第一篇：“初中語文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”課題研究方案

“初中語文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”課題研究方案

課題研究方案

區(qū)域初中語文教學(xué)過程改造研究是濟(jì)南市歷城區(qū)教育局申報的山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學(xué)過程項目研究”的子課題，“初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”是其研究內(nèi)容之一，為了更好地開展研究，全面落實(shí)《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程》，貫徹2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，綜合提高初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制水平，特制定此研究方案。

一、課題研究的背景及意義

（一）背景

1、課程改革背景（宏觀領(lǐng)域）

2001年，我國教育部在全國開展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一輪改革，是歷次課程改革以來力度最大、內(nèi)容最深刻的一次。新課程實(shí)施至今，許多難題、瓶頸問題亟待攻關(guān)，特別有待于實(shí)踐層面的理論研究與驗證、反思。新課程語文教學(xué)，也是我們廣大的語文教師面臨著系列新問題。盡管義務(wù)教育階段的新課程實(shí)施了這么多年，許多矛盾仍然沒有解決，更不要說新課程開辟的新的教學(xué)領(lǐng)域。本課題所研究的正是這類問題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是基本點(diǎn)。

2、教學(xué)的實(shí)際情形（微觀領(lǐng)域）

考試的內(nèi)容和樣式成為強(qiáng)有力的隱性目標(biāo)，怎么考試就怎么教，教育的功利目的太強(qiáng)勢，違背了教育的基本規(guī)律，因此教學(xué)和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關(guān)系，要認(rèn)真研究。

作為教學(xué)重要組成部分的考試評價，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個領(lǐng)域嚴(yán)重失語，而這類高利害的考試還處在摸索階段，需要聽到一線教師建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的建議和訴求。

3、國內(nèi)外相關(guān)課題研究的情形

一是同類型的課題研究主要集中在考試評價方面，教育部也出臺了相關(guān)的指導(dǎo)綱要，但至今為止，還沒有形成多數(shù)人能夠認(rèn)可的實(shí)施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實(shí)踐為基礎(chǔ)、將二者結(jié)合起來進(jìn)行認(rèn)真研究與實(shí)驗的平臺。

4、區(qū)域初中語文教學(xué)過程改造的要求

2008年8月，歷城區(qū)教育局制定了《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程（試行）》，規(guī)范初中教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。同時提出：讓教學(xué)成績成為教學(xué)過程改造的自然結(jié)果的基本理念，要求塌下身子改造教學(xué)過程，繼而提高教學(xué)的高效性。在《規(guī)程》的引領(lǐng)下，全區(qū)開始了改造教學(xué)過程的實(shí)踐探索。

2010年8月區(qū)教育局開始建設(shè)規(guī)范的學(xué)科教學(xué)活動，在修訂《規(guī)程》的基礎(chǔ)上，頒發(fā)了新修訂的《濟(jì)南市歷城區(qū)學(xué)校教學(xué)工作評價方案》，主要以學(xué)科教學(xué)為主體，將規(guī)程落實(shí)在學(xué)科教學(xué)的過程，目標(biāo)是建立各學(xué)科教學(xué)的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學(xué)過程改造研究方案強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、考試評價與反饋五部分構(gòu)成，因此，對“考試評價與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。

2011年12月，教育部公布了初中階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范語文教學(xué)提供了新的機(jī)遇。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價應(yīng)突出評價的診斷和發(fā)展功能，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，其根本目的是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

2012年3月30日，在教育局規(guī)程和語文教學(xué)工作評價方案的引領(lǐng)下，“語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究方案”制定，為語文教學(xué)在“初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制研究”的可行性上提供了保障。

縱觀歷城區(qū)初中語文的教學(xué)過程，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制存在以下問題：

1、不能基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)來科學(xué)命制試題，試題難度過大，科學(xué)性不強(qiáng)。

2、檢測試題命制粗糙、隨意，形式單一，內(nèi)容單板，缺乏創(chuàng)新性和探究性。

3、試題結(jié)構(gòu)模式化，試題材料陳舊化，題型設(shè)計單一化，試題答案標(biāo)準(zhǔn)化。檢測試題很少根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置選做題。

4、許多試題沒有能夠很好地考查學(xué)生的語文能力，沒有體現(xiàn)深厚的文化底蘊(yùn)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀沒有起到很好的熏陶作用，不能夠激發(fā)學(xué)生對語言文字的熱愛。

5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點(diǎn)重復(fù)，試題設(shè)計不科學(xué)，開放性試題沒有處理好“放”與“收”的問題，出現(xiàn)了毫無邊際的主觀試題。試題形式只要以簡答的形式為主。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠。

6、閱讀試題的設(shè)計中也嚴(yán)重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況，缺少對學(xué)生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設(shè)計引導(dǎo)上缺少語文特有語言魅力，沒能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。

上述問題，影響了教師檢測所應(yīng)該達(dá)到的效果，不利于更好地開展語文學(xué)科的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，嚴(yán)重制約著初中語文教學(xué)水平的提高。采取科學(xué)研究的方法，尋求解決這些問題的途徑和策略，提高檢測試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價值。

（二）意義

語文教學(xué)與評價一直是難以解決的一對矛盾。按照新課程精神教學(xué)，又怕考試成績不理想，迎合考試又阻礙國家新課程的實(shí)施。這對矛盾，長期困擾著學(xué)校、教師和學(xué)生，引起無數(shù)家長的不安，也是社會對基礎(chǔ)教育意見的熱點(diǎn)問題。本課題研究，目的在探究語文新課程的教學(xué)規(guī)律，探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評價功能，并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實(shí)踐之路。從而為區(qū)域初中語文學(xué)科教學(xué)過程的整體改造畫上圓滿的句點(diǎn)。

二、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）對語文教學(xué)過程的認(rèn)識。

教學(xué)過程的根本屬性是人類智慧復(fù)演的過程，教學(xué)過程要遵循循序漸進(jìn)、教與學(xué)統(tǒng)一和學(xué)科規(guī)律。對語文學(xué)科而言，2011年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了明確的定論：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。并同時規(guī)定：語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……是語文課程的最終目標(biāo)。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力，即教會學(xué)生會讀書，能寫作；豐厚其文化和精神；構(gòu)建起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課堂要尤其注重學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)部分學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動的有效開展和語文思維的培養(yǎng)；尤其注重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行語言的品味和賞析，形成個性化體驗。語文教師要努力把握整個學(xué)科規(guī)律，自覺敬畏課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究目標(biāo)

基于對課題“語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究”的理解，本課題研究力圖達(dá)到以下目標(biāo)：以現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，基本建立語文新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的語文教學(xué)過程規(guī)范體系，研究語文學(xué)科課堂教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性；緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，規(guī)范教師教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)水平；探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。通過對基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制研究，帶動對中考語文試題的研究擴(kuò)展到對初中語文考試命題的性質(zhì)和作用、結(jié)構(gòu)和功能、程序和要點(diǎn)、原則和導(dǎo)向等理論層面的學(xué)習(xí)和研究，提高我們教師平時測驗和考試命題的科學(xué)性，提高學(xué)校語文教學(xué)的有效性。

考試命題的“科學(xué)性”界定為試題設(shè)計的情境性、層次的基礎(chǔ)性、智能的自覺性、題型的開放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語文試題的教育性不能是赤裸裸的說教，而是在測試學(xué)生語文能力的同時，考查其思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。

教學(xué)的五個環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試是環(huán)環(huán)相扣的，對考試試題的研究必然會引起對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)其他四個環(huán)節(jié)的審視和研究，這些研究是相輔相依的，該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動其他四個環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高，以之提高學(xué)校語文教學(xué)的有效性，以此使教研組成員的專業(yè)自身發(fā)展更上一層。

（三）研究內(nèi)容

本課題擬對新課程背景下初中語文以考試為主要方式的評價改革進(jìn)行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時學(xué)業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過程評價式考試等等，如何科學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價，也就是說，在一定的學(xué)習(xí)階段，什么樣的評價內(nèi)容，什么樣的評價方式才能對語文課程教學(xué)起到正確導(dǎo)向、積極督促的作用，使考試評價客觀有效，最大限度地發(fā)揮考試評價的育人功能。

根據(jù)本課題的實(shí)踐性質(zhì)，列出如下10個子課題：

（1）語文字詞積累檢測試題的命制研究

（2）語文古詩詞積累檢測試題的命制研究

（3）語文綜合性學(xué)習(xí)檢測試題的命制研究

（4）語文名著閱讀檢測試題的命制研究

（5）語文古詩詞賞析檢測試題的命制研究

（6）課內(nèi)文言文閱讀檢測試題的命制研究

（7）課外文言文閱讀檢測試題的命制研究

（8）語文說明性文章閱讀檢測試題的命制研究

（9）語文文學(xué)作品閱讀（可按體裁進(jìn)一步分類）檢測試題的命制研究

（10）寫作教學(xué)檢測試題的命制研究

這些子課題從教學(xué)和考試結(jié)合的角度切入，較為生動具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領(lǐng)域，主旨明確，提出了一線老師共同關(guān)心的問題，有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時，這個課題的最大特點(diǎn)，是與常規(guī)教學(xué)同步，不會造成“額外負(fù)擔(dān)”。

到目前為止，以上10個子課題，都由本校語文教師專項承擔(dān)，定點(diǎn)突破。

現(xiàn)在的問題是，課題立項后，該怎么做。在新的課程背景下，進(jìn)行本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐和研究層面上要著重注意哪些問題，或者說從哪些方面探索，才可能讓這個課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)需要重點(diǎn)探討的系列問題。

（1）檢測如何體現(xiàn)對過程的評價，是解決語文教育教學(xué)中諸多難點(diǎn)的有效的鑰匙，如何測評閱讀過程、寫作過程，學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程等等，都應(yīng)作為研究重點(diǎn)。

（2）寫作教學(xué)要把寫作教學(xué)做成學(xué)生發(fā)展的一部分，成為學(xué)生成長的需要，生命的需要，這樣的目標(biāo)只能通過有創(chuàng)意的表達(dá)、個性化的表達(dá)路徑才能達(dá)到。研究和實(shí)踐如何把作文同學(xué)生的理性世界、感情世界真正有機(jī)結(jié)合起來。而不能把寫作文做成一種技術(shù)活，只在作文方式方法上做文章。

（3）綜合性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)領(lǐng)域，要研究怎樣設(shè)計和實(shí)施才能接近課程設(shè)計的理想狀態(tài)。

（4）語文知識教學(xué)怎樣走出誤區(qū)，怎樣使這種過去的無效教學(xué)真正能夠具備支撐學(xué)生閱讀和寫作功能，能夠發(fā)展學(xué)生智慧。

（5）什么樣的考試是合科學(xué)、合人心，真正實(shí)現(xiàn)考試功能的？

（6）怎樣兼顧語文測評中顯性的近期效益和遠(yuǎn)期的隱性效益，處理好二者之間的關(guān)系。

三、課題研究的主要方法、運(yùn)行方式及步驟

（一）主要方法

本課題主要采用實(shí)證研究法、行動研究法，輔以實(shí)驗研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調(diào)查問卷法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

實(shí)證研究法即通過試題命制過程中大量的觀察和調(diào)查，獲取客觀材料，在教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后對教學(xué)事實(shí)的分析歸納，尋找改造教學(xué)問題的規(guī)律、方法，在新的教學(xué)事實(shí)中運(yùn)用得出的規(guī)律和方法，驗證改造的效果，這是本課題實(shí)證研究的基本路徑。

行動研究法即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，研究解決問題的方法、策略，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，使研究與推進(jìn)工作緊密結(jié)合，落實(shí)于改造教學(xué)過程的實(shí)踐上。

（二）課題研究的運(yùn)行方式。

1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學(xué)科對教學(xué)過程改造進(jìn)行研究；初中語文學(xué)科教研員以突破教學(xué)過程中存在的問題為主線，進(jìn)行語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過程的行為系統(tǒng)和學(xué)科建設(shè)的評價系統(tǒng)。

2、學(xué)校維度。學(xué)校以語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究為主線，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制的研究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過程的行為系統(tǒng)和評價系統(tǒng)。

3、級部維度。以初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制的研究為主線，研究適合各級部學(xué)生特點(diǎn)的維度，以更好的促進(jìn)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）課題組成員及分工

1、總負(fù)責(zé)人： 陳允紅 陳法國 趙延勇 王孝珍

負(fù)責(zé)：（1）設(shè)計總體計劃、安排人員分工；聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保障經(jīng)費(fèi)開支。

（2）建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項研究工作。

（3）設(shè)計研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報告。

2、各年級負(fù)責(zé)人：谷立華 王元勛 張甲芳

負(fù)責(zé)：（1）督促本級部人員按照分工開展語文命題的課題研究

（3）整理并總結(jié)本級部課題實(shí)施的相關(guān)資料（數(shù)據(jù) 成果 教育隨筆 論文等）

3、階段實(shí)施者：谷立華 王加梅 宗西濤 梁偉 馬長英 陳允紅 李善紅 王燕偉 王元勛 冀翠萍 陳法國 龐立蓮 王孝珍 趙延勇 王英 張立華 孟祥國 張甲芳 王吉東

負(fù)責(zé)：（1）按照分工開展語文命題的課題研究

（2）整理并總結(jié)所研究課題的相關(guān)資料（成果、教育隨筆 論文等）

“初中語文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”課題研究

內(nèi)容及分工

序號

子課題名稱/研究方向

研究人員

1、語文字詞積累檢測試題的命制研究 張立華

2、語文古詩詞積累檢測試題的命制研究 梁偉 王加梅

3、語文綜合性學(xué)習(xí)檢測試題的命制研究 谷立華 趙延勇

4、語文名著閱讀檢測試題的命制研究 馬長英 陳法國

5、語文古詩詞賞析檢測試題的命制研究 王燕偉 王元勛

6、課內(nèi)文言文閱讀檢測試題的命制研究 陳允紅 李善紅

7、課外文言文閱讀檢測試題的命制研究 冀翠萍 宗西濤

8、語文說明性文章閱讀檢測試題的命制研究 龐立蓮 王吉東

9、語文文學(xué)作品閱讀檢測試題（可按體裁進(jìn)一步分類）的命制研究 王孝珍 張甲芳

10、寫作教學(xué)檢測試題的命制研究 孟祥國 王英

（四）課題實(shí)施步驟：

第一階段（2014、2、17---2014、3、2）

（1）學(xué)習(xí)（2011版）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《規(guī)程（2013）》和《歷城區(qū)初中語文課堂教學(xué)改革方案（2014）》中對試題命制的相關(guān)要求

（2）全組認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平五年初中語文學(xué)業(yè)考試試卷試題，研究學(xué)考動向，學(xué)習(xí)市統(tǒng)一閱卷情況及評分細(xì)節(jié)處理和注意事項。

（3）各子課題明確研究任務(wù)、方向，形成可預(yù)測的系統(tǒng)的研究策略。

形成各研究子課題規(guī)范的策略，并在學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行驗證，各子課題進(jìn)行階段性報告。

第二階段（2014、3、3---2014、6）

對課題進(jìn)行分析歸納，形成各研究子課題的實(shí)證總結(jié)報告。

第二篇：初中語文課題研究方案

《初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》小課題研究實(shí)施方案

一、課題名稱

《初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》

二、課題背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程基本理念的第一條就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。明確要求九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

隨著課程改革的深入進(jìn)行，這一基本理念已經(jīng)得到了多數(shù)教師的認(rèn)同，但從實(shí)際落實(shí)看，卻存在以下問題。

1.一些老師在思想認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為習(xí)慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)固然重要，但和中考是兩回事，培養(yǎng)素養(yǎng)和習(xí)慣耗時多，見效慢，“遠(yuǎn)水不解近渴”，于是教學(xué)中一切以考試為中心，認(rèn)為素養(yǎng)培養(yǎng)可有可無，有時間就進(jìn)行，沒時間就不進(jìn)行。

2.在實(shí)踐中缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，跟著感覺走，缺乏四年的整體思路，和針對不同學(xué)段和不同學(xué)情的具體安排。

3.沒能很好地處理好日常教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，不能把二者結(jié)合起來，在其他教學(xué)任務(wù)的沖擊下，習(xí)慣和素養(yǎng)培養(yǎng)活動往往有始無終，不能形成常態(tài)。

4.關(guān)于習(xí)慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生的要求寬泛，籠統(tǒng)，可操作性弱，沒有具體的考量標(biāo)準(zhǔn)。

基于上述情況，我們決定把“初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)”確定為小課題研究的主題。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

喚醒教師對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)這一理念的重視，幫助教師制定總體規(guī)劃，找到切實(shí)可行的方法，破解培養(yǎng)過程中遇到的難題。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)語文習(xí)慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)系列化，精細(xì)化，常態(tài)化。

（二）研究內(nèi)容

1．研究初中生學(xué)習(xí)語文的必備習(xí)慣。

2．研究初中四年語文素養(yǎng)培養(yǎng)的整體思路和各學(xué)段的具體安排。

3．研究在日常教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)慣和素養(yǎng)的具體方法和學(xué)生喜愛的活動形式。

4．將課標(biāo)對寫字，古詩詞積累、讀書，寫作等方面的籠統(tǒng)要求細(xì)化成可操作性強(qiáng)的實(shí)施方案。

四、研究方法

文獻(xiàn)研究法交流研討法教學(xué)實(shí)踐法

五、主要成員：

XXX等

六、研究時間和研究步驟

研究時間：2013年9月——2014年7月（習(xí)慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)短時間內(nèi)無法驗證效果，本著實(shí)事求是的態(tài)度，將課題研究時間定為一年）

研究步驟：

（一）理論準(zhǔn)備期：

1.學(xué)習(xí)課標(biāo)和相關(guān)理論書籍，提高思想認(rèn)識，豐富理論知識。

2.請在本領(lǐng)域已經(jīng)取得一定成果的教師進(jìn)行專題講座，激發(fā)感染成員的研究熱情。

3.利用課題研究群對研究內(nèi)容進(jìn)行交流研討，對課題研究內(nèi)容形成初步認(rèn)識，制定出實(shí)施方案。

（二）實(shí)踐期

按照實(shí)施方案，分學(xué)段，分項目進(jìn)行實(shí)踐。研討解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，修正完善實(shí)施方案。成員撰寫教育敘事，教學(xué)反思，教育隨筆等，定期進(jìn)行階段性交流。

（三）總結(jié)期

收集整理過程性材料，將課題研究中產(chǎn)生的好想法，好做法總結(jié)提升，撰寫解題報告。

六、成果預(yù)期

1．推出觀摩課兩節(jié)，面向全區(qū)展示研究實(shí)踐成果。

2．結(jié)題時預(yù)計出版作品集一本，展現(xiàn)我區(qū)各校或各位教師開展培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)活動的做法和成果，將研究成果向全區(qū)輻射。完成呈現(xiàn)成果的“物化”向鞏固成果的“固化”轉(zhuǎn)變。

第三篇：初中語文課題研究方案

初中語文課題研究

興義市泥凼鎮(zhèn)中學(xué)陳鳳

一、課題名稱

初中語文課堂教學(xué)中怎樣讓學(xué)生開口

二、課題的目的意義

隨著中學(xué)語文新課標(biāo)的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然要發(fā)生相應(yīng)的改變，必將由原來的應(yīng)試教學(xué)模式、填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新性教學(xué)模式，這就要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本課題將重點(diǎn)探究初中語文教學(xué)中學(xué)生“不回答問題”的原因，分析并提出解決這個問題的對策，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要理論為指導(dǎo)思想，從我國的國情出發(fā)，根據(jù)新課程的教育理念，結(jié)合新課標(biāo)、新大綱，從本校的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的整體素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量，從而推動我縣教育事業(yè)向前發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過調(diào)查研究，總結(jié)出中學(xué)語文實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律；

2、找出中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生“不回答問題“的原因；

3、制定出中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生“不回答問題“的對策；

4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中學(xué)語文教學(xué)理念；

5、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高；

6、促進(jìn)中學(xué)語文教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、針對當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在學(xué)生“不回答問題”的現(xiàn)象，分析造成這種現(xiàn)象的原因—學(xué)生方面、教師的教學(xué)方面等。

2、結(jié)合初中語文教學(xué)，在分析學(xué)生“不回答問題”的原因的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的對策,解決這個問題，從而提高學(xué)生回答問題的能力，以期提高語文教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究的方法

通過問卷調(diào)查法、個別訪談法、個案分析法、理論聯(lián)系實(shí)際的方法，通過查閱相關(guān)的理論文獻(xiàn)，系統(tǒng)地研究“不回答問題”的原因，根據(jù)這方面的教育研究成果，結(jié)合自已的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，分析本校學(xué)生“不回答問題”的原因，采取切實(shí)有效的對策，從而找出規(guī)律，設(shè)計出合理的研究方案。

七、課題研究的步驟

本課題研究分三個階段：

1、準(zhǔn)備階段：課題準(zhǔn)備（2012年10月—2013年3月）

①制定研究方案，完成課題方案的開題論證。

②通過調(diào)查、訪問、問卷等手段了解學(xué)“不回答問題”的原因，找一些典型事例制定出“不回答問題”的的對策。

③準(zhǔn)備一些前期研究的相關(guān)書籍，并且寫好讀書筆記。

2、第二階段：課題研究（2013年4月—2013年7月）

①確定調(diào)查的對象、范圍，探究學(xué)生“不回答問題”的原因，制定出學(xué)生“不回答問題”對策，杜絕學(xué)生課堂“不回答問題”的現(xiàn)象，讓學(xué)生會回答問題，并掌握回答問題的技巧。

②在我校推行“課堂積極回答問題”的活動，通過多種形式驗證這種方法的有效性。寫出教學(xué)案例、教學(xué)反思。

3、第三階段：課題總結(jié)（2013年9月—2013年11月）

①整理各個階段的材料，撰寫結(jié)題報告。

②寫出課題研究報告和結(jié)題論文。

八、課題研究的成果形式

課題研究的形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。本課題形式是論文。

第四篇：初中語文自主學(xué)習(xí)課題研究方案

初中語文自主學(xué)習(xí)課題研究方案 金湖縣銀集中心初中七年級（2）班

張超山

一、研究背景：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實(shí)施，“反對填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動、自主和獨(dú)立。

二、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期我校語文課題組將在上級相關(guān)部門和學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，以推進(jìn)課程改革為核心，加強(qiáng)我校的教學(xué)常規(guī)建設(shè)，完善我校的語文師資隊伍建設(shè)，大力開發(fā)語文課程資源，認(rèn)真進(jìn)行課題研究，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個孩子都接受良好的語文熏陶。

三、課題研究的目標(biāo)：

（一）研究的總目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2、拓寬學(xué)生自主性閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，讓學(xué)生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習(xí)作方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生審題，立意，自由寫作的能力。

（二）預(yù)期目標(biāo)：

1、使學(xué)生“會學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；

3、探索初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑及方式，形成系統(tǒng)、實(shí)用、開放的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。

由校長室顧問，教務(wù)處監(jiān)督，教研組長組織實(shí)施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

2、注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

實(shí)施“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)驗研究，對教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

3、強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)； 其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗前、中、后三個不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；

再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；

第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展。

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗研究的主渠道。在課堂教學(xué)的改革中，我們的研究重點(diǎn)要放在以下三個方面的學(xué)法指導(dǎo)上： ⑴ 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以學(xué)生為主體地位。

⑵ 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。主要是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課堂后進(jìn)行交流總結(jié)。

⑶ 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我。

五、研究方法：

本課題研究主要運(yùn)用行動研究法，同時綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、經(jīng)驗研究法、文獻(xiàn)法、個案法及總結(jié)法等教育科研方法。

六、主要參考文獻(xiàn)：

［1］張中原 徐林祥 《語文課程與教學(xué)論新編》江蘇教育出版社 2007年版 ［2］汪鳳炎 燕良軾 編 《教育心理學(xué)新編》2006年版

［3］倪文錦《初中語文新課程教學(xué)法》高等教育出版社 2004年版 ［4］朱慕菊 《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社 2002年版

［5］萬福成 李戎 著《語文教育美學(xué)論》青島海洋大學(xué)出版社 1992年12月 ［6］毛翰 著 《詩美創(chuàng)造學(xué)》西南師范大學(xué)出版社出版 2002年4月 ［7］馮中一主編《詩歌藝術(shù)教程》山東教育出版社 1990年1月 ［8］高萬祥著《語文的詩意》蘇州大學(xué)出版社 2002年5月 ［9］朱喬森 主編 《朱自清全集》江蘇教育出版社 1988年8月 ［10］葉圣陶 著《葉圣陶語文教育論集》教育教學(xué)出版社 1980年2月

第五篇：初中語文試題命制的要求 細(xì)節(jié)

初中語文試卷命題方案要求

一、命題指導(dǎo)思想

1．以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，全面、科學(xué)地考查學(xué)生初中階段的語文學(xué)業(yè)水平。

2．全面貫徹國家的教育方針，體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)。

3．推進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高審美情趣，正確地理解和運(yùn)用祖國語文，培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

4．建立科學(xué)的初中語文評價體系，全面、科學(xué)地評價初中生的語文素養(yǎng)。

二、考試范圍

1．七年級現(xiàn)行新教材和八至九年級人教版現(xiàn)行初中語文教材。2．與教材內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)恼n外現(xiàn)代文和淺易的課外古詩文。

3．《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄一 優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目（7——9年級）” 4．《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄二 關(guān)于課外讀物的建議”

三、考試內(nèi)容及要求

（一）積累與運(yùn)用 1．字詞

①正確識記課文中重要詞語的字音。

②準(zhǔn)確辨析課文中重要詞語的字形，生活用詞、主流媒體（如政府報告、文化教育類等）用詞。不能涉及不規(guī)范用語、方言、生僻字詞。

③準(zhǔn)確理解和運(yùn)用常見的重要詞語（包括成語），以課本為主，適當(dāng)向外擴(kuò)展。④語法，考查詞性、短語類型、句子成分。2．句子

辨別具體語境中的語病，選擇題的形式，考查常見的錯誤類型。3．文學(xué)常識及名著閱讀

①正確識記教材和名著閱讀篇目所涉及的重要的作家、作品及作品中的重要人物。②根據(jù)提供的信息推斷相關(guān)作品的作者、名稱和人物，分析人物形象和思想內(nèi)容，并進(jìn)行簡要評價。

③由具體的閱讀材料進(jìn)行拓展，聯(lián)系相關(guān)作品展開分析，提出自己的見解和看法。4．古詩文默寫 準(zhǔn)確識記、理解并運(yùn)用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄一 優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目（7——9年級）”的具體內(nèi)容。

5．綜合性學(xué)習(xí)

根據(jù)提供的具體材料，按照要求進(jìn)行分析，展開探究，提出看法，發(fā)表見解。試題中要側(cè)重與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。

（二）古詩文閱讀

⒈古詩詞鑒賞題采用主觀題的考查形式，要求對古詩詞從思想內(nèi)容和表達(dá)方式兩方面進(jìn)行初步賞析。設(shè)題多從表達(dá)方式、品味字詞、內(nèi)容主旨、思想感情等角度考慮。

⒉古文閱讀材料課內(nèi)外相結(jié)合。⒊解釋和辨析古文中常用文言實(shí)詞的意思，掌握常見的一詞多義、通假、古今異義、特殊句式和詞類活用的現(xiàn)象。

⒋用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確、通順地翻譯文言句子。

⒌把握古文的基本內(nèi)容并能對人物及事件進(jìn)行簡要評價。

6.課內(nèi)文言文注意課后練習(xí)題，要舉一反三，融會貫通。課外文言文選文以文史類為主。

（三）現(xiàn)代文閱讀

⒈ 現(xiàn)代文閱讀考查說明文，概括說明對象的主要特征、說明方法及其作用、詞語的使用等。中考一般考查社會科學(xué)類說明文，自然科學(xué)類很少涉及。

⒉ 記敘文、哲理性散文、小說，考查整體感知文章，理清文章的思路，理解文章的內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。

⒊ 準(zhǔn)確提取、篩選并概括文中的重要信息。

⒋ 準(zhǔn)確理解并解釋重要詞句在具體語境中的含義和作用。

⒌ 掌握記敘、議論、抒情、說明和描寫等主要表達(dá)方式并理解其作用。⒍ 感受作品中的形象，賞析作品中生動、優(yōu)美、含義深刻的語言。⒎ 簡要評價文章的內(nèi)容、語言和寫法。

⒏ 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活或相關(guān)資料針對文中某一問題進(jìn)行探究并發(fā)表獨(dú)到的見解。9.根據(jù)文章內(nèi)容展開合理的推斷、想象并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

（四）作文

命題形式：命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文。要求：

①文體不限，書寫規(guī)范，不得抄襲。②不少于600字。③作文中不得出現(xiàn)考生真實(shí)姓名、校名和地名等敏感信息。

注意：試卷考查內(nèi)容不考慮知識的覆蓋面。

四、考試形式、試卷結(jié)構(gòu)及分值分配 ⒈ 考試形式：閉卷，筆試。

試卷滿分:2014級120分，2015級、2016級為150分?？荚嚂r間為120分鐘。

⒉ 題型：選擇題、填空題、簡答題和作文。以主觀題為主，適當(dāng)增加探究性試題和開放性試題的比重。

3.試卷結(jié)構(gòu)及分值分配： 積累與運(yùn)用：（30分）

閱讀：（40分）包括詩歌賞析，文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀兩篇（包括說明文、哲理性散文是重要考查類型，也考查小說或者記敘文）

寫作：（50分）

試卷的總題量不超過27題。4．試題難度：

試題總體難度：易中難比例為5:3:2

五、樣題：2016年德州初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題（試卷滿分為120分，考試時間為120分鐘）

一、積累與運(yùn)用（30分）

1．下列各組詞語中，加點(diǎn)字的注音不全正確的一項是（）（2分）A．愜意（qiè）狡黠（xiá）薪酬（xīn）重蹈覆轍（zhé）B．胚芽（pēi）威懾（shè）眾籌（chóu）恪盡職守（kè）C．詰責(zé)（jié）傖俗（cāng）踐行（jiàn）相形見絀（chù）D．虔信（qiàn）偌大（nuò）爆棚（bào）怏怏不樂（yāng）2．下列各組詞語中沒有錯別字的一項是（）（2分）A．追溯 眶騙 孵化器 粗枝濫造 B．頃刻 沉湎 棚戶區(qū) 斷章取義 C．呻笑 輟泣 去庫存 滾瓜爛熟 D．鄙痍 吞噬 擋箭牌 紜紜眾生

3．下列加點(diǎn)的成語使用不正確的一項是（）（2分）

A．中國人民對戰(zhàn)爭帶來的苦難有著刻骨銘心的記憶，對和平有著孜孜不倦的追求。B．卓凡批評同桌寫作文經(jīng)常文不加點(diǎn)，錯字百出。

C．九旬高齡的老教授在二中禮堂講授國學(xué)，他旁征博引，侃侃而談。

D．長河公園景色宜人，周圍高樓鱗次櫛比，你不會想到幾年前這里還是一片荒地。4．下面句子中畫線部分的詞性和其他三項不同的一項是（）（2分）

在（A）秋天里，我喜歡蘆花。它生在細(xì)細(xì)的（B）葦稈的上端，在日漸寒冽的風(fēng)里不停地（C）搖曳。然而，從來沒有一束蘆花是被（D）寒風(fēng)吹落的。5．下列說法有誤的一項是（）（2分）

A．科舉考試中的鄉(xiāng)試一般在秋天舉行，稱“秋闈”，因正是桂花開放時節(jié)，故金榜題名也稱“折桂”。

B．“崔九堂前幾度聞”中的“堂”是居所名稱，古代居所前為“堂”，后為“室”。成語“登堂入室”出自《論語》，意即登上廳堂進(jìn)入內(nèi)室，指學(xué)問、技藝由淺入深，達(dá)到一定的造詣。C．古代制竹簡以火烤竹去濕，刮去竹青部分便于書寫和防蛀，稱為“汗青”或“殺青”。后來“汗青”指“史冊”，例如“留取丹心照汗青”；“殺青”現(xiàn)多指影視作品前期拍攝完成。

D．古人將一夜從19點(diǎn)開始分為五更，每更一個時辰，《湖心亭看雪》中的“更定”指一更，即零點(diǎn)前后。

6．下列標(biāo)點(diǎn)符號使用有誤的一項是（）（2分）A．什么地方我曾經(jīng)看見這樣一棵蒼老的枸杞樹呢？是在某處的山里嗎？是在另一個地方的花園里嗎？

B．當(dāng)一個十七、八歲的健美青年向你走來，他給你的印象是爽直、純潔、豪華、富麗。C．英國當(dāng)代詩人西格夫里·薩松寫過一行不朽的警句：“我的心里有猛虎在細(xì)嗅薔薇?！笨梢哉f這行詩是象征詩派的代表。

D．著名作家、翻譯家楊季康（筆名楊絳）先生，以105歲高齡于2016年5月25日逝世，其著作有《洗澡》《干校六記》《我們仨》等。7．下列句中沒有語病的一項是（）（2分）

A．近期，山東魯能將在中超聯(lián)賽第11輪中坐鎮(zhèn)主場迎戰(zhàn)北京國安。

B．備受關(guān)注的2016年全國小型電動車測試大賽5月25日在山東德州舉行，有近50家左右的電動車生產(chǎn)企業(yè)參賽。

C．在著名物理學(xué)家霍金的首條中國微博中表示，希望與中國網(wǎng)友分享生活趣事和工作心得。D．新版《三打白骨精》以其華麗的3D制作技巧、虛實(shí)結(jié)合的特效手法，國內(nèi)影視從業(yè)者們引發(fā)深思。

8．名著閱讀（5分）

①賈政一舉目，見【甲】站在跟前，神彩飄逸，秀色奪人，看看賈環(huán)，人物委瑣，舉止荒疏，忽又想起賈珠來，再看看【乙】只有這一個親生的兒子，素愛如珍，自己的胡須將已蒼白：因這幾件上，把素日嫌惡處分他之心不覺減了八九。半晌說道：“娘娘吩咐說，你日日外頭嬉游，漸次疏懶，如今叫禁管，同你姊妹在【丙】園里讀書寫字。你可好生用心習(xí)學(xué)，再如不守分安常，你可仔細(xì)！”

上文中的甲指（人名），乙指（人名），丙指 園。（3分）

②在《水滸傳》中高太尉設(shè)下“借刀殺人計”，讓林沖誤闖白虎堂陷入絕境逼上梁山；《三國演義》中（人名）巧施此計，利用（人名）盜書，借曹操之手殺了蔡瑁、張允。（2分）9．默寫（5分）

①，竹中窺落日。（吳均《山中雜詩》）

②塞下秋來風(fēng)景異。（范仲淹《漁家傲·秋思》）

③杜甫在《登樓》中表達(dá)對祖國山河贊美，對民族歷史追懷的詩句是：“?！?④楊炯在《從軍行》中表達(dá)赴邊御敵、立志報國志向的詩句是：“。”

⑤“生活雖然可能會荊棘滿地，但仍然不能阻止你一路高歌。”電視劇《歡樂頌》中的這句臺詞，充滿對生活不懈的追求，與此相近的名言警句為：。10．綜合性學(xué)習(xí)（6分）

2016年6月11日是我國第11個“文化遺產(chǎn)日”，今年的主題是“讓文化遺產(chǎn)融入現(xiàn)代生活”。①結(jié)合今年“文化遺產(chǎn)日”主題，請你為學(xué)校設(shè)計三項與此相關(guān)的活動。（3分）

②下圖是一對母女在微信中的對話，請你發(fā)一條留言表述自己的觀點(diǎn)。要求：觀點(diǎn)明確，有說服力。（3分）

二、閱讀（40分）

閱讀下面文字，完成11-26題。

（一）城南

曾鞏

雨過橫塘水滿堤，亂山高下路東西。一番桃李花開盡，惟有青青草色齊。

11．下列四首詩與《城南》體裁相近的是（）（2分）A．《蒹葭》 B．《將進(jìn)酒》

C．《曉出凈慈寺送林子方》 D．《長歌行（青青園中葵）》

12．這首詩的前兩句是一幅“春雨山水圖”，發(fā)揮想象把它描繪出來。（2分）13．這是一首哲理詩，它告訴我們一個什么道理？（2分）

（二）得道多助，失道寡助

天時不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰，域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。14．解釋下面加點(diǎn)的詞。（2分）①米粟非不多也（）②委而去之（）

15．《孟子》說服力極強(qiáng)，結(jié)合全文分析其語言特色。（3分）

（三）關(guān)羽字云長，河?xùn)|解人也，亡命奔涿郡。與先主寢則同床，恩若兄弟。而稠人廣坐，侍立終日，隨先主周旋，不避艱險。

建安五年，曹公東征，先主奔袁紹。曹公擒羽以歸，拜為偏將軍，禮之甚厚。紹遣大將軍顏良攻東郡太守劉延于白馬，曹公使張遼及羽為先鋒擊之。羽望見良麾蓋，策馬剌良于萬眾之中，斬其首還，紹諸將莫能當(dāng)者，遂解白馬圍。曹公即表封羽為漢壽亭侯。

初，曹公壯羽為人，而察其心神無久留之意，謂張遼曰：“卿試以情問之?！奔榷|以問羽，羽嘆曰：“吾極知曹公待我厚，然吾受劉將軍厚恩，誓以共死，不可背之。吾終不留，吾要當(dāng)立效以報曹公乃去?！边|以羽言報曹公，曹公義之。

羽嘗為流矢所中，貫其左臂。醫(yī)曰：“矢鏃有毒，毒入于骨，當(dāng)破臂作創(chuàng)，刮骨去毒，然后此患乃除耳?！庇鸨闵毂哿钺t(yī)劈之。時羽適請諸將飲食相對，臂血流離，盈于盤器，而羽割炙引酒，言笑自若。

（節(jié)選自《三國志·關(guān)羽傳》，有刪改）16．解釋下面加點(diǎn)的詞。（2分）

①既而遼以問羽（）②時羽適請諸將飲食相對（）17．翻譯下面句子。（2分）

曹公禽羽以歸，拜為偏將軍，禮之甚厚。

18．下列與“羽嘗為流矢所中”句式不同的一項是（）（2分）A．吳廣素愛人，士卒多為用者 B．中峨冠而多髯者為東坡 C．百里溪舉于市 D．帝感其誠

19．漢封侯、宋封王、明封大帝，儒稱圣、釋稱菩薩、道稱天尊。根據(jù)選文內(nèi)容，概括說明關(guān)羽被尊奉神化的原因。（3分）

（四）芙蓉原指荷花，即所謂“出水芙蓉”；有時也指木芙蓉。荷花是水生草本植物，盛夏開花；木芙蓉是木本植物，屬落葉性灌木，秋天開花。由詩詞字句前后的內(nèi)容用詞，可推斷所稱“芙蓉”所指為何。凡詩詞內(nèi)容所言，屬夏季景觀或水生植物，則所言之“芙蓉”當(dāng)為荷花。李商隱《無題》“颯颯東風(fēng)細(xì)雨來，芙蓉塘外有輕雷”和杜荀鶴《春宮怨》“年年越溪女，相憶采芙蓉”，所指均為荷花。凡詩意可判斷所描述為秋季景觀、木本植物、生長在岸上，且和菊（黃花）或桂同時出現(xiàn)者，所言之“芙蓉”當(dāng)為木芙蓉，如柳宗元《芙蓉亭》：“新亭俯朱檻，嘉木開芙蓉?！币蜒悦鞔恕败饺亍睘椤凹文尽?，指的是木芙蓉。（節(jié)選自潘富俊《草木緣情》，有刪改）

20．本文主要采用的說明方法有哪些？請簡要分析。（3分）

21．下面詩句中的“芙蓉”是指荷花還是木芙蓉？結(jié)合選文簡析。（2分）十月芙蓉花滿枝，天庭驛騎賜寒衣?！未鷦⒓妗缎n錦袍設(shè)上贈諸郡客》

（五）傘鋪街

李漢榮

①人在天日晴爽的時候，人在天日晴爽的時候，常常是記不起傘的。所以先人才留下了叮嚀：飽帶干糧晴帶雨傘。這句樸素的老話，被一輩輩人們重復(fù)著?！伴|女，出門別忘帶把傘。” “娘，我記住了?！?/p>

“我兒，傘在門后掛著，記住走時帶上。” “爹，我會帶上的?！?②就這樣，叮囑帶傘的爹娘走遠(yuǎn)了，記著帶傘的兒女也走遠(yuǎn)了，一代代的人都打著傘走遠(yuǎn)了。

③只有上蒼把下不完的雨，藏在江里海里，存在云里霧里，準(zhǔn)備在每一個人的路上，隨時潑下來。

④所以，當(dāng)我每一次走過傘鋪街，我的眼睛似乎突然有了重瞳，有了多重視力，我從臨街的門里看到了更多的門，從院子里看到了更深的院子，從人群里看見了更多的人群，從已沒有傘的門面上看見了很多的傘，很多年代的傘，很多樣式的傘。我看見木傘、荷葉傘、棕皮傘、布傘、油布傘、尼龍傘；我看見了唐朝制傘的人，宋朝賣傘的人，清朝修傘的人，民國打傘的人，我還看見不知哪個朝代的粗心后生，可能是唐朝吧，那是個氣魄宏大、情思奔放的年代，這后生有點(diǎn)大大咧咧，出門忘了帶傘，走到半路下雨了，他衣衫都濕了，路途遙遠(yuǎn)，雨還在下，沒有停下來的意思。于是，他在雨地里跑著，差點(diǎn)撞著了一個挑著一筐韭菜叫賣的老漢，他慌忙道歉，他終于找到了傘鋪街，他走進(jìn)了賣傘的鋪?zhàn)?，?dāng)他謝過店家，打著傘上路，那雨點(diǎn)兒打在傘上，就有點(diǎn)平平仄仄的韻味了，一首唐詩，而且是一首意境溫潤、對仗工穩(wěn)的律詩，就在傘下問世了。我還看見，那是民國，新式的“洋傘”剛剛流行，傘鋪街也突然洋氣起來了。那一對年輕人緊挨著走在一個傘下，男的舉著傘，女的手里還拿著一本書，在雨點(diǎn)兒的掩護(hù)下，他們說著生活的煩惱和打算，傾訴著細(xì)微的情感。時大時小的雨落在傘上，時而砰砰颯颯，時而滴滴答答，有時，嘩啦啦，一下子就把傘上的積雨灑下來，好像把青春的苦悶都灑下來了——這變化著的雨聲，恰到好處地掩護(hù)了他們一路的交談和小小的秘密，他們就在那雨聲里漸漸走遠(yuǎn)，走遠(yuǎn)。

⑤就這樣，走在傘鋪街上，我總是遇見世世代代在雨里打著傘走過去的人，我總是聽見傘下的低語、細(xì)碎的腳步和小小的秘密，那遙遠(yuǎn)的過去年代的雨，斜斜地飄過來，一次次把我的心悄悄打濕。而更多的傘剛剛舉過來，又匆匆走過去，就隨著一個朝代走進(jìn)了歷史的深夜。

⑥我真想，讓時光回流一小會兒，我要走進(jìn)那個穿著一襲青衫的古代書生的傘下，與他交流對雨的看法和對時間的理解，然后，一起去趕考，去漫游，去登高望遠(yuǎn)，在高高的山頂，在雨后的白云上，寫一卷新詩。

⑦可是，當(dāng)我把心里的羽毛收攏，安靜地站在如今已沒有傘鋪的傘鋪街上，安靜地看著來來往往的人群，安靜地聽著起起伏伏的市聲，我聽見的卻 不是高亢的浩歌，也不是豪華的話題，我聽見的卻是世世代代說了千百年的那些樸素的老話，從時光的門后，從歷史的院落，從深深的天井，清晰地、懇切地、潮潤地傳過來： “閨女，出門別忘帶把傘。” “娘，我記住了。”

“我兒，傘在門后掛著，記住走時帶上?！?“爹，我會帶上的……”

22．用一個成語概括“飽帶干糧晴帶雨傘”的含義。（2分）

23．第④段運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合、詳略有別的寫法，請具體分析說明。（4分）24．第④段結(jié)尾有人續(xù)寫了下面一段文字，恰當(dāng)與否，請分析說明。（3分）

那是當(dāng)年的母親，擎一把油紙傘，站在有些許涼意的風(fēng)里。古寺檐角的鐵馬挑出三兩句輕嘆，一叢野菊在細(xì)雨中露出數(shù)點(diǎn)淺笑?！爱?dāng)當(dāng)”的鐘聲在校園的寂靜里驚起幾只鴿子，孩子們從門口飛出來，飛到母親的傘下，飛進(jìn)溫暖的懷里。母親輕輕拭去孩子額頭的雨絲，他們漸行漸遠(yuǎn)，淡出這深紅老綠的秋天……

25．有一種寫作方法叫“以實(shí)寫虛”，如李清照《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。本文也有幾處運(yùn)用了這種寫法，試舉一例分析說明。（3分）

26．下面這段文字在文中兩次出現(xiàn)，請從結(jié)構(gòu)、情感和主旨三個角度分析其作用。（3分）“閨女，出門別忘帶把傘?！?“娘，我記住了。”

“我兒，傘在門后掛著，記住走時帶上?！?“爹，我會帶上的……”

三、寫作（50分）

27．請以“陪伴”為題目寫一篇不少于600字的文章。

要求：文體不限，書寫規(guī)范，不得抄襲；不能出現(xiàn)真實(shí)的姓名、學(xué)校等敏感信息。