第一篇：《教師教育科研最需要什么》讀書筆記

《教師教育科研最需要什么》讀書有感

海棠小學(xué) 王號(hào)

2011年放寒假前，學(xué)校真給力，送我們每位一本書，希望能從中汲取營養(yǎng)，提高能力，提升內(nèi)涵。于是我從中挑選了一本關(guān)于教科研的書——《教師教育科研最需要什么》。一直以為教科研是個(gè)很神秘的家伙，可望不可及，雖然自己曾經(jīng)也努力過，但是效果不明顯。上面的一席話，讓我很受鼓舞。教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是教師的一種真實(shí)的生活和成長方式，教師要成為研究者。教師的研究要貼近實(shí)踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，并努力提高研究的實(shí)效性。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)自己的教科研，讓創(chuàng)新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進(jìn)日常教學(xué)。從這本書中，學(xué)習(xí)到了幾點(diǎn)。

一、問題即課題

教科研從哪里來，如何寫，怎么寫？在書中都進(jìn)行了一一解釋。如書上所說的，問題即課題，只要你富有智慧的雙眼，善于留意身邊的事，就會(huì)迸發(fā)出教科研的原材料來。想到了自己在平時(shí)的日常教育教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，對(duì)一些奇怪的現(xiàn)象也有過一時(shí)的琢磨與反思。但是一想到論文的宏篇大論就嘎然而止了，如論文的背景，立論，求證，釋疑，結(jié)論，參考書等等，被這些的種種事項(xiàng)所嚇倒，沉不住氣，有幾篇論文，都是開頭中間寫得差不多了，都還沒有收尾。為什么會(huì)這樣？究其原因，是因?yàn)闆]有意識(shí)到教育科研的實(shí)質(zhì)與目的。沒有研究自己身邊的真問題。那什么是真問題，真問題是在教育教學(xué)中遇到的問題，對(duì)遇見的問題，進(jìn)行研究，才能提高研究的針對(duì)

性，縮小理論和實(shí)踐之間的鴻溝，發(fā)揮教科研對(duì)于改進(jìn)教學(xué)應(yīng)有的魅力。

二、課題從課堂中來

要想提高研究的實(shí)效性，最主要的是要研究自己的教學(xué)，研究自己的課堂，從課堂開始，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多很有參考價(jià)值的課題?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睓z驗(yàn)教育科研成果及其應(yīng)用價(jià)值如何，主要還在于課堂教學(xué)實(shí)踐。以前，也問過一些老師，如何“寫好”論文，以及具體寫什么論文的問題。但是沒有給出直接的答復(fù)，只是給出了一個(gè)字“自悟”。俗話說，好文章不是寫出來的，好文章是在研究中做出來的，同樣課題也不是寫出來的，而是在實(shí)踐中研究出來的。但更為重要的是：研究是要選擇合適的、科學(xué)的方法；研究室為了解決問題，而問題始于觀察，從課堂中挖掘。

這本書，給了我指引的方向和保證，我會(huì)不斷努力，留意觀察，關(guān)注課堂的有效素材，為提高自己的教育教學(xué)水平而不斷地奮斗著。

第二篇：《教師教育科研需要什么》讀書心得

“親教研”方可“信教研”

-------------一切為了學(xué)生是我們教研的最終目的吳敏敏

我只是一個(gè)教書匠，所以當(dāng)我聽到教學(xué)科研這個(gè)神圣的詞匯時(shí)，總是覺得離自己很遙遠(yuǎn)。而在我心里，那些做教研的名師們也是高高在上，宛如居于教學(xué)神壇。當(dāng)我讀完這本《教師教育科研最需要什么》書時(shí)，給我最大的影響是對(duì)教研這一概念理解的轉(zhuǎn)變。

書中說到：教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是一種教師真實(shí)的生活和成長的方式。教師要成為研究者，不僅需要在思想上“認(rèn)清中小學(xué)教科研”，消除教師的“恐研癥”，更需要教師“讓研究成為自己的生活方式”。

這是第一章的篇首語，也給了我極大的觸動(dòng)。其實(shí)我一直不懂什么是教科研，即使懂得一些，也不過是自己對(duì)教科研的一些主觀認(rèn)識(shí)。正式因?yàn)椴欢?，所以才?huì)有陌生感，有陌生感，自然不會(huì)親近它，甚至?xí)?duì)它產(chǎn)生恐懼的心理。當(dāng)我認(rèn)真讀完這本書后，我最大的收獲并不是說我掌握了多少教研的方法，而是我打心底不再反感教研，甚至還愿意主動(dòng)去向它靠近，受它影響。教研不能脫離我們的教學(xué)生活，它是我們生活的一部分。

每一個(gè)教書匠其實(shí)都是有理想的教書匠，都渴望將自己的匠氣變成將氣，讓自己的課堂變得更加高效且有藝術(shù)。所以，走上教科研這條路是每個(gè)有理想的教師的最終歸途。而弄懂我們教研的最終目的則顯得尤為重要。教研的最終目的應(yīng)該是如何讓我們的課堂更高效，如何讓我們的課堂更易被學(xué)生接受。

“新課程強(qiáng)調(diào)教師須成為真正的研究者，因?yàn)槟且馕吨航處熂冉讨R(shí)，更教方法，而且，在教知識(shí)的同時(shí)，更引領(lǐng)學(xué)生一起探索知識(shí)背后隱含的思想，讓

學(xué)生不僅‘知其然’，且‘知其所以然’，這無疑是教師教學(xué)水平的極大提高?！?/p>

由于我們長期對(duì)教研存在誤解，教研脫離了教師的實(shí)踐，由“專家”和“權(quán)威”在書齋里依靠概念的堆砌和理論的推演所“憑空構(gòu)造”出來的“宏大的理論體系”。課題數(shù)量多、課題經(jīng)費(fèi)多、參與成員多，但能夠解決的實(shí)際問題的課題少。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，書中提出，“中小學(xué)教研可以從一下幾點(diǎn)著手：

一、選題要突出‘微’字，切入點(diǎn)越小越好；

二、擬題要注重一個(gè)‘明’字，問題要清晰；

三、研究方法要注意一個(gè)‘細(xì)’字，要做有心人?！笨梢姡D(zhuǎn)變教研的目標(biāo)，是我們做好教研的最重要的一點(diǎn)。

當(dāng)我們渴望上好每節(jié)課的時(shí)候，我們就已經(jīng)具備了教研的潛質(zhì)了；當(dāng)我們備課時(shí)努力將一個(gè)深?yuàn)W的問題淺顯的展現(xiàn)出來時(shí)，我們已經(jīng)在做教研了；我們?cè)谡n后反思自己上課的一些問題時(shí)，我們?cè)诮萄猩弦呀?jīng)成長了很大一截了。

明確了方向之后我們?cè)撊绾稳プ瞿?？書上提到了很多種具體的方法，也很有操作性?？傊虒W(xué)科研要小切口，深挖掘。

相信自己是在做教研，那么，你真得就會(huì)研究出一些東西。在教語文的過程中，知識(shí)點(diǎn)很枯燥，我常在想，如何讓學(xué)生對(duì)我所說的內(nèi)容感興趣。于是，針對(duì)這個(gè)問題，我先對(duì)學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查：你們喜歡的語文課是什么樣子的？你們希望老師上課時(shí)的語言是什么風(fēng)格的？如果你是語文老師，你怎樣讓學(xué)生喜歡上你的課堂？綜合學(xué)生的回答，加上對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，我可以更準(zhǔn)確的去定位我的課堂。現(xiàn)在90后的學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們接受知識(shí)的途徑很多，他們的知識(shí)

面也很廣，如果還跟以前的教學(xué)一樣照本宣科，那么只會(huì)讓他們覺得乏味，最嚴(yán)重的后果就是對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣。在新的時(shí)代下，面對(duì)新的學(xué)生群體，我們教師也應(yīng)該相機(jī)而動(dòng)。經(jīng)過調(diào)查以及平時(shí)上課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，我得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

一、現(xiàn)在的學(xué)生特別需要話語權(quán)并且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以，在課堂上我會(huì)盡量把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給學(xué)生；第二、現(xiàn)在的學(xué)生特別有好奇心，所以課堂形式可以多變，比如，根據(jù)課文的特點(diǎn)，語文課可以是小品課，可以是話劇課，可以是視頻課，可以是音樂欣賞課，可以是辯論賽場，可以是詩歌朗誦會(huì)等。第三、現(xiàn)在的學(xué)生需要的是一種認(rèn)同感，所以學(xué)生喜歡老師用他們“圈內(nèi)”的話和他們交流，不喜歡老師從故紙堆里爬出來，抖抖飄落一地的塵埃，張口就是生硬的語調(diào)。

每一點(diǎn)，都可以讓我們思考良久。針對(duì)第三點(diǎn)，其實(shí)，我們也可以由很多研究的方向。比如，一，一些“時(shí)髦”的詞在什么時(shí)候穿插到課堂里而不嘩眾取寵；

二、不同體裁的課文如何才能找到適合的教學(xué)語言風(fēng)格；

三、與學(xué)生課堂對(duì)話時(shí)，平等的交流的重要性和批評(píng)的藝術(shù)。

這只是對(duì)課堂語言的一個(gè)小小的思考，在教學(xué)的過程中，只要用心，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多方面都值得我們?nèi)ニ伎迹绾稳フ业竭@些思考的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，就顯得尤為重要。一個(gè)善于反思的人，一定是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題的人。

葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?？梢娊虒W(xué)反思對(duì)于教師的成長，對(duì)于教師去研究自己的課堂都有著很重要的作用。

反思的內(nèi)容可以有很多，而我們的出發(fā)點(diǎn)是，這節(jié)課是否真的是從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生是否真的通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置有所收獲。一切以從學(xué)生出發(fā)為起點(diǎn)，一切以學(xué)生獲益為最終目的。如果，沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，那么是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，為什么會(huì)出這樣的問題，我們應(yīng)該怎樣避免類似的問題再次發(fā)生。諸如此類的問題，在每節(jié)課后都應(yīng)不斷去拷問自己。

只是，拷問自己，總是一件很殘酷的事情。當(dāng)局者迷，加上性格當(dāng)中的自以為是的因子，反思總是顯得沒有深度。為了不讓教學(xué)反思流于一種形式，每次課后都會(huì)給自己的課找到一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，兩個(gè)缺點(diǎn)，并分析其產(chǎn)生的原因，并力求下次發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)規(guī)避缺點(diǎn)。

每一個(gè)發(fā)問都有可能迸發(fā)出思維的火花，因?yàn)閷じ康淄鶗?huì)無限靠近事物的本質(zhì)。當(dāng)我們無限靠近教育的根本時(shí)，那么我們的教學(xué)將會(huì)有極大的收效，我們就可以教育學(xué)生更加科學(xué)合理的去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，可能這就是教研的重要意義，而同時(shí)帶來的名利則是教研的副產(chǎn)品，不可當(dāng)作自己畢生的追求。反思，是教研的最好切入點(diǎn)，只是由于自己身體的懶惰，更主要的是思維的懶惰，讓我們懶于去思考。特別是教書的時(shí)間漸長，教學(xué)的熱情漸退，更多時(shí)候僅把教學(xué)當(dāng)成一種混飯吃的工作，教研便離我們漸行漸遠(yuǎn)，而我們也漸漸平庸，甚至可能會(huì)被時(shí)代狠狠的甩在后面。

這本書是《教師教育科研最需要什么》，我認(rèn)為，需要的東西很多，而最需要的則是對(duì)學(xué)生發(fā)自本性的一種愛。愛學(xué)生，愛所在的平凡而又神圣的崗位，我們才有無限熱情和無窮動(dòng)力想著去更科學(xué)的完成一節(jié)課的教學(xué)，想著把最完美的課堂帶給最可愛的學(xué)生們。內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力就像是汽車的引擎，是我們鉆研，向前奮進(jìn)的最有力的支撐。

教研是一條艱辛的道路，不計(jì)名利，不較得失，潛心研究課堂，真心對(duì)待學(xué)生，方可嗅到這艱辛路途上的芳草香。

第三篇：《教師做科研》讀書筆記

《教師做科研》

——過程、方法與保障

李臣之 主編 海天出版社 第一部分 教師做科研的基本過程

任何科研，在程序上都由“選題——開題——做題——結(jié)題”諸過程得以完成，在學(xué)理上由“問題——資料——分析——結(jié)論”諸環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。

第一章選題：從“問題”到“課題”

一、問題在哪里

文獻(xiàn)閱讀、教教育調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)升華和學(xué)術(shù)交往四種路徑相互影響，都能引發(fā)系統(tǒng)的思考。，使原本模糊的問題逐漸清晰化。

（一）教育實(shí)踐的追問與調(diào)查

教育理論必須根植于教育實(shí)踐。

1.經(jīng)常追問教學(xué)中的困惑。

2.在教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）教育經(jīng)驗(yàn)升華

案例1—3教育日記伴我成長——書信書信談話法在班級(jí)體德育工作中的作用

（三）學(xué)術(shù)交往

1.與專業(yè)研究人員互動(dòng)

案例1—4研究伙伴合作同行——初中語文教學(xué)中運(yùn)用漫畫手段提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐研究（豐子愷漫畫）

2.與同行的自由爭論

（四）閱讀文獻(xiàn)

1.借鑒文獻(xiàn)

2、質(zhì)疑文獻(xiàn)

3.參照各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題指南

主題班會(huì)——學(xué)生自主行為及課程開發(fā)研究

二、將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”

（一）縮小問題范圍

（二）梳理關(guān)鍵概念

（三）課題的表述

課題名稱包括三部分：研究對(duì)象、研究的中心內(nèi)容和研究方法。

1.指明研究對(duì)象

2.說明研究中心內(nèi)容

3.提示研究方法

注意：1.避免使用宣傳口號(hào)：課題在表述時(shí)一般使用陳述語氣，表明作者的研究內(nèi)容、研究方法和主要觀點(diǎn)。

2.反映研究的關(guān)鍵詞句。

3.簡潔明了針對(duì)性才會(huì)強(qiáng)。

三、確定問題的原則

（一）社會(huì)所需

1.促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的變革

教師做科研的目的就是促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的變革，或者說引起教育教學(xué)實(shí)踐行為的積極變革。

2.為豐富教育教學(xué)理論提供實(shí)踐基礎(chǔ)

（二）能力所及

三個(gè)領(lǐng)域可以改變：一是課程問題。二是教學(xué)問題。三是管理問題。四是德育問題。

（三）條件所能

人的實(shí)踐行為離不開具體的個(gè)人條件、學(xué)校環(huán)境條件及社會(huì)條件。研究行動(dòng)需要勇氣、理想與智慧，也要在力所能及的范圍內(nèi)有所為。

四、如何申報(bào)課題

（一）選擇恰當(dāng)?shù)纳陥?bào)層級(jí)和領(lǐng)域

（二）申報(bào)表的填寫

（三）申報(bào)的注意事項(xiàng)

第二章 開題 ：設(shè)計(jì)研究藍(lán)圖

一、開題的價(jià)值與內(nèi)涵

（一）開題的價(jià)值

1、有利于吸收研究智慧；2.有利于課題研究的順利開展；

（二）開題的內(nèi)涵

二、撰寫開題報(bào)告

撰寫開題報(bào)告主要包括陳述研究基礎(chǔ)、說明研究方法和敘述整體研究方案三方面的內(nèi)容。

（一）陳述研究基礎(chǔ)：介紹研究的緣起，闡述該課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地綜述，并對(duì)課題研究的關(guān)鍵概念進(jìn)行界定，以明確課題研究的對(duì)象。

1.介紹研究的緣起：本部分要將對(duì)選題的系統(tǒng)思考表述出來，圍繞“社會(huì)所需、能力所及、條件所許”組織內(nèi)容。

2.闡述該課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義：說明研究的目的、意義就是說清楚為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。一般可從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，本課題的研究有什么實(shí)際作用。然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體、有針對(duì)性。在語言上可以用“豐富??”、“發(fā)展??”等有研究目標(biāo)性的短語。

3.對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地綜述：文獻(xiàn)的收集和整理是教師做科研比較容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)?？傻顷憽吨袊诳罚私庾钚碌难芯窟M(jìn)展。人民教育出版社、教育科學(xué)出版社、高等教育出版社等出版的教育類專著有較強(qiáng)的影響力：《教育研究》、《課程·教材·教法》、《教育理論與實(shí)踐》、《全球教育展望》、《比較教育研究》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《報(bào)刊復(fù)印資料》（中中國人民大學(xué)主辦）等刊物發(fā)表的論文影響比較大，是搜索的重點(diǎn)；中國期刊（中國基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)施工程“CNKI”的一部分）上發(fā)表的相關(guān)文章也應(yīng)重點(diǎn)收集。

4.課題研究的理論基礎(chǔ) 5.對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行界定

（二）說明研究方法

一般包括文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。

（三）敘述整體

研究方案

一份完整的研究方案應(yīng)該回答以下幾個(gè)問題：研究什么？為什么研究？怎樣研究？研究的預(yù)期成果是什么？

1.課題研究的目標(biāo)

2.課題研究的基本內(nèi)容

3.課題研究的步驟

4.課題研究的成果表達(dá)形式：如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等，其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

從內(nèi)容構(gòu)成來看，一項(xiàng)主題相對(duì)集中、內(nèi)容比較充實(shí)、材料相對(duì)完整的教師研究成果一般包含這樣幾個(gè)方面的要素：一是大量鮮活的教育故事、教學(xué)課例、具體的操作材料；二是具體的案例、操作細(xì)則中提煉出來的若干實(shí)踐活動(dòng)樣式、教學(xué)模式；三是統(tǒng)攝整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過程的主導(dǎo)理念。

（四）寫好開題報(bào)告的技巧

1.提出問題注意“層次”。

選題來源包括：⑴與自己實(shí)際工作或科研工作相關(guān)的、較為熟悉的問題；⑵自己從事的某專業(yè)問題發(fā)展迅速，需要綜合評(píng)價(jià)；⑶從掌握的大量文獻(xiàn)中選擇能反映本學(xué)科的新理論、新技術(shù)或新動(dòng)向的題目。所選題目不宜過大，越具體越容易收集資料，容易深入。

2.瞄準(zhǔn)主流文獻(xiàn)，隨時(shí)整理。

3.研究目標(biāo)具體而不死板。

三、開題論證的運(yùn)作

（一）開題論證的程序

1.選擇開題論證會(huì)的地點(diǎn)：小型會(huì)議室，最好是圓桌會(huì)議。切忌階梯教室。

2.參加人員

開題論證會(huì)一般有如下程序：首先，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)宣讀課題立項(xiàng)通知書；接著，課題主持人宣讀課題實(shí)施方案；最后，與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員研討課題實(shí)施方案。

（二）開題論證的注意事項(xiàng)

開題報(bào)告陳述，時(shí)間30分鐘左右比較合適；簡要交代任務(wù)來源和背景；重點(diǎn)“指出”存在問題，不必花太多時(shí)間細(xì)述發(fā)現(xiàn)這些問題的過程；對(duì)主攻方向要有比較充分的論證；詳細(xì)論證研究內(nèi)容、方法、方案及其可行性。

第三章 做題：教學(xué)研究合一

一、教師做科研的雙重特性

（一）在研究中教學(xué)

在研究狀態(tài)下教學(xué)，走向研究性教學(xué)，是中國教育教學(xué)變革的一個(gè)重要方向。張華教授近年來大力倡導(dǎo)重建課堂教學(xué)的方向，主張把教學(xué)變成研究，提出的諸多觀點(diǎn)對(duì)教師做科研很有啟發(fā)：

1.把“備課本”變成“教學(xué)研究記錄手冊(cè)”，鼓勵(lì)創(chuàng)造性備課。

2.把設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并重，側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)。有目標(biāo)，但不拘泥目標(biāo)。

3.講授教學(xué)與對(duì)話教學(xué)并重，側(cè)重對(duì)話教學(xué)。不論講授，還是對(duì)話，都不能流于形式，都要基于探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的態(tài)度。

4.把學(xué)生自己的觀念視為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傾聽學(xué)生，研究學(xué)生（包括研究學(xué)生的“錯(cuò)誤”）。

5.充分體現(xiàn)教學(xué)的生成性。善于捕捉課堂上不可預(yù)測的教育時(shí)機(jī)。

6.把課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生的共同探究，體驗(yàn)學(xué)科與生活的過程。

7.重視課堂上故事的價(jià)值與力量。

8.在課堂上，盡可能提供豐富的教學(xué)資源，包括教科書之外的有關(guān)文獻(xiàn)、圖表、數(shù)據(jù)、圖像，日常生活中的資源，本學(xué)科的諸種實(shí)驗(yàn)資源。

9.盡可能增加發(fā)現(xiàn)性的實(shí)驗(yàn)（包括思想實(shí)驗(yàn)），降低驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)的比例。

10.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。

11.加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)盟與整合。注重學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)聯(lián)與整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的視野關(guān)注問題。

（二）在教學(xué)中研究

當(dāng)教師成為研究者，教學(xué)不再是簡單的知識(shí)傳遞過程，不再是知識(shí)的灌輸和接受，也不是單純的技能訓(xùn)練，教學(xué)本身變成了研究，課堂成為師生合作探究的舞臺(tái)，成為共同創(chuàng)造知識(shí)的發(fā)現(xiàn)空間。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)融入研究設(shè)計(jì)

（一）問題分解

（二）問題歸因

表3—1問題歸因的三個(gè)來源

來源

載體

途徑

理論

通過閱讀文獻(xiàn)資料和接受專家指導(dǎo)，尋找分析問題可能產(chǎn)生的原因

圖書館、閱覽室、相關(guān)專業(yè)站

經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)與同行交流，通過各種渠道掌握以往同類問題的歸因經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科組活動(dòng)、上論壇

調(diào)查

通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)和分析問題的原因

發(fā)放調(diào)查問卷

（三）提出解決問題的策略

主要有歸納、演繹、類比三種方法。

（四）讓研究假設(shè)進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)

三、研究性教學(xué)實(shí)踐：上課與研究結(jié)合教學(xué)是探究，探究即教學(xué)。

（一）讓教學(xué)過程落實(shí)研究設(shè)計(jì)

（二）利用研究工具，系統(tǒng)收集資料

研究資料是反映研究過程的各類文字、圖片、和音像等資料。包括階段研究計(jì)劃、小結(jié)、與課題有關(guān)的教案、與課題有關(guān)的師生資料、與課題研究相關(guān)的教師培訓(xùn)資料、會(huì)議記錄、實(shí)驗(yàn)隨筆、學(xué)習(xí)體會(huì)、問卷調(diào)查測試卷、統(tǒng)計(jì)分析資料、個(gè)案研究資料、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的反饋材料和相關(guān)的圖片音像制品等也在這個(gè)范圍。

四、系統(tǒng)反思性教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）效果反思

（二）改進(jìn)反思

（三）探究性反思

第四章 結(jié)題：成果升華

一、結(jié)題的意義與目標(biāo)達(dá)成

（一）結(jié)題的意義

（二）結(jié)題的目標(biāo)

（三）教師科研目標(biāo)的達(dá)成二、結(jié)題報(bào)告的撰寫

（一）結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)

結(jié)題報(bào)告可分為前置（含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞）、正文、引文注釋與參考文獻(xiàn)幾部分。其中正文是主體，主要包括以下內(nèi)容：

1.課題提出

包括研究問題的概述、研究的假設(shè)與研究的目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。要求講清楚課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，交代清楚問什么要研究這一問題；要研究什么；課題研究的時(shí)代背景等。

2.研究過程

⑴交代研究方法。⑵分析研究成果。⑶討論相關(guān)問題。

3.研究結(jié)論

（二）結(jié)題報(bào)告的類型

1.理論型研究報(bào)告。2.實(shí)證型研究報(bào)告3.經(jīng)驗(yàn)型研究報(bào)告4.個(gè)案型課題報(bào)告

三、如何結(jié)題

（一）結(jié)題的準(zhǔn)備：

1.介紹成果

2.準(zhǔn)備材料：⑴填寫《課題結(jié)題鑒定申請(qǐng)書》；⑵撰寫《課題研究報(bào)告》；⑶撰寫《成果公報(bào)》；⑷搜集已發(fā)表的論文、公開出版的著作及課題產(chǎn)生社會(huì)影響和效果的證明材料；⑸將課題研究的有關(guān)材料裝訂成冊(cè)。

結(jié)題中必須準(zhǔn)備如下檔案資料：

⑴課題立項(xiàng)文件材料，包括《課題申請(qǐng)書》、《立項(xiàng)通知書》、預(yù)期研究成果形式：準(zhǔn)備階段有情報(bào)資料匯編、現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯編；實(shí)施階段有研究資料和內(nèi)容匯編、研究過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；總結(jié)階段有研究課題的結(jié)題報(bào)告及一些附帶的研究成果；最終成果形式有工作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、本課題的結(jié)題報(bào)告（附活頁，一式三份）。

⑵課題研究過程性資料，包括實(shí)施方案、開題報(bào)告、課題研究計(jì)劃、課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄等。

⑶階段性研究報(bào)告，包括前后期調(diào)查分析、教案內(nèi)容調(diào)研分析、問卷調(diào)查分析、學(xué)生作品分析等。

⑷課題研究成果性材料有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是顯性成果。包括相關(guān)工作報(bào)告；典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（多媒體課件、教具、圖表、音像資料、學(xué)生作品等）、講課材料、評(píng)課材料；有關(guān)課題研究的獲獎(jiǎng)證書和學(xué)生考試成績；調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、個(gè)案分析等。二是隱性成果。包括教師教學(xué)理念、行為方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高等。

3.申請(qǐng)鑒定

（二）結(jié)題的方式

（三）結(jié)題的注意事項(xiàng)

第二部分 教師做科研的基本方法

第五章 教育調(diào)查研究

一、訪談法

（一）訪談的優(yōu)勢與局限

（二）訪談的類型

（三）訪談的程序：訪談準(zhǔn)備、現(xiàn)場訪談、訪談收尾與訪談結(jié)果處理。

1.訪談準(zhǔn)備：第一，明確訪談目的。第二，編制訪談提綱。第三，確定訪談對(duì)象。第四，確定時(shí)間、地點(diǎn)。

2.現(xiàn)場訪談：包括開場白、提問、傾聽、記錄等。

3.訪談收尾與訪談結(jié)果處理。訪談結(jié)束后，要及時(shí)整理資料。

（四）實(shí)施訪談要注意的關(guān)鍵問題

二、觀察法

（一）觀察法的特點(diǎn)與類型

（二）觀察的設(shè)計(jì)

（三）觀察的實(shí)施

（四）觀察資料的整理與分析

三、問卷調(diào)查

（一）問卷調(diào)查的優(yōu)勢與局限

（二）問卷的類型

（三）問卷的編制

（四）問卷發(fā)放與回收

（五）問卷統(tǒng)計(jì)分析

第六章 教育變革研究

一、教育實(shí)驗(yàn)研究

（一）教育實(shí)驗(yàn)研究的要素

（二）教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)

（三）教育實(shí)驗(yàn)研究的控制

二、教育行動(dòng)研究

（一）行動(dòng)研究的特點(diǎn)

（二）教育行動(dòng)研究的程序

（三）教育行動(dòng)研究中的關(guān)鍵問題

第七章 教育敘事研究

一、教育敘事研究的內(nèi)涵

（一）敘事

（二）敘事研究

（三）教育敘事研究

二、教育敘事研究的特點(diǎn)

（一）真實(shí)性

（二）詮釋性

（三）反思性

（四）開放性

三、教育敘事研究的步驟

（一）確定研究問題：什么是值得探究的教育問題呢？值得探究的問題勢必是有一定意義的，它應(yīng)具有兩重含義，“一是研究者對(duì)該問題確實(shí)不了解，希望通過此項(xiàng)研究對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的探討；二是該問題所涉及的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和事件在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在，對(duì)被研究者來說有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問題?！?/p>

研究者要有問題意識(shí)。

對(duì)于一線教師來說，教育敘事研究要圍繞自己實(shí)際工作中存在的問題展開，自自己的教學(xué)疑難、同事們的教學(xué)困惑、課堂教學(xué)中的意外發(fā)現(xiàn)等都是問題的來源。因此，首先應(yīng)從日常教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。研究者必須深入地思考這些問題：

我的研究興趣是什么？為什么會(huì)對(duì)此感興趣？前人都進(jìn)行了哪些研究？（需要進(jìn)行文獻(xiàn)回顧）我又期望能發(fā)現(xiàn)些什么？其次是聚焦問題。

（二）選擇研究對(duì)象

（三）收集資料

（四）整理分析資料

（五）創(chuàng)作教育敘事文本

第八章 研究文本創(chuàng)作的方法

（一）數(shù)據(jù)資料的整理和分析

1.SPSS概述

（二）文本資料的整理和分析

1.文本整理和分析的意義

2.資料整理的具體要求：⑴整理須及時(shí)。⑵整理須全面。⑶整理須客觀細(xì)致。⑷整理資料時(shí)輔以適當(dāng)?shù)闹饔^感受。⑸加強(qiáng)資料的管理。陳向明教授建議：在具體整理資料之前，可以先為每一份資料編號(hào)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上建立一個(gè)編號(hào)系統(tǒng)。編號(hào)系統(tǒng)通常包括如下幾個(gè)方面的信息。①資料的類型（訪談、觀察、實(shí)物）。②資料提供者的姓名、性別、職業(yè)等有關(guān)信息。③收集資料的時(shí)間、地點(diǎn)、和情境。④研究者的姓名、性別、職業(yè)等相關(guān)的信息。⑤資料的排列序號(hào)（如對(duì)××的第一次訪談）。為方便起見，我們可以給每一項(xiàng)賦予一個(gè)標(biāo)號(hào)。比如，有關(guān)被訪者的職業(yè)，可以用JS表示教師，XS表示學(xué)生。所有的書面資料都應(yīng)該加上編號(hào)，并且標(biāo)上頁碼。資料編好以后，應(yīng)該復(fù)印一份，以便分析時(shí)用來剪貼和分類。原件應(yīng)該保持原封不動(dòng)，以便今后查找。綜上所述，文本和實(shí)物資料的整理應(yīng)力求及時(shí)、全面、細(xì)致、有序、有效，便于隨時(shí)翻閱和查找。

3.資料分析的操作步驟：⑴閱讀資料⑵編碼：完成一份資料的編碼后，可以將所有碼號(hào)及其代表的意義抄寫到另外一張紙上，與原始資料訂在一起，以便今后查找。⑶系統(tǒng)分析資料：經(jīng)典的方法是穆勒五法（求同法、求異法、共變法、剩余法、求同差異法）。⑷資料分析的系統(tǒng)化管理。

4.資料分析的具體手段：⑴寫作分析⑵圖表分析⑶對(duì)話分析。

（三）實(shí)物資料的整理和分析

1.實(shí)物的類型和整理。

2.實(shí)物分析的特點(diǎn)和作用：實(shí)物可以表達(dá)語言所無法表達(dá)的思想和情感，比語言更有說服力。⑴有助于提升資料綜合分析的效果。⑵有助于增強(qiáng)研究的說服力。

（四）文獻(xiàn)資料的整理和分析

（五）概念和理論的形成二、文本創(chuàng)作

（一）敘事文本的創(chuàng)作。

1.敘事文本的敘事方式：一是旁觀者的視角。二是參與者的視角。

2.敘事文本的寫作框架。

旁觀者視角，其寫作框架為：研究背景→研究過程與方法→結(jié)果與分析→結(jié)論。

參與者的視角，其基本框架是：問題的產(chǎn)生→問題解決的過程→問題解決的結(jié)果。

3.敘事文本的寫作技巧。

⑴關(guān)注復(fù)雜教育情境中的心靈體驗(yàn)。

一次課堂發(fā)言改變了一個(gè)學(xué)生的自卑心態(tài)，一次談心化解了一對(duì)積怨已久的矛盾，一次活動(dòng)改變了一個(gè)班的班風(fēng)，一句話改變了某人的一生等。這種標(biāo)準(zhǔn)文本是教育敘事的大忌。

好的教育敘事應(yīng)該能讓人感受到教育過程的艱辛，看到師生互動(dòng)時(shí)心靈的碰撞和交流，體會(huì)到教師的實(shí)踐智慧。因此，在教育敘事中可以關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件，包括那些能感到特別興奮的“高峰體驗(yàn)”和有些失落的“低估體驗(yàn)”。還可以關(guān)注專業(yè)生活的壓力與問題，陳述自己日常教學(xué)中感到棘手的問題、矛盾、沖突、挑戰(zhàn)，以及自己的嘗試。

⑵深度描述：敘事文本主要采用深度描述的手法來對(duì)事件進(jìn)行描述、解釋和說明，以開放的形式透露出更多的信息。“敘事文本的寫作要研究者通過對(duì)事件、人物、場景的深度描述，栩栩如生地刻畫出事件的全貌，使讀者對(duì)事件有一個(gè)整體性、動(dòng)態(tài)性的把握。同時(shí)，事件背后的意義要在故事講述之中自然地顯現(xiàn)出來?！?/p>

⑶深度詮釋。有三種途徑：一是歸納思路。二是演繹思路。三是歸納與演繹相結(jié)合的思路。

4.敘事文本的形式要求。

⑴標(biāo)題新穎。⑵主題鮮明。⑶內(nèi)容真實(shí)。⑷情節(jié)生動(dòng)。⑸意義深刻。

案例8—4 罰站任安妮——我永久的痛 絕不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站。

為了“嚴(yán)肅紀(jì)律”這個(gè)目的，付出的代價(jià)是——傷害學(xué)生的尊嚴(yán)！

教育，絕不能為了目的而不擇手段！

尊重學(xué)生，并不能代替教育本身——這是教育的前提，剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就剝奪了教育的全部?。ɡ铈?zhèn)西老師教學(xué)生涯中發(fā)生的一個(gè)故事。）

（二）個(gè)案文本的創(chuàng)作

（三）報(bào)告文本的創(chuàng)作 報(bào)告文本的組成要素：

⑴教育調(diào)查報(bào)告：題目、署名、“摘要和關(guān)鍵詞”、前言、正文、“結(jié)論和建議”、附錄。

第一，標(biāo)題。要用一句話點(diǎn)題，反映研究的主題。

第二，署名。包括集體署名和個(gè)人署名。

第三，摘要和關(guān)鍵詞。要求突出重點(diǎn)、內(nèi)容精練、觀點(diǎn)明確，一般不用第一人稱。300字以內(nèi)為宜。

第四，前言。

第五，正文。常見的有兩種模式：一是并列法。二是逐步深入法。

第六，結(jié)論和建議。第七。附錄。

（四）論文文本的創(chuàng)作

如何寫就一篇好論文：

⑴堅(jiān)持閱讀。⑵勤于思考。⑶持之以恒。

第三部分 教師做科研的基本保障

第九章 持續(xù)學(xué)習(xí)

一、教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

教育教學(xué)是教師安身立命的根本，教師的首要職責(zé)是上好課。因此，教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)首先指向教學(xué)實(shí)踐的不斷改進(jìn)和教學(xué)效率的不斷提高，這也是教師終身需要奮斗的目標(biāo)。

當(dāng)讀書形成興趣的時(shí)候，當(dāng)讀書還沒有養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，讀書自然也成了教師的負(fù)擔(dān)，“沒有時(shí)間”順理成章地成為逃避讀書的最好借口。

魏書生：“看多家之言，要用去一部分時(shí)間，形式上看影響工作。實(shí)際上，正因?yàn)榭磿?，才看清了日常工作中有哪些是無效勞動(dòng)，從而去掉它；因?yàn)榭磿艑W(xué)了更科學(xué)的、更有效的教學(xué)方法；因?yàn)榭磿攀菇虒W(xué)管理更制度化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而提高了工作效率?！?/p>

累土成丘，積微成著。

（二）促進(jìn)自身發(fā)展

1.提升教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力。

2.提升教學(xué)科研能力。

3.提升道德素養(yǎng)。

（三）享受職業(yè)幸福

1.進(jìn)步和成功：最直接的職業(yè)幸福感來源

2.學(xué)習(xí)治療：幸福也會(huì)被傳染

竇桂梅：“只有讀書，教師才能由改變自己的心態(tài)而改變自己的狀態(tài)，從而改變一個(gè)人的容顏。”

案例9—7做一名幸福教師 一個(gè)幸福的老師應(yīng)在讀書中成長自己，在教育中成就自己。Xx老師不贊成教書型的老師，不認(rèn)同“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師，不愿做“燃燒自己，照亮別人的老師”，而應(yīng)該在照亮別人的同時(shí)也照亮自己。他認(rèn)為應(yīng)該努力成為研究型的老師，不斷地儲(chǔ)蓄自己的知識(shí)，豐富自己的生活，在照亮別人的時(shí)候也能看到自己生命的燦爛。他博覽群書，瀏覽和摘抄了古今中外的教育名著，時(shí)時(shí)刻刻感受到濃郁文化的熏陶。他像影片《鄉(xiāng)村教師》中的女教師，他像《銘記你的寬容》中的那位美術(shù)老師，在教育中成就自己。

3.享受學(xué)習(xí)：幸福的最高境界

二、教師學(xué)習(xí)的方式

（一）批判性閱讀

（二）研究型閱讀

（三）交往性學(xué)習(xí)

1.積極閱讀與聆聽學(xué)術(shù)講座

2.主動(dòng)融入專業(yè)性交流

3.與專家合作研究

三、教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容

案例9—14 讀什么書

是否具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)將最終決定我們?cè)诮逃@條路上能夠走多遠(yuǎn)。教育理論和人文素養(yǎng)方面的書：

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》、老子《道德經(jīng)》、弗洛伊德的《夢的解析》等，以及中外大量的兒童文學(xué)經(jīng)典。

（一）學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)

（二）教育知識(shí)學(xué)習(xí)

1.學(xué)科教學(xué)法知識(shí)學(xué)習(xí)：《語語文教學(xué)論》、《語文課程與教學(xué)論》、《小學(xué)語文教學(xué)論》、《中學(xué)語文教學(xué)論》、《竇桂梅與主題教學(xué)》、《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》《于漪與教育教學(xué)求索》等。

2.關(guān)于“兒童”的知識(shí)學(xué)習(xí)

教育是培育生命的教育，是保障生命成長的事業(yè)，教育的根本問題是關(guān)于兒童的問題。

有人曾提出，教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的職業(yè)，偉人和罪人都可能在他的手中形成。因此，了解、學(xué)習(xí)關(guān)于兒童的知識(shí)、不斷走進(jìn)他們的生活世界、親近他們的心靈世界，是每個(gè)教師一生的必修課。一是心理學(xué)書籍，尤其是教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)；二是教育大師的教育經(jīng)典書籍：蒙臺(tái)梭

利的《童年的秘密》、盧梭的《愛彌兒》、蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》、吉姆·海諾特的《教師怎樣和學(xué)生說話》、馬克斯·范梅南的《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》等。三是兒童文學(xué)讀物，即讀一讀孩子們喜歡讀和正在讀的書。

3.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論

4.閱讀教育“經(jīng)典”

閱讀經(jīng)典，與教育家對(duì)話，是教師成長的基本條件。人類教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育之根本不容易變化，教育過程的內(nèi)在規(guī)律不會(huì)變化。

教師應(yīng)時(shí)常走回歷史、走進(jìn)經(jīng)典，汲取其中的營養(yǎng)，豐滿自己的思想，反觀自己的實(shí)踐，不斷警醒自己。李鎮(zhèn)西讀了大量教育經(jīng)典，如《和教師的談話》《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《愛情的教育》《關(guān)于人的思考》《巴甫雷什中學(xué)》《陶行知全集》《葉圣陶語文教育文集》《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄·語文卷》《馬卡連科教育文集》等

——李鎮(zhèn)西《做最好的老師》

（三）人文閱讀

英國哲學(xué)家培根：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！薄M(fèi)朗西斯·培根《人性的探索》

以下閱讀書目可以借鑒：

古典類：《論語》、《莊子》《老子》《孫子》《韓非子》《史記》《古文觀止》《唐宋詞鑒賞詞典》《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》《蘇東坡詩文選》《陸游詩詞選》《李清照詩詞選》《劉禹錫詩文選》《李白詩選》《杜甫詩選》《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《西游記》《儒林外史》《聊齋志異》《中國古代文學(xué)史》等。

人文類：《懺悔錄》《寬容》《馬克思主義原理》《自我實(shí)現(xiàn)的人》《鄧小平文選》《顧準(zhǔn)文集》《中國古代思想史論》《中國近代思想史論》《中國現(xiàn)代思想史論》《文化的沖突與抉擇》《歷史深處的憂慮》《第三次浪潮》《當(dāng)代著名批評(píng)家隨筆叢書》《我的精神家園》《六大觀念：真、善、美、自由、平等、正義》《民主和專制的社會(huì)起源》《城市季風(fēng)》《中國的危機(jī)》《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《傅雷家書》《相約星期二》《六月雪》《原上草》《荊棘路》等。

第十章 勤于表達(dá)

一、教師表達(dá)的困難

（一）難以動(dòng)筆

（二）難以說理

（三）難以結(jié)構(gòu)化

二、教師表達(dá)的訓(xùn)練

（一）寫讀書筆記

培根《論讀書》：讀書足以怡情，足以博采，足以長才。

（二）參與敘事論壇

講故事要講好，應(yīng)遵循一定的技巧。第一，故事源于教師的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)，要“直面事情本身”（柳夕浪語）。第二，故事具有情節(jié)。教師敘事應(yīng)對(duì)事情發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深度描寫，尤其要描寫教師當(dāng)時(shí)的處境、想法，面對(duì)事情的處理方法及最后的結(jié)果。第三，“故事所講述的事件隱含了教育沖突、教育矛盾、教育困境。這些教育沖突、教育矛盾或教育困境的價(jià)值不只是使故事具有內(nèi)情節(jié)，還有一個(gè)重要的價(jià)值：他們隱含了教育道理。”（劉良華）

作為一種表達(dá)訓(xùn)練，教師在敘事論壇中要敢于并善于表達(dá)自己，在對(duì)話中不斷地提高自己。

（三）參加學(xué)術(shù)會(huì)議

中國學(xué)術(shù)會(huì)議在線 機(jī)遇總是垂青那些有準(zhǔn)備的人。

三、教師表達(dá)的方式

（一）教育日志

教育日志更需要與他人交流閱讀，共同討論。蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果，但你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多?！?/p>

（二）教育隨筆

蘇州大學(xué)朱永新教授認(rèn)為：“寫教育日記和教育隨筆的好處在于‘能夠自己和自己對(duì)話，是一個(gè)人成長的重要法寶’?！苯逃S筆對(duì)教師本身的成長是具有重要意義的，它能夠激發(fā)教師的潛力，讓教師不再被動(dòng)地發(fā)展，改變教師的行走方式，促使教師迅速成長，為成為“名師”奠基，并在此中提升職業(yè)的價(jià)值感與幸福感。

愛因斯坦說：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間?！?/p>

可瀏覽“教育在線”或名師的教育博客等。

第十一章 不斷反思

一、反思的過程

（一）識(shí)別問題

（二）描述情境

（三）分析與重構(gòu)

二、反思的內(nèi)容

（一）反思課堂的教學(xué)行為

（二）反思教育價(jià)值及自我價(jià)值觀

三、反思的工具

（一）回顧反思

1.反思日記

2.教學(xué)后記

（二）觀察反思

1.課堂觀察反思：

①記錄教師講授的時(shí)間、學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、師生分享的時(shí)間。

②記錄師生提出問題，對(duì)提問的水平、提問的方式、應(yīng)答的策略和互問的對(duì)象做定性、定量的分析。

③記錄學(xué)生參與的人次、個(gè)體參與交流的頻次、不同小組或個(gè)人完成練習(xí)的時(shí)間差異和有效程度的差異，教師依次做個(gè)別指導(dǎo)。

④記錄媒體的設(shè)計(jì)和學(xué)具的選擇是否直觀、形象和生動(dòng)，呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)是否適當(dāng)、合理，演示的時(shí)間是否能兼顧不同學(xué)生的需要，以及教與學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否和諧、默契、相融。

⑤記錄小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和行為，互相傾聽、陳述和修正是否有序和有效，教師如何面對(duì)質(zhì)疑、提問做個(gè)別指導(dǎo)等。

第四篇：《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！?/p>

打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，心情豁然暢快。因?yàn)閹啄陙硪恢狈止芙虒W(xué)科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語過陌生，對(duì)我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對(duì)話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點(diǎn)。

書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個(gè)話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，規(guī)劃研究行動(dòng)，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。

其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時(shí)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)問題。我們的很多教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時(shí)的教育教學(xué)問題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問題，這才是真正的教學(xué)研究。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！钡拇_問題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學(xué)困惑，要求老師們積極撰寫。一個(gè)寒假過去了，參與的老師并不是很多，可見大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。

如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。

一是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問題。比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見解時(shí)，傾聽的效果就更不佳了。這是何為?如何提高?這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，語文課上很多時(shí)候教師“以讀帶悟”，而靜默時(shí)間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀?思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問題也誕生了。我們?cè)趯?shí)踐的過程中，肯定會(huì)遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。

二是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。學(xué)校校本研訓(xùn)過程中經(jīng)常安排聽課活動(dòng)，但很多時(shí)候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚小。其實(shí)，無論是什么性質(zhì)的聽課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會(huì)受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。三是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。在學(xué)校里，上級(jí)和學(xué)校不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒有時(shí)間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問題去做呢?我想這樣去思考，去研究，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì)感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。

四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課時(shí)，我為了和四年級(jí)的學(xué)生套近乎，見面時(shí)稱“小朋友”，但當(dāng)時(shí)有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級(jí)的學(xué)生了，請(qǐng)不要叫我們小朋友。”當(dāng)時(shí)我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個(gè)稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵。“孩子們”背后是愛，是無私的愛，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛，是沒有錯(cuò)的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說才是幸福的，快樂的。

第五篇：《最美的教育最簡單》讀書筆記

《最美的教育最簡單》讀書筆記

讀了《最美的教育最簡單》后讓我感觸頗多，一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例就在我的身邊就在我的身上發(fā)生著，原來一直認(rèn)為復(fù)雜的教育的其實(shí)可以用我們最簡單方式來教孩子。讓大家看到美好的教育并不復(fù)雜，有效的教育往往是樸素而簡單的。讓我有深刻體會(huì)的有以下幾點(diǎn)：

第一：“閱讀”不但可以塑造一個(gè)孩子的智力，還可以塑造他的心理品質(zhì)。因?yàn)槿魏我徊繒?，只要它是一本好書，往往充滿真善美的情懷，會(huì)對(duì)孩子形成潛移默化的影響。第二：“如何與人相處”也是父母能夠教給孩子的重要一課，孩子從記事起就會(huì)慢慢接觸不同的人，那時(shí)我就告訴孩子，尊重包容身邊的每一個(gè)人。第三：“良好的表率”是說在對(duì)兒童的整個(gè)學(xué)習(xí)管理當(dāng)中，家長要注意自己的道德示范作用，這個(gè)非常重要。給孩子做出表率，不僅是你在外人面前是什么樣子，更重要的是你和孩子相處時(shí)是什么面貌。和孩子如何相處，是最直接最有效的教材，你能教給孩子的，全寫在這里面了。孩子是父母的鏡子，孩子的舉動(dòng)反映的是當(dāng)父母行為舉止。

將書中精彩的部分摘錄下來，方便自己隨時(shí)閱讀，修正自己，提醒他人。

你必須給孩子“三權(quán)”：選擇權(quán)、嘗試權(quán)、犯錯(cuò)誤權(quán)。想象力不用培養(yǎng)，不限制就是培養(yǎng)。

“教育”并不是單純的規(guī)范和監(jiān)督，其實(shí)，“放縱”也是一種教育，是一種形式消極、意義卻積極的教育。

孩子像雷達(dá)一樣，能準(zhǔn)確感覺父母的態(tài)度。如果父母只是為了開導(dǎo)孩子說些言不由衷的話，孩子是會(huì)聽出來的。他不但不相信，反而更難過。

成人自己要反思競爭的尺度和意義，成人淡定了，孩子才能淡定。

孩子和同伴相處三不原則：不生氣，不介入，不怕吃虧。

如果家長平時(shí)很少限制孩子的自由，那么遇到個(gè)別真正危險(xiǎn)的東西或不可為的事情，你告訴孩子不要去動(dòng)，孩子會(huì)很聽話的。凡不聽話的孩子，是因?yàn)樗綍r(shí)聽了太多的“不許”，他對(duì)這個(gè)詞已產(chǎn)生“心理抗體”了。

經(jīng)常被苛責(zé)的孩子，學(xué)會(huì)了苛刻；經(jīng)常被打罵的孩子，學(xué)會(huì)了仇恨；經(jīng)常被批評(píng)的孩子，很容易變得自卑；經(jīng)常被限制的孩子，會(huì)越來越刻板固執(zhí)；

請(qǐng)注意，一定僅僅是“建議”，不是披著建議外衣的說服。

那些對(duì)功課不熱心的學(xué)生，在訓(xùn)練之下念完大學(xué)，將來成為沒有想象力的老師、平庸的醫(yī)生和無能的律師；他們本來也許是上等的技工、頂呱呱的泥水匠或第一流的警察。

嚴(yán)格管教的背后就是心理受阻，法官型父母最容易培養(yǎng)囚徒型孩子。我們是要一個(gè)健康快樂的清潔工，還是要一個(gè)學(xué)富五車的神經(jīng)??？這是值得思考的。

判斷游戲的好壞原則：第一，孩子的參與程度高不高；第二，孩子投入的主動(dòng)判斷多不多，第三，是否伴有愉快的情緒體驗(yàn)。

不管不是不負(fù)責(zé)任地放任自流，不是對(duì)孩子漠不關(guān)心，而是無為而治。雖然表面上看起來不作為，卻是最有效、最長遠(yuǎn)、最有力的一種方法，可謂是教育的一種最高境界。

脾氣很差的人，童年經(jīng)歷往往有兩個(gè)特征：一是身邊有個(gè)愛發(fā)脾氣的人，二是內(nèi)心常常有委屈感。

每一種性格缺陷都是由童年的不幸造成的。

強(qiáng)烈的母愛不是永恒的占有，而是一場得體的退出。

一個(gè)人能否接納別人的觀點(diǎn)，首先取決于情緒，其次取決于對(duì)方的行為，最后才是對(duì)方的語言。

許多家長，可以為孩子付出生命，卻不肯在孩子面前放下自己的想法。

幾乎所有嚴(yán)重的兒童心理障礙，都是親子關(guān)系聯(lián)結(jié)不良的后果。