第一篇：《小學數學學科教學設計與實施策略的研究》范文

《小學數學學科教學設計與實施策略的研究》

問題的來源：按照學生的認知規(guī)律和心理特點選擇適宜的教學策略，并以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，以校本教研為主，根據研究的內容選擇有效的科研方法。在教學中通過分析研究，提高課題研究的質量。

問題的分析：有利于“小學數學新課程標準的落實；有利于小學數學教學過程的優(yōu)化；有利于學生數學興趣的培養(yǎng)；有利于學生數學學習方式的有效轉變；有利于教師教學觀念的更新。

問題解決的意義：有利于發(fā)展學生的數學素質；有利于學生的實踐能力、探研意識；有利于數學教學質量的提高；有利于我校小學數學教學的改革。

研究思路：在研究過程中，力爭處理好教法與學法的辯證統(tǒng)一關系，按照學生的認知規(guī)律和心理特點選擇適宜的教學策略。從收集成功案例入手，剖析出合理的教學方式、方法，提出研究的策略，以及在實際運用中需要注意的問題。采取“研究——總結——研究”的滾動推廣的方式，點面結合，滾動推廣，及時為第一線教師提供有效的教學策略。

研究內容與方法：以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，從校本研究為主，并根據研究內容選擇有效的科研方法，如文獻法、案例研究法、實驗法、個案分析及行動研究等方法。在教學沖中通過案例學習、反思、分析研究提高課題研究質量。

研究進程及安排：2011年3月——2011年7月完成課題申報、研究方案、確定研究對象、培訓實驗教師；2011年9月——2012年7月全面實施方案，扎實開展實驗活動；2012年9月——2012年12月總結經驗、整理資料、撰寫報告。

需要學校提供的條件：

（1）具有負責人的研究水平、組織能力和實踐的保證；

（2）具有參加實驗教師的研究水平和時間的保證；

（3）具有參與科研實驗的經費來源及數額的保證。

最終成果形式：

運用課程標準的新理念，開展對學科的教學內容、教學模式、教學方式、教學評價等策略方法的體系進行實證性研究與實驗，探尋出一系列在新理念指導下符合教育、教學規(guī)劃的新的教學范型，為大范圍實施新的課程標準提供有效的、操作性強的具體案例以及相關資料。

第二篇：傳統(tǒng)文化與學科教學實施策略

傳統(tǒng)文化與學科教學實施策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映中華民族特質和風貌的優(yōu)秀的民族文化,是中華民族歷史上各種先進的思想文化、觀念形態(tài)的總體表征,包括古代詩詞歌賦、民風民俗、傳統(tǒng)節(jié)日等。數學是一門客觀、精確的學科,蘊藏著極其豐富的思想性,我們教師要找到傳統(tǒng)文化與數學學科的結合點,把它其中蘊含的這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想挖掘出來,引導學生在感受、感悟我國豐富的民族數學文化遺產的過程中,培養(yǎng)數學文化素養(yǎng)。

一、以圖呈現數學之美

我國傳統(tǒng)圖案種類繁多,內容豐富,它既代表著中華民族的悠久歷史,社會的發(fā)展進步,也是世界文明藝術寶庫中的巨大財富。從那些變幻無窮,淳樸渾厚的傳統(tǒng)圖案中,我們可以看到各個時代的工藝水平和中華民族一脈相承的文化傳統(tǒng)。在數學教材第十冊《圖形與變換》一課,展示給學生有戰(zhàn)國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦、瓷器、剪紙圖案、年畫、臉譜、等等一些吉祥圖案。在學習之前,我讓學生搜集有關圖案的資料,了解每副圖案的出處,年代、以及代表的含義或者所蘊含的數學思想。學生們經過調查、上網、查閱書籍等方法,了解圖案的來歷和發(fā)展;了解祖國燦爛輝煌的文化,培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的情感。

二、以人突顯人文精神

運用教材中反映我國歷代數學家對數學研究作出巨大貢獻的實例教育學生,如:我國古代數學家劉徽利用出入相補的原理計算平行四邊形的面積。如:我國數學家陳景潤在哥德巴赫猜想領域取得的舉世矚目的成果,使學生懂得我國不但有古老文明,我國人民也富有聰明才智。從而讓學生以他們?yōu)榘駱?從小樹立起為國家富強、為民族振興而發(fā)奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。

三、開展數學研究活動,體驗傳統(tǒng)文化的價值

(1)、在學生中開展以“中華傳統(tǒng)文化與數學”為主題的手抄報比賽活動,賽后同學們交流分享學習心得。

(2)、在課堂上開展解古代名題的競賽活動,主張多種算法,評比最優(yōu)算法。(3)、開展了“100以內加減算盤比賽”,“數學詩詞比賽”,“數學家的故事朗誦”,“秦始皇統(tǒng)一度量衡的表演”,等等豐富多彩的活動。

總之,在數學課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育方法也應是多種多樣、豐富多彩的,讓傳統(tǒng)文化滲透到教學實踐中,努力讓學生在學習數學的過程中,受到中華傳統(tǒng)文化的感染。

第三篇：《小學數學學科德育滲透策略與方法研究 》

1、課題名稱

《小學數學學科德育滲透策略與方法研究 》

研究對象：小學數學學科

研究問題：學科德育滲透策略與方法

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

我國《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中,是每一個教師的職責?！?廣大教師在深刻了解教育本質的基礎上，明確知識與品德、教學與教育、教書與育人的統(tǒng)一關系，在觀念層面形成正確的課程價值取向，內化德育滲透的意義，提高滲透意識。

學科教學中的德育滲透正逐漸被廣大教育工作者所重視和認可,并取得了一定的成果，但由于長期以來教育評價方面的偏頗，學校和教師屈從于教學壓力，教師在觀念方面和理論與實踐、評價等方面都還沒有達到應有的高度，特別是新課程標準中的德育目標——情感態(tài)度與價值觀，沒有得到真正具體的落實。同一門學科，在不同年級面臨著不同年齡層次的學生，同樣需要研究它們德育之間縱向的有機聯(lián)系。

學科德育存在明顯的不平衡性，留下“斷裂層”。一是教師之間的不平衡。教師教書育人的意識強，才能在鉆研教材中注意發(fā)掘其德育因素，在教學中發(fā)揮學科的德育功能。對學科德育滲透重視并積極實踐和研究的，總的來看尚不如智育方面，隨意性尚未能得到克服。

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

國內外學科課程德育存在著不平衡性，一些發(fā)達國家十分重視學科德育的研究，尤其是英、美兩國，都已形成較為完善的學科體系，其中包括對德育專門課程與非專門課程的討論。而發(fā)展中國家尤其是第三世界國家已經開始重視學科德育的研究，我國從“六五”規(guī)劃起，就對學科德育的問題進行了研究探討，各科課程教學與專門德育課程的配合問題是學科德育課程建設的一個重要議題，要處理好各科教學課程與道德教育之間的張力，道德教育應完成為各科教學的最重要的教學目標之一，但各科課程中又要避免片面的“德化”傾向。

課題創(chuàng)新點和突破點分析：

1.扎實利用教材，深入分析教材，逐冊進行研究。在教學實踐中逐步豐富，挖掘教材的德育滲透點，形成德育教育的無痕化

2.德育滲透課題研究注重分課型進行研究，總結的方法更貼近教學，也能為其他教師的教學提供更有價值的教學信息

3.德育滲透課題研究注重學生的年齡特點，每個課型分高中低學年段。橫向研究和縱向研究相結合

4、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題研究旨在從德育理論到德育實踐有所突破，構建出發(fā)展學生主體性的小學德育新模式，促使學生主體認識的內化，增強其作為道德活動主體的自主性、主動性和創(chuàng)造性，提高自身的判斷能力，道德選擇能力，自我做人能力，完善學生品德，升華學生人格。通過研究，力爭做到

（一）所有教師樹立全員德育,全程育人的思想。

（二）教師加強理論學習，知曉科學的德育理念和現代教育理論，并能理論聯(lián)系實際。

（三）教師通過學習和研究，能熟知數學學科德育滲透的途徑和方法，找準數學學科實施德育的著力點，并能創(chuàng)造性地加以聯(lián)系，力爭形成體系。

5、完成課題研究的可行性分析

1.課題組成員中有市級學科帶頭人一名，市級骨干教師一名，區(qū)級骨干教師四名，青年教師三名。年齡結構合理，人員分布層次合理，既有起引領作用的老師，又有富有創(chuàng)新精神的年輕教師。

2.課題組成員均是我校數學名師工作室成員。這個工作室已經成立兩年多，得到了學校領導和區(qū)進修校的大力支持，被評為哈爾濱市優(yōu)秀網絡合作體。期間每學期有自己的研究計劃，有自己的研究課。每半個月召開一次工作室會議，成員團結友愛，有共同的目標，都對數學學科充滿熱愛之情，并愿意努力去做研究

3.學校重視科研工作，重視我們數學工作室。給我們在教學和研究方面提供很多指導和幫助。

4.作為班主任教師，更能深入體會德育教學在學科中的應用的益處。

6、課題界定及支撐性理論

本研究中的核心概念是德育滲透

什么是學科教學中的德育滲透 ?

在學科教學中滲透德育，就是在課堂教學和課內外教學實踐中向學生進行思想品德教育，在學科教學中實現德育與智育的統(tǒng)一。具體地講，學科教學中的德育滲透是依據《新課程標準》和《德育大綱》的要求，根據學科教學自身的特點，充分挖掘學科教學中的德育因素，以知識為載體，主要立足于平日的課堂教學和課內外教學實踐，采用適當的策略與方法，在學科教學中落實德育目標---即情感態(tài)度與價值觀目標，以達到知識與道德、教學與教育、教書與育人的統(tǒng)一。

我們通過分析學科教學中德育滲透的歷史和現狀，用發(fā)展的眼光和新課程的理念，深入落實新課程標準的三維目標，使德育回歸到應有的核心和統(tǒng)攝地位。

7、研究目標、內容過程、方法設計 ?

總體思路：

結合學科教學中德育滲透的理論和現狀，以發(fā)展和創(chuàng)新的意識，努力尋找數學學科教學與德育教學的最佳切入點，通過理論更新，教材研究、課堂教學、開展集體活動、社會實踐等方法，特別是課堂教學和社會實踐中德育滲透，實現教學相長，努力實現新課程標準中的三維目標之——情感態(tài)度與價值觀。

7、研究目標、內容、過程、方法設計 內容：

1.做好現狀調查研究，為進一步研究理論和實踐提供依據。

2.根據課題組成員逐冊整理德育滲透分析，制訂數學學科的德育滲透實施細則，把德育滲透點縱向歸納，形成層次。

3.立足于新課程標準中的德育目標——情感態(tài)度與價值觀，立足于平日的課堂教學，形成一系列課例集。

4.開展德育互動實踐活動。?

5.編好相關論文集和校本教材。

研究重點

立足于平日的課堂教學，形成數學學科的德育滲透課例系例，并形成文集。?

整理好成果，并形成教師培訓校本教材。研究方式：

1、文獻研究法： ?

2、問卷調查法： ?

3、互動研究法： ?

4、個案研究法： ?

5.教育敘事研究法： 研究過程設計

(1）設計申報階段：

（2）實驗準備階段：整理文獻，撰寫開題報告；召開開題會預備會；做好各項準備工作，迎接開題論證會。

（3）課題實施階段：

1.參加市課題開題會，全面啟動課題研究。?

2.對課題組成員進行理論培訓，明確分工。

3.實施課堂教學中對學生進行德育滲透的有效策略、方法研究，開展學科與德育滲透的課例研究活動。

4.抓好課題過程管理，適時召開中期推動會，階段成果展示會，引領、推動課題研究。

（4）結題鑒定階段

1.接受課題結題申請，撰寫結題報告，編制研究成果集。?

2.整理全部成果等待結題。

2012.1 課題論證，?

2012.1到2012.2進行理論知識學習

2012.3市級骨干教師做引領課，課題組成員共同設計，課后進行教學反思和評課

2012.4 ?

區(qū)骨干教師做研討課。課后重點研討如何實現數學學科德育滲透的無痕化？確定課題觀察表

2012.5 ?

青年做課題研討課，依據課題觀察表進行研究。?

下發(fā)案例分析學習材料進行批注式閱讀

2012.6 ?

各成員整理本學期課題實踐收獲，課題組進行學期課題小結（韓彥玲負責）?

2012.7—2012.8 ?

根據課題組老師所任學年，進行第七冊，第九冊，第一冊教材德育滲透分析 ?

王曉丹，王征，李成嬌負責第七冊 ?

韓彥玲，陳玲，徐琪負責第九冊 ?

高玉寶，王艷紅，賀擁軍負責第一冊 ?

2012.9 ?

本學期課題研究計劃（韓彥玲負責）確定本學期研究重點：不同課型中進行德育滲透

整理學習資料（陳玲負責收集）相關理論學習（王曉丹組織）?

2012.10 ?

李成嬌賀擁軍（數學概念）并談自己在此課型中德育滲透的應用，研討。寫感悟反思

2012.11 ?

高玉寶王征（圖形課）并談自己在此課型中德育滲透的應用，研討。寫感悟反思 ?

2012.12 ?

王艷紅（解決問題）并談自己在此課型中德育滲透的應用，研討。寫感悟反思 ?

各成員整理本學期課題實踐收獲，課題組進行學期課題小結（韓彥玲負責）

2013.1—2013.2 ?

第二冊和第四冊教材德育滲透整理 ?

王艷紅，陳玲負責第二冊，王曉丹指導 ?

李成嬌，徐琪負責第四冊，賀擁軍指導 ?

其他成員豐富第六冊，第八冊和第十冊內容 ?

2013.3 ?

制定本學期課題計劃

陳玲（解決問題）并談自己在此課型中德育滲透的應用，研討寫感悟反思

2013.4 ?

韓彥玲（練習課）并談自己在此課型中德育滲透的應用，研討，寫感悟反思 ?

2013.5 ?

王曉丹（數學廣角）并談自己在此課型中德育滲透的應用，研討，寫感悟反思 ?

2013.6 ?

將兩個學期課題研究內容進行整理，形成經驗文集

2013.7—2013.8 ?

第一冊和第三冊教材德育滲透整理 ?

韓彥玲，陳玲負責第一冊 ?

王曉丹，王征負責第三冊

其他成員豐富第五冊，第七冊和第九冊內容 ?

2013.9 ?

本學期課題研究計劃 重點：成果推廣

利用專題網站，請科研部領導及教研員指導等方式宣傳此課題成果，并在區(qū)域內進行推廣（校級—校級聯(lián)動—全區(qū)交流）（韓彥玲負責）?

教材德育滲透點解析整理成書（高玉寶負責）

2013.10 ?

課題組成員相關論文整理，形成文集（陳玲負責）?

2013.11—2012.12 ?

準備結題材料（韓彥玲負責)

8、完成本課題研究任務的保障措施

（1）校長牽頭，負責本課題的健康發(fā)展。

（2）請區(qū)進修校教研員及科研部、德育教研室對研究內容、進度、方式、途徑給予指導、督促，并對教師進行專門的培訓，提高其德育工作能力。?

（3）針對學科，教師在備課時處理好德育在教學中的滲透點，注意課堂預設和生成。?

（4）將科研和校本教研結合。通過磨課、評課、賽課等方式對本課題進行研討和實驗，形成良好的科研氛圍。

9、預期研究成果

數學學科德育滲透教學設計文集（按研究計劃，每學期每人一節(jié)課）

數學學科各冊教材德育滲透點分析文集（2012.2完成三冊教材，2012.8完成三冊教材，2013.2完成兩冊教材，2013.8完成兩冊教材，2013.11豐富內容整理形成成果）?

數學學科德育滲透課題教學感悟反思文集（按研究計劃，每每人一篇）

數學學科德育滲透課題觀察點分析表（按研究計劃，每節(jié)研討課時完成后上交整理2013.10整理成文集）

數學學科德育滲透課題研究論文集(2012和2013年每名成員上交一份課題經驗交流材料，2013.12將論文整理成文集)?

利用專題工作室設立課題研究專題，反映過程性成果和階段性成果

教師方面：

1、促進教師把“育人”目標放在首位，轉變觀念，認識到學科教學是學校教育的主要形式，也是德育教育的主陣地。提高教師道德修養(yǎng)，讓教師成為社會上在道德修養(yǎng)方面鶴立雞群的人。

2、與學生一起成長，受到心靈的震撼，將道德認識、道德情感內化成道德行動，為兄弟學校的老師提供必要的理論和實踐依據。

3、體驗教學育人的樂趣，把德育的滲透內化為職業(yè)的崇高感、自豪感、成就感。

學生方面：

1、提高學生的道德修養(yǎng)，建立和諧的課堂、和諧的家庭、和諧的人際關系。?

2、使學生形成良好的、健康的心理以及積極向上的人生觀、價值觀。

3、使學生形成良好的行為習慣，積極體驗教學帶來的樂趣，端正學習態(tài)度，產生對學科教學的主動參與的動機和興趣。

4、讓學生不斷超越自我，不斷追求新的目標，不斷地完善自我的人格，讓學生越來越接近我們所倡導的“人”的文明，成為一個真正意義上的、具有健全人格的大寫的 “人”。

學校發(fā)展方面：

1、將進一步鞏固、深化、創(chuàng)造性地應用本課題成果，提高教研成果對我校持續(xù)性、跨越性發(fā)展的價值，提升我校良好的形象，帶動我校教學質量的進一步提高。

學校決策方面：走上學科與德育相融合的道路上來，對教育評價將產生了重大的積極影響。

研究成果去向設想：

學校內學習推廣 ?

校際之間聯(lián)動時介紹

階段性成果遞交區(qū)市教育學會，提出指導性意見

第四篇：傳統(tǒng)文化與學科教學實施策略

傳統(tǒng)文化與學科教學實施策略

在全球化時代背景下，文化軟實力日益成為綜合國力的重要組成部分，而中華民族五千多年的悠久文明和燦爛文化正是我國文化軟實力的集中體現。當前，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于引導青少年學生堅定走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興中國夢的理想信念，具有重大而深遠的歷史意義。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呈現方式的豐富化。中華傳統(tǒng)文化博大精深、意韻深遠、內涵廣大，要把中華傳統(tǒng)文化所有精華都以可觀可感的形態(tài)呈現出來是不可能的，但是可觀可感的呈現方式是了解、學習、參悟中華傳統(tǒng)文化最直接、最有效的方式。就儒釋道三家文化來說，三大文化流派是中華傳統(tǒng)文化的三大支柱，流傳了幾千年，如今仍然影響著我們的思想文化意識。了解、學習三家文化主要是通過它們各自的代表作品，然后在生活、處事上進一步理解三家文化的精髓，不斷感悟、收獲。學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，首先要將傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的理念通過可觀可感的形式呈現出來，例如教科書、博物館和美術館等。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵外延的實踐化?！八臅敝吨杏埂分姓f：“好學近乎知，力行近乎仁”，它的文化內涵是：好學就能接近智慧，將學到的各種道理在實踐中理性落實的人才是一個仁德的人。一個人只有將自己學到的知識運用到生活和工作實踐中，時時反省，日日進步，才能得到智慧，才能在生活中得到滿足和快樂?！兜茏右?guī)》中也說：“不力行，但學文，長浮華，成何人；但力行，不學文，任己見，昧理真?！庇纱丝梢姡R和實踐相結合才能得到智慧。在學校里，可以定期開展?jié)h服走秀比賽，在傳統(tǒng)節(jié)日中繼承傳統(tǒng)習俗和傳統(tǒng)文化等；在社區(qū)開展“尊老愛老”孝心活動，走入養(yǎng)老院，做力所能及之事。

充分發(fā)揮中華傳統(tǒng)美德與中華人文精神的作用。當今，整個社會充滿了現代工業(yè)文明和西方資本主義氣息，我國政治經濟雖呈迅猛發(fā)展態(tài)勢，但一定程度上忽視了文化的傳承和發(fā)展。《弟子規(guī)》作為蒙學讀物之一，首先教育小孩知孝悌，知謹信，然后泛愛眾，而親仁，最后才是有余力則學文。由此可見，兒童在學習文化知識之前，必須進行德育教育。光有知識而沒有品德的人是不完整的，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學習繼承中華傳統(tǒng)美德和中華人文精神，充分發(fā)揮其德育教化作用，是全社會都需要努力踐行的重任。課題研究的實施策略：

1.在學生中開展以“中華傳統(tǒng)文化與數學”為主題的手抄報比賽活動，賽后同學們交流分享學習心得。

2.在課堂上開展解古代名題的競賽活動，主張多種算法，評比最優(yōu)算法。

3.在五月的數學學科周活動中，開展了“100以內加減算盤比賽”，“數學詩詞比賽”，“數學家的故事朗誦”，“秦始皇統(tǒng)一度量衡的表演”，等等豐富多彩的活動。

4.在教師中開展了圍繞小課題的教學公開課活動。有圓周率的認識，有雞兔同籠問題等等。

5.各位老師能及時將課題研究的成果寫成教學隨筆和論文等。

第五篇：小學數學分層教學實施策略

小學數學分層教學實施策略

在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。正在實施的新課程，從課程目標到教學內容都體現了尊重學生的個體差異，提倡根據學生發(fā)展的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，為每一位學生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據具體情況對學生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學內容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內容，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動的學習。

在小學數學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分欣賞和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。

一、創(chuàng)設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。

二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能省多少元？教學中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”,接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”引導學生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢?這樣精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學生各抒己見。

在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發(fā)揮學生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構，是影響新的學習質量的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生“吃不飽”，要么使學生“吃不了”，根據學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

五、分層評價，讓不同層次的學生都獲得成功的體驗。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生成效的一個基準，這是分層教學的一個重要方面，各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信心。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動精神，參與學習過程，讓他們真正成為學習的主人，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，才能使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發(fā)展。