第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究

豐臺二中教科研方案

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 整合 策略

一． 問題的提出

社會的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入以多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的信息時代。電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生，不同以往的任何一次技術(shù)革命，它對于人類社會的沖擊遠(yuǎn)大于以前所有技術(shù)革命的總和，在軍事、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、航天等各個領(lǐng)域都產(chǎn)了巨大的變化。

當(dāng)然，多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生對于教育的沖擊也是巨大的。以計算機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體技術(shù)化抽象為形象、化靜為動，使我們有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想化的情境;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了教育資源，拓展了獲取信息的渠道，為學(xué)生提供了更加廣闊的空間，極大豐富了學(xué)生獲取信息的途徑和方法;電腦強(qiáng)大的信息處理能力使交互式操作更加方便，使得我們把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生更加現(xiàn)實。這些都為提高課堂教學(xué)效率和效果、搞好素質(zhì)教育創(chuàng)造了非常有利的條件。新課程改革明確提出信息技術(shù)與課程整合的思想和要求。試圖改變長期以來我國基礎(chǔ)教育學(xué)科本位、缺乏整合的故疾。課程整合是一個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)推進(jìn)、良好的政策導(dǎo)向、科學(xué)的理論和優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗支持。

在“十五”課題研究中，很多中小學(xué)校的廣大教師和教育科研人員圍繞著“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量，取得了豐富的成果。這些成果對我們有很大啟發(fā)。但是我們沒有發(fā)現(xiàn)適合我校情況的、可以拿來就用的現(xiàn)成的模式。

我校歷來對教科研十分重視，多年來參加了聯(lián)合國ESD項目、多元智能、微格教學(xué)等項目的研究，取得了不少成果。教科研氛圍濃厚，有比較好的科研環(huán)境。在學(xué)校內(nèi)我們每學(xué)期進(jìn)行說、聽、評課的活動：由主講教師說教學(xué)設(shè)計思想、同一備課組的老師，其他同科教師和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)聽課、課后進(jìn)行評課，在此活動中一定要用到現(xiàn)代信息技術(shù)，但是思考和總結(jié)得不夠。有的教研組積累了大量的教學(xué)資源，有視頻、FLASH動畫、音頻、圖片和課件等，但是整理得不夠。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用效果，學(xué)生對老師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的反映缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析。

我校也進(jìn)行過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，但是不夠系統(tǒng)、也不夠完整。所以在“十一.五”期間參加市電教館的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究”，從信息技術(shù)與學(xué)科整合的角度，重新審視我們的教學(xué)活動、重新設(shè)計和編寫教案、進(jìn)行教學(xué)實驗、從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度評價教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律性的、可操作的東西。

二． 課題的界定

信息技術(shù)：現(xiàn)專指多媒體組合技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法。

整合：將整體的各個局部重新加以整頓組合，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。整合就是整體協(xié)調(diào)、互相滲透、有機(jī)融合。

策略：指為實現(xiàn)預(yù)定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎(chǔ)上形成的方法論。

整合是一種新的理念。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不只是信息技術(shù)在教學(xué)過程中的工具性簡單應(yīng)用，而是由于信息技術(shù)融入了學(xué)科教學(xué)，使學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。整合意味著學(xué)科教學(xué)理念的變化，意味著學(xué)科教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化，意味著學(xué)科教與學(xué)方式的變化。

整合是一種有機(jī)的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調(diào)節(jié)、相互滲透，建構(gòu)成一個有機(jī)整體，即一個新的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有效進(jìn)行體驗、探究、合作、接受性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術(shù)有效地為教和學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。

整合是一個積極的協(xié)調(diào)過程，不是被動的納入，是信息技術(shù)與教學(xué)各個要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學(xué)，整體提高教學(xué)效益。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是要求我們在課堂教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點和教學(xué)規(guī)律，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個基本要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）整體協(xié)調(diào)，通過互動的方式，有機(jī)融合為一個整體，采用最佳的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等，從而建構(gòu)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想的教與學(xué)的環(huán)境。

三． 研究內(nèi)容

我校在“十五”期間進(jìn)行的“實踐、意義、取向教師專業(yè)發(fā)展的研究課題”和“多元智能研究課題”等課題中進(jìn)行了大量的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教案編寫、教學(xué)實踐、效果分析等工作。我校還出版了《多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用》——多元智能“問題連續(xù)體”與課堂教學(xué)（學(xué)苑音像出版社 書號：ISBN7-88050-144-4）其中有大量的教學(xué)案例，其他科研項目中也有很多教學(xué)案例。這些教學(xué)案例，絕大多數(shù)應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，有的用得好、有的用得不太好。尚缺乏從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度來總結(jié)。

本課題則可以利用以上案例，結(jié)合我校說、聽、評課活動，從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度來分析、總結(jié)；根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論搞一些新的教學(xué)設(shè)計；開發(fā)一些教學(xué)軟件；整理和開發(fā)新的，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源；系統(tǒng)調(diào)查學(xué)生對于老師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的反饋；研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論等。概括起來有一下幾個方面：

1． 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合方式的研究。2． 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式研究。

3． 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系研究。4． 在信息技術(shù)環(huán)境下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式的研究。

5． 信息技術(shù)與課程資源的整合研究、教學(xué)資源在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)資源的開發(fā)研究、資源庫的建設(shè)研究。

6． 課件的制作方法、要素、形式與課件合理應(yīng)用的研究。綜合研究內(nèi)容： 信息技術(shù)作為教師教育、教學(xué)的思想及內(nèi)容、工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實踐及方法、策略； 信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實踐及方法、策略。

四． 研究的目標(biāo) 1以新的課程改革理論為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略研究，探索并總結(jié)實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的途徑和方法。進(jìn)一步促進(jìn)課程改革的深化。

2通過本課題的研究，探索并總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本要素和基本方式，形成學(xué)科利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。通過本課題研究，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源網(wǎng)站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學(xué)生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)軟件。

5通過本課題的實踐與研究，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和認(rèn)知能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

五． 研究方法

因為我們工作在教學(xué)一線，有天然的實踐優(yōu)勢。我們將以行動研究法為主，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與方法。我們將發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，結(jié)合各課題組各學(xué)科自身特點，分別采用試驗法、個案研究法、調(diào)查法等研究方法。

六． 課題的組織與管理

1． 成立本課題的總課題組。負(fù)責(zé)本課題研究方案的制定，子課題研究工作的培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。對課題研究過程進(jìn)行檢查、評估；并收集、總結(jié)、形成研究成果，對子課題進(jìn)行開題評審和結(jié)題驗收。并負(fù)責(zé)形成總的階段性報告和最終的結(jié)題報告，向市館匯報。

課題組組長：李真（校長）

課題組副組長：賴力敏（校教科研室主任）

孫文杰（電教組長）

課題組成員：趙愛香、郭瑩、蘇從堯、周圣烘、陳建奇、單丹雅、廖大偉、張偉、時新曄、張獻(xiàn)、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、朱克西、胡彥瑋、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、王紅、曲艷春、王瑤、石文亞、白楊、張全武、施桂芝、邢鯤鵬、曹健、張春英、胡文敏、胡小瑜、郭麗萍、劉丹、宋濤、范新敏、楚曉梅、熊路生、王國棟、張禹、劉芳、趙建海、李玥。2． 下屬6個子課題。我們選了兩個文科（政治、地理）、兩個理科（化學(xué)、生物）和兩個小學(xué)科（藝術(shù)和通用技術(shù)），由教研組長牽頭，分別由學(xué)科教研組與部分電教教師、網(wǎng)管教師組成。他們都是年輕而有朝氣，電腦應(yīng)用水平較高。他們各自根據(jù)自己的學(xué)科特點和實際情況，確定了選題，制定了教育科研方案，開展系統(tǒng)和具體的研究。：

⑴政治學(xué)科：《信息技術(shù)與政治學(xué)科課堂教學(xué)整合模式研究》 研究教學(xué)設(shè)計、進(jìn)行課堂教學(xué)實驗，進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用評價，側(cè)重于資源的整理、編碼、建庫的研究。組長：趙愛香，組員：王紅、曲艷春、王瑤、石文亞、白楊、張全武、施桂芝、劉芳、范新敏。

⑵生物學(xué)科：《在我校生物課堂教學(xué)中探討信息技術(shù)的應(yīng)用時機(jī)研究》

研究教學(xué)設(shè)計、課件制作、進(jìn)行課堂教學(xué)實驗側(cè)重于實踐。組長：郭瑩，組員：單丹雅、廖大偉、張偉、時新曄、張獻(xiàn)、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、張禹。

⑶勞技學(xué)科：《信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科整合的教學(xué)實踐研究》 研究教學(xué)設(shè)計、課件制作、進(jìn)行課堂教學(xué)實驗,側(cè)重于實踐。組長：蘇從堯，組員：邢鯤鵬、曹健、張春英、楚曉梅、王國棟、梁彩龍。

⑷地理學(xué)科：《運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力研究》

研究教學(xué)設(shè)計、課件制作、進(jìn)行課堂教學(xué)實驗，側(cè)重于教學(xué)資料的整理開發(fā)和校園網(wǎng)的應(yīng)用。組長：周勝烘，組員：朱克西、胡彥瑋、李玥。

⑸美術(shù)學(xué)科：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式及效果研究》 研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式及效果研究研究教學(xué)設(shè)計、課件制作、進(jìn)行課堂教學(xué)實驗，側(cè)重于實踐和教學(xué)效果的評價、反饋的研究。組長：陳建奇，組員：胡文敏、胡小瑜、郭麗萍、劉丹、宋濤。

⑹化學(xué)學(xué)科：《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》

研究當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境在綜合優(yōu)化社會因素、教學(xué)因素時才能形成良好的教學(xué)情境。所以我們選擇如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境來作為我們的研究課題。組長：黎敏，組員：李化年、肖春園、汪繼紅、王艷萍、陳松、張和威、尚榮榮、王慶蘭、果美祥、王洪麗、馬麗華、董金秀、楊文紅。

3．他們的研究是相互獨立的，又是互相關(guān)聯(lián)的。他們的研究目標(biāo)是很接近的，屬于同一范疇。他們定期進(jìn)行交流與互動，互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)?？傉n題組對他們的研究工作統(tǒng)一提出要求、督促和檢查，進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。七． 研究計劃

本課題的研究周期為5年： 日程安排如下：

2006年6月—2006年9月 可行性論證和開題、申報。2006年9月—2008年6月 研究與實驗的初期階段。

2008年6月—2008年10月 階段性總結(jié)，評估前一階段，制定下一階段任務(wù)。

2008年10月—2010年6月 研究與實驗的后期階段

2010年9月—2011年6月 總結(jié)、評估。整理研究成果，形成結(jié)題報告。

八． 課題成果 ⑴ 撰寫結(jié)題報告 ⑵撰寫《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》若干案例和案例分析； ⑶編著《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》若干論文； ⑷攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實錄，并且請專家評述； ⑸開發(fā)一批優(yōu)秀教學(xué)軟件和資源庫；

九． 研究經(jīng)費

研究經(jīng)費由學(xué)校承擔(dān)。

豐臺二中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究課題組

2006．6．18．

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略與方法研究》2008—2009學(xué)年度課題工作總結(jié)

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：358 更新時間：2010-4-19 0:50:29

2008~2009學(xué)年是我校參與《信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究》這一國家級課題研究的第二年，本學(xué)年，我們積極貫徹信息技術(shù)與課程整合理念，立足課堂教學(xué)實踐，注重反思、改進(jìn)、總結(jié)、提高，在課題研究穩(wěn)步推進(jìn)的同時，也取得了一些喜人的成果?，F(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下：

一、注重學(xué)習(xí)和交流，深化對整合理論的領(lǐng)會和認(rèn)識。

全體教師能夠根據(jù)學(xué)校安排認(rèn)真學(xué)習(xí)本課題的理論文獻(xiàn)及相關(guān)論文資料，充分認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐意義，各教研組能夠定期落實組內(nèi)研討，安排中心發(fā)言人，交流心得體會，逐步在尋找 “整合點”，追求信息技術(shù)與學(xué)科課程的“達(dá)成度”方面形成共識，并成為評價“有效整合”的重要標(biāo)準(zhǔn)。

本學(xué)年開始時，學(xué)校邀請了行知學(xué)校徐文良校長來我校講學(xué)，通過具體的教育教學(xué)案例來體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，生動活潑，說理透徹，為我校全體教師做了一次高水平的校本培訓(xùn)。

對于區(qū)教育局組織的專家報告會，學(xué)校每次都能及時選派課題組成員參加，積極參加交流研討，通過專家的引領(lǐng)提升課題研究的層次和質(zhì)量。

二、立足校本教研，扎實開展集體備課活動。

課堂教學(xué)是校本教研的主陣地，也是深化課題研究的基本依托。學(xué)校要求各教研組堅持集體備課制度，活動突出同年級同課異構(gòu)的特點，要求各教研組統(tǒng)一確定課題，同年級教師撰寫教學(xué)設(shè)計，確定時間集中交流，確定上課時間、地點和上課教師，展示集體備課成果。集體備課要求提倡將教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和學(xué)校教研課題相結(jié)合，在多媒體教學(xué)環(huán)境下組織公開課教學(xué)。上課結(jié)束后，及時對公開課進(jìn)行集中評議。

在集體備課活動中，各備課組能夠積極克服時間短、任務(wù)重、活動多等諸多原因，認(rèn)真開展集體備課活動，注重集體備課活動的實效，突出集體備課資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的特點，結(jié)合新課程改革理念，更新教學(xué)觀念，精心設(shè)計課堂教學(xué)，聽課教師能認(rèn)真記錄，積極反思，及時組織評議，交流探討，取長補(bǔ)短。教師在集體備課活動中積極提取有效案例，開展教學(xué)反思和行動研究，提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力?；顒咏Y(jié)束后，及時上報教學(xué)設(shè)計、討論記錄、聽課及評議記錄等材料，做到真實完整。

為了進(jìn)一步提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用效率，學(xué)校還組織教師編寫動畫腳本，上交給東師大課題專家指導(dǎo)組，進(jìn)行軟件制作，以豐富課程資源。

三、積極參加各級各類的教學(xué)觀摩研討活動，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)同伴互助的效應(yīng)。

學(xué)校要求各教研組定期組織教研組集體研討，交流課題實踐中的心得體會。積極選派教師參加各級各類的教學(xué)觀摩活動。內(nèi)容包括市區(qū)“教壇新星”和“教學(xué)能手”展示課、信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課展示活動、學(xué)科課堂教學(xué)觀摩研討、中心備課組研討課、市區(qū)課題研究成果展示課等等，內(nèi)容豐富，形式多樣，廣大教師踴躍參加各類課堂教學(xué)觀摩活動，多看多聽，積極參與研討和交流，及時進(jìn)行反思和總結(jié)，吸取一些成功的經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，自我促進(jìn)，為改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平奠定良好基礎(chǔ)。

在不斷積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校還積極在校內(nèi)開展信息技術(shù)與課程有效整合展示課活動，先后推選伍綱、陳燕等老師的課題展示課，供全校教師觀摩學(xué)習(xí)，研討評議，總結(jié)提升，促進(jìn)課題的研究活動。

本學(xué)年，學(xué)校積極落實區(qū)教育局“五個一”主題實踐年有關(guān)“千名教師手拉手”活動，和新安江路小學(xué)老師開展了“兩校聯(lián)手，共促信息技術(shù)與課程整合發(fā)展”活動。此次活動給大家?guī)砹藘晒?jié)精湛而成熟的信息技術(shù)整合課，兩校教師分別開設(shè)公開課，其精彩的課堂語言、高超的朗讀技巧、嫻熟的課件操作、新穎的教學(xué)設(shè)計贏得了聽課教師的一致好評，活動最后，聽課的老師對兩位老師的課進(jìn)行了評點，一致認(rèn)為這兩節(jié)展示課很好的體現(xiàn)了整合的思想，展示了在課堂教學(xué)中如何運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景、突破重難點、實時交互反饋的方法和技巧，本次活動有力促進(jìn)了兩校在信息技術(shù)環(huán)境下新課程改革的實踐和教師的專業(yè)化成長。

四、以賽代訓(xùn)，開展各級各類的教學(xué)評比活動

本學(xué)年，教務(wù)處根據(jù)學(xué)校的部署，組織了大規(guī)模的中青年教師課堂教學(xué)評比大獎賽活動，活動涉及到初中和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、物理、化學(xué)、體育等各學(xué)科，共41節(jié)課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教務(wù)主任和經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任評委分文理兩科進(jìn)行評比，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)表現(xiàn)當(dāng)場打分評價，教研組和課題組成員及時進(jìn)行評議和案例評價，學(xué)校在活動結(jié)束后還將及時進(jìn)行總結(jié)和表彰，本次活動其開課教師人數(shù)之多，領(lǐng)導(dǎo)、教師重視程度之高，研究風(fēng)氣之濃厚，為近年來少有，初步達(dá)到了讓中青年教師在教學(xué)實踐中探索信息化環(huán)境下教與學(xué)的有效模式，在交流切磋中提高教育教學(xué)能力的活動目的。

在校內(nèi)評優(yōu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校推薦5位教師參加市區(qū)中小學(xué)語文、體育優(yōu)質(zhì)課比賽，并做好服務(wù)和指導(dǎo)工作。學(xué)年末學(xué)校還推薦了各科學(xué)科優(yōu)秀教師參加下學(xué)年瑤海區(qū)中青年教師課堂教學(xué)評比活動。

本學(xué)年我校在課堂教學(xué)評比中獲得的重要成果有：2008年10~11月份，學(xué)校推薦陳紅、葛慶武兩位老師在區(qū)內(nèi)評比的基礎(chǔ)上參加全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評比活動分獲一、二等獎。路萍、劉進(jìn)兩位教師還在瑤海區(qū)首屆教師課件制作大賽中分獲一等獎和三等獎。

此外，劉進(jìn)老師指導(dǎo)學(xué)生參加瑤海區(qū)第七屆青少年信息學(xué)（計算機(jī)）競賽，獲得中學(xué)組二等獎2人，三等獎1人，并獲得團(tuán)體二等獎。在合肥市中小學(xué)生計算機(jī)競賽中，獲得二等獎1人。

五、撰寫論文案例，展示研究成果。

在課堂教學(xué)研究積累的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵教師及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和成果，撰寫教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，參加各級各類的評比活動。2008年瑤海區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計評比活動中，蔡蓓老師的教學(xué)設(shè)計《Module5 Unit1》榮獲區(qū)級一等獎。合肥市二00八年英語論文評比，水維遲老師的論文《關(guān)于初中英語教學(xué)中信息技術(shù)運用的幾點思考》獲三等獎。在合肥市陶行知研究會、教育學(xué)會2008年度年會論文評比中，路萍老師的論文《將語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底》獲一等獎，孔志剛老師的論文《關(guān)于初中歷史課堂中激勵教學(xué)的幾點思考》獲二等獎。

2008年11月，教務(wù)處推薦了10篇教學(xué)論文、8篇教學(xué)設(shè)計和8個教學(xué)課件參加全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀作品評比活動。2009年4月，又推薦14位教師的課例課件、論文和教學(xué)設(shè)計參加瑤海區(qū)和合肥市電教學(xué)術(shù)作品評比活動。2009年5月，學(xué)校還組織召開廬東學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗交流會，推薦傅文麗、陳霞、沈一媛、路萍、陳燕、劉進(jìn)等六位老師，交流班級管理、課堂教學(xué)、教育科研等方面的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和教研工作。

同時，學(xué)校要求各部門注意收集課題研究的過程性資料，及時整理收集與本課題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、論文等研究成果，不斷完善學(xué)校的教學(xué)資源庫。

六、完善制度建設(shè)，保證課題研究的扎實開展。

本學(xué)年，學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行《教學(xué)常規(guī)及教研工作量化考核制度》，對公開課、聽評課、教研組研討、教科研成果等各類教研工作進(jìn)行量化考核，明確具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，以推動課題研究工作的有效開展。

為進(jìn)一步推動本課題的研究工作，學(xué)校還制訂的課題管理制度，進(jìn)一步明確各部門和課題組主要成員的職責(zé)，加強(qiáng)過程管理，增加本課題研究的實效性。

為進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，學(xué)校還制定了《合肥市廬東學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核獎勵辦法(試行)》，根據(jù)導(dǎo)向性與校情相結(jié)合、團(tuán)隊協(xié)作與個人爭先相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合以及公開、公平、公正性原則，對校內(nèi)外組織的統(tǒng)一考試進(jìn)行考核評價，并實施獎勵。主要包括學(xué)校組織的期中、期末考試班級教學(xué)質(zhì)量管理獎和學(xué)科質(zhì)量優(yōu)勝獎；上級教育主管部門組織的非畢業(yè)年級調(diào)研測試獎；小學(xué)畢業(yè)年級調(diào)研考試、初中畢業(yè)年級學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)質(zhì)量成果獎等，確定各項獎勵標(biāo)準(zhǔn)與獎勵辦法，并對優(yōu)秀學(xué)生和突出進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行獎勵。本辦法體系完備，立足學(xué)校實際，經(jīng)過反復(fù)的醞釀和討論，廣泛地征求并進(jìn)行修改完善，對于促進(jìn)我校教育教學(xué)工作必將起到良好的促進(jìn)作用。

總的來說，隨著本項課題研究的不斷深入開展，我校教師的課件制作和多媒體資源的運用能力有了整體上的提高，信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合的理念進(jìn)一步增強(qiáng)，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率具有重要意義。本課題在課程資源的有效整合與使用，提高課堂教學(xué)效能方面，仍有很大的研究空間，學(xué)校應(yīng)將硬件建設(shè)、軟件開發(fā)、課程研究等方面緊密結(jié)合，集中力量，聚精會神，進(jìn)一步深入開展這項課題研究。

合肥市廬東學(xué)校

2009年6月

第二篇：信息技術(shù)的學(xué)科特點與教學(xué)策略

淺析信息技術(shù)的學(xué)科特點與教學(xué)策略

浙江金華一中 姚愛姬

內(nèi)容摘要：從新頒布的“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）”中可以看到，高中信息技術(shù)課程不管是從教育理念、課程設(shè)計思路還是課程目標(biāo)上都有新的突破，教學(xué)正面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。作為一線的教師，深感責(zé)任重大的同時工作也更有意義，要完成這一轉(zhuǎn)型，需要每一位信息技術(shù)教師認(rèn)真研究課程特點，結(jié)合教學(xué)實際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。下面是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對信息技術(shù)學(xué)科特點及教學(xué)策略所作的一些粗淺的分析，愿與同行們交流。

關(guān)鍵詞：學(xué)科特點 教學(xué)策略 信息技術(shù) 信息素養(yǎng)

從2000年剛剛被確定為必修課的中學(xué)信息技術(shù)課程，是一門相對年輕的學(xué)科。其學(xué)科特點與傳統(tǒng)學(xué)科的不同，決定了其教學(xué)方法、教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差異。為了提高教學(xué)效率，教學(xué)策略的選擇在整個教學(xué)系統(tǒng)中顯得尤為重要，它不僅是優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的重要保證。

一、學(xué)科特點 ⑴ 綜合性

從新的“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）”中可以看到，信息技術(shù)課程為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置，它同語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣成為素質(zhì)教育的一個重要部分，既有充實的技術(shù)內(nèi)涵，又突出其豐富的文化價值，具有人文的特性。它除了涉及計算機(jī)技術(shù)之外，還涉及到許多其它學(xué)科，如審美藝術(shù)、環(huán)境、語文、數(shù)學(xué)、硬件時尚、軟件開發(fā)等等，具有綜合性的特點。

⑵ 基礎(chǔ)性

高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在：要關(guān)照全體學(xué)生全面發(fā)展，“為造就高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^信息技術(shù)課程，培養(yǎng)并提升學(xué)生信息素養(yǎng)，為在各門學(xué)科乃至全部教育活動中應(yīng)用信息技術(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會中自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

⑶ 工具性

在新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具?！睆奈磥韥砜矗切畔r代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升今后在信息社會中的工作與生活的質(zhì)量。

⑷ 實踐性

信息技術(shù)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的信息技術(shù)其性質(zhì)就是“一門立足于實踐的課程”（見新標(biāo)準(zhǔn)），在2000年頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中就已明確指出：高中信息技術(shù)課程的上機(jī)課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%。在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，實踐是培養(yǎng)與提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。教師要為學(xué)生的實踐活動安排足夠的時間，鼓勵學(xué)生多動手、善于觀察、勤于思考，只有在實踐的過程中學(xué)生才能真實地感受信息文化并籍此增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息理論，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。

⑸ 開放性

開放性是指學(xué)習(xí)的對象及所提供的平臺都是開放的。這與信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短的特點相適應(yīng)；同時，高中學(xué)生信息技術(shù)起點的較大差異性，只有在開放性的環(huán)境中，運用開放性教科書（具體要求有一定彈性，內(nèi)容的呈現(xiàn)有較大靈活性），采用開放性的教學(xué)過程與教學(xué)評價，才能保證起點水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

⑹ 層次性

信息技術(shù)學(xué)科的層次性表現(xiàn)在：學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特質(zhì)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的層次性。它要求教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，采取分層教學(xué)策略，對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，采用分班教學(xué)或同班異步分層教學(xué)等教學(xué)法，遵循“因材施教”的原則，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

二、淺析教學(xué)策略

1．針對“綜合性”的教學(xué)策略 ⑴ 積極學(xué)習(xí)理論，提高教學(xué)水平

信息技術(shù)的綜合性的特點，在教學(xué)上對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師學(xué)識淵博，知識面廣，而且要有較高的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，教師只有不斷地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)教學(xué)理論，樹立起新的教育觀念，掌握先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)手段，合理選用并探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能更準(zhǔn)確、更深入地分析和把握教材，更好地服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

⑵ 軟化學(xué)科界線，加強(qiáng)學(xué)科整合

信息技術(shù)課屬于新興邊緣學(xué)科，有理科性質(zhì)，也有人文特點。要軟化學(xué)科間的界線，使相關(guān)學(xué)科在內(nèi)容上相互滲透，形式上相互補(bǔ)充，手段上取長補(bǔ)短，切實地進(jìn)行學(xué)科整合。比如，一方面可以運用信息技術(shù)，通過多媒體、INTERNET來學(xué)習(xí)其他課程，另一方面，通過其他課程的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充信息技術(shù)課程所學(xué)的不足，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的擴(kuò)展與深入。

2．針對“基礎(chǔ)性”的教學(xué)策略 ⑴ 面向全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)

面向全體，是指不僅要照顧困難生、激發(fā)優(yōu)秀生，更要關(guān)注中間的這部分學(xué)生，要“盯著中間，兼顧兩頭”，向?qū)W生展示清晰的思維過程，注重方法獲得的指導(dǎo)、總結(jié)。如在學(xué)習(xí)一段時間后引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納“選擇對象”這一操作的方法，總結(jié)出鼠標(biāo)右鍵無處不在的功能等等，學(xué)生掌握了這兩個方法，就可以解決操作中的一大片問題。另外，“九層之臺，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求難求多求全求快，及時了解學(xué)生情況，已會了什么，不會什么，理解什么，不理解什么，障礙在哪里，想學(xué)什么，對什么感興趣等，及時采取對策，或個別輔導(dǎo)、或分小組講解、或集體回授，夯實基礎(chǔ)，防止學(xué)生食而不化，奠定他們在信息處理技術(shù)層面上的基礎(chǔ)。⑵ 運用任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)基礎(chǔ)發(fā)展

教學(xué)中可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從學(xué)習(xí)、生活和社會實際中提取出為學(xué)生所熟悉、所喜愛的素材，為不同水平的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的各子任務(wù)，各子任務(wù)之間相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個任務(wù)鏈，讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去獲得技能、建構(gòu)知識、形成能力。但任務(wù)驅(qū)動并非萬能，要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免神化和泛化。

比如：在Excel的教學(xué)中，我們可以通過制作一個圍棋盤，讓學(xué)生不知不覺的“玩”中掌握單元格區(qū)域的選擇，邊框、底紋的設(shè)置，自己名字的輸入，字型、字體、字號的設(shè)置，單元格的合并，日期、時間的設(shè)置等，并結(jié)合繪圖工具在上面“走”棋，對而學(xué)有余力的同學(xué)，可能考慮制作更加精美的橡棋盤與橡棋子。因為學(xué)生比較感興趣，參與積極性很高，事實證明取得了很好的效果。

3．針對“工具性”的教學(xué)策略 ⑴ 積極引導(dǎo)，提高認(rèn)識

就是教師在教學(xué)中要滲透相關(guān)意識，讓學(xué)生意識到信息技術(shù)是信息社會中不可缺少的工具。一方面，老師在課堂上盡可能結(jié)合身邊的一些實例來講述信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生直接領(lǐng)略到信息技術(shù)作為工具的優(yōu)異性；另一方面，教師還可以憑借校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流（或交作業(yè)或發(fā)E-mail或在線交流等），加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)工具性的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性。

⑵ 創(chuàng)造條件，鼓勵應(yīng)用

即與課堂教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)創(chuàng)造一個良好的應(yīng)用環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽地使用信息技術(shù)為自己的生活與學(xué)習(xí)服務(wù)。如用Excel幫助管理班級財務(wù)，寢室室徽的制作、班報的排版與編輯，用PowerPoint制作幻燈片等，學(xué)生都可以用所學(xué)技能，來為其提供各種幫助，而這種實際需求又會激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)生信息技術(shù)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

4．針對“實踐性”的教學(xué)策略 ⑴ 演練結(jié)合，精講多練

“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習(xí)讓學(xué)生模仿并鞏固相關(guān)知識上的“應(yīng)會”操作?！熬v多練”是指對錯誤的認(rèn)識、模糊的概念、易錯的操作以啟發(fā)性為原則，用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言為學(xué)生排除謬誤，引發(fā)思考，開拓思維；再者，結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生在“會”的基礎(chǔ)上，拓展“應(yīng)用”的層面，提高學(xué)生信息的實踐操作能力。

⑵ 課外實踐，以用促學(xué)

信息技術(shù)實踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵學(xué)生利用所學(xué)得的信息技術(shù)，在日常生活或?qū)W習(xí)其他學(xué)科中進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動，以學(xué)促用，以用促學(xué)。如研究性課題的研究，班級網(wǎng)頁制作，用Internet進(jìn)行信息交流、資料查詢，還可以組織學(xué)生進(jìn)行各種電子作品制作的競賽，這些不但有利于鞏固已學(xué)知識，拓展、加深所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種創(chuàng)新思維，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心與熱情，極有利于學(xué)生實踐水平的發(fā)揮與提高。

5．針對“開放性”的教學(xué)策略 ⑴ 端正態(tài)度，增強(qiáng)主動

即樹立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是在開放性的環(huán)境中學(xué)好信息技術(shù)的必要條件，筆者認(rèn)為，正確的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)最根本的內(nèi)在動因。很多學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，其原因是往往是功利思想太濃，認(rèn)為信息技術(shù)不要高考，“只要會考通過就成”，學(xué)不好也“沒什么損失”等，由此引發(fā)了許多不良的行為。因此，教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)，耐心地開導(dǎo)并及時地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

⑵ 注重過程，強(qiáng)調(diào)多元評價

就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)評價的多元性、多主體性。這是開放性學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從主動學(xué)習(xí)跨越到自覺學(xué)習(xí)的重要手段。沒有學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程，就不可能學(xué)好本門學(xué)科，而探索過程本身又是學(xué)生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要一改過去重結(jié)果輕過程、重成績輕態(tài)度、重掌握知識輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價策略?？隙▋?yōu)點與進(jìn)步，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)這一開放性的平臺中實現(xiàn)良性循環(huán)。

⑶ 利用差異，提高資源互補(bǔ)

即充分挖掘?qū)W生各種差異性資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。高一的學(xué)生來自各個不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，其環(huán)境各異，其性格特性、心理素質(zhì)、能力傾向各不相同，各人間的差異性明顯，教師要把它們作為一種資源來充分利用。比如，通過學(xué)生位置的有意安排，或利用小組的形式，或通過結(jié)對的方式組織好學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，化劣勢為優(yōu)勢，提高互補(bǔ)效果，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

6．針對“層次性”的教學(xué)策略 ⑴ 學(xué)生及目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特性的不同可通過測試、考查及教師對學(xué)生的了解把學(xué)生分層，再依據(jù)各層的學(xué)習(xí)水平，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，目的是讓學(xué)得慢的學(xué)生來得及吃，學(xué)得快的學(xué)生吃得飽。學(xué)生的層數(shù)可根據(jù)學(xué)生具體人數(shù)與教師的管理能力來確定，通常分為A，B，C三層。隨著教師對學(xué)生了解及學(xué)生學(xué)習(xí)的快速分化，要及時地調(diào)整他們所在的層次以適應(yīng)相對的變化。對于一些變化特別快的學(xué)生，可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即調(diào)整，推動、鼓勵學(xué)生由低層向高層遞進(jìn)。

⑵ 輔導(dǎo)與評價分層

教師在巡回輔導(dǎo)時可根據(jù)各層學(xué)生的不同情況分層進(jìn)行，對基礎(chǔ)好的少數(shù)A層學(xué)生，“幫導(dǎo)”的目標(biāo)是拔尖，加深知識的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵善思考、善提問；對大多數(shù)的B層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，要求他們“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”；對于學(xué)習(xí)困難的C層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點為“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，鼓勵他們敢實踐、敢操作、敢提問。同時，評價也要根據(jù)各層不同的特點分層進(jìn)行。例如，C層學(xué)生往往有很強(qiáng)的自尊，對評價又非常敏感，教師可以放大其優(yōu)點，一次大膽的提問，一次偶然的發(fā)現(xiàn)，一次主動的探索??，在全班充分肯定，多加鼓勵；對于一些不良的行為和做法可以在層內(nèi)及時地加以糾正?？傊獜?qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能，使它真正起到評價學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以推動全體學(xué)生的共同進(jìn)步。參考文獻(xiàn)

［1］中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的教育目標(biāo)及學(xué)科特點與教學(xué)建議 李勇帆 教育技術(shù)通訊 ［2］信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育 章慧敏 傅德榮 教育技術(shù)通訊

［3］異步分層教學(xué)讓所有的學(xué)生有所成 姚愛姬 浙江現(xiàn)代教育技術(shù)第6期 ［4］普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年）

如何提高中學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣和學(xué)習(xí)效率

時間：2010-05-10 10:42:54 來源： 作者：上音附屬安師實驗中學(xué) 饒敏 點擊數(shù)：1819

摘要： 信息技術(shù)課在當(dāng)今中學(xué)課程體系中占據(jù)著越來越重要的地位，在實際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)效益。許多學(xué)生對信息技術(shù)這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦，但是就是不喜歡上信息技術(shù)課。既然他們感興趣，但為什么又不想上課？即使上了課，也沉迷于課堂網(wǎng)癮中，這到底是哪個環(huán)節(jié)出了差錯呢？經(jīng)過了五年的信息技術(shù)課的教學(xué)實踐，我對此現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了自己的幾點意見。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂網(wǎng)癮

正文： 信息科技課程本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程，不宜學(xué)科化太強(qiáng)，從某種意義上說，它甚至也是一門培訓(xùn)性課程，最主要的目的是學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。在傳授信息技術(shù)的過程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具的實踐，將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，讓信息技術(shù)作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成影響人的一生的品質(zhì)，即信息素質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對信息技術(shù)這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦了，但是就是不喜歡上信息技術(shù)課。

而且，現(xiàn)在的信息技術(shù)課一般都在網(wǎng)絡(luò)教室中上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課，普遍存在著兩個主要的問題，影響著正常的教學(xué)秩序：一是課堂上自發(fā)的進(jìn)行QQ 及進(jìn)入各種聊天室中聊天，這類狀況以女生居多。二是控制不住自已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)游戲，這類狀況以男生居多。學(xué)生進(jìn)入電腦室后的第一動作是上網(wǎng)，看看網(wǎng)友上線沒有，如網(wǎng)友在線，即開始打招哹進(jìn)行聊天。每個人一般都有10 個以上的網(wǎng)友，而玩游戲者則抓緊時間，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，繼續(xù)上次未完的游戲。老師上課了，很多人根本不聽，老師走過來，立即將窗口最小化或關(guān)閉。老師眼快不如他手快。這兩種情況可以通稱為課堂網(wǎng)癮。面對此類現(xiàn)狀，我們要問：到底是哪個環(huán)節(jié)出了差錯呢？ 分析種種狀況，我認(rèn)為可以有以下幾個原因。

一、學(xué)生將信息技術(shù)課誤認(rèn)為電腦課、計算機(jī)課，與傳統(tǒng)的美術(shù)課、音樂課等等相提并論，認(rèn)為上課就玩玩電腦，而事實遠(yuǎn)非如此。除了上機(jī)操作，當(dāng)然這個操作也不是隨隨便便的，要完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，還要掌握必要的對于他們來說比較枯燥的理論知識。

二、學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科教師的授課方式不太滿意，比如：學(xué)生的計算機(jī)知識水平參差不齊，使教師選擇的教學(xué)內(nèi)容難以適合全部學(xué)生；學(xué)生偏愛實際操作，教師在教授信息技術(shù)理論的時候，學(xué)生興趣不大。這其中的主要原因是教師們把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)作普通學(xué)科去教，采取老師講、學(xué)生聽的方式，注重知識卻忽視了技能，教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲的“誘惑”。目前，互聯(lián)網(wǎng)上能進(jìn)行網(wǎng)上聊天的聊天室還真不少，比較有名的是騰訊QQ，它平時通常都有成百萬人在線，學(xué)生可以按在線人員的資料尋找自己感興趣的網(wǎng)友進(jìn)行交流，以此來滿足人們在社會交往中一個很重要的需求——同類溝通需求。由于學(xué)生長期在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活，極少有機(jī)會與外界交往，很想找到能與之溝通的志同道合的朋友，通過坦率的筆談以緩解由于學(xué)習(xí)的重負(fù)和嚴(yán)格的校規(guī)造成的心理壓力。另外，處于青春萌發(fā)期的青少年一般有求偶的潛意識，在這神秘的網(wǎng)絡(luò)世界中，由于相互不見面而只靠文字言情，可以避免現(xiàn)實生活中的因面談受到拒絕和奚落而造成的難堪。再加上QQ 號是可以免費申請的，所以QQ 很受青少年學(xué)生青睞。由于青少年具有對未知異性世界探索的心理，中學(xué)生一般在網(wǎng)上尋找的多是異性網(wǎng)友，年級越高這種情況越多?，F(xiàn)在上網(wǎng)QQ 已成為青少年學(xué)生的時尚，由于平時上機(jī)機(jī)會不多，信息技術(shù)課的上機(jī)課自然成了上網(wǎng)QQ 的大好時機(jī)了。

現(xiàn)在很多大型的網(wǎng)絡(luò)游戲多是根植于一些曲折離奇的故事情節(jié)，或取材于一些家喻戶曉的歷史故事、武打小說，迎合人們爭奇好勝的心理，并由于采用了多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的互動功能，使網(wǎng)絡(luò)游戲者進(jìn)入故事的仿真環(huán)境，在虛擬的環(huán)境中對自己所扮角色進(jìn)行自身價值的創(chuàng)造，努力攀升。游戲者在那里是行為的主體，可以隨心所欲的發(fā)揮，創(chuàng)造的業(yè)績完全取決于自己的指揮水平，所以極能吸引青少年學(xué)生。在游戲的過程中，學(xué)生在心理知覺與認(rèn)知形態(tài)上會產(chǎn)生一些特殊的心理狀態(tài)。當(dāng)他取得進(jìn)階時會表現(xiàn)出一種比人優(yōu)越的機(jī)能狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足和精神上的亢奮，激勵他向更高階次努力，這種亢奮的精神使他不顧一切地(時間、精力、金錢、學(xué)校規(guī)章制度、教師和家長的規(guī)勸)繼續(xù)下去，這種爭取超越自我，創(chuàng)造個人更佳業(yè)績的心理使他完全專注投入于非常狹小的注意焦點中，這種心理效應(yīng)對學(xué)生的正面影響是對于他們的智力開發(fā)有著不可低估的作用，負(fù)面影響是容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮癥。找到了原因，就要有針對性的對策，改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾點開始：

對于教師，我們應(yīng)清楚，與其它基礎(chǔ)課程相比，信息技術(shù)課程的最大特點是一門集知識性和技能性于一體的課程。信息技術(shù)課程要求學(xué)生既學(xué)好理論知識，又掌握實際操作技能。但如果用傳統(tǒng)的方式傳授知識，就把該課程在技能培訓(xùn)方面的要求給忽略掉了，導(dǎo)致了課程教學(xué)的嚴(yán)重畸形。傳統(tǒng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，而信息技術(shù)課則可以“急學(xué)先用，立竿見影”。因為對廣大中小學(xué)生來說，信息技術(shù)還不是一個專業(yè)，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能。所以應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)以致用，要使學(xué)生都能輕松自如、興趣盎然地進(jìn)入信息技術(shù)應(yīng)用的大門，不要難倒他們，更不要嚇倒他們。

計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用方便快捷地為我們的學(xué)習(xí)、生活提供了各種各樣有用的信息。但同時我們也要看到計算機(jī)特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)給人類帶來的負(fù)面影響。信息技術(shù)傳播的信息內(nèi)容不一，魚龍混雜。由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性及管理不便，網(wǎng)絡(luò)上充斥著色情、暴力、兇殺等污染社會風(fēng)氣的信息，直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。面對浩如煙海、漫無邊際的數(shù)字化信息，哪些信息有用，哪些無用，以及如何獲取有用信息等對學(xué)生至關(guān)重要，否則將很容易使學(xué)生在知識的海洋里迷失方向。

另外，還要求學(xué)生在獲取信息、處理信息和傳播信息的過程中應(yīng)遵守一定的倫理規(guī)范，不得危害社會或侵犯他人的合法權(quán)益，不能隨便下載信息，拒絕迷信、污穢信息，不搞惡作劇。由于青少年可塑性大，分辨是非善惡的能力還不強(qiáng)，所以我們在平時教學(xué)中要時刻注意加強(qiáng)信息倫理道德教育。例如：在學(xué)習(xí)“復(fù)制操作”時，告訴學(xué)生不能隨意復(fù)制他人的圖片、文字，以免侵犯他人的著作權(quán)。在為學(xué)生提供一些健康的、益智性的游戲的同時，還要告誡學(xué)生那些不健康的游戲玩不得，更不能沉迷于電腦游戲，而荒廢學(xué)業(yè)。

一、從玩游戲入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中學(xué)生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據(jù)這一特點，可以把信息技術(shù)新課的引入融于游戲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中快樂的學(xué)習(xí)，自覺的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作是比較枯燥，如果讓學(xué)生上課直接去學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定是沒有興趣的，而強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教學(xué)“如何用鼠標(biāo)”的過程中，采用游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩 Windows 中的紙牌游戲，看看哪位同學(xué)能把這個游戲順利的完成。學(xué)生在紙牌的移動過程中，他們的熱情都很高。在這種情況下，我再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，講解一下鼠標(biāo)操作的要點，這樣，經(jīng)過一、二節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生在操作鼠標(biāo)的時候就能得心應(yīng)手了。通過這個辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣就完全被調(diào)動起來了。

二、上課時多用通俗易懂的語言，使學(xué)生容易理解。信息技術(shù)學(xué)科中有很多知識都是比較抽象的，不是很容易能被學(xué)生所理解的，作為信息技術(shù)學(xué)科教師，應(yīng)該在上課的時候，將深奧的知識講的通俗易懂，這就要求我們多鉆研教學(xué)方法，在上課的過程中多運用能被學(xué)生理解的事物。例如，在上計算機(jī)基礎(chǔ)知識時，我通常將計算機(jī)的硬件比喻成人的五官，人是通過眼睛，鼻子等器官獲得外界信息的，我就把它比作計算機(jī)的輸入設(shè)備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當(dāng)于微處理器；經(jīng)過處理后再由嘴巴等說出來，那嘴巴就相當(dāng)于輸出設(shè)備。這樣一講，學(xué)生就很容易明白了。

三、應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間自由操作。根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生對計算機(jī)都充滿了新鮮和好奇，因此他們都愛上信息技術(shù)課，可是老師一再強(qiáng)調(diào)不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走。當(dāng)然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學(xué)生有很大的局限性，甚至有膽小的同學(xué)怕把計算機(jī)弄壞，就什么也不敢動，慢慢的學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來了。由于以上的原因，我在上計算機(jī)課的時候，總是給予學(xué)生充足的練習(xí)時間，不強(qiáng)調(diào)那么多，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以指引，一般計算機(jī)是不會出毛病的。這樣做既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又能提高它們的實踐能力。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力。信息技術(shù)課，一定不要照本宣讀。很多初中學(xué)生上計算機(jī)課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，久而久之，同學(xué)們就失去學(xué)計算機(jī)的積極性了。我們應(yīng)該多運用新鮮、有趣的事物進(jìn)行教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在剛開始教學(xué)word97 的時候，我先利用windows 中自帶繪圖軟件讓學(xué)生進(jìn)行自由繪圖，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。興趣激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，畫出了小鳥，大樹，汽車等很多圖畫，還畫出了一些很有想象力的圖案。當(dāng)然，我們還可以在學(xué)生的機(jī)器中裝一些學(xué)習(xí)軟件，來吸引學(xué)生，學(xué)生有興趣了，對教材的理解也就加深了。采用學(xué)生喜聞樂見的事物進(jìn)行教學(xué)，完全符合他們的心理特征，不但不會增加負(fù)擔(dān)，反而有利于教學(xué)，學(xué)生們也就學(xué)的更輕松更愉快。

五、在課堂中適當(dāng)補(bǔ)充一些必要的信息也是很重要的。當(dāng)今世界，科技的發(fā)展，促使計算機(jī)也在以驚人的速度發(fā)展。計算機(jī)的實用性和現(xiàn)實性很強(qiáng)，必須給學(xué)生講述一些新知識和新信息，這就要求計算機(jī)教師必須走在其他學(xué)科教師的前面，把有關(guān)計算機(jī)方面信息講述給學(xué)生，讓學(xué)生知道，同時也可以開闊同學(xué)的視野。例如把微軟總裁比爾.蓋茨的故事講給學(xué)生們聽，鼓勵學(xué)生從小努力學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅可以陶冶學(xué)生的情操，也能使他們更喜歡信息技術(shù)課。

六、適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容的先后次序。一般初高中信息技術(shù)教材安排的內(nèi)容順序，從總體上體現(xiàn)了由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由易到難的思路。但其實教材的內(nèi)容并不像數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科一樣，其知識點的銜接相當(dāng)緊密，沒有前面的基礎(chǔ)，就無法學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，而是教材的內(nèi)容一般呈模塊化分布，很多內(nèi)容尤其是介紹具體應(yīng)用軟件的內(nèi)容，其位置順序可調(diào)整的靈活性就較大。這就需要我們在實際的教學(xué)過程中視情況而定，以使內(nèi)容的安排順序更有利。如在教學(xué)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識后，一開始上機(jī)，就發(fā)現(xiàn)總有一小部分同學(xué)喜歡設(shè)置屏幕保護(hù)程序的密碼，這樣，一些好奇的同學(xué)也跟著隨意設(shè)置，結(jié)果造成了誤操作，如設(shè)置屏幕保護(hù)程序的密碼、改變 windows 的外觀顯示等，不但影響了上課的進(jìn)程，還給機(jī)房管理添了很多麻煩，此時不妨把教材中的這些內(nèi)容提到前面來，學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)實踐，懂得每項設(shè)置的含義，并使他們在以后的信息技術(shù)課中不會再做同樣的誤操作。這樣，不但使教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且可以大大提高教學(xué)的效果。

七、計算機(jī)課必須注意對學(xué)生的因材施教。在計算機(jī)課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還需要因材施教。作為一名合格的信息技術(shù)學(xué)科教師，我們不能讓走在前面的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓后面的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的課堂教學(xué)尤其需要因材施教。計算機(jī)本身的可操作性也為我們因材施教提供了有利條件，我在計算機(jī)教學(xué)中實現(xiàn)因材施教的手段之一，就是為學(xué)生設(shè)計開放型的任務(wù)，畫一幅圖畫，編制一份小報，發(fā)一個電子郵件等等，這類開放型的任務(wù)，每個學(xué)生都可以做，每個學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，每個學(xué)生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會有很大差異。我用來實現(xiàn)因材施教的手段之二是，同一個課堂中的學(xué)生完成不同的任務(wù)。每節(jié)課我都會設(shè)計幾套任務(wù)，其中最基本的任務(wù)是面向全體學(xué)生的，其它的任務(wù)則是根據(jù)上課的實際情況，隨時發(fā)給那些走在前面的學(xué)生，完成一個任務(wù)，就在學(xué)習(xí)成績表為學(xué)生加上一顆星，并發(fā)給下一個任務(wù)，有的學(xué)生可以多完成一個任務(wù)，有的可以多完成兩個任務(wù)，三個任務(wù)，或更多的任務(wù)。不難看到，熱衷于上網(wǎng)的學(xué)生，特別是上網(wǎng)QQ 的學(xué)生，他們的鍵盤指法極為熟練，有的幾乎到了運指如飛的地步，可以同時與幾個網(wǎng)友聊天。中小學(xué)生大都使用漢語拼音漢字輸入法，這部份學(xué)生的漢語拼音相當(dāng)準(zhǔn)確。這就為將來學(xué)生從事語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

另外，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲時的這種爭取超越自我，創(chuàng)造個人更佳業(yè)績的心理為青少年學(xué)生逐步養(yǎng)成努力拼博、開拓創(chuàng)新的良好心理素質(zhì)有著不可估量的潛在的作用，其效果不是教師單純的口頭說教所能替代的。

還有一個不為人們所注意到的事實，現(xiàn)在中小學(xué)生上網(wǎng)玩的大型的網(wǎng)絡(luò)游戲中都是大多數(shù)教師和家長不懂玩的，那么是誰教他們的呢？一般是他們自己看書摸索或同學(xué)互相教會的，其實這就是當(dāng)前新課程改革里所提倡的“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，而且還是一種更為難得的“自發(fā)性的研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)從戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識這個問題，從學(xué)生的自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)行為中我們可具體地看到，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。關(guān)鍵是我們?nèi)绾握J(rèn)識，如何去引導(dǎo)。如果我們能有效地將學(xué)生這種發(fā)自內(nèi)在的學(xué)習(xí)精神引導(dǎo)移植到課程的學(xué)習(xí)中去，那將是一個非常有意義的事情。總之，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣？如何來上好這門課從而提高這門課的學(xué)習(xí)效率？這些問題都需要我們在實踐中不斷探索。

作為信息技術(shù)學(xué)科教師，經(jīng)過了五年的教學(xué)實踐，我意識到：應(yīng)努力將信息技術(shù)教育與先進(jìn)的教育思想和方法相結(jié)合，運用能使學(xué)生容易接受的語言和教學(xué)方法，使枯燥的課堂變的生動、活潑、有趣，為學(xué)生營造自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合教學(xué)策略淺議

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合教學(xué)策略淺議

臨澤縣城關(guān)小學(xué)

人類已進(jìn)入信息時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因為只有這樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的核心理念。要在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實現(xiàn)它，就離不開現(xiàn)代化的信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程教學(xué)改革的需要、是信息時代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學(xué)效率的根本途徑。而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，但是數(shù)學(xué)又深具推理性、抽象性、概括性和創(chuàng)造性的一門獨特的學(xué)科。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的契機(jī)，它作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于其它任何教學(xué)媒體，并可以結(jié)合其他任何的教學(xué)媒體的一起作用于教學(xué)；它可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)多元化、多層次且內(nèi)容廣博、可收可放的教學(xué)工具，并為學(xué)生提供了極豐富的教學(xué)資源和時時更新的各類知識，學(xué)生可以自由自在的遨游于數(shù)學(xué)知識的海洋中。新課標(biāo)也指出：要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

如何有效的利用信息技術(shù)優(yōu)化發(fā)展學(xué)科的教育教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術(shù)與學(xué)科整合重要的問題之一，就是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科的教學(xué)策略問題。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是“對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮?！苯虒W(xué)策略是任何一門學(xué)科在教學(xué)過程中不能忽視的一個重要問題，各個學(xué)科都有其獨特的特點，教學(xué)中也就需要靈活運用各種教學(xué)策略來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率。

信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)和多媒體只是提供給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這只是促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的外部條件，即外因。學(xué)生自己才是認(rèn)知的主體，只有自覺主動的學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)因，即學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)才能把知識變?yōu)樽约旱?。哲學(xué)中講：內(nèi)因是主要的，外因是通過內(nèi)因起作用的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，對知識實現(xiàn)意義的建構(gòu)不是能由別人灌輸?shù)?，而是需要自己的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思維建構(gòu)完成的。所以，在信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要時刻并牢固的樹立以學(xué)生為本的概念，靈活運用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自覺探索知識，讓信息技術(shù)成為他們的學(xué)習(xí)的有效工具，自發(fā)的完成對知識的建構(gòu)。

一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情景。

平時現(xiàn)實生活中有很多有效的教育資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，發(fā)掘知識本身蘊含的情感，利用網(wǎng)絡(luò)直觀展示數(shù)學(xué)知識，藝術(shù)性的賦予知識情感。有了藝術(shù)的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，知識就有了靈魂，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？有了這么先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以讓數(shù)學(xué)知識也鮮活的像一場戲一樣，在學(xué)生面前演繹，讓學(xué)生理解，學(xué)生又怎會不求知若渴呢？

二、創(chuàng)設(shè)心理情境，建立平等的師生關(guān)系。

常聽小學(xué)生們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實不過了，有良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學(xué)習(xí)的一部分主動因素。信息技術(shù)環(huán)境中，是“個人—小組—全班”、“學(xué)生—老師”、“人—機(jī)”的三維立體的動態(tài)交互，課堂上教師和學(xué)生的情感交流相對減少，如果只重視、關(guān)注了計算機(jī)水平較好的同學(xué)，結(jié)果兩類學(xué)生的差距會越來越大，又何談優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率呢？因此，信息技術(shù)環(huán)境中更應(yīng)注意到運用肯定和鼓勵的情感誘導(dǎo)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，優(yōu)化師生關(guān)系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學(xué)生的歸屬，教師要心里裝個每一個學(xué)生，形成關(guān)心理解、親密和諧的整體關(guān)系，從而滿足學(xué)生的最大需求，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。同時還要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

三、知識的挑戰(zhàn)性。

新課標(biāo)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動?！疤惶瑝虻弥?，是最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)、思維，提出新質(zhì)疑，自覺去解決、去創(chuàng)新，真正的完成知識的意義建構(gòu)。但學(xué)生的水平不一，有好有差，網(wǎng)絡(luò)正好解決這一問題，教學(xué)資源提供時，可設(shè)計成多層次、階梯式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可自選學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)實踐活動，完成知識的建構(gòu)，并建立良好的自信心。

四、讓學(xué)生做“活動化”課堂的主人。

何謂“活動化”課堂，即是以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生親自實踐、大膽探索。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一起嶄新的特點溝通著教師和學(xué)生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學(xué)生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨自泛舟于知識海洋，也可同心協(xié)力共破難關(guān)，還可借助力達(dá)到彼岸，“完全”自主選擇怎用達(dá)到你理想的目標(biāo)。多種形式的教學(xué)活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術(shù)環(huán)境，挖掘教材中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學(xué)生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構(gòu)。具體的活動形式可任意設(shè)計符合知識結(jié)構(gòu)、適合學(xué)生即可，比如：實驗式的、討論式的，競賽式的??等等。當(dāng)然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、主導(dǎo)者、促進(jìn)者，如可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了障礙或出現(xiàn)錯誤，可及時因材施教，加以點撥，化難為易，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以順利的進(jìn)行。與此同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術(shù)是飛速發(fā)展的，教育也是不斷進(jìn)步的，我也還會在今后的教育教學(xué)工作中不斷完善、改進(jìn)以上的觀點和粗淺見解。我希望這點淺見能在幫助學(xué)生認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力、幫助導(dǎo)正學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和態(tài)度上發(fā)揮點滴作用。總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

第四篇：淺談新高考下信息技術(shù)學(xué)科新認(rèn)知與教學(xué)策略

淺談新高考下信息技術(shù)學(xué)科新認(rèn)知與教學(xué)策略

金華市江南中學(xué)

金星

摘要：當(dāng)今社會已進(jìn)入大數(shù)據(jù)信息時代，日新月異的信息技術(shù)在不斷地改變著周圍的世界并影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。新高考下如何重新認(rèn)知信息技術(shù)學(xué)科，從重要性、實踐性、綜合性進(jìn)行分析認(rèn)知并歸納教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

新高考

學(xué)科認(rèn)知

教學(xué)策略

當(dāng)今社會已進(jìn)入大數(shù)據(jù)信息時代，日新月異的信息技術(shù)在不斷地改變著周圍的世界并影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。信息技術(shù)的核心——計算機(jī)是一種通有工具,同時計算機(jī)的操作是一種手、眼、腦高度配合的過程,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法,信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生信息能力方面有其優(yōu)勢,是培養(yǎng)具有社會發(fā)展需要的信息技術(shù)能力人才的一條重要途徑?，F(xiàn)在，浙江省教育廳出臺《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，規(guī)定從2014屆高中學(xué)生起，學(xué)考每年4月和10月舉行，普通高校招生選考科目考試同期進(jìn)行。新高考政策規(guī)定，除語、數(shù)、英之外，考生須從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）等7個高中學(xué)考科目中選擇3科作為高考選考科目，成績計入高考總分。在此背景下，我們應(yīng)該重新認(rèn)知信息技術(shù)這門課程。下面僅以個人觀點談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)課在新高考改革下教學(xué)的認(rèn)知與教學(xué)的策略。

一、教學(xué)的認(rèn)知 1）學(xué)科重要性的認(rèn)知

信息技術(shù)課程歷來是被學(xué)生認(rèn)為是一門游戲課，被廣大非專業(yè)教師認(rèn)為是一門無足輕重的可有可無的副科。借著新課改的春風(fēng)，信息技術(shù)課也火上了一把。2009年浙江省將開始實行新課改高考方案。與信息技術(shù)有關(guān)的是第三類考試,對應(yīng)現(xiàn)有的第四批錄取的高職高專院校,考試科目在保持共同科目“語、數(shù)、外”基礎(chǔ)上,增加技術(shù)考試,側(cè)重考查技能型能力。將信息技術(shù)課程提高到高考層面。但畢竟是第四批錄取的高職高專的院校才需要考信息技術(shù)這門學(xué)科，本科院校是不參考這門學(xué)科的成績。所以很多家長孩子認(rèn)為，我的孩子是讀本科的，可以不需要重視這門科目的學(xué)習(xí)，只要學(xué)好語數(shù)英文綜或者理綜就好了。2014年省教育廳又下發(fā)了七選三的選考的新高考方案，在浙江的新高考方案中，浙江考生的選考科目范圍比上海多了一門“技術(shù)”。浙江省教育考試院此前公布數(shù)據(jù)顯示：各校提出選考科目要求的專業(yè)(類)中，選擇最多的是物理，涉及設(shè)限專業(yè)(類)的81%；其次是化學(xué)，涉及64%；再次是技術(shù)，涉及36%。如浙江大學(xué)、南開大學(xué)、南京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等“211”高校均有專業(yè)把技術(shù)作為選考科目。以浙大為例，在已公布的24個專業(yè)(類)中，科技與創(chuàng)意設(shè)計試驗班選考科目范圍是2門：物理和技術(shù)。廈門大學(xué)已公布的2017年在浙招生專業(yè)(類)選考科目范圍中，數(shù)學(xué)

類、新能源科學(xué)與工程、電子信息類、計算機(jī)類、軟件工程的選考科目都有3門：物理、化學(xué)、技術(shù)。根據(jù)規(guī)定，考生只要1門選考科目符合高校設(shè)限要求即可報考。如果考生把技術(shù)作為選考科目，就能報考這些高校的相關(guān)專業(yè)了。

從以上幾方面數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)這匹黑馬的異軍突起是大勢所趨。在整個大數(shù)據(jù)信息時代，掌握信息就是掌握命脈。所以我們從學(xué)生、教師到家長、學(xué)校都應(yīng)該重新認(rèn)識這門學(xué)科。明白這門學(xué)科的一個重要性及其意義的所在。

2）學(xué)科實踐性的認(rèn)知

信息技術(shù)（簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。一切與信息的獲取，加工，表達(dá)，交流，管理和評價等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。它主要是應(yīng)用計算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。技術(shù)這門學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力。就目前來說，多數(shù)就業(yè)崗位需要技術(shù)，多數(shù)企業(yè)看重畢業(yè)生的動手能力，無論是高職還是本科畢業(yè)生。工業(yè)設(shè)計和數(shù)字媒體專業(yè)，非?？粗貙W(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造力和動手能力。學(xué)生在高中階段動手能力強(qiáng)，對大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助。技術(shù)讓學(xué)生對基礎(chǔ)的產(chǎn)品有初步了解。高中階段的技術(shù)課程，重在理解技術(shù)與設(shè)計，學(xué)習(xí)設(shè)計的過程，鼓勵有創(chuàng)新意識的設(shè)計，學(xué)習(xí)運用技術(shù)解決生活和生產(chǎn)中的簡單問題?，F(xiàn)如今信息技術(shù)從原有的上機(jī)考試變?yōu)楣P試模式，加大了學(xué)生的一個應(yīng)試難度，也加大了教師的一個教學(xué)瓶頸。但也更加注重學(xué)生的一個落實能力，以往學(xué)生上機(jī)操作，可以通過臨時的練習(xí)及突擊培訓(xùn)即可獲得比較不錯的成績。新高考下實行筆試之后，更注重學(xué)生知識點的掌握及實踐操作的落實情況。以往信息技術(shù)課程不被重視，上到老師下到學(xué)生的不重視，導(dǎo)致課程不夠落實，基本以應(yīng)付為主。所以新高考下，教師應(yīng)該不斷的加強(qiáng)自我的素質(zhì)，迎頭趕上努力學(xué)習(xí)提高自我專業(yè)水平，才能有助于更好的適應(yīng)新高考下的信息技術(shù)課程教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)科認(rèn)識，努力落實實踐所學(xué)知識，通過一步步的積累及實踐過程中提高鞏固。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)整個學(xué)科的一個培訓(xùn)基地建設(shè)，提供相關(guān)的場所及設(shè)施讓學(xué)生更好的實踐運用所學(xué)，而不是純理論化教學(xué)。

3）學(xué)科綜合性的認(rèn)知

新高考下信息技術(shù)與通用技術(shù)整合，合二為一成為七選三科目之一。計算機(jī)科學(xué)最初的理論基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、物理基礎(chǔ)和電子學(xué)。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，它越來越多地與其它學(xué)科發(fā)生密切的聯(lián)系，如語言學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論、材料學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等等，也促進(jìn)了其它學(xué)科的發(fā)展。所教知識包括多媒體、編程、算法、計算機(jī)基礎(chǔ)等各方面知識。有很多時候某一塊知識點會結(jié)合多個學(xué)科，例如算法編程，他必須有數(shù)學(xué)的計算邏輯思維，也要有通用技術(shù)的環(huán)節(jié)與步驟。通過一系列綜合才能解決相關(guān)問題的求解。

二、教學(xué)的策略 積極學(xué)習(xí)理論，提高教學(xué)水平，軟化學(xué)科界線，加強(qiáng)學(xué)科整合

現(xiàn)在實行筆試考試，理論知識將比操作知識更加側(cè)重，通過不斷的理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息技術(shù)理論文化知識，讓知識點得以鞏固。減小信息技術(shù)與其他學(xué)科的一個界限。加大各學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能從現(xiàn)實生活中找到抽象的虛擬世界的一個模板，方便學(xué)生記憶落實。

面向全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)，運用任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)基礎(chǔ)發(fā)展

通過任務(wù)驅(qū)動的方法，使學(xué)生能夠跟著教師的思路前進(jìn)。每堂課提供一個導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前課后的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。建立信息技術(shù)課堂體系使學(xué)生的知識歸納梳理，將雜亂的知識進(jìn)行整合。

演練結(jié)合，精講多練，課外實踐，以用促學(xué)

“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習(xí)讓學(xué)生模仿并鞏固相關(guān)知識上的“應(yīng)會”操作。信息技術(shù)實踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵學(xué)生利用所學(xué)得的信息技術(shù)，在日常生活或?qū)W習(xí)其他學(xué)科中進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動，以學(xué)促用，以用促學(xué)。

端正態(tài)度，增強(qiáng)主動，注重過程，強(qiáng)調(diào)多元評價

樹立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是在開放性的環(huán)境中學(xué)好信息技術(shù)的必要條件，筆者認(rèn)為，正確的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)最根本的內(nèi)在動因。教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)，耐心地開導(dǎo)并及時地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)評價的多元性、多主體性。這是開放性學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從主動學(xué)習(xí)跨越到自覺學(xué)習(xí)的重要手段。教師要一改過去重結(jié)果輕過程、重成績輕態(tài)度、重掌握知識輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價策略?？隙▋?yōu)點與進(jìn)步，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)這一開放性的平臺中實現(xiàn)良性循環(huán)。

“給學(xué)生一滴水，自己必須擁有一桶水”作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的執(zhí)教者，在平時日常工作中緊隨科技進(jìn)步飛速發(fā)展的特性不斷積累、多學(xué)習(xí)多研究反思。在這從未有過的機(jī)遇面前，把握機(jī)會勇敢接受挑戰(zhàn)，走出新的一片天地。打響新高考的第一槍。

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邵金麗

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究實施方案

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究實施方案

高 坎 中 學(xué)

2009.9

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究實施方案

1、問題的提出

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，伴隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，世界各國都把信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。信息革命的浪潮加速著學(xué)校教育的“技術(shù)化”，社會的發(fā)展趨勢對學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才，永遠(yuǎn)是教育不變的宗旨，如何培養(yǎng)成就人才所需的能力與素質(zhì)，必然是教育研究領(lǐng)域永恒的主題，技術(shù)特別是信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響占有主要份額，在解決教育教學(xué)問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運用好信息技術(shù)使其為有效的解決教學(xué)問題，促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展，新型人才的快速成長，進(jìn)而使教育更好的滿足時代與社會的需要，自然成為教育領(lǐng)域十分重要的研究課題。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是為有效解決信息時代教育的面臨的問題——培養(yǎng)新型人才所需要的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力而提出的一種教學(xué)應(yīng)用新思路、新方式、新途徑。學(xué)校在實施全國中小學(xué)現(xiàn)代技術(shù)實驗校的項目中，加大了資金投入，使現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有了很大的改變，學(xué)校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校所有的班級和辦公室，這為我們開展信息技術(shù)與 學(xué)科課程整合提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。結(jié)合我校具體情況，我們選擇了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)七個學(xué)科開展研究。

2、研究內(nèi)容和目標(biāo) 2.1、研究內(nèi)容

2.1.1、信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合研究 2.1.2、信息技術(shù)與語文課程整合研究 2.1.3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合研究 2.1.4、信息技術(shù)與英語課程整合研究 2.1.5、信息技術(shù)與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究 2.1.7、信息技術(shù)與生物課程整合研究 2.2、研究目標(biāo) 2.2.1、認(rèn)知目標(biāo)

·探討信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法和規(guī)律；

·探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法和途徑；

·建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式；

·開發(fā)適用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發(fā)展目標(biāo)

·提高教師運用信息技術(shù)設(shè)計和組織教學(xué)的能力；

·提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力；

·培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神； ·促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、研究理論基礎(chǔ)和原則 3.1、理論基礎(chǔ)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以新的課程改革為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實際，正確應(yīng)用建構(gòu)主義思想。體現(xiàn)出改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，主觀客觀相統(tǒng)一的教學(xué)方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實原則

在實驗研究中，要采取嚴(yán)肅科學(xué)態(tài)度，要正視和尊重客觀事實，如實地反映客觀事實，一切以客觀事實為根據(jù)，實事求是，不能對事實抱有偏見，不能按個人主觀愿望修正事實。3.2.2、理論與實踐相結(jié)合的原則

實驗研究既離不開相應(yīng)的理論作指導(dǎo)，又離不開相應(yīng)的實踐。在一定的理論指導(dǎo)下通過實踐獲得的材料要上升到理性認(rèn)識，即材料進(jìn)行分析、綜合找出事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出事物的規(guī)律，形成科學(xué)理論，實驗研究按照“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”最后形成理論的認(rèn)識事物的規(guī)律。3.2.3、發(fā)展性原則

發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術(shù)工具的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)相一致。3.2.5、結(jié)合性原則

課程學(xué)習(xí)方法步驟的設(shè)定與學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展水平相結(jié)合。

3.2.6、適度性原則

避免學(xué)生思維緊張、腦力活動強(qiáng)度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實驗以文獻(xiàn)法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法堅持理論與實踐結(jié)合，進(jìn)行行動研究。研究實施過程中應(yīng)針對教育實踐中存在的問題開展研究，倡導(dǎo)以問題解決為中心的研究，在研究實施過程中注意尋找現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究實施過程中要注意數(shù)據(jù)資料的搜集與整理，運用教育統(tǒng)計方法進(jìn)行統(tǒng)計分析，把定量研究與定性研究結(jié)合起來。4.2、研究步驟

整個實驗研究分三個階段，即實驗初期、實驗中期、實驗后期。時間為2010.9-2011.7 4.2.1、實驗初期(實驗準(zhǔn)備階段)2010年9月—2010年11月

培訓(xùn)教師:成立課題研究指導(dǎo)組和實驗組，組織課題開題會，學(xué)習(xí)國家、省關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究文件，學(xué)習(xí)專家、學(xué)者關(guān)于實驗研究理論，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握有關(guān)教育科研方法，提高研究水平。配備專職計算機(jī)教師，以周固定課時的方式，組織實驗教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識，提高實驗教師 應(yīng)用信息技術(shù)的水平，各實驗學(xué)科制定實驗計劃。

4.2.2、實驗中期(實驗實施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實驗教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的整體要求與學(xué)校教學(xué)同步開展實驗研究，把握整體性、突出教學(xué)性，并重視技術(shù)性，著眼于科技的新發(fā)展，遵循現(xiàn)代科技實驗研究的一般原則和特點，開展實驗研究活動。集體講座交流，研究新的教學(xué)方法，探討新的教學(xué)模式，分析實驗研究工作，開發(fā)教學(xué)課件、學(xué)科專題網(wǎng)站。學(xué)校指導(dǎo)組成員及時參加專項課題組織召開的培訓(xùn)指導(dǎo)活動，指導(dǎo)學(xué)校實驗教師開展研究活動，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷總結(jié)經(jīng)驗，盡量全面體現(xiàn)實驗思想，進(jìn)行中期實驗總結(jié)交流，把優(yōu)秀案例組織觀摩研討，使現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)厝诤辖逃w與教學(xué)過程，使教學(xué)過程整體優(yōu)化，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.2.3、實驗后期（實驗總結(jié)階段）2011年3月—2011年6月

在專項課題組的指導(dǎo)下，對積累的材料進(jìn)行整理分析，撰寫實驗研究報告，收集優(yōu)秀實驗研究論文、課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，接受總課題專家鑒定組的評估與鑒定。

5、實驗組織與研究人員

指導(dǎo)組

組 長：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實驗組：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物各組教師