第一篇：科學(xué)研究的特點

科學(xué)研究的特點：

1．具有高度的自覺性和組織性。他是圍繞著研究課題有組織、有計劃、有目的的認識活動，而一般的認識活動就沒有科學(xué)研究那樣明確與集中。

2．具有自覺的繼承性與創(chuàng)造性。科學(xué)研究以認識世界為目的，這就必然要繼承一切人類的科學(xué)知識，又因為要提供新的理論和信息，這也就必然決定其具有創(chuàng)造性，而不是僅僅為了驗證。

3．具有極強的探索性。科學(xué)研究是要認識未知世界，認識人類尚未認識的客觀規(guī)律，因而決定科學(xué)研究具有探索的性質(zhì)。

科學(xué)研究的類型

根據(jù)研究的問題來源及架設(shè)的種類，1．探索性研究

對某些研究問題，缺乏前人研究經(jīng)驗，對各變量之間的關(guān)系也不大清楚，又缺乏理論根據(jù)，研究者也不能確信可以建立那些假設(shè)，這種情況下要貿(mào)然進行精細的研究，恐怕會出現(xiàn)顧此失彼或以偏概全的麻煩，同時也浪費研究時間、經(jīng)費與人力。

（1）文獻調(diào)查：是一種最簡單的探索性研究，可以搜集他人的研究文獻。文獻來源：相關(guān)學(xué)科的研究、報告、期刊、論文；鄰近學(xué)科的學(xué)說與理論；一般論著，凡是對研究有啟發(fā)的研究都可作為參考文獻。

（2）經(jīng)驗調(diào)查：是探索性研究的一個很重要的手段。

調(diào)查對象是實際工作人員，主要了解有關(guān)理論而不側(cè)重理論。

（3）典型情況或個案分析：有些典型情況能啟發(fā)頓悟，能給研究者很多的啟迪，通過對典型情況或個案的分析，實現(xiàn)對某一問題的探索性研究。

2．敘述性研究

指對所研究問題的全貌進行一般性描述，教育方面的很多研究都是與敘述性研究。

（1）調(diào)查性研究

與經(jīng)驗調(diào)查不同，一般是有計劃、有目的、有芳香的調(diào)查，有較詳細的調(diào)查提綱。

（2）關(guān)系性研究

關(guān)系性研究比較深入，集中于不同條件與現(xiàn)象之間的關(guān)系。

個案法：即通過對各案的分析研究找出不同條件與現(xiàn)象之間的關(guān)系。這種個案與前面的個案不同之處在于是有計劃的，如問題學(xué)生的研究就常用此法。這種方法比調(diào)查法范圍要小，目標更集中，也更深入。

原因比較研究法：主要是探討某些因素（條件）伴隨那些現(xiàn)象發(fā)生，比較不同現(xiàn)象之間的異同。因為有很多教育現(xiàn)象不能用實驗室的方法控制某些因素，觀察其現(xiàn)象的變化，只能用這種原因比較方法探明條件與現(xiàn)象之間的關(guān)系。

相關(guān)研究：是用統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)概念來描述兩個變量之間的關(guān)系，如智商與學(xué)習成績的關(guān)系等。

（3）發(fā)展性研究

主要是了解某現(xiàn)象雖時間變化的關(guān)系。

成長研究： 縱向，被試穩(wěn)定，分析細微，當有時難免出現(xiàn)被試流失現(xiàn)象，時間較長； 橫向，樣本數(shù)目較多，但比較省時。

趨勢研究：某種現(xiàn)象的發(fā)展趨勢。（教育經(jīng)費）

3．因果性研究

主要探討某種假設(shè)與條件因素之間的因果關(guān)系。

因果關(guān)系比較復(fù)雜，有某一條件與某種現(xiàn)象之間的關(guān)系，有多種條件與某一現(xiàn)象之間的關(guān)系。

實驗研究 非實驗研究實驗室研究現(xiàn)場（自然）實驗研究

根據(jù)研究的內(nèi)容，可分為基礎(chǔ)研究（基礎(chǔ)研究 應(yīng)用基礎(chǔ)研究）和應(yīng)用研究 應(yīng)用研究是應(yīng)用基礎(chǔ)研究的成果、探索、開辟應(yīng)用的新途徑。

科學(xué)方法

科學(xué)方法是使科學(xué)研究正確進行的理論、原則、方法和手段。

決定科學(xué)方法的要素：

第二篇：人文社會科學(xué)研究的特點與規(guī)律--周來祥

人文社會科學(xué)研究的特點與規(guī)律

周來祥

《文史哲》2003年第1期

摘 要：人文社會科學(xué)與自然科學(xué)有著不盡相同的學(xué)術(shù)特點,因而在研究的態(tài)度、方法和角度,以及人才的培養(yǎng)、學(xué)派的形成等方面,也都有著獨特的規(guī)律。

人文社會科學(xué)和自然科學(xué)都是科學(xué),都是主觀與客觀的統(tǒng)一,都是相對性和絕對性的統(tǒng)一,都具有普遍的必然性、規(guī)律性,都具有真理性。但兩者比較起來,卻有很大差異。相對說來,自然科學(xué)更追求真理的客觀性和絕對性,它徹底排除主體的意志、情感、愿望等主觀意識的東西。在自然科學(xué)里,主觀的作用只在于能動地去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握客觀自然界的規(guī)律與必然,在客觀必然規(guī)律面前,一切主觀的東西都被拋棄了,都沒有什么地位。而在人文社會科學(xué)中,則更偏于認識的主觀性和相對性。

一方面,人文社會科學(xué)對社會、歷史現(xiàn)象的認識,在量上不像自然科學(xué)把握得那樣精確;另一方面,它也允許人文社會科學(xué)家表達自己的觀點、見解、意志、愿望和評價,盡管這些觀點、見解、意志、愿望有時并不完全符合客觀歷史規(guī)律,但卻反映、表達了某種對人民、對歷史、對時代、對未來很有意義的東西,仍然具有它不可磨滅的價值。儒家的大同世界,在很長的一個歷史時期內(nèi),都是一種空想,“大道之行也,天下為公”,這在共產(chǎn)主義到來之前,不過是一句夢話。但它那“不獨親其親,不獨子其子”、“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”、“鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)”的思想,卻表達了人們的善良愿望,鼓舞了多少歷代志士仁人去為之奮斗。正是人文社會科學(xué)這種主觀性和相對性,決定了人文社會科學(xué)不斷發(fā)展、不斷豐富、不斷增值的特點,也就是它發(fā)展的連續(xù)性特點,積累性特點。

解構(gòu)主義也正是抓住人文社會科學(xué)這一特點,從相對性和主觀性這個角度,予以解構(gòu)的。如德里達在《白色的神話》中對哲學(xué)的解構(gòu),他認為哲學(xué)中不僅存在著文學(xué)的象征性隱喻,它本身就是一門深深植根于隱喻的科學(xué)。隱喻是多義的、不確定的,是主觀的、相對的,可以作多重理解的,這樣隱喻的哲學(xué)便失去了它的客觀性和絕對性,變成完全相對的東西。而西方的邏各斯中心主義的傳統(tǒng),實質(zhì)上也不過是白種人把自己的這種神話,當成“理性”的普遍形式,當成不言而喻的客觀公理而已。所以德里達的這種解構(gòu),實質(zhì)上是先夸大了人文科學(xué)的這種相對性和主觀性,再從根本上否定了人文社會科學(xué)的客觀性和絕對性的一面,其前提實質(zhì)上也是建立在一個虛構(gòu)的基礎(chǔ)上。

其實人文社會科學(xué)的客觀性與規(guī)律性,是否定不了的,若否定了就不能成其為人文社會科學(xué)了。如何掌握人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別,如何掌握人文社會科學(xué)這種主觀性與客觀性、相對性與絕對性的關(guān)系和界限,是一門高超的藝術(shù),也是人文社會科學(xué)健康發(fā)展的關(guān)鍵。正因為自然科學(xué)是追求認識的客觀性和絕對性的,所以它是國際性的,全人類性的,它沒有國界,也就沒有民族之分。不能說有中國的自然科學(xué),有美國的自然科學(xué),也不能說有中華民族的自然科學(xué),有斯拉夫民族的自然科學(xué)。自然科學(xué)只有一個,它是全世界的。在這里正顯出了人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的極大不同?？梢哉f從人文社會科學(xué)誕生之日起,它就是人類的和地域的、民族的統(tǒng)一在一起的。中國的先秦和西方的古希臘作為東西方文化的兩大源頭,從一開始,它就是地域性的、民族性的。它以不同的地理條件、不同的社會狀況、不同的歷史傳統(tǒng)、不同的文化基因、不同的思維模式和心理結(jié)構(gòu),形成為兩大不同的文化形態(tài),形成為兩大不同的人文社會科學(xué)體系。而在這兩大類型中,各個不同的地域、不同的民族,又有自己的地域和民族的獨特風采。在這里還用得上那句老話:越是民族的,才越是世界的。沒有民族的特點,沒有民族的獨特貢獻,是難以立足于世界人文社會科學(xué)之林的。這也正好佐 證了人文社會科學(xué)偏于主體性和相對性的一面,它與自然科學(xué)相異的一面。

當前經(jīng)濟全球化是一種世界潮流,但精神文化卻不應(yīng)全球化,人文社會科學(xué)也不能全球化。我們要警惕有些人以全球化的名義,用某種民族的強勢文化去滲透、支配某些民族的弱勢文化。后殖民主義的根本特點之一就是沒有硝煙的文化滲透和文化侵略,這是我們應(yīng)該予以抵制的。當然,我們也反對狹隘的民族主義,反對種族主義文化,反對利用民族的落后的東西,去抵制、反對全人類的先進的、進步的東西?，F(xiàn)在作為第一生產(chǎn)力的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的猛烈發(fā)展,正在把與之相近的物質(zhì)文化趨同化。城市建筑的高樓化,輪船、飛機等交通工具的現(xiàn)代化,正在把城市的面貌模式化,站在紐約、倫敦、巴黎、東京、北京的繁華街道上,很難找到這些城市之間獨特的風姿了。它們幾乎一模一樣,一樣的高樓,一樣的汽車,一樣的馬路,一樣的紅綠燈??。這種趨同化是一種進步,我們不能用民族性來排斥它,我們不能堅持騎毛驢,而拒絕坐汽車、乘飛機,若那樣可真是地道的民族保守主義了。

但是那些靠近主體的民族的精神文化的東西,靠近人文社會科學(xué)中情感的、意愿的、心理的、心靈世界的東西,卻是不能趨同的。堅持這種個人的和民族的特點,是個性全面發(fā)展、民族徹底解放的必要條件。我們是中華民族優(yōu)秀文化的弘揚者,也是全人類文化的承繼者,我們的目標是建設(shè)有中國特色的社會主義文化,這種文化既是民族的,又是國際的;既是傳統(tǒng)的,又是代表人類前進方向的。我們的人文社會科學(xué),只有是中國特色的,體現(xiàn)了中華民族人文精神的,才是最富世界性的,才能走向世界。

從歷史的長河看,人文社會科學(xué)的發(fā)展是承傳式的、滾雪球式的?？鬃娱_創(chuàng)了儒家,孟子繼承和弘揚了孔子,荀子又繼承和發(fā)展了孔、孟,以后又有漢之董仲舒、宋之朱熹,不斷地把儒家學(xué)說推向前進,正如陳亮《梅花》詩云:“一朵忽先變,百花皆后香。”但孟子出來并沒有代替孔子,荀子出來也沒有代替孟子,相反倒是弘揚了前者,更顯出孔子、孟子思想的光輝、歷史的貢獻和深遠的影響。并沒有因為有了孟子,孔子就不需要研究了,有了荀子,孟子就不需要研究了。他們?nèi)魏螘r候都是需要研究的,不同的是各個歷史時期的人們都根據(jù)自己時代的需要對他們進行重新審視,因此,孔子是說不完的,孟子是說不完的,荀子也是說不完的。只要人類生存著,他們的研究大概就不會畫一個句號。自然科學(xué)的發(fā)展與此不同,原子論出來,分子論就沒有意義了,就不需要重新去研究了?？淇死碚摮鰜?原子論也失去意義了,也不需要重新研究了。當然人們還可以作為科學(xué)發(fā)展的過程,在科學(xué)史中予以闡述,但卻不需要對分子論、原子論重新作為研究的課題去探討。因此真正有創(chuàng)造、有貢獻的人文社會科學(xué)家,并沒有隨著時間的推移、年齡的增長而失去價值,相反地將日益顯出其深遠的意義。

因此在人文社會科學(xué)領(lǐng)域,并沒有誰擋著誰的路的問題,只有有沒有創(chuàng)新能力的問題。缺乏創(chuàng)新能力,不要說擋,就是推也推不上去,假使硬推上去,遲早也會下來的。而富有創(chuàng)造能力的人,想擋也擋不住,終會顯山露水。杰出的人文社會科學(xué)家,各有各的貢獻,他們既相互揚棄,又相互吸收、相互補充、相互推進,而不是相互代替的。

人文社會科學(xué)家的成長與發(fā)展,與自然科學(xué)家也有很多差異。他不但需要廣博深厚的專業(yè)理論和知識,還需要豐富的社會經(jīng)驗和深刻的人生感悟。古人說“讀萬卷書,行萬里路”是有道理的。文科需要多方面的長期的積累,年輕時可以寫出有影響的文章,但難成大家。譚嗣同很有才,30多歲就名聞天下,但思想不夠成熟,從學(xué)術(shù)觀點看,終未臻大師之境。二十入門,三十登堂,四十入室,五十立家,六十興業(yè),七十、八十方成大師,這一點描述可能不太精確,但文科確有點像有成就的老中醫(yī),老了也有其獨特的價值與作用,那學(xué)問的境界更是年輕時所難于達到的。所以陸游《冬夜讀書示子聿》曾說“古人學(xué)問無遺力,少壯工夫老始成”。這也希望年輕的朋友們,不要以為升了教授,當了博導(dǎo),就到頭了,就不再前進了。文科必須不斷奮進,需要畢生的攀登。萬勿停步,停步了,永遠也登不上學(xué)術(shù)的高峰。而在自然科學(xué)領(lǐng)域,30歲左右就可能有重大發(fā)明和創(chuàng)造,在計算 機科學(xué)領(lǐng)域,有人說40歲就有點老了,就失去了創(chuàng)造力的最佳時期。

若不清醒地認識到這一點,把自然科學(xué)的成才規(guī)律,機械地套用到社會科學(xué)領(lǐng)域,那人文社會科學(xué)是很難出大家、出大師的。創(chuàng)造和發(fā)展學(xué)派似乎是自然科學(xué)和人文科學(xué)共有的現(xiàn)象,但相對說來它在文科具有更重要的作用。學(xué)派的論爭可以說是人文社會科學(xué)發(fā)展的必然途徑。所以毛澤東倡導(dǎo)“百花齊放,百家爭鳴”。真理愈辯愈明,沒有百家爭鳴,沒有學(xué)派的論爭,人文社會科學(xué)難于有大的發(fā)展。學(xué)派的形成和發(fā)展,也是人文社會科學(xué)繁榮發(fā)展的標志,沒有百家,沒有學(xué)派,萬馬齊喑,何以見繁榮?我國先秦時期,諸子并起,儒、道、墨、法相互詰難,又相互補充,相互融匯,才形成了源遠流長的燦爛的中華民族文化的源頭,才標志著那個時代中華民族文化的輝煌和繁榮。學(xué)派之所以能起到這樣重要的作用,主要在于學(xué)派具有這樣幾個特征: 一是原創(chuàng)性,沒有原創(chuàng)性的成體系的理論學(xué)說,難于成為一家,更難于成為一派。其原創(chuàng)性越大,體系越強,發(fā)展的空間也越大,時間也越長。

二是真理性,無論哪個學(xué)派,都很難說擁有全部真理,但它總要具有或多或少或大或小的真理的種子。真理的多少制約著學(xué)派發(fā)展的生命力。胡說八道絕對荒謬的東西,不可能形成學(xué)派。

三是包容性。學(xué)派雖都有自己獨創(chuàng)的理論學(xué)說,但不應(yīng)是封閉的。誰能在論辯中揚棄自己錯誤的東西,發(fā)現(xiàn)、吸收、融匯對方合理的因素,誰就會與時俱進,不斷地向前發(fā)展。誰若閉門自守,固步自封,誰就會日益失去自己的合理性,最終被淘汰

四也是最重要的,是要堅持馬克思主義的指導(dǎo),不論哪個學(xué)派,都必須在馬克思主義的旗幟下,都應(yīng)在毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民同志的“三個代表”的重要思想的指導(dǎo)下,這是社會主義國家學(xué)派的共同特征。離開馬克思主義這個當代最先進的世界觀和方法論,人文社會科學(xué)很難取得重大成就。

五是學(xué)派應(yīng)該是互補的、和諧的、團結(jié)的,它本質(zhì)是反宗派主義、反學(xué)閥主義、反壟斷主義的,誰想拉宗派、當學(xué)閥、搞壟斷,實質(zhì)上是自棄和自戕,不可能長久的。國際上的法蘭克福學(xué)派、康士坦茨學(xué)派、耶魯學(xué)派,都是以大學(xué)命名的學(xué)派,它們都在互動中產(chǎn)生廣泛深遠的影響。當我國不少大學(xué)創(chuàng)造了自己的學(xué)派之日,也可能就是我國人文社會科學(xué)發(fā)展繁榮之時,我們翹首企盼這一天的早日到來。

第三篇：高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的特點論文

[論文摘要]與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多特點：研究對象的廣泛性、研究內(nèi)容的傾向性及研究主體的特定性。探討高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的特點，對于從事高校馬克思主義理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動具有重要的參考作用。

[論文關(guān)鍵詞]馬克思主義理論教育科學(xué)研究特點

高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究，是高校馬克思主義理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校馬克思主義理論教育的一項基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會對在高校開展馬克思主義理論教育的重要性、必要性的認識和高校馬克思主義理論教育工作者增強馬克思主義理論教育工作技能，推動高校馬克思主義理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校馬克思主義理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(馬克思主義理論)、教育的對象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校馬克思主義理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從馬克思主義理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將馬克思主義理論作為高校馬克思主義理論教育的研究對象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘馬克思主義的基本原理，研究馬克思主義理論的發(fā)展史，結(jié)合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展馬克思主義。總之．馬克思主義理論研究的任務(wù)在于揭示馬克思主義理論的實質(zhì)，探索馬克思主義理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用馬克思主義理論指導(dǎo)我們的社會實踐活動。將在校大學(xué)生作為研究對象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對于馬克思主義理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務(wù)是考察高校馬克思主義理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對從事馬克思主義理論課教育教學(xué)的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展馬克思主義提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施馬克思主義理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校馬克思主義理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校馬克思主義理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校馬克思主義理論教育的針對性和實效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容．基本上可分為兩個方面．一是馬克思主義理論的研究；二是馬克思主義教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以馬克思主義理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以馬克思主義理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討馬克思主義理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視馬克思主義理論的研究并以此為前提，沒有馬克思主義理論，就無所謂馬克思主義理論教育，但它更主要的是研究馬克思主義理論教育的規(guī)律.即研究馬克思主義理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校馬克思主義理論教育的教師來說，首先要學(xué)習和研究馬克思主義理論，只有先搞清楚了什么是馬克思主義以及如何對待馬克思主義的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，馬克思主義理論教育搞好了，又能增強人們的馬克思主義信念，進一步樹立對待馬克思主義的正確態(tài)度，從而推動馬克思主義理論研究的繁榮。因此，高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。但是，這并不等于說高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應(yīng)更傾向于馬克思主義教育的研究。這是由高校馬克思主義理論教育的特殊性決定的。高校馬克思主義理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校馬克思主義理論教育是以馬克思主義理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究，既要研究馬克思主義理論體系本身，更要研究高校馬克思主義理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使馬克思主義更好地進教材、進課堂、進大學(xué)生頭腦，以提高高校馬克思主義理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校馬克思主義理論教育教學(xué)的目標和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校馬克思主義教育研究的主體主要是從事馬克思主義理論教育工作的教師。如前所述，馬克思主義理論教育研究的主要內(nèi)容除對馬克思主義本身的研究之外，更要研究馬克思主義理論的教育。在目前形勢下，主要是研究馬克思主義理論課的教學(xué)改革問題。對此，高校馬克思主義課理論教師有著不可推卸的責任。

第一，作為高校馬克思主義理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校馬克思主義理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是馬克思主義理論體系，包活馬克思主義的基本原理和中國化的馬克思主義理論。教材的編寫，首先要反映馬克思主義理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學(xué)的針對性和有效性。必須承認.教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校馬克思主義理論課教師的日常性研究。高校馬克思主義理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對馬克思主義教學(xué)過程中的難點、重點，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

近些年來，高校部分大學(xué)生對馬克思主義理論課產(chǎn)生了排斥情緒，甚至逆反心理，馬克思主義理論課教學(xué)效果不理想，引起了人們的廣泛關(guān)注。這種狀況的出現(xiàn)，有著復(fù)雜的社會背景和多方面的原因。只有展開研究，關(guān)注當代大學(xué)生的現(xiàn)實渴求，運用馬克思主義基本原理解決現(xiàn)實生活中的實際間題，才能找到馬克思主義理論教育教學(xué)的更為有效的方式、方法，從而提高馬克思主義理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。這些問題的解決，離不開高校馬克思主義教育研究的主體即從事馬克思主義理論教育工作的教師。

第二，高校馬克思主義理論課教師，是高校馬克思主義理論教育的教學(xué)方式、方法和手段研究的主體力量。提高馬克思主義理論教育教學(xué)的針對性、有效性，就必須研究理論教學(xué)的方式、方法，改變傳統(tǒng)的單純說教教學(xué)方式。這就要求以教育教學(xué)研究為基礎(chǔ)，只有通過研究，才能做到改革目標明確、改革思路清晰。在這一領(lǐng)域，教育行政主管部門的主要職責在于制定政策，進行倡導(dǎo)、鼓勵和推動，并負責研究成果和教學(xué)經(jīng)驗的推廣，而從事直接研究的主體力量必須是教師。因為，一方面理論課教師是第一線的教學(xué)任務(wù)承擔者，對改革的必要性的體會最為深刻。同時，這種研究也是提高其自身教學(xué)質(zhì)量，獲得學(xué)生較高評價的主要途徑。因而，教師從事教學(xué)方法、方式改革的研究，具有較大的內(nèi)在動力。對于一名教師來說，其最大的價值莫過于受到教育對象的承認和愛戴。另一方面，理論課教師比其他人更具備從事馬克思主義理論課教育教學(xué)方式、方法研究的基本條件。作為一名教師，他們較扎實地掌握了一般教育學(xué)的原理，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生在不同的教育方式、方法下接受教育時的認知程度、態(tài)度和情緒，有最為直接的觀察、掌握和體會。

第四篇：科學(xué)研究2

案例分析】

學(xué)習者在討論區(qū)發(fā)帖，提供“分析案例”、“案例評價”，進行異步或者同步交流。

《中國電化教育》2005年第10期，傅鋼善老師發(fā)表的文章《中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)重點問題探討》，文章選擇了包括書籍、報刊、電子文獻在內(nèi)的多種文獻資料作為參考文獻，同時符合我們課題選擇的需要性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性原則。本文通過調(diào)查法、觀察法、文獻調(diào)研法、訪談法、行動研究法等多種研究方法，研究對象是中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，通過從中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的實際情況出發(fā)，遵循實用性、科學(xué)性和有效性等原則，探索有關(guān)硬件、軟件和人力資源建設(shè)的具體模式和方案。其中，每一部分內(nèi)容的研究都盡量從省、市（區(qū)）、縣、學(xué)校等不同級別部門的角度出發(fā)，力爭探索出一套系統(tǒng)而完整的、立體式的、操作性強的資源建設(shè)體系方案。

【研究設(shè)計】

學(xué)習者在討論區(qū)發(fā)帖，提供“研究選題及初步論證”、“研究設(shè)計方案”，進行異步或者同步交流。

論文題目：信息技術(shù)教師應(yīng)具有的信息素養(yǎng)

學(xué) 校: 陜西師范大學(xué)

系 別： 新聞與傳播學(xué)院

專 業(yè)： 現(xiàn)代教育技術(shù)

一、研究背景：

計算機的廣泛應(yīng)用給教育帶來了一系列的支持和變革，同時也提出了新的挑戰(zhàn)：未來的中小學(xué)到底需要什么樣的教育人才？他們應(yīng)用具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力品質(zhì)？作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類學(xué)校，應(yīng)該如何調(diào)整自身以適應(yīng)時代的發(fā)展？如何使所培訓(xùn)的中小學(xué)教師具備適應(yīng)社會發(fā)展和變革的各種能力？這是師范類學(xué)校教育工作者必須深思和探討的問題

1、信息社會對未來中小學(xué)教師的要求

何克抗教授指了：信息社會所需要的新型人才應(yīng)當是，具有全面而堅實的文化基礎(chǔ)，能不斷自我更新知識結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。

信息社會的四大文化基礎(chǔ)是：讀、寫、算和信息。

信息社會高素養(yǎng)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具，對信息資源進行有效的收集、組織、管理和運用。因此信息社會教師應(yīng)該重新審識、重新定位自己，理智地、勇敢地面對社會的挑戰(zhàn)。

2、師范類學(xué)校的特點

師范類學(xué)校培養(yǎng)目標是中小學(xué)教師，也可以說是一種職前的崗位培訓(xùn)教育。這要求師范類學(xué)校一定要面對中小學(xué)教育的實際需要，培養(yǎng)了能適應(yīng)中小學(xué)目前需求，又能適應(yīng)未來發(fā)展需要的合格的中小學(xué)教師

3、師范類學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)存在問題

第一：學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，對信息技術(shù)學(xué)習認識不夠

第二：教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象。

第三：教學(xué)方法不適合信息技術(shù)學(xué)科工具性、實踐性、發(fā)展性等特點

第四：信息技術(shù)課評價制度不健全

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“項目”一詞最早在美國教育領(lǐng)域一出現(xiàn)，就起了教育界的極大關(guān)注和興趣，在20世紀的二、三十年代，項目教學(xué)法在美國的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級里得到了廣泛應(yīng)用。在20世紀的八、九十年代，這種教學(xué)法興盛于西方一些發(fā)達國家。美國工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期教學(xué)實踐，已經(jīng)形成了獨具特色的教學(xué)方法，主要包括案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項目教學(xué)法等。

我國對于項目教學(xué)法的研究開始得比較晚，2001年上海師范大學(xué)教授黎加厚和華中師范大學(xué)教授劉延申也分別定義了項目教學(xué)法，近幾年來，有關(guān)項目教學(xué)法的研究和實踐也很多，但課堂實踐應(yīng)用案例多在一些職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)以及企業(yè)培訓(xùn)中，把該理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的案例也大多局限于中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，對于其它教學(xué)領(lǐng)域的研究還存在著大量的研究空間，還需要廣大的教育工作者努力研究探索。

三、研究目的：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)習目的更明確

2、提高學(xué)生自主學(xué)習、主動探索的能力

3、提高學(xué)生互助合作、協(xié)作解決問題能力

4、拓寬學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)能力

四、研究意義：

本文試圖通過實踐及理論分析證明：項目教學(xué)法能夠提高師范類學(xué)校教育的適應(yīng)性，滿足社會對人才的需求，能夠提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，注重信息技術(shù)與學(xué)科整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程應(yīng)用的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和與人合作的能力，發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力。解決當前師范類學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)存在問題，力圖為師范學(xué)校專業(yè)課教學(xué)提供一種可操作模式。讓學(xué)生盡早體會“教師”的角色，為畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教師的崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、研究內(nèi)容：

根據(jù)國內(nèi)外項目教學(xué)法的實踐和研究成果，結(jié)合師范類學(xué)校特點及學(xué)生當前素質(zhì)，本人將研究題目定為：項目教學(xué)法在師范類學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究。

研究的主要內(nèi)容包含:

1.項目教學(xué)法在師范類學(xué)校信息技術(shù)課中的教學(xué)設(shè)計

2.如何在師范類學(xué)校開展基于項目的學(xué)習實踐

3.分析項目教學(xué)法對師范生學(xué)習、就業(yè)等產(chǎn)生的影響

4.分析今后在師范類學(xué)校專業(yè)課中采用項目教學(xué)法教學(xué)策略的可行性

5.提出項目教學(xué)進一步研究方向

六、研究方法：

文獻調(diào)研法：搜集、鑒別、整理文獻，通過對文獻的研究，形成對事實科學(xué)認識的方法。繼承和借鑒前人成果。

實驗法：通過個人教學(xué)實踐，結(jié)合不同班級，利用一個學(xué)期做對比實驗。

問卷調(diào)查法：對有些不能直接觀察到的信息，通過向任課教師和學(xué) 生調(diào)查，進一步分析結(jié)果，提出對策。有關(guān)項目的實用性可向中小學(xué)教師調(diào)查。

訪談法：通過對學(xué)員的深入訪談，獲取第一手數(shù)據(jù)材料

七、理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義理論

知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境，即社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。項目教學(xué)法圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學(xué)活動

2、情境教學(xué)理論

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當前所學(xué)習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

3、杜威的“做中學(xué)”理論

杜威主張的“從做中學(xué)”就是“從經(jīng)驗中學(xué)”，一切真正的教育都是來源于經(jīng)驗的，兒童只有在做中才能求知。本研究中，讓學(xué)生對word、excel等能深入的學(xué)習，以學(xué)生的親手操作、親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，采用“實驗+實踐”的方法，來實施“從做中學(xué)”

4、協(xié)作學(xué)習理論

協(xié)作學(xué)習是學(xué)習者以小組為形式參與，為達到共同的學(xué)習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。強調(diào)個體間的相互配合和協(xié)調(diào)、師生互動、生生互動。項目教學(xué)法通過開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

八、研究預(yù)期結(jié)論：

1、項目教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想

2、項目教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習、主動探索，提高學(xué)生互助合作、協(xié)作解決問題的能力

3、項目教學(xué)法有利于教學(xué)改革，也讓學(xué)生更早適應(yīng)“教師”角色，是值得在師范類學(xué)校專業(yè)課中推廣使用的一種教學(xué)模式。

九、論文研究的步驟

第一階段：論文研究準備階段2013.1—2013.3

撰寫方案；廣泛搜集資料，進行資料收集及理論學(xué)習的工作，聽取導(dǎo)師建議，確定論文題目，進行開題答辯。

第二階段：論文研究實施階段（2013.3—2013.8）

依據(jù)方案要求組織實施；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關(guān)

數(shù)據(jù)、資料的 收集、分析、整理。開展項目教學(xué)法教學(xué)有效性的研究工作，并進行課后反思及案例的記錄工作。

第三階段：論文撰寫階段（2013.9—2013.12）

總結(jié)研究論文成果，聽取導(dǎo)師的建議，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，執(zhí)筆撰寫研究論文。

第四階段：論文答辯。

附：部分資料文獻

(1)何克抗《迎接21世紀對高等師范教育的挑戰(zhàn)》

http:///20010823/207975.shtml

(2)董樹霞《信息技術(shù)與課程整合對教師素質(zhì)的要求》[J]，廣西教育，2005（6）

(3)章慧敏，傅德榮《信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育》，中國電化教育2001（9）。

(4)呂廷勤《Microsoft Word 高級應(yīng)用案例的設(shè)計與實踐》[D]，北京師范大學(xué)，2005

(5)王輝《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》 [D]，華中師范大學(xué)，2008

(6)張晶《基于項目的學(xué)習在中職學(xué)校計算機課程中的運用研究》[D]，首都師范大學(xué)，2007

(7)何克抗，林君芬，張文蘭《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》[M]，高等教育出版社，2006

(8)高天哲《項目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究》 [D]，遼寧師范大學(xué)，2008

(9)袁振國《當代教育學(xué)》，教育出版社。

(10)張大均《教育心理學(xué)》，人民教育出版社。

第五篇：科學(xué)研究復(fù)習資料

1、學(xué)前教育科學(xué)研究：作為一門學(xué)科，學(xué)前教育科研方法就是專門探討學(xué)前教育科學(xué)研究活動的規(guī)律，闡明學(xué)前教育科學(xué)研究活動在方式方法和程序上 的規(guī)范。

2、學(xué)前教育科學(xué)研究重要領(lǐng)域：學(xué)前教育科學(xué)研究以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，運用科學(xué)的研究方法，對學(xué)前教育的現(xiàn)象和問題所進行的研究，是人類科學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。

3學(xué)前教育：在我國是指0到6-7周歲的兒童進行的教育，包括嬰兒【0到3歲】教育和幼兒【3到6-7周歲】教育兩個階段。

5、客觀性原則；是指研究者研究過程中必須尊重事實，以事物的本來面目為依據(jù)，反對主觀臆測，妄自推斷。

6、倫理性原則：是要求研究者的科研活動遵循基本的社會道德準則，不侵犯研究對象或研究參與者的權(quán)益，避免給他們造成身心傷害。

7基礎(chǔ)性研究；稱為基本理論研究，它是以理論建立和發(fā)展某們學(xué)科的理論體系為目的的研究。

8、應(yīng)用研究：是將基礎(chǔ)研究的理論成果應(yīng)用于特定的實踐活動，尋求有效的途徑和方法來解決教育活動現(xiàn)

存的實際問題的研究。9【選考】開發(fā)研究：是指以設(shè)計和開發(fā)方便適用的教育產(chǎn)品為目的的研究。

10、【選擇】定性研究：是著重運用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。

11、【選擇】定量研究：是主要運用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特征或變化的研究。

12、【選考】縱向研究：是研究者在一個相對較長的時間里對學(xué)前教育中某種現(xiàn)象和問題進行系統(tǒng)的 定期的研究，也叫追蹤研究。

13、【選考】橫向研究：是研究者就某一教育現(xiàn)象或問題在同一時間內(nèi)對某種一個年齡或幾、個年齡【組】的兒童的行為表現(xiàn)進行考察和比較研究，也叫橫斷研究。

14、個案研究：是研究者選取一個特殊個體或典型案例進行全面深入的考察的研究

15、大樣本和小樣本：按隨機原則選取的被試數(shù)量在30以上的樣本為大樣本。在被試數(shù)量在30以下的樣本為小樣本。

16、研究方向：是研究者在一個較長的時期內(nèi)研究活動在內(nèi)容上取向，它規(guī)定了研究者選擇課題的領(lǐng)域或范 圍，使研究工作具有連續(xù)性，系統(tǒng)性和積累性。

17、文獻探索：是研究者運用科學(xué)的方法從圖書館和資料中心查找文獻資料的活動。

18觀察法：是研究者運用感官或借助一定的儀器設(shè)備對處于自然狀態(tài)中的客觀事物進行有目的，有計劃的考察和探究，從而獲取科學(xué)事實，探索科學(xué)規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。

19、定類指標：是最簡單的觀測指標，它只標志研究對象某種行為的有或無或某種行為的能力的能或否。

20、定比指標:是數(shù)量化程度最高的一種觀測指標，它可以標志研究對象行為表現(xiàn)的次數(shù)和單位時間里某種行為出現(xiàn)的頻率。

21、定序指標：多用于指標研究對象的行為等級和順序程度。

22、問卷調(diào)查法:是運用問卷來收集研究資料的一種調(diào)查研究方法。

問卷回收率：是指研究者收回的由被調(diào)查者填答好的問卷的數(shù)量占發(fā)放問卷數(shù)量的比例。公式:問卷回收率=收回的填答好的問卷分數(shù)/發(fā)放好的份數(shù)乘100 %

23、測驗法：是研究者運用數(shù)量化的方法對

兒童的心理某個方面的發(fā)展或?qū)W生的學(xué)習結(jié)果進行測定和評價。

24、行動研究法：是一種適應(yīng)小范圍的教育改革的探索性研究方法，它是研究者為科學(xué)地解決教育活動中的實際問題在對問題診斷分析的基礎(chǔ)上來擬定和實施行動計劃的一種循環(huán)研究的程序性方法。

25、個案：在學(xué)前教育實踐活動中具有某種特征或某種特殊價值的教育活動中的個體、個別團體或個別事件。

26、個案法：是以個案為研究對象的研究法，也叫個案研究法。

27、抽樣：按照一定原則從總體中抽選樣本的過程。

28、總體：又稱研究總體，是指在課題 適應(yīng)的時空范圍內(nèi)研究對象的全體。即全部研究對象的總和。

29、樣本：從總體中抽取的，對總體具有一定代表性的部分個體。

30、樣本容量:樣本中個體的數(shù)量。

31、問卷有效率：指研究者收回的問卷中資料完整有效的問卷所占的比例。

32、雙盲法：研究者在試驗中既不讓實驗的主試也不讓被試了解實驗的真正目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴散等方面的無關(guān)變量。

33、科研報告：是教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，是用來系統(tǒng)地闡述某項教育實證研究活動及其成果的研究文章。

３

4、兒童發(fā)展研究：是專指探討兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的科研研究填空

1、科學(xué)研究活動四個方面的本質(zhì)特征：繼承性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、規(guī)范性。

2、教育性原則：防止和避免研究工作對兒童身心發(fā)展造成不良影響。

3、按照研究的目的或目標不同，可以將學(xué)前教育科學(xué)研究分為：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、開發(fā)性研究。4對客觀事物的性質(zhì)和數(shù)量的側(cè)重以及相應(yīng)的研究方法的不同，可分為：定性研究、定量研究。

5、根據(jù)研究的時間取向不同，可將學(xué)前教育科學(xué)研究分為：縱向研究、橫向研究。

6、根據(jù)研究的場所不同可以將學(xué)前教育研究分為：實驗研究、現(xiàn)場研究。

7、根據(jù)研究的對象數(shù)量多少，可以將研究分為：個案研究、成組研究。

8、研究準備階段包括 三個步驟：選擇課題、研究設(shè)計、制定工作計劃。

9、實施階段主要三個步驟：收集研究資料、整理和分析研究資料、形成研究結(jié)論。

10、研究階段集中兩個方面：總結(jié)研究、評價研究。

11、對研究工作進行評價是科研活動的最后一個環(huán)節(jié)：評價研究活動。

12根據(jù)研究的目的不同，可以將學(xué)前教育研究的課題分為：理論性課題和應(yīng)用新課題

13、根據(jù)研究活動對問題探討的深度，可將課題分為:描述性課題、因果性課題、預(yù)測性課題

14、按不同的載體形式和記錄技術(shù)可分為：手工型，、印刷型、微縮型、視聽型；按公開程度不同，可分為國外公開文獻、國內(nèi)公開文獻、內(nèi)部資料；按編輯出版的形式不同可分為書籍、期刊、報紙、學(xué)位論文、音像資料、電子文獻。

15、書記是各種形式的文獻中品種最多、說量最大的一個門類，主要是 教科書、專著、資料性工具書和通俗讀物。

16、定期出版的期刊按出版周期不同有周刊、月刊、雙月刊、季刊。

17、學(xué)前教育科學(xué)領(lǐng)域 或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的期刊主要有以下幾種類型：專業(yè)學(xué)術(shù)性雜志、專業(yè)綜合性雜志、文摘類雜志。

18、搜集研究文獻的主要方法：手工探索工具和計算機檢索工具

19、手工檢索工具主要有：目錄卡片、資料索引。20、文獻閱讀的方法：瀏覽、粗讀、精讀

21、文獻資料記錄的方法：標記和批語、摘錄、撰寫文獻資料。

22、根據(jù)抽樣是否按隨機性原則進行可將其分為：隨機抽樣、非隨機性原則

23、非隨機抽樣的主要方法：隨機抽樣、判斷抽樣、定額抽樣

24、根據(jù)觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變，可以將觀察：自然觀察、實驗觀察

25、根據(jù)觀察是否借助儀器設(shè)備，可分為直接觀察、間接觀察

26、根據(jù)觀察者在觀察過程中是否參與研究對象的活動，可以將觀察法分為參與性觀察、非參與性觀察

27、根據(jù)是否對觀察活動進行嚴格的控制，可將觀察法分為有結(jié)構(gòu)觀察法、無結(jié)構(gòu)觀察法。

28、根據(jù)對象行為取樣的方式不同可以將觀察法分為時間取樣、事件取樣。

29、觀察記錄的主要方法可以分為:描述記錄法、儀器記錄法、表格記錄法。30、描述記錄法：日記描述法、軼事描述法、連續(xù)記錄法。

31、表格記錄法：事件記錄表、時間取樣記錄法、行為核對表、等級評定記錄表。

32、在觀察過程中可能產(chǎn)生的主觀偏見也不盡相同，主要有三種：理論性偏見、角色性偏見、期待性偏見。

33、根據(jù)調(diào)查研究收集資

料的手段不同，可將調(diào)查法分為：問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查。

34、根據(jù)調(diào)查對象范圍大小不同來劃分，可將調(diào)查分為全面：全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、個案調(diào)查。

35、根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的復(fù)雜程度不同，可將學(xué)前教育調(diào)查分為：綜合調(diào)查、專業(yè)調(diào)查。

36、根據(jù)研究者是否控制問題回答形式，可將問卷分為封閉性問卷、開放性問卷、綜合性問卷

37、根據(jù)問卷發(fā)放和收回的方式不同，可以將問卷分為；送發(fā)問卷、郵寄問卷。

38、一份完整的問卷應(yīng)包括：題目、前言、指導(dǎo)語、問題、供選擇的答案、結(jié)束語。

39、事實性問題一般涉及三種事實：人口學(xué)資料、事物的狀態(tài)、人的實際行為。40、根據(jù)訪談過程是否使用過嚴格設(shè)計的問卷或提綱，可以分為結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談。

41、訪談過程的一般步驟：訪談準備、預(yù)備性訪談、正式提問。

42、在實際使用過程中，任何內(nèi)容或任何形式的測驗都有三個基本要素：測驗的參照點、測量單位、測驗規(guī)則。

43、測驗法有著特殊的探究過程，在學(xué)前教育研究中也有著自己的特點：1是一種間接性的研究方法、2是一種相對性的研究方教育是研發(fā)的主要類型法、3是一種有著統(tǒng)一的過程的研究方法

44、教育測驗法的主要類型：標準化測驗和自編測驗、個別測驗和團體測驗、紙筆測驗和操作測驗、常模測驗和目標測驗

45、教育實驗法的主要類型：現(xiàn)場試驗和實驗室試驗（場所不同）、前試驗、準試驗和準試驗（對無關(guān)變量的控制）、探索性試驗和驗證試驗（研究的目不同的）、單因素試驗和多因素試驗（自變量的多少）。

46、行動研究發(fā)起源于第二次世界大戰(zhàn)后的 美國，最早是由美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫。

47根據(jù)研究的母的和內(nèi)容的不同，個案研究可以采用不同的方式進行，有三種：個案追蹤、個案追因研究、個案臨床研究。

48、個案法是一種綜合性的研究方法，其收集研究資料的手段有：觀察、訪談、測驗、產(chǎn)品分析。

49、文字資料的整理：審查補充、分類歸納、摘要、辨整加注。

50、會直方圖要求：中間無縫隙、數(shù)據(jù)資料必須是連續(xù)性資料。

51、數(shù)據(jù)資料的特征常用的統(tǒng)計參數(shù)主要有:集中數(shù)量、差異數(shù)量、相關(guān)數(shù)量。

52、描述集中趨勢的數(shù)量有：算術(shù)平均說、加權(quán)平均說、眾數(shù)與中數(shù)。

53、教育科研成果表述的基本要求：準確性、規(guī)范性和可讀性。

54、教育科研論文的主要特點是其學(xué)術(shù)性，而學(xué)術(shù)性具體體現(xiàn)在兩點：科學(xué)性和創(chuàng)造性。

55、育科研論文的基本結(jié)構(gòu)及其寫作要求：題目或標題、內(nèi)容摘要、序言和正文、結(jié)論和討論、引文注釋與參考文獻。

56科研報告有以下特點：規(guī)范性、新穎新、客觀性和準確性。

57、評價者在建立教育成果評價的標準體系的基本要求：一致性、可測性、精煉性。

58教育科研成果評價的方式和方法：自我評價、同專家評價、有關(guān)部門評價。簡答論述

1、學(xué)習學(xué)前教育科研方法的意義:ａ能提高學(xué)前教育工作者的科研能力ｂ有助于學(xué)前教育實踐活動的質(zhì)量ｃ有助于豐富和發(fā)展我國的學(xué)前教育科學(xué)

2、（選考）學(xué)前教育科研方法的要求：ａ加強理論學(xué)習、ｂ理論聯(lián)系實際、ｃ創(chuàng)造性的學(xué)習

3、科學(xué)的認識和非科學(xué)的認識主要區(qū)別：ａ一種真理的認識ｂ一種系統(tǒng)的認識ｃ一種精神的認識

4、學(xué)前教育的科研教育活動的一般特征：ａ研究對象的主體性ｂ探究對象的廣泛性ｃ研究背景的開放性

5、在學(xué)前教育科學(xué)研究中要貫徹客觀性原則，研究者應(yīng)做到：要有科學(xué)研究態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠Lｂ要堅持從實際出發(fā)，實事求是ｃ要有吃苦耐勞的精神

6、要貫徹這一原則，研究者瓔珞試以下幾點要求：ａ尊重收試者的權(quán)力ｂ研究活動不給被試者造成不恰當?shù)膲毫Γ阋髦亟忉屟芯坎牧匣蜓芯拷Y(jié)果

7、（選考）學(xué)前教育科學(xué)研究方法發(fā)展述略：以自然觀察和經(jīng)驗總結(jié)為主的時期

（１９世紀末）ｂ研究方法的多樣化時期（２０世紀～２０世紀５０年代）ｃ研究方法的綜合化和系統(tǒng)化（２０世紀５０年代以后）

8、確定一個相對穩(wěn)定的方向就具備著多方面的意義：a有利于研究課題的選擇b有利于選擇課題研究的深入c有利于形成系統(tǒng)的研究

9、選擇課題的基本原則：a價值性原則b可行性原則c創(chuàng)新性原則d科學(xué)性原則

10、(選擇)選擇科研課題的方法：a從學(xué)前教育實踐中篩選問題b從對專業(yè)理論中發(fā)現(xiàn)課題c在研究過程中發(fā)現(xiàn)課題

11選擇可嘆課題的一般程序：a初步選出研究課題b對初選課題進行初步的探索c將課題具體化c撰寫課題論證報告

12、（選考）課題論證的意義：a能進一步確認課題的研究價值，明確課題研究的目標b課題論證是爭取課題立項和經(jīng)費資助的需要c能充分展示研究者的 科研態(tài)度和科研能力

13、研究假設(shè)的基本要求：1假設(shè)應(yīng)該有一定的理論或事實的依據(jù)

2、說明兩個或兩個以上變量的期望關(guān)系

3、可以檢驗的14抽樣在科學(xué)研究活動中有著多方面的意義：

1、解決總體研究難以進行的困難

2、節(jié)省研究資料，提高研究效率

3、提高研究結(jié)論的準確性

15、抽樣的四個基本步驟：1規(guī)定研究總體2確定樣本容量3抽取樣本

4、判斷并糾正抽樣偏差

16、觀察法的特點：

1、是一種自然地研究方法

2、是一種直接的研究方法

17、觀察法的作用：

1、有助于研究者選擇和確立研究課題

2、有助于研究者形成研究假設(shè)

3、可以深入考察教育現(xiàn)象，探索教育活動的規(guī)律

18觀察放的局限性：

1、活動的范圍有限

2、在運用自然觀察法時容易出現(xiàn)觀察者和被觀察者之間的相互影響3 觀察資料的質(zhì)量受與觀察者的素質(zhì)

19、研究者要做好現(xiàn)場觀察工作注意處理好以、以下五點：

1、嚴格執(zhí)行觀察計劃

2、選擇最佳觀察方位，并合理的使用儀器設(shè)備

3、邊觀察邊思考

4、防止主觀偏見

5、合理的處理突發(fā)事件20調(diào)查法的特點：

1、是一種間接的研究方法

2、是一種微觀與宏觀相結(jié)合的探究方法

21學(xué)前教育調(diào)查的一般步驟：

1、確定調(diào)查的目的與內(nèi)容

2、選擇調(diào)查手段，編制或選用調(diào)查工具

3、選取調(diào)查對象

4、制定調(diào)查計劃

5、收集和整理調(diào)查資料，攥寫調(diào)查報告

22、調(diào)查法的優(yōu)點:

1、應(yīng)用的范圍廣泛

2、隨或獲資料豐富、全面，結(jié)論的說服力強

3、研究過程經(jīng)濟、簡便23調(diào)查法的局限性：

1、運用調(diào)查法來研究學(xué)前教育的現(xiàn)象或問題時，研究者主動性差操作性差，往往比較被動，難以做出深層的探究分析，類化能力較差

2、調(diào)查資料和結(jié)論的客觀性或可靠性在一定程度上一定依賴于被調(diào)查單位或調(diào)查對象的合作，則容易直接導(dǎo)致研究資料的部真實，進而使研究結(jié)論不科學(xué)

24、問卷調(diào)查的有實性：

1、收集資料的較率高

2、匿名性較強3能獲取多種形式的資料

25問卷調(diào)查的局限性：

1、這就對象的閱讀能力和表達水平提出了 較高的要求，文盲或文化程度不高的人難以適應(yīng)，兒童不具備相應(yīng)的能力，就被排斥在調(diào)查對象的范圍之外

2、這樣獲取的資料的真實性無法核對和評估

26、問卷在表述問題時對語言的使用有一定的要求（問題的描述）

1、語言要簡潔精煉、詞語要通俗易懂

2、問題的內(nèi)容應(yīng)具體、清晰、含義單一

3、設(shè)計者應(yīng)持中立態(tài)度，使問題不帶任何態(tài)度

4、要妥善處理與社會規(guī)范一致或突的問題，避免填答者出現(xiàn)“社會認可效應(yīng)”

27、影響問卷回收率有以下方面：

1、問卷的設(shè)計

2、選取被試態(tài)度和能力問卷送發(fā)和回收的方式

3、問卷送發(fā)和回收的方式

28、影響問卷有效率的因素主要有以下方面：

1、問卷設(shè)計

2、被調(diào)查這的態(tài)度和心里因素

3、外界因素

29、測驗法的優(yōu)點和缺點：

1、是一種比較準確可靠的研究方法

2、施測過容易控制，結(jié)果處理方面4難以進行定性分析5靈活性較差6主試要求較高 30、實施測量主試人員做到以下幾點：

1、在接近被試時態(tài)度要自然、親切、與其

建立良好的合作關(guān)系

2、嚴格按照標準化的指導(dǎo)語 和標準時限進行測驗

3、應(yīng)及時的記錄被試的反應(yīng)

4、要善于處理測試過程中的突發(fā)事件

31、在編選題目時應(yīng)遵循以下幾個方面的基本原則：1題目應(yīng)準確地反映測驗的目的和內(nèi)容

2、題目類型要多樣，題材要豐富

3、題目的內(nèi)容材料要有獨立性

4、根據(jù)測驗的目的來確定題目的難度

5、題目應(yīng)能引起被試的興趣

32、教育試驗的一般步驟：

1、明確研究的問題，提出研究假設(shè)

2、分析和確定試驗變量

3、設(shè)計各種變量的處理方法

4、選擇試驗?zāi)Ｊ?/p>

5、形成試驗計劃

33、無無關(guān)變量的分析與控制：

1、關(guān)變量的中類（a、來自變量的種類吧b來自主試的無關(guān)變量才c來自試驗設(shè)計中的無關(guān)變量d來自資料統(tǒng)計的無關(guān)變量）

2、(必考)無關(guān)變量的控制方法（1、隨機選擇和分配被試

2、設(shè)置選擇和分配和分配 被試

3、采用“雙盲法”

4、使用無關(guān)變量保持恒定

5、提高試驗設(shè)計的科學(xué)性6控制資料統(tǒng)計過程）

34、教育試驗計劃的評價：對實驗課題的評價

2、對實驗假設(shè)的評價

3、對實驗內(nèi)容的評價

4、對試驗程序安 的評價

5、對實驗設(shè)計的設(shè)計的統(tǒng)計方法的評價）

35、教育經(jīng)驗總結(jié)的一般步驟：1發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，確定經(jīng)驗總結(jié)的課題

2、查閱文獻資料3制定經(jīng)驗總結(jié)計劃

4、搜集和整理有關(guān)經(jīng)驗的事實材料

5、對資料進行分析和綜合，形成研究結(jié)論

35、行動研究法的特點：

1、具有很強的實踐性

2、有很強的開放性

3、具有很強的靈活性

4、行動研究法伴隨持續(xù)的對研究計劃的修正36（選考）行動研究法的層次：

1、教師個人進行的行動研究

2、由學(xué)校活托幼機構(gòu)組織的研究小組進行的行動研究

3、由專家、教師、行政人員等組成的研究集體開展的行動研究

37、（論述）行動研究的一般步驟：

1、預(yù)診（就是研究者為準備實施某次或某個環(huán)節(jié)的研究活動而對教育實踐活動的基本情況進行了解和分析）

2、提出并闡述文題

3、收集與討論信息

4、擬定行動計劃

5、行動

6、評價總結(jié)

38個案法的特點：

1、研究

對象的獨特性

2、研究內(nèi)容的廣泛性

3、研究對手段的多樣性

39、個案研究的主要研 究：

1、個案研究的起因和目的2、內(nèi)容和范圍

3、方式方法

4、對工作人員的要求與指導(dǎo)

5、研究步驟及日程安排40、教育科研成果評價及其意義：評價進一步認識科研成果的價值，促進成果的交流、應(yīng)用和推廣

2、評價能提高水平促進發(fā)展

3、能強化科研意識，提高科研隊伍的素質(zhì)

4、評價能為科研管理和教育決策的科學(xué)化提供依據(jù)

41教育科研成果表述的基本步驟：

1、表述形式，擬定題目

2、擬定寫作提綱

3、研究報告或論文提綱

3、研究報告或論文的寫作

42、教育科研成果及其主要形式：1.對教育現(xiàn)象或兒童身心發(fā)展狀況的深刻了解

2、通過檢驗研究假設(shè)建立和完善的教育科學(xué)理論

3、某種新的教育方法或措施

43、教育科研成果表述的意義：

1、通過系統(tǒng)的表述研究成果可以使研究者系統(tǒng)地回顧和反思研究活動的過程，整理和分析研究所獲得的新的事實、新的發(fā)現(xiàn)，有助于研究活動的 進一步深化

2、能展示研究的過程及其結(jié)論，是研究活動能得到社會的承認、鑒定，并在一定程度上產(chǎn)生應(yīng)有的社會效益，引起人

們對研究的問題的關(guān)注和討論，或使研究過程與結(jié)論對教育實踐活動產(chǎn)生影響

3、系統(tǒng)地表述研究成果，展示研究的過程研究的過程及實際資料，有利于 促進學(xué)術(shù)交流與合作，也是對個人、團體的研究能力及學(xué)術(shù)水平的展示

4、有助于提高 研究者自身的研究能力和科技寫作水平。