伸出來的課外知識，擴大學(xué)生知識面，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂中獲取知識。不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的音樂和圖片，或令人心碎或使人情緒激昂，伴隨著課文內(nèi)容的跌宕起伏，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更是使學(xué)生完全融入到文章中去，令其對課文的內(nèi)容有更深刻地體驗。

2.1.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生主宰課堂

要使教學(xué)效果有一個質(zhì)的提升，使學(xué)生真正融入課堂，成為知識的主人，我們需要大膽地將課堂重心移到學(xué)生身上，使學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，主宰課堂。如，全國著名的特級教師支玉恒老師就在小學(xué)語文教學(xué)過程中大膽放手，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體意識，能動地把握課堂。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性的方式多種多樣，如在教師的指導(dǎo)下，教師的部分板書可轉(zhuǎn)由學(xué)生板書，教師對課堂知識的總結(jié)可由學(xué)生在小組交流后進行總結(jié)。創(chuàng)新“學(xué)生掌控課堂”這一教學(xué)模式，需要教師將多種新穎的課堂教學(xué)方式巧妙融合，調(diào)動學(xué)生主動“學(xué)”、大膽“做”的積極性，讓學(xué)生在自我能動中高效地學(xué)習(xí)知識。

2.2 拉進師生距離，鼓勵學(xué)生暢所欲言

拉近師生的距離，轉(zhuǎn)變小學(xué)生視老師為絕對權(quán)威這一根深蒂固的思想，是促成學(xué)生在小學(xué)語文課堂中積極發(fā)言的重要因素。在教學(xué)過程中，教師可采取加強與學(xué)生情感交流的方式來拉近師生間的距離。教師可在課后與個別學(xué)生進行單獨交流，也可在課堂中打開心扉與全班學(xué)生心貼心地交流。如此，有助于教師進一步了解學(xué)生的品性、愛好、性格，更好地因材施教，同時也能使學(xué)生更全面地了解老師，改變其對教師絕對服從的錯誤心理。比如，南京市中小學(xué)心理發(fā)展與指導(dǎo)委員會副主任?世錦老師在《狼和鹿》一課的課堂教學(xué)中，一開始便讓學(xué)生大聲齊讀他的姓名，這使得學(xué)生一下子放松了緊繃的心理，消除了戒備的狀態(tài)，此時，陳世錦老師于學(xué)生而言，是老師，但更是朋友。老師毫無顧慮地介紹自己的姓名，這種隨和又真誠的態(tài)度溫暖了學(xué)生的心靈，填補了教師與學(xué)生之間的情感縫隙。學(xué)生被老師平易近人的舉動所感動，自然而然靈感迸發(fā)，渴望表達自我。老師通過拉近與學(xué)生們的情感距離，成功地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自由盡情地抒發(fā)內(nèi)心感受，使學(xué)生對所學(xué)課文的內(nèi)容產(chǎn)生個性化的獨特見解，從而使不同的思想碰撞，迸發(fā)絢爛的思維火花。

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

第一，課堂之始，生動導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)語文教學(xué)課堂的開端，課程導(dǎo)入是否能激起學(xué)生對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，決定著接下來整堂課的教育效果是否能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入新課的教學(xué)方式形式多樣，諸如情景導(dǎo)入法，懸念設(shè)置法，游戲激趣法，背景簡介法等。教師若能根據(jù)所教授的課文內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，選擇一個合適的課程導(dǎo)入方式，無疑會使課堂效率顯著提升。比如，在《臥薪嘗膽》一課的教學(xué)中，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)語文教師薛法根在課堂之始通過畫出“王”字的象形圖案，充分利用學(xué)生的好奇心理巧設(shè)字謎，從而激起學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)文章的興趣。這一巧舉，不僅勾起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時也引出了文章內(nèi)容，為接下來進一步剖析文章打好基礎(chǔ)，可謂一石二鳥，一箭雙雕。

第二，?n堂之中，深入剖析文章，使學(xué)生對話作者。由于小學(xué)生受年齡結(jié)構(gòu)、生理條件等限制，其專注能力十分有限，很難能做到整堂語文課都專心致志地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而解析文章又是整堂課的重中之重，學(xué)生一旦注意力不集中，便很難再吃透課文的中心思想，因此，在此課堂教學(xué)階段中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，緊緊抓住學(xué)生的思想，既要做學(xué)生思路的引導(dǎo)者，又要為學(xué)生的思維保駕護航。比如，教師可以現(xiàn)場還原課文情景，使學(xué)生身臨其境，注意力集中，讓學(xué)生成為文章一角而直接與原文作者對話。特級教師盛新鳳在《去年的樹》一課的教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生扮演角色，演繹課文，同時，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，拓展文章角色的對話，此舉不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興致高昂，使其迫不及待地走進文章中心，感知文章內(nèi)容，深入體會作者的思想感情，更是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，讓其掌握了合作交流的學(xué)習(xí)方法。如此高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生受益當(dāng)下，更受益未來。

第三，課堂之末，清晰扼要地總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理、鞏固、消化所學(xué)知識。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的思維模式尚未發(fā)展成熟，因此在課堂結(jié)尾，教師要為其進行系統(tǒng)的知識梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰明了的知識框架，同時，為實現(xiàn)將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展思維拓展訓(xùn)練，結(jié)合生活中的實際運用，將課堂理論知識運用于實踐，鞏固學(xué)生對知識的把握。比如，云南省楚雄彝族自治州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)永安小學(xué)的語文教師王云在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，首先與學(xué)生一起以填空練習(xí)的形式總結(jié)了課文中提到的壁虎、小魚、老牛等動物尾巴的作用；其次，通過學(xué)生對文中各類動物尾巴作用的掌握，讓學(xué)生拓展思維，思考總結(jié)現(xiàn)實生活中其他動物尾巴的作用。老師采取讓學(xué)生自主探索課外知識的方法，來進一步充實他們在課堂中已獲得的知識，體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的重視。這一新穎的教學(xué)總結(jié)形式，既能幫助學(xué)生概括、鞏固在課堂中所獲得的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)實踐能力。

參考文獻：

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