第一篇：教育科研促進教師成長

提高教育科研能力，促進教師專業(yè)成長

提高教育科研能力，促進教師專業(yè)成長

內(nèi)容摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀的教師必須具備的一種能力。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。教師在日常教育教學的同時，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的個性需求，自主選擇，自主學習，自主研修，持續(xù)提高自身的教科研水平，促進專業(yè)的自我發(fā)展和成長。教師通過學習、實踐、研訓、反思，結(jié)合自身的實際，以經(jīng)驗為憑借，積極撰寫教育教學案例、隨筆、反思、札記等，讓教育教學實踐升華為科研理論，使專業(yè)水平再度提升。博客為教師的專業(yè)成長搭建了自主平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在縱向的傳承和橫向的交流研討中向“研究型”教師發(fā)展。< xmlnamespace prefix =“o” />

關(guān)鍵詞：教育科研專業(yè)成長理論學習寫作博客

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進行研究的認識活動。隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，他才不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，而會成為人類歷史長河中永遠閃亮的恒星。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。從教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教師，一名普通的教育工作者，他們與一般教師的區(qū)別是在培養(yǎng)、教育學生的同時研究教育，于是在教育的過程中自己獲得發(fā)展，最終成為教育家。我們一線教師雖然科研思路、方法等不及專業(yè)人員，但我們直接從事教育教學工作，我們是在學校這個“大田”、“車間”中對教育現(xiàn)象以及教育理論、教育思想在實踐中的應(yīng)用進行研究，我們能隨時進行觀察、分析，掌握最真實可靠的資料，這是我們進行教育科研所具備的得天獨厚的條件。但盡管如此，還是有很多人談“研”色變，覺得無從下手。要使自己成為研究型的教師，進行教育科研時得心應(yīng)手，就要提高自己的教科研意識，在平時的教育教學實踐中注重積累。

理論學習：教師教研的基石

德國著名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動和努力來獲得。”就教師而言，“自己的內(nèi)在的活動與努力”就是教師的自主學習和實踐。學習是教師專業(yè)成長的“保鮮劑”，教師只有不斷地學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

一個教師要從事科學研究，首先必須具備一定的教育科學理論知識，如教育學、心理學的基本概念、范疇、原理等，能在實踐中恰當?shù)剡\用，了解教育動態(tài)，掌握一些新的教育理念。在倡導終身學習的今天，教師更應(yīng)強調(diào)自主學習。教師要樹立崇高的教育理想和信念，具有高度的責任心和使命感，喚醒自主學習和成長意愿，克服等待和依賴的惰性的想法與習性，在日常教育教學的同時，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的個性需求，自主選擇，自主學習，自主研修，促進專業(yè)的自我發(fā)展和成長，持續(xù)提高自身的教科研水平。

首先，給自己制定出學習計劃，每周學習一篇教育理論文章，每月訂閱一本教育雜志，每學期讀一本教育專著，并作學習筆記；多看現(xiàn)成的教育報刊雜志，及時掌握學校教育科研的新動向、新思路和熱門話題，.多了解各種專門性的科研信息，為日后進行科研選題積累資料。在學習時要注意方法，以新課程對教師的要求作為衡量標準，對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習、實踐；同時，用適當?shù)暮屠斫獾姆绞?，對自己平時的學習情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學習文件夾，這樣不僅可以作為自我學習的評價，還能幫助自己認識學習的實力、缺點、傾向、習慣以及下一步的學習需求；此外，還可以有意識地從批判的角度去閱讀，學會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣?！八街?，可以攻玉”，教師在借鑒他人的教育教學經(jīng)驗及理念的同時，建構(gòu)起自己的理論體系，并以此來審視教育教學活動，進行科學研究，以優(yōu)化教學。

“一次充電，永遠放電”的時代已經(jīng)過去，教師應(yīng)當成為終身學習的楷模，教師的專業(yè)知識和教育理念只有不斷地更新，教師才能跟上時代的潮流，成為教育教學改革的弄潮兒。

寫作：教師教研的軌跡

教師的專業(yè)成長要用筆一點一滴地記錄下來，勾畫出教師成長的軌跡，加快教師知識、能力的實踐內(nèi)化過程，讓教師專業(yè)水平再度提升，教師的教育教學實踐升華為科研理論。教師通過學習、實踐、研訓、反思，結(jié)合自身的實際，以經(jīng)驗為憑借，積極撰寫教育教學案例、隨筆、反思、札記等，使教科研不再遙不可及，而是實實在在，觸手可摸了。

教學案例——提升教研經(jīng)驗

案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。撰寫教育案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。因為課堂教學案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領(lǐng)悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為的合理性，探索教學改革的途徑，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師在教育案例寫作和積累的過程中，完全有可能成為理論與實踐緊密結(jié)合的研究型教師。

關(guān)于某個專題研究的教育案例，不僅本身是教育研究成果，而且還是撰寫教育論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教育論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有很強的說服力和感染力。撰寫教育案例，撰寫教育論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教育研究的三個方面，密不可分。撰寫教育案例是撰寫教育論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教育論文是撰寫教育案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教育案例的升華。三個方面結(jié)合，能夠促使教師做到教育行動與教育研究緊密結(jié)合。這三個方面，撰寫教育案例是非常重要的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢，教育研究才能達到較高水平，因此，撰寫教育案例在提高教師教育能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教育案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教育論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教研能力得到較大的提高。

教學反思——形成探究意識

教學反思，就是教師在教育理論指導下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動。自我反思是教師的一種研究方式，教師應(yīng)養(yǎng)成自我反思的習慣。自我反思的本質(zhì)是理論家與實踐者之間的對話，是理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通，自我反思應(yīng)貫穿教師的整個職業(yè)生涯。教師自我反思的過程是在整個教育教學活動中充分展示教師雙重角色的過程，從本質(zhì)上說，反思是自我發(fā)現(xiàn)、自我評價的過程，是整合自評與他評的結(jié)果，是全面認識主體教育活動的科學影響、人文影響、社會影響的結(jié)果。反思不僅是一種方法或態(tài)度，而且是一種文化，是在借鑒新的教育理念、教育認識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新努力，反思又是一種挑戰(zhàn)，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優(yōu)秀的教師需要在不斷的反思中體驗成長，感悟成長。

自我反思有助于提升教師的教學經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關(guān)注，教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，使教師逐漸地具備了教育家的專業(yè)眼光，具備了研究者的素質(zhì)和能力，也就會找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識，教師就會找到反思的觸點，其反思的內(nèi)容會更加豐富，反思的廣度和深度會更加深入，引領(lǐng)教師進行深層次的教育探究。要實現(xiàn)教師專業(yè)化，持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導自我的反思實踐，使自己擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現(xiàn)在教學反思中不斷成長。

教師的一篇篇案例、反思，或體驗成功，或反思失敗，新理念與追求在寫作過程中得到彰顯與落實。實踐與反思，交流與探究，教師也因此善研、敢想、樂寫、會寫了。這一過程中，教師的實踐、思考、交流、寫作是對新課程的回應(yīng)，是一種深度學習，是一種教育科學研究，為教師實踐的升華，向科研型教師發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

博客：教師教研的平臺

博客進入教育教學領(lǐng)域已經(jīng)成為不爭的事實。對教師而言，寫博客不但總結(jié)了自己在教育教學中的經(jīng)驗，記錄了自己在教育教學中產(chǎn)生的靈感，反省了自己在教育教學中的不足，而且從中去粗存精，去偽存真，使教育教學更加完美。博客促進教師的專業(yè)發(fā)展，走向研究型教師。在博客上，教師可以與名師對話，與專家交流，與同行切磋，面對面的接觸，心與心的溝通，讓教師的教育理念不斷更新，更專業(yè)地思考自己的教育教學。

博客適合教師以教育敘事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗，反思自己的教育教學實踐，而且可以與在線的同行及專家進行探討。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以

溝通的狀態(tài)，促進了教師之間的經(jīng)驗交流和知識分享。使得有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓，起到了促進縱向傳承以及橫向交流的作用。博客讓我們的教研工作從理論走向?qū)嵺`，從實際走向理論，而且博客上所記錄的信息，無疑是我們進行研究的第一手珍貴材料。

博客承載了教師的成長記錄，修煉著教師的專業(yè)品行，教師在研究中學習，在研究中實踐，而教師的專業(yè)發(fā)展也正是在這個過程中得到實現(xiàn)。博客為教師的專業(yè)成長搭建了自主平臺，它是教師專業(yè)成長的工具和手段。我們要充分挖掘它的功能，在科研的道路上走得更遠。

第二篇：依托教育科研,促進教師專業(yè)成長

依托教育科研，促進教師專業(yè)成長 蘇霍姆林斯基認為，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導每一個教師走上從事研究的道路上來。”隨著新一輪課程改革的不斷深入，中小學教師在教學觀念及教學方法等方面產(chǎn)生了一定的變化，給教育教學工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學校日益凸現(xiàn)出來。可以說大部分學校開始意識到教育科研在學校改革和發(fā)展中不可或缺的作用。教育科研是提升學校辦學品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。因此，我校通過組織教師參加教育科學研究，提高了教學效率，提高了教師素質(zhì)，也提升了學校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問題的過程中，也感到更充實更有價值。

一、正確認識教育科研與教師專業(yè)成長的關(guān)系

1、教育科研能在自己的場域內(nèi)促進教師的專業(yè)成長。

專業(yè)成長是教師按照職業(yè)崗位需要，實現(xiàn)學科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程，它包括兩個方面的內(nèi)容，一是學科知識的專業(yè)化，二是教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化。教育科研是教師在學科知識專業(yè)化的基礎(chǔ)上有效地提高教育科學素養(yǎng)的必然途徑。一線教師有效的教學過程不僅是單純的知識傳授過程，更是在教學生活中培養(yǎng)學生學習習慣和能力，走進學生心靈的過程，因此會遇到一些具體的教學問題或教學困惑，而從事科學研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。而教育實踐中的問題正是中小學教育科研的起點。抓住這些問題，不斷地反思和追問，有助于教師形成問題意識，進而形成課題意識。把日常教學中習以為常的問題，重新予以審視，從專業(yè)的角度用研究的眼光去看待這些問題。有了這樣的問題意識之后，可以帶動教師進一步學習相關(guān)領(lǐng)域的知識，尋求解決問題的方法，有助于教師克服定勢思維，有助于提高其反思能力。正是因為每一個擁有課題意識的教師在不斷的學習和反思著，教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們教師主動學習，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動，開展合作與自我反思，就會產(chǎn)生蘊含著先進的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進教師專業(yè)成長中有著自己切入的視角，既不能一刀切認為“教育科研萬能”，也不能長嘆“教育科研無能”，它在教師的專業(yè)成長過程中所發(fā)揮的作用也會因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網(wǎng)絡(luò)體系，促進教師專業(yè)快速成長

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有目的，有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進行研究的認識活動。傳統(tǒng)的教育科研雖有很多活動，做了大量的工作，但只是局部少數(shù)人唱主角，對現(xiàn)象和問題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網(wǎng)絡(luò)的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補了區(qū)域科研活動的局限及不能突出教師個性化的問題?，F(xiàn)代電教網(wǎng)絡(luò)體系為每一位教師的專業(yè)成長提供了舞臺。學校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學校的電教設(shè)備仔細觀摩教參配備的光碟等電子教材，學習借鑒這些名師的教學經(jīng)驗，并用之于實踐。在教學過程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學規(guī)律的認識、體會、啟示以及教學案例、教育敘事、課堂教學點評等教育教學實踐等記錄在自己的教學筆記中，在集體備課活動中讓不同年級，不同學科的點評和觀點相互碰撞，使教師深受啟發(fā)，對疑難問題豁然開朗，另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)上學習別人的成功經(jīng)驗，并嘗試性發(fā)表自已的見解?；悠脚_提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，提高了教師的思維品質(zhì)和教育教學水平，促進了教師的專業(yè)成長，同時也張揚了教師自己的個性。

3、教育科研是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來，大部分教師已由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師參與教育科學研究的進程實際上就是一個創(chuàng)新的過程。美國創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯曾給創(chuàng)造性教師下了一個定義，創(chuàng)造型教師是對教育科學提供的知識的創(chuàng)造性發(fā)揮的教師。充分強調(diào)了教師對教育科學知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，不論是教師個人的成長還是一所學校的發(fā)展都離不開對教學教育的研究。教師通過平時的經(jīng)驗積累，到后來的理論提升，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)，也使許多教師得到了發(fā)展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進教師專業(yè)成長的對策

通過調(diào)查研究分析，教育科研在中小學教育教學中確實發(fā)揮了不可忽視的作用，并促進了教師的專業(yè)成長。但我校教育科研基礎(chǔ)還相對薄弱，科研水平相對較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準備從以下方面著手改進。

1、指導教師正確認識教育科研的重要性，營造濃厚的科研氛圍對于教育科研工作，絕大多數(shù)教師從實踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認識不清。因此，我們要求教師對教育科研予以科學認識，既不能把它放到過高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過教師參與來提升理論水平，促進教師對教育教學實踐的反思，促進教學水平的提高，從而達到促進

教師專業(yè)成長，提高教育教學質(zhì)量的目的。在平時的工作中，學校組織教師學習基礎(chǔ)理論，圍繞教學熱點問題展開研討，并創(chuàng)造機會讓教師參與各種培訓，用“走出去，請進來”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強理論學習，讓他們走上講臺，交流自已的研究和成長經(jīng)歷，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，提高理論素養(yǎng)和科研水平，鼓勵教師多上研討課，評議得失，反思對錯，經(jīng)常開展有效的研討活動，讓教育科研在我校教育教學工作中開花結(jié)果。

當然，也有部分教師認為“教育科研事不關(guān)己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現(xiàn)了教師對教研科研的定位不準確。教師存在的對科研工作的錯誤認識，會直接影響著學校教科研工作的開展。針對這些問題，我校首先做的是改變教師的觀念。學校通過科普知識講座，外出參觀學習，借鑒兄弟學校教育科研工作的成功經(jīng)驗，召開研討會，聘請專家講學等一系列的活動，使教師逐步擺脫對教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認識到科研工作是提高教育教學質(zhì)量的動力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學任務(wù)，繁瑣的生存任務(wù)，加上理論素養(yǎng)、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢。然而，他們的優(yōu)勢在于他們是教育過程的當事人、教育活動的直接實踐者——他們占有大量的教育教學第一線的第一手材料并需要加以總結(jié)和升華，他們面臨著大量的教育教學實際問題而且責無旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學研究成為可能。我校主研的課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學校教師精神文化建設(shè)策略研究》獲廣安市教育局學校文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎，《村小學生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎；我校主研的市級課題《新時期農(nóng)村家校和諧教育機制實踐研究》、《農(nóng)村小學薄弱校點班主任工作創(chuàng)新實踐研究》獲2010市級立項并正在研究，主研的區(qū)級課題《以農(nóng)村小學路隊制建設(shè)提高學生法規(guī)素養(yǎng)的行動研究》獲2011年區(qū)級立項并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達二十多人，通過這些課題的研究，對教師專業(yè)成長有下面幾個顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學術(shù)視野。

課題研究的前提，是對自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛地理解。當教師從事課題研究時，他們必須大量的調(diào)查積累相關(guān)的資料。通過調(diào)查了解和搜集相關(guān)的材料，使得教師的學術(shù)視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實踐的質(zhì)量，提升其專業(yè)品質(zhì)。

對于教師來說，只有與教學實踐密切聯(lián)系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們改變自己的教學品質(zhì)的動力。因此，當學校教師從事課題研究時，他所要解決的不再是“個”問題，而是 “類”問題，是具有代表性的 “類”問題。解決了這樣的問題，他們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

其三，課題研究有助于形成教師專業(yè)共同體。

從事一項課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個共同目標走到一起來，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個共同體，大家分享各自的信息，經(jīng)驗和成果，從而促進了教師團體的共同發(fā)展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。

當代倫理學對幸福的界定是：“幸福是人們在一定物質(zhì)生活和精神生活中由于感受或意識到自己預(yù)定的目標和理想的實現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心的滿足?！倍鴮⒔逃腋ａ屃x為教師自我實現(xiàn)后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態(tài)和心理體驗。課題研究是教師自我實現(xiàn)的需要，也是獲得職業(yè)認同的途徑。因為，通過課題研究，可以從專業(yè)的角度，解決存在于教育中的問題，從而有助于教師獲得職業(yè)認同，而教師職業(yè)認同，即職業(yè)自我形象與一系列教師認為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業(yè)帶來的幸福。

3，建立研究型小組和科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教育科研管理體制學校是培養(yǎng)教師教育科研精神和能力的主要場所，因此，在我?？蒲泄芾碇?，一是把教師教育科研工作納入到學校常規(guī)教學管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機構(gòu)，完善三個層次的科研組織網(wǎng)絡(luò)：一是決策層，校長、主管教學的業(yè)務(wù)副校長，負責教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負責，布置教育科研的任務(wù)，組織教師開展教育科研活動，具體監(jiān)督科研課題的實施情況，三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，深入教學第一線開展研討活動。形成網(wǎng)絡(luò)的同時更要明確各自的職責分工，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動機制。讓教研科研成為教師一種自覺行為和自我意識，建立教師成長檔案，并根據(jù)不同的教師個性特點建立學習研究型小組，對共同關(guān)心的理論熱點問題組織學習討論。教學與研究是共生互補的，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長的良性循環(huán)。學校領(lǐng)導教師共同參與教育科研工作，確保學校和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：扎實開展教育科研 促進教師專業(yè)成長

教師隊伍建設(shè)典型經(jīng)驗

扎實開展教育科研

促進教師專業(yè)成長

綏陽林業(yè)局第一小學

李秀蘭

2011-3-10

扎實開展教育科研

促進教師專業(yè)成長

綏陽林業(yè)局第一小學副校長

李秀蘭

綏陽林業(yè)第一小學始建于1961年。經(jīng)過半個世紀的艱苦創(chuàng)業(yè)，辛勤耕耘，歷經(jīng)幾代一小人的努力，現(xiàn)在學校已發(fā)展成為規(guī)模較大的一所六年制小學，現(xiàn)有教學班27個，教職工92人，學生1035名。近幾年，林業(yè)局黨委林業(yè)局對學校高度重視，親切關(guān)懷，連年加大教育投入，學校發(fā)展迅速，2006年晉升為“省級一類學?！保?010年評為“省級標準化建設(shè)合格學?！?。學校教育教學工作在狠抓管理規(guī)范化的基礎(chǔ)上進一步突出了教學研究這個環(huán)節(jié)，確立了“科研興師 科研興校 科研興教”教育科研新理念，強化內(nèi)部管理，挖掘師生潛力，加大教研教改工作力度，教師專業(yè)化水平逐年提高，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、科研課題選擇與時代和實際相結(jié)合，找準研究方向 十五期間正是課程改革疾風暴雨般推廣實施的時期，我校作為市級課改實驗區(qū)于2003年秋季開始實施新課程，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實驗中，新課標的出臺，教材的多樣化，課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，以及課程資源的利用與開發(fā)等，使得新課改實驗下的課堂教學與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了根本性的全面的變化。個別教師們通過參與頭腦風暴式的課改通識培訓，在教育教學觀念上有了初步的認識，但對如何把這些先進的教育教學觀念滲透到日常的教育教學中去、如何在每個具體的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程理念，仍感到茫然和困惑。面對這些變化，教師們出現(xiàn)了“手捧新課標，新教材，面對新理念，新課堂卻無從下手”的窘態(tài)，甚至出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。因此，教師們有必要在新課改理念的指導下，結(jié)合具體學科、具體教材、具體教學內(nèi)容、具體教學環(huán)節(jié)、教學行為開展深入的研究。此外，我們林區(qū)教育是企業(yè)辦學，地域偏遠，信息閉塞，觀念滯后，教師素質(zhì)殛待提高。同時我校在制定學校三年發(fā)展規(guī)劃時，提出了“借助校內(nèi)外資源，內(nèi)強教師素質(zhì)”的教師專業(yè)化發(fā)展之路。當省教育學會開展“十一五”教育科研規(guī)劃課題申報工作時，我們根據(jù)學校的實際情況和剛剛實施新課改的具體實際問題，最終確定研究的課題為《新課程中教師教學行為轉(zhuǎn)變的研究》。根據(jù)課堂教學研究領(lǐng)域及結(jié)合實驗教師的志趣特點等，又提出了《關(guān)于建立新型師生關(guān)系的研究》、《關(guān)于課堂教學有效提問的研究》、《異步教學法的研究》、《小學生自能作文三程式教學法的研究》四個不同的研究主題，進行課題的深入研究。

總之，在課題選擇的思考中我們先從實際問題入手，再結(jié)合當前教育形勢，找準方向認真落實，向科研要質(zhì)量，促進了隊伍建設(shè)，提高了課程改革的實施水平。

二、科研課題實施與組織和管理相結(jié)合，營造科研氛圍 完善的課題組織網(wǎng)絡(luò)和規(guī)范的課題管理制度是課題實驗工作扎實有序開展和深入研究的有力保障。根據(jù)課題實驗工作的需要，學校成立了校長、教學副校長、教研主任和課題組核心成員共同組成的課題領(lǐng)導小組，構(gòu)建了由所有課題實驗教師共同參與的課題組織網(wǎng)絡(luò)。課題領(lǐng)導小組負責課題實驗工作的指導、檢查、監(jiān)督以及聯(lián)系專家講學、成員外出學習安排、協(xié)調(diào)課題的組織調(diào)配工作、提供課題經(jīng)費和研究條件的保證。課題組織網(wǎng)絡(luò)中的每個實驗成員都有明確具體的分工，承擔不同的責任和課題研究工作。每學期學校課題組保證兩次課題活動；每月定期召開課題例會，制定課題常規(guī)管理制度，及時收集和整理課題研究計劃、總結(jié)；研究原始數(shù)據(jù)、記錄等過程性資料；了解實驗進展情況，討論解決課題中遇到的問題，明確下一步研究工作。每一項課題研究都要舉行課題開題儀式、課題階段性總結(jié)、課題結(jié)題大會；每一項課題的研究檔案分別建立“開題卷”“過程卷”“成果卷”。課題研究做到分工明確、管理規(guī)范。

實踐證明，在制度保障下的科研活動營造了濃厚的科研氛圍，有力地促進了教師的專業(yè)化成長，為提升辦學水平增添了活力，為學校發(fā)展提供了強大支撐。

三、課題研究與培訓和課堂教學相結(jié)合，注重研究過程

1、開展教學崗位練兵活動。為調(diào)動全體教師參與課題研究的熱情，我們從課堂教學入手，變單兵教練為集體研討；變一人點評為各抒己見；變明星展示為群星璀璨。學校公開課分三級（骨干教師示范課、青年教師研究課、新教師匯報課）、三階段（課前集體備課，課中集體聽課、課后集體反思評課）、三程序（說、講、評）進行，使教學研究常規(guī)化。在教學研究過程中，每個教師都結(jié)合自己的課題進行，在同一學科中大家又能相互交流合作，真正形成有效的學習共同體，每位教師都得到多方面、多層次的指導和幫助。同時也為教師提供展示自我的平臺。

2、開展“藍青工程”師徒結(jié)對活動。

青年教師是課程改革的生力軍，加強對青年教師的培訓是學校可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我校教育科研深入發(fā)展的需要。青年教師教育理論相對先進，創(chuàng)新意識強，接受新事物快，教學可塑性大，所以我校加強了對青年教師的培訓力度，采取“藍青工程”師徒結(jié)對活動，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。由教學副校長牽頭制定《綏林一小“藍青工程”師徒結(jié)對考核細則》，為青年教師“壓擔子、搭臺子、引路子、樹典型”每學期徒弟必須聽課10節(jié)以上。指導教師必須聽徒弟課5節(jié)以上。每學期徒弟必須上一堂創(chuàng)新課或研究性學習課。指導教師應(yīng)以指導徒弟上公開課為契機，對課堂教學的基本功從嚴從實指導。通過培訓，青年教師敬業(yè)精神增強了，踏踏實實地鉆研教材 教法，科研能力明顯增強。

3、開發(fā)具有林區(qū)特色的校本教材。通過開展《新課程中教師教學行為轉(zhuǎn)變的研究》，實驗教師在觀念和行動上有意識地去利用和開發(fā)課程資源。一方面引導學生用教材學習；一方面幫助學生走出教科書、走出課堂、走出學校，走進社會大環(huán)境里學習和探索；教師們通過對綏陽林區(qū)的歷史文化、新林區(qū)建設(shè)、風景物產(chǎn)、模范人物的研究，開發(fā)和編寫了以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的校本教材《富饒美麗的家鄉(xiāng)》、《前進中的綏陽》、《林區(qū)的驕傲》，教師將校本課程與綜合實踐活動有機結(jié)合，充分利用林區(qū)地域優(yōu)勢創(chuàng)造性地開展綜合實踐活動，走進大自然采集標本，感受林區(qū)的美麗富饒；讓學生收集老照片，今昔對比感受綏陽日新月異的變化；采訪身邊的模范人物學習他們的精神品質(zhì)，讓孩子們從小知林、懂林、愛林??學生的綜合能力明顯增強，2010年我校由教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實踐活動項目組、教育部華中師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心授予“綜合實踐活動課程全國先進實驗單位”榮譽稱號。

4、開展教師集體備課活動。集體備課強調(diào)集思廣義，相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神。集體備課必須以個人備課為前提為基礎(chǔ)，需要個人鉆研，獨立思考。在個人備課的基礎(chǔ)上，再對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收，再補充，再修改個人教案。因此集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識，再創(chuàng)造的過程，是個人備課的深化和延伸的階段。

集體備課是教師的集體作用得到充分體現(xiàn)。但是若管理不善，勢必使之流于形式，起不到集體備課的作用。因此在日常的集體備課中要強化管理，做到“一超前”（即教師個人按教學進度提前一周備下一周的課。）、“三落實”（集體備課時間、中心發(fā)言人、領(lǐng)導參與）實行教師“中心發(fā)言人”正是對教師備課成效的一種檢查、督促，而且有利于總結(jié)和交流。這一點能更好體現(xiàn)中心發(fā)言人的主導作用，但作為其他參與人不能袖手旁觀，等待“索取”。也要積極參與討論，主動補缺。因此集體備課“中心發(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補性和協(xié)調(diào)性，他既能發(fā)揮個人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧，讓集體備課更有吸引力、凝聚力、生命力。

四、課題研究成果與總結(jié)和表彰相結(jié)合，樹立科研典型 我校承擔的黑龍江省教育學會“十一五”教育科研規(guī)劃課題《新課程中教師教學行為轉(zhuǎn)變的研究》結(jié)題成果推薦重點課題參評，經(jīng)黑龍江省教育學會專家評審組評審通過，準予結(jié)題，并獲重點課題優(yōu)秀科研成果二等獎。課題研究圓滿完成任務(wù)，開辟了我校教育科研工作取得豐碩成果的先河，經(jīng)學校研究決定對在學校教育科研工作中做出突出貢獻的集體和個人進行總結(jié)表彰，于2010年12月3日召開綏林一小省“十一五”重點課題結(jié)題暨表彰大會，總結(jié)表彰的內(nèi)容是：課堂教學展示、教師素養(yǎng)展示、課題研究檔案資料展示、課題研究人員匯報交流、課題主持人做結(jié)題報告、頒發(fā)教育科研先進集體及個人證書

1、教育科研“優(yōu)秀團隊”：張慶琴帶領(lǐng)的六學年組在《新課程中教師教學行為轉(zhuǎn)變的研究》中以“專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助、合作攻關(guān)”為核心開展課題研究，實現(xiàn)豐碩的創(chuàng)新成果，授予六學年組教育科研“優(yōu)秀團隊”榮譽稱號。

2、教育科研“金星教師”：學校教研主任、培訓輔導教師、教研組長和“藍青工程”師徒結(jié)對活動中的師傅為我校教育科研工作起到指導培訓、示范引領(lǐng)作用，授予教育科研“金星教師”榮譽稱號。

3、教育科研“明星教師”：侯海霞等十名教師在學校教育科研活動中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，授予教育科研“明星教師”榮譽稱號。

4、教育科研“新星教師”：王媛媛老師作為青年教師在學校教育科研活動中刻苦鉆研、成績突出，授予教育科研“新星教師”榮譽稱號。

這些受表彰的集體和個人成為我校教育科研工作的典型，雖然僅僅是校級表彰，但是老師們很看重，這是學校對他們過去的辛勤付出的肯定，同時激勵他們更加努力地去工作。

十一五期間，綏陽林業(yè)一小在科研工作中取得了豐碩的成果，省級、總局級、局級、校級公開課一百多節(jié)，國家級、省級、總局級論文三百余篇。學校教育科研小組曾多次被評為總局級“學習型組織”、“女職工建功立業(yè)標兵崗”等榮譽稱號，學校在2010年經(jīng)總局教育局評選，省教育廳初評、教育部復評榮獲“全國語文特色示范?！睒s譽稱號，國家語言文字報社采訪報道了我校《小學生自能作文三程式教學法》科研成果。面臨十二五開局的千帆競發(fā)、百舸爭流之勢，綏林一小不會停滯不前，先進的教育理念，創(chuàng)新的教育實踐，有效的教育科研，都將是一種無聲的召喚，激勵著每一個一小人在新的歷史起點上，振奮精神，改革創(chuàng)新，在專家、同行的指導幫助下，開創(chuàng)新的業(yè)績。

2011-3-10

教 師 隊 伍 建 設(shè)

綏陽林業(yè)局第一小學教師

張慶琴

教師是學校的脊梁，是學生的偶像。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到學生的健康成長。教師是立校之本，師德是教育之魂。打造一支具有優(yōu)秀的師德風范，具有模范的師表形象、具備精湛的教學技藝的教師隊伍，是辦好學校的根本之本。我們綏陽林業(yè)局第一小學一直把師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)來抓，注重塑造教師高尚的師德，健康的人格，完美的師表，正確的價值觀，一支優(yōu)秀的教師隊伍已經(jīng)初步形成，受到家長和社會各界的好評。具體做法：

一、抓學習立師德，堅持師德建設(shè)為首的原則。教師素質(zhì)，師德最重要。我校始終將師德建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)首要位置，提高教師整體素質(zhì)。

（一）學理論，提高認識。提升理論水平是師德建設(shè)的基礎(chǔ)，學習就成為師德建設(shè)的首要任務(wù)。在理論學習上我們采用自學和集中學習相結(jié)合的形式。在引導教師自學我們的做法有：一是營造讀書學習的氛圍，教室、辦公室都有書柜，除了學校配備一定的圖書外，還要求教師、學生都要帶定數(shù)量的圖書實現(xiàn)資源共享。二是落實時間，每天都有讀書時，早晨、中午教師和早到的學生一起讀書。每周有兩節(jié)讀書課，全校師生共同讀書。三是開展活動，每學期舉辦讀書交流會、讀書筆記展評、沙龍、演講等，活動的開展激發(fā)了師生讀書學習的熱情。除引導教師自學外，學校還組織集中學習，周五的政治學習多年堅持從未間斷。

(二)學先進，引領(lǐng)前進。我校定期組織教師學習本校優(yōu)秀教師的事跡，對各級表彰的教師，學校有計劃地安排他們在全體教師會上宣講自己的先進事跡。我校上報的各級表彰都是在校級各類先進中產(chǎn)生的。每學期，在開展校級的“師德模范”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”等多項評比時，首先是讓大家自己對照標準自評打分，自評的過程也是大家找差距、受教育的過程，同時，使教師們覺得榜樣就在眼前，典型就在身邊，目前，全校教師中已形成了“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

二、強化督查樹新風，堅持加強制度建設(shè)。堅持依法治教，完善教師職業(yè)保障制度，為調(diào)動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供良好的制度環(huán)境。隨著社會的發(fā)展，社會上的一些不良現(xiàn)象也在潛移默化地侵蝕著教師的靈魂，影響著教師的職業(yè)道德。為此我校加強督查，規(guī)范教師日常行為。

（一）加強引導，提升素質(zhì)。每學期開學，學校都要組織全體教師認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》提醒大家時刻不忘自己是一名人民教師，不斷進行自省，努力提高自身素質(zhì)。

（二）加強督查，規(guī)范行為。學校每天都對教育教學工作全面督查，從早晨和中午的提前進班到教師提前候課，從教師多媒體的使用到不在網(wǎng)上做與工作無關(guān)的事，從教師在崗情況到執(zhí)行課表，督查工作到邊到位，不留死角。除正常的值周外，校長室和相關(guān)職能部門還經(jīng)常突擊檢查，如查教師在崗情況、查在網(wǎng)上做與教學工作無關(guān)的事、查課表執(zhí)行等。無論是督查還是突擊檢查，查出問題的，都要對照相關(guān)制度立即作出處理，并將處理結(jié)果及時通報，決不姑息。

（三）加強監(jiān)督，優(yōu)化隊伍。為了使學校的辦學行為和教師的教育教學行為接受學生、家長的監(jiān)督，我們開辟了多條與學生、家長溝通交流的渠道。學校除正常的“家長接待日”，定時接待家長外，我們還向家長公開了校長的聯(lián)系電話，使他們對學校和教師工作的意見和建議可以及時向校長反映。每學期中途我們都會舉行一次對家長開放日活動，請家長到學校聽課，看作業(yè)，與課任老師交流思想，交換看法，共商學生成長大計。學期末，我們還要舉行一次學生、家長評學校、評教師活動，對家長有集中反映的教師學校將找其談話或作出處理。

三、錘煉師能育精英，堅持教師專業(yè)化的導向。教師專業(yè)化是我國教育發(fā)展的客觀要求，也是國際教師教育發(fā)展的總體趨勢。師德和師能是相輔相存的，高尚的師德能促使師能的增強，師能的增強，也能促使師德水平的提高。為此，我校以師能訓練為抓手，努力打造精英隊伍，爭創(chuàng)品牌學校。

（一）以課堂教學為抓手，提高教師教學水平。每學期學校領(lǐng)導都要在各個學年搞組內(nèi)公開課，然后選出優(yōu)秀的課在全校展示。每周二下午兩節(jié)課全校數(shù)學教師進行集體備課活動，每周三下午兩節(jié)課全校語文教師進行集體備課活動，每周二上午兩節(jié)課全校副科教師進行集體備課活動。一方面，嚴把“備課關(guān)”，教師間通過說課、評課來探討教改、創(chuàng)新的方法，力求既符合學生的認知規(guī)律，又不能讓學生有課課雷同之嫌；另一方面，鼓勵教師大膽改革，突破原有的備課設(shè)計，依靠教學機智、教學靈感，實施“第二次備課”。定期開放課堂，邀請學校領(lǐng)導、同組人員聽課、評教，一塊探討教學管理、教學改革的方法。通過大面積的聽課，把對教學工作的檢查分散到平時，促使教師增強教學的責任心，提高了教師課堂教學水平?，F(xiàn)在，我們的課堂教學有以下特點：第一，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學，“師道尊嚴”的氣氛太過厚重，培養(yǎng)出來的相當一部分學生只是考試的“高手”，而缺乏獨立分析與解決問題的能力。因此，我們著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，搶占這個素質(zhì)教育的制高點。極力創(chuàng)造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環(huán)境。要做到這一點，首先必須淡化講臺的威嚴色彩，縮短師生之間的距離。教師要走下講臺，來到學生中間，與學生一起討論問題，使教師與學生之間以及學生與學生之間形成心理上的相融。同時應(yīng)該鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)表與教師或課本不同的意見，切忌傷害學生的自尊心和熄滅學生創(chuàng)新思維的火花。其次，應(yīng)該讓學生之間相互交流，使課堂成為學生展示自我的舞臺，增強學生的自信心，消除使學生成為“分數(shù)奴隸”的土壤，在教學中形成學生的獨立人格意識。此外，還加強對學生學習方法的指導，真正把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會學習，學會持久發(fā)展。教學注重導情入學，激發(fā)學生的求知欲，而不是威嚴的紀律管束；更多以生活化的方式呈現(xiàn)知識，引導學生從紛繁復雜的生活現(xiàn)象中歸納、抽象出理論，而不只是演繹推理，用有限的課本知識去解釋無限豐富和無限發(fā)展著的實際；強化學生的個體參與，不僅要調(diào)動他們動耳動腦的心智投入，還要促使學生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入；教學過程目標的達成不僅需要引導學生自主獲得知識，而且還要促進學生的情感、態(tài)度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德的成長。第二，注意非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學，受應(yīng)試的鉗制，過分強調(diào)智育，忽視了對學生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學中，向?qū)W生提出難度適當?shù)膶W習任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動的辦法，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，讓學生運用已學過的知識，借助于教師的指點、同學的幫助和學習小組的討論，通過模仿和自己動腦動手去加以解決，從而培養(yǎng)學生的學習習慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優(yōu)秀品質(zhì)。通過小組活動，還能培養(yǎng)學生與人團結(jié)、合作、盡職盡責的團隊合作意識和責任意識；通過班級課堂的信息發(fā)布、信息交流等課堂活動，使學生養(yǎng)成傾聽別人意見的包容心理。第三，把因材施教落到實處。傳統(tǒng)的課堂教學，由于考慮到教學內(nèi)容與時間的關(guān)系，教師往往只關(guān)注教學內(nèi)容與教學任務(wù)的按時完成，而忽視了學生的課堂活動細節(jié)；由于受到升學指標的壓力，教師往往只關(guān)注中等及以上學生的學習，忽視少數(shù)“差生”的發(fā)展；由于考慮到考試答案的標準化，教師關(guān)注的是答案的唯一性、標準化，往往會忽視學生的不同見解，忽視思維的碰撞。在素質(zhì)教育的課堂上，教師使每一棵“樹苗”都能健康茁壯地成長。課堂教學關(guān)注每一個學生，不僅關(guān)注答案正確的學生，還關(guān)注答案錯誤的學生；不僅關(guān)注答案的統(tǒng)一性，也要關(guān)注答案的差異性；不僅要關(guān)注教學內(nèi)容與教學任務(wù)，更要關(guān)注思維碰撞與學生的個性發(fā)展。此外，為培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，從“題?！敝薪夥懦鰜恚l(fā)揮自己的特長，在教學中應(yīng)注重學生的自主學習、自得學習，讓課堂真正“動”起來。在作業(yè)布置上，應(yīng)向一些研究性、分析型的題目傾斜，增加學生的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）建立科研小組，增強教師科研能力，以教育的熱點、盲點問題為專題進行討論，激發(fā)教師思維碰撞，點燃教師智慧的火花。我們已進行了“教師教學行為轉(zhuǎn)變的研究”、“建立新型師生關(guān)系的探究”、“小學生自能作文三層式教學法的研究”。教師本身就是一種資源，這些舉措，促進了教師科研能力的顯著增強。

當然，師德建設(shè)并非朝夕之功，它是一項長期、系統(tǒng)的工程。展望未來，我們?nèi)沃氐肋h。面對新時期出現(xiàn)的新形勢、新情況、新問題，我們將不斷反思，查找問題，及時整改，努力使師德建設(shè)再上一個新臺階。

第四篇：加強教育科研管理 促進教師專業(yè)成長

加強教育科研管理 促進教師專業(yè)成長

——南充市科研型校長先進事跡材料

西充縣多扶鎮(zhèn)小學 何茂生

何茂生，男，出生于1972年2月，1990年9月參加工作，大學本科學歷，小學高級職稱，自 年8月開始擔任校長職務(wù)，先后在扶君小學、永清小學主持全面工作，所到之處，學校環(huán)境面貌、教育教學、教育科研都煥然一新，社會各界好評如潮。2007年調(diào)任西充縣多扶鎮(zhèn)小學至今。

一、何茂生校長具有科學的教育思想和先進的辦學理念，具備扎實的教育教學理論功底和較高的科研能力，在我縣享有較高的聲望和學術(shù)影響。

學校地處212國道線旁，是一所一千多人的中心小學，但師資結(jié)構(gòu)不合理，師資水平參差不齊，剛剛上任，何校長對此甚是憂慮，怎么辦？經(jīng)過多方籌謀，何茂生校長響亮地提出了“育人為本，科學發(fā)展”的教育理念，積極實施“科研強校，科研興師”方略，引領(lǐng)教師積極投身教育科研。學校在校長何茂生的領(lǐng)導下，已經(jīng)形成了一整套的教科研體系，使教科研活動的開展已經(jīng)形成了經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化和科學化，遵循教育規(guī)律，全面實施素質(zhì)教育，扎實推進課程改革和科研興?；顒?，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學校的辦學層次。鼓勵教師進行課題研究，有超前的教育思想和先進的辦學理念，形成了“四個一”和“四個風”?！八膫€一”即為：

1、“教育理念”：自主

１

學習，興趣發(fā)展，立體教學，生有空間。其內(nèi)涵體現(xiàn)了“天生我材必有用”的人生價值，強調(diào)立體教學，就是讓教師從科研型教師入手，讓教改課改教研同時啟動；

2、“指導思想”：重常規(guī)、抓特色、促幼教。九個字，三個工作重點，思想明確，意義深遠。

3、“校訓”：厚德、尚美、樂學、創(chuàng)新。要求師生要勤研、創(chuàng)新、心靈美和具有審美觀、在快樂中學習，把校園辦成樂園；

4、“目標”：在3—5年內(nèi)把多扶鎮(zhèn)小學打造成彰顯特色，可與城市教育媲美的農(nóng)村基礎(chǔ)教育示范基地?！八膫€風”即為：

1、校風：德、敬、才、進；

2、教風：嚴、愛、精、細；

3、學風：搏、博、鉆、專；

4、班風：富有人文關(guān)懷，凸顯班級特色。

年，何茂生校長獲得南充市“十佳校長”稱號。2007年 10 月，校長何茂生在全區(qū)教育工作會議上，代表全區(qū)學校校長作題為：《提倡鉆研，鼓勵創(chuàng)新》表態(tài)發(fā)言。從理論、實踐的高度對科研興校進行了全面闡述，對集體備課、每月說課、課后點評等教研教改活動，詳細介紹了我校經(jīng)驗。

2008年 5 月，全區(qū)的教育科研會議在我校設(shè)立分會場，校長何茂生在大會上作題為《校本開發(fā)與校本教研實施》發(fā)言。此次活動受到了縣、區(qū)教育局領(lǐng)導的高度評價，同時也確立了我校輻射全區(qū)，服務(wù)全區(qū)的中心地位。

何茂生校長，是地方各級政府和教育主管部門充分肯定的懂管理和懂教科研的雙料校長之一。他所在學校曾多次承辦市縣級各類現(xiàn)場會，如:南充市農(nóng)村幼教工作會議召開，南充市唯一一所鄉(xiāng)村少年宮

２ 的籌建，西充縣安全工作現(xiàn)場會，西充縣德育工作現(xiàn)場會，建黨90周年慶祝大會等，在我縣有較大的影響。

二、熱愛教育科研工作，責任心強，多年來一直和業(yè)務(wù)副校長、教導主任主抓教科研工作，同老師們奮戰(zhàn)在教科研的第一線，在教科研方面很有說服力。

校長何茂生的座右銘是：心系教育、情結(jié)師生。他熱愛教育科研工作，并付諸行動。在學校的教科研方面，他從2007年9月1日開始，就成立了教科研辦公室，并先后由何勤安、謝洪麟副校長專程負責，并形成了完整的工作體系，有一整套的檔案資料，受到了市縣領(lǐng)導的肯定。

年8月任校長，現(xiàn)主持工作已經(jīng) 年。年被評為小學高級教師，積極參加學校開展的各項教科研活動。

三、學?？蒲泄芾碜坑谐尚?，且能以科學規(guī)范的管理獲得市、縣級校風示范校和市、縣級教學管理先進集體。

校長何茂生善于學?？蒲泄芾恚⑹箤W校的教科研工作得到了長足的發(fā)展。他親自制定出了：制度約束人，活動鍛煉人，交流提升人，科研塑造人的教科研管理模式。他深深懂得，教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質(zhì)量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環(huán)。在教育教學工作中他都能應(yīng)對各種各樣的問題，如新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教與學、學習后進生的轉(zhuǎn)化、德育管理、教師隊伍建設(shè)等等，這些都是教科研的問題，有的他有教研課題，有的他做專題講座。他要求老師們能夠用

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研究的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)問題，用提高教育教學質(zhì)量的目的去分析解決問題。他能夠找準問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。它不僅解決層面上的問題，并從解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結(jié)，我們認為這就是庸師和優(yōu)秀教師的最大區(qū)別。

今年，我校參與了省級科研課題《學生自主教育 自主管理策略研究》的研究，申報了縣級課題《小學語文口語交際教學策略》，并積極開展了各項工作。在課題的研究過程中，他都能為老師們指導并想盡一切辦法創(chuàng)造實驗和推廣平臺，課題研究在我校已經(jīng)成長為耀眼的一枝獨秀！

校長何茂生，從題目的遴選入手，到課題結(jié)題后的推廣，在每一個細節(jié)上都能看到他的身影與指導，正是由于他的身體力行工作作風，使我校的教育科研工作已經(jīng)步入到科學規(guī)范化管理行列。

我校積極參加省市縣的開題儀式，聆聽專家指導，學習寶貴經(jīng)驗，結(jié)合校情，開展研究。

年 月份，我校被縣教育局驗收，被評為縣級校風示范校。

年 月份，我校被市教育局驗收，被評為市級校風示范校。

年 月份，我校被西充縣委、政府評為辦學先進集體。

四、擅長學校的校本研修工作，組織教師學習教育理論，更新教育觀念，使教育科研成為了學校發(fā)展的主流。

何茂生校長非常強調(diào)教科研的專家引領(lǐng)作用、教師的實踐作用。2010年3月，他邀請深圳市道弘教育集團專家史沛霖來校，為全體教師進行教育科研專題講座，并被區(qū)督導室擴大為全區(qū)范圍的培訓

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會。這次培訓受到了教育局何紹明股長、教研室領(lǐng)導及區(qū)督導室的高度重視，這次培訓遠遠超出了預(yù)期效果。

3月28日，我校首次舉辦了大規(guī)模的中青年教師競教活動，采用培訓、競教結(jié)合的方式，50歲以下教師全部參加，教研室領(lǐng)導任評委，在全縣范圍內(nèi)引起了強烈的反響。

借助我縣連續(xù)兩年開展的教育教學質(zhì)量啟動年和有效課堂的深入開展，我校的教科研也獲得了飛速發(fā)展，同時我校的教育教學質(zhì)量也不斷提高。在2011年上期，剛剛結(jié)束的小六畢業(yè)考試，我校在全區(qū)的綜合評估中，創(chuàng)造了蟬聯(lián)10連冠的佳績。4個畢業(yè)班，語文數(shù)學包攬了前4名。學生囊括了前22名，前50名中我校占了40名，王娟同學并以196分的高分勇奪全區(qū)第一名。

正是因為教科研的工作出色，帶動了我校教育教學工作的全面提升，才取得了如此驕人的戰(zhàn)績并獲得市教育局和教科所的肯定。

年被評為市級教學管理先進學校；

年被評為 年被評為

五、教育科研意識強烈，科研成果較為顯著。

校長何茂生積極參加科研課題立項活動，今年主持開題了省級《自主教育 自主管理之策略研究》科研課題，并認真實驗落實課題研究內(nèi)容；

縣級重點課題《小學語文口語交際策略研究》已經(jīng)申報并開始研

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究，即將在教學實踐中得到推廣應(yīng)用。

老師們自己確立的校本教育科研課題《勞技“理論與實踐相結(jié)合”教學法》、《挽救鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生網(wǎng)癮初探》和《研究培養(yǎng)出小學生學習體育興趣》都已經(jīng)順利結(jié)題；

國家級論文《 》發(fā)表在《 》雜志；

省級《 》雜志發(fā)表論文《 》；

縣級《敢為潮頭勇爭先》發(fā)表論文在《西充教研》。

六、學校和何茂生校長還獲得了很多殊榮

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第五篇：在教科研中促進教師專業(yè)成長

在教科研中促進教師專業(yè)成長

龍港廒上完小劉培勝第一期2號

一、注重理論學習──—讓閱讀成為一種習慣

學習是時代發(fā)展的主旋律, 也是我們教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。

1.倡導博覽群書。要求全體教師能針對各自發(fā)展目標, 認真閱讀一定量的教育教學刊物和理論專著, 如《人民教育》《、小學教學設(shè)計》《、小學教學研究》等專業(yè)刊物和《新教育之夢》《、用細節(jié)教育孩子》《、反思教育習慣》等理論書籍。

2.學習教育美文。學校在倡導教師自我學習和閱讀的基礎(chǔ)上還利用每周的時間讓全體教師共同開展“ 教育美文”的學習活動。

二、倡導個人反思──—讓反思成為一種生活

反思是教師對自己的教學行為、教學方式、教學理念等不斷進行理性審視和深入分析的過程, 反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑, 對教師的專業(yè)成長具有重要的意義。

1.在教學中反思。要求全體教師每月必須針對自己的課堂教學實際情況, 完成一篇教學案例反思或教學實錄評析, 讓教師在反思中不斷質(zhì)疑、評價自己教學的有效性, 理性審視自己整個教學過程, 以研究者的角色反觀教學, 并能運用反思的結(jié)果改進或矯正自己的教學方式和教學行為。

2.在學習中反思。在學校教科研工作中我們規(guī)定中青年教師每月必須做好一定量的學習筆記, 同時針對個人發(fā)展目標每月必須完成一次

自我反思或?qū)懸淮螌W習心得, 引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識。

三、開展科研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進的今天, 我們需要一個交流的機制和研討的氛圍?！?教科研沙龍”活動給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的有利機遇和良好平臺。在沙龍活動中,大家交流，提高認識、統(tǒng)一思想。

四、強化課題研究──—讓課題成為一種階梯

課題研究是學?？蒲兴桨l(fā)展的一個重要標志, 也是教師專業(yè)快速成長的階梯。在課題研究的具體過程中, 我們提倡“ 問題—課題—學習—實踐—反思—總結(jié)”的研究方法, 以敘事研究和行動研究為突破口, 以真實的教學生活為研究的源頭活水, 把課題研究引進教研組, 與教研結(jié)合, 把課題研究引進課堂, 與教學結(jié)合, 發(fā)掘日常教育教學生活中的研究元素, 促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、倡導專業(yè)引領(lǐng)──—讓交流成為一扇窗口

教育科研必須建構(gòu)教師與教師、教師與專家對話交流機制, 深化教師對教育教學理論的研讀, 打造學習共同體, 讓教師學習與研究、行動、反思、合作有機結(jié)合, 通過多層次的交流活動, 不斷提升教師科研素養(yǎng)。

1.倡導校內(nèi)交流。為了促進學校教師之間的交流, 積極發(fā)揮學校骨干教師的輻射作用。

2.實現(xiàn)校際互動。在開展校內(nèi)科研交流的同時,還應(yīng)積極邀請其他兄

弟學校的優(yōu)秀教師和教研室的專家來校與教師進行面對面的交流和研討。

六、完善科研管理──—讓教研成為一種規(guī)范

通過各種教研制度的制定和實施, 教研工作深入教師日常教育教學之中, 成為教師的一種自覺行為和自我意識。

1.完善科研活動制度。學校教科研工作的有效開展離不開科研制度的有效支撐。

2.建立教師成長檔案。在學校教科研管理中引入“ 教師專業(yè)成長檔案”管理模式, 對教師個人專業(yè)成長實現(xiàn)長效管理。

教科研是一個無形的舞臺, 而教師就是這個舞臺上靈動的生命與繽紛的色彩。我們有理由相信在科研的道路上教師必將走得更遠, 收獲得也將更多。