第一篇：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育模式的研究

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大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育模式的研究

作者：陳李斌 李學(xué)軍

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第15期

摘 要:社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對(duì)大學(xué)生健康成長具有不可替代的作用。建立和完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行模式,是當(dāng)前高校從事社會(huì)實(shí)踐教育工作者的一項(xiàng)重要課題。高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展,改變以往“主題式”的社會(huì)實(shí)踐模式,加強(qiáng)校內(nèi)外的投入,建立活動(dòng)社會(huì)化、教學(xué)課程化、考核評(píng)估化的新型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育模式,為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)05(c)-0252-01

社會(huì)實(shí)踐是我國高等教育的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容,是貫徹黨中央的教育方針,培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要途徑之一。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出:“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國情,增長才干、奉獻(xiàn)社會(huì),鍛煉毅力、培養(yǎng)品格,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用?！蹦壳按髮W(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式主要是由上級(jí)相關(guān)部門根據(jù)當(dāng)年的社會(huì)需求和工作重心,結(jié)合大學(xué)生的成長需要,每年確定一個(gè)全國大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主題,并要求各高校當(dāng)年的社會(huì)實(shí)踐圍繞該主題進(jìn)行。這種模式的局限性在于:精英化的組織形式,時(shí)間的局限性及內(nèi)容的單一性等。高等教育大眾化的迅速推進(jìn),使得高等教育必須調(diào)整大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值取向,努力構(gòu)建社會(huì)化、教學(xué)課程化、考核評(píng)估化的新型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育模式,促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)社會(huì)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建新型大學(xué)生法社會(huì)實(shí)踐教育模式的理論依據(jù)

1.1 馬克思主義的哲學(xué)原理是開展大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的理論指南

在馬克思主義者看來:實(shí)踐“人們?yōu)闈M足需要而進(jìn)行的能動(dòng)改造和探索物質(zhì)世界的活動(dòng)”。雖然工人上課的時(shí)間要比正規(guī)的日校學(xué)生少一半,但學(xué)到的東西一樣多,而且往往之所以會(huì)出現(xiàn)以上這類情況,是因?yàn)閷?shí)踐是一種較普通教育更為深教育,具有雙重的功能,即它是一種人們積極能動(dòng)地改造自然與社會(huì)的過程也是一個(gè)改變并優(yōu)化自己的過程。

1.2 中共中央、國務(wù)院關(guān)于大學(xué)生法社會(huì)實(shí)踐教育的規(guī)范性文件

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出:“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國情、增長才干、鍛煉毅力、奉獻(xiàn)社會(huì)、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用”。2005年,中宣部、中央文明辦、教育部在下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社踐的意見》中明確指出把社會(huì)實(shí)

踐納入學(xué)學(xué)計(jì)劃,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估考核的重要指標(biāo),納入高等學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評(píng)估體系。新型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式的內(nèi)涵

所謂模式就是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)模式。設(shè)計(jì)一個(gè)既符合教育基本規(guī)律,便于實(shí)際操作,又能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教育模式,是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐教育模式是實(shí)現(xiàn)深化大學(xué)生實(shí)踐意識(shí),提升大學(xué)生實(shí)踐能力的基本操作思路,又是大學(xué)生素質(zhì)教育的載體,因而教育模式不應(yīng)是隨意刻畫,而應(yīng)建立在科學(xué)合理的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)之上?；顒?dòng)社會(huì)化、教學(xué)課程化、考核評(píng)估化的新型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育模式,是以隱性課堂和顯性課堂為主線,以情知互動(dòng)為中介,以實(shí)踐為轉(zhuǎn)化為條件,以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo),教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生自我實(shí)踐相互影響、相互推動(dòng)的新模式。大學(xué)生參與到這三個(gè)方面活動(dòng)中,其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及理論水平都可獲得很大的提供。這種模式真正使理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,使社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)化、規(guī)范化,使校內(nèi)資源與社會(huì)資源得到合理配置。構(gòu)建活動(dòng)社會(huì)化、教學(xué)課程化、考核評(píng)估化的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式

活動(dòng)社會(huì)化、教學(xué)課程化、考核評(píng)估化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式構(gòu)建主要體現(xiàn)在“實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)化、實(shí)踐內(nèi)容課程化、運(yùn)行方式項(xiàng)目化、考評(píng)考核評(píng)估化”。

3.1 活動(dòng)社會(huì)化

活動(dòng)社會(huì)化是指學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)生產(chǎn),與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,從課堂、校內(nèi)實(shí)踐轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活,使更多的學(xué)生走入社會(huì),得到體驗(yàn)。在校內(nèi)搭建全員參與、多空間展示、多層次立體式的人文素質(zhì)教育平臺(tái),為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在意識(shí)觀念的社會(huì)化、心理社會(huì)化、能力社會(huì)化,實(shí)現(xiàn)社會(huì)化人才培養(yǎng)的四個(gè)目標(biāo),即專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化、成人化、個(gè)性化。此外,應(yīng)積極建立校外實(shí)踐基地。建立穩(wěn)定的大學(xué)生社會(huì)踐基地,使這項(xiàng)活動(dòng)正規(guī)化、長期化、制度化。

3.2 教學(xué)課程化

社會(huì)實(shí)踐是一門特殊課程,是學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生、書本與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)課程化是把社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃,編寫教學(xué)大綱,課程計(jì)劃,規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分,對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐給予理論指導(dǎo)和案例講解。實(shí)現(xiàn)課程化要注重課程內(nèi)容向多層次、多樣性轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)課程化,就要根據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)以及學(xué)生的思和身心發(fā)展的特點(diǎn),確定活動(dòng)的主要內(nèi)容,有目標(biāo)、有層次、有計(jì)劃、有針對(duì)性地展開。實(shí)現(xiàn)課程化要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)建立一支由黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任為主體的骨干隊(duì)伍的基礎(chǔ)上,要?jiǎng)訂T每一位教師廣泛參與指導(dǎo)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐,要充分發(fā)動(dòng)社會(huì)各界有關(guān)人士成為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的指導(dǎo)老師。

3.3 運(yùn)行方式項(xiàng)目化

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行方式的項(xiàng)目化,就是要在深調(diào)研、立項(xiàng)、招募、資金支持等社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)階段推行項(xiàng)目申報(bào)制。學(xué)校應(yīng)成立由教務(wù)、科研、團(tuán)委、宣傳等部門組成的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)項(xiàng)目審批指導(dǎo)小組,對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)、答辯、審批。同時(shí),在籌集社會(huì)實(shí)踐資金方面,也可以實(shí)施項(xiàng)目化運(yùn)作,承擔(dān)一些社會(huì)公共項(xiàng)目進(jìn)行杜會(huì)實(shí)踐工作,以項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)作為實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi),以解決社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足的問題。

3.4 考核評(píng)估化

效果評(píng)價(jià)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),關(guān)鍵在于是否有一個(gè)科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u(píng)估化是對(duì)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、課堂教學(xué)、任課教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)全方面的總結(jié),通過評(píng)估診斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,完善社會(huì)實(shí)踐評(píng)估的指標(biāo),提高社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、活動(dòng)水平,可以使學(xué)生通過評(píng)價(jià)不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我,使學(xué)校根據(jù)實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整學(xué)科設(shè)置、教學(xué)安排等,從而最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。同時(shí),還要注意勵(lì)機(jī)制建設(shè),學(xué)校應(yīng)制定一系列規(guī)章制度對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果及獎(jiǎng)勵(lì)做出具體規(guī)定,激勵(lì)學(xué)生、教師積極參與。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[R].2004．

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第二篇：中醫(yī)藥師承教育模式研究

中醫(yī)藥師承教育模式研究

甘肅省中醫(yī)藥管理局 崔慶榮 山東省中醫(yī)藥管理局 趙東來

《國務(wù)院關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》指出，制訂中醫(yī)藥師承教育標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策措施，探索不同層次、不同類型的師承教育模式，豐富中醫(yī)藥人才培養(yǎng)方式和途徑。

目前師承教育主要有兩個(gè)層次。一是通過師承教育的方式，系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥基本理論和技能，按照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師法的有關(guān)規(guī)定參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，取得執(zhí)業(yè)資格。二是通過老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作，繼承老中醫(yī)藥專家的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長，培養(yǎng)高層次中醫(yī)藥人才。

師承制教育的模式主要有以下幾種：

一、民間中醫(yī)師承教育

在民間自發(fā)的具有原始意義上的中醫(yī)師徒傳承模式，是中醫(yī)學(xué)千百年來得以代代相傳，并日益發(fā)展的主要傳播方式。中醫(yī)學(xué)幾千年來之所以能夠延綿不絕，對(duì)中華民族繁衍昌盛做出巨大貢獻(xiàn)，其中師徒傳承起到了重要作用。由于許多中醫(yī)學(xué)內(nèi)容屬于隱性知識(shí)范疇，需要大量的記憶和實(shí)踐才能很好地掌握，通過師承學(xué)習(xí)方式可以及早接觸中醫(yī)經(jīng)典和切脈、針灸等實(shí)際技能，這對(duì)需要相當(dāng)悟性思維的中醫(yī)知識(shí)體系極其有利。在20世紀(jì)以前,中醫(yī)師承教育一直居中醫(yī)學(xué)教育主導(dǎo)地位,為傳統(tǒng)中醫(yī)“原汁原味”的傳承起到了決定性的作用。扁鵲、張仲景、李時(shí)珍、葉天士等中醫(yī)大家,皆是通過師授家傳的形式獲得醫(yī)學(xué)理論和診療技能?，F(xiàn)代也有許多著名中醫(yī)專家通過師承方式成為中醫(yī)名家,如北京名醫(yī)關(guān)幼波學(xué)自家傳，其嚴(yán)父關(guān)月波即其嚴(yán)師;南京名醫(yī)葉橘泉，17歲拜在張克明先生門下學(xué)醫(yī);沈陽著名針灸學(xué)家彭靜山，曾先后拜過4位老師。由此可見，名師耳提面命，是成才的捷徑。探索名老中醫(yī)成才之路,除了少數(shù)完全靠自學(xué)成才者外,絕大多數(shù)得到過名師點(diǎn)化。由國家科技部立項(xiàng),國家中醫(yī)藥管理局組織，江西中醫(yī)學(xué)院承擔(dān)的國家十五攻關(guān)課題,對(duì)當(dāng)代百名老中醫(yī)成才之路進(jìn)行了系統(tǒng)的問卷調(diào)查，82%的名老中醫(yī)有啟蒙老師,只有3%是無師自通。有家傳、從師經(jīng)歷的分別占44、72人次。

二、國家組織的全國層面的中醫(yī)藥師承教育

為了繼承整理名老中醫(yī)的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長，培養(yǎng)造就高層次中醫(yī)臨床人才和中藥技術(shù)人才，繼承與發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)，衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局和人事部從1990年開始，組織開展了全國老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作，至2007年前三批共遴選了指導(dǎo)老師1603名，培養(yǎng)出繼承人2285名。2008年又啟動(dòng)了第四批繼承工作，遴選了指導(dǎo)老師530名、繼承人1052名。第四批全國老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承開始與臨床醫(yī)學(xué)(中醫(yī)師承)專業(yè)學(xué)位相結(jié)合。繼承人通過精讀古典醫(yī)籍、跟師學(xué)習(xí)，做好跟師筆記、隨診醫(yī)案或操作記錄，并細(xì)心揣摩、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，撰寫心得體會(huì)、月工作記錄，全面、系統(tǒng)地繼承指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)專長。繼承人在出師后可以申請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)(中醫(yī)師承)碩士、博士專業(yè)學(xué)位。在第四批繼承工作中，已有643名繼承人取得了申請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的資格。全國老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作的開展，較好地繼承了一批老中醫(yī)藥專家的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長，培養(yǎng)和造就了一大批高層次中醫(yī)臨床人才和中藥技術(shù)人才。弟子出師時(shí)要求基本掌握指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長,基本達(dá)到指導(dǎo)老師的臨床技能技藝水平,還要求能按照中醫(yī)藥學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律,結(jié)合指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn),對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的某一方面提出新的見解和新的觀點(diǎn),具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2004年國家中醫(yī)藥管理局開始實(shí)施“中醫(yī)臨床優(yōu)秀人才研修項(xiàng)目”。第一批研修已于2007年底完成，取得了良好的效果。2008年繼續(xù)開展第二批研修項(xiàng)目，在全國繼續(xù)遴選了200名優(yōu)秀中醫(yī)臨床醫(yī)師實(shí)施培養(yǎng)。研修項(xiàng)目明確提出“讀經(jīng)典、做臨床、跟名師”這個(gè)法寶。通過研讀四門典籍，泛讀六部以上本?？葡嚓P(guān)醫(yī)籍，師徒通過朝夕臨診，耳濡目染，口授心傳，個(gè)別指導(dǎo)，加之弟子臨床實(shí)踐，掌握各個(gè)名家的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)及用藥思維和特點(diǎn)。許多高徒出師后已成長為本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人。

三、地方組織的中醫(yī)藥師承教育

為切實(shí)加強(qiáng)中醫(yī)藥師承教育工作，山東等地中醫(yī)藥管理部門和人事部門聯(lián)合開展了省級(jí)層面中醫(yī)藥師承教育工作。甘肅省還針對(duì)一方面大多數(shù)中醫(yī)院校畢業(yè)沒有跟名中醫(yī)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，理論知識(shí)和臨床實(shí)踐脫節(jié)，診療水平難以提高；另一方面省市以下各級(jí)名中醫(yī)寶貴臨床經(jīng)驗(yàn)和技藝得不到很好的傳承，造成各地中醫(yī)臨床后繼乏人的現(xiàn)狀，由省委組織部、省衛(wèi)生廳、省財(cái)政廳、省人力資源和社會(huì)保障廳聯(lián)合組織在全省開展省、市、縣、鄉(xiāng)、村五級(jí)公立醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中醫(yī)藥師承教育工作，周期為3年，在全省遴選1000名指導(dǎo)老師，為每位指導(dǎo)老師遴選1-3名繼承人（包括符合條件的西醫(yī)人員，培養(yǎng)3000名左右的中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合）臨床骨干實(shí)用型人才。

四、單位組織的中醫(yī)藥師承教育 1.中醫(yī)醫(yī)療機(jī)成立名中醫(yī)工作室

全國許多中醫(yī)院得益于“師帶徒”的培養(yǎng)人才形式，形成連環(huán)的“集體帶、帶集體”模式，并相繼成立了名中醫(yī)工作室。廣州、上海、成都等中醫(yī)教育歷史較悠久的地區(qū)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中醫(yī)院校，本世紀(jì)初，就已經(jīng)開始了以建立名老中醫(yī)專家工作室的方式對(duì)名老中醫(yī)的學(xué)術(shù)思想和臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)掘、整理和繼承工作。如上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬龍華醫(yī)院于2001-2007年，首批成立了胡建華、邵長榮、施祀、鄒菊生等名老中醫(yī)領(lǐng)銜的四個(gè)老中醫(yī)工作室。2005年由上海市中醫(yī)藥學(xué)會(huì)、黃浦區(qū)衛(wèi)生局和黃浦區(qū)中心醫(yī)院共同主辦了“名中醫(yī)石仰山工作室”。2006 年成都市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院為該院在四川省唯一獲得中國醫(yī)師獎(jiǎng)的的張廷杰主任成立了“張廷杰專家工作室”。新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)院于2007-2010年也分別成立了12個(gè)名醫(yī)工作室。名中醫(yī)工作室將名中醫(yī)的學(xué)術(shù)成就、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)思想、專題講座、示范診療過程及手法技能通過錄音、錄像等技術(shù)手段進(jìn)行全程記錄，將名醫(yī)的學(xué)術(shù)思想和臨床經(jīng)驗(yàn)盡可能全面、有效、真實(shí)、客觀地保留。同時(shí)，工作室還將名中醫(yī)的臨床診治經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使其上升為理論、科研思路及學(xué)術(shù)著作，供中青年醫(yī)生隨時(shí)查閱、學(xué)習(xí)，使他們從中獲得知識(shí)，得到啟發(fā)，并利用名醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，提高中醫(yī)的整體臨床水平。實(shí)踐證明，建立名中醫(yī)工作室，通過發(fā)揮名醫(yī)工作室的信息功能，發(fā)揮名醫(yī)工作室的教育功能，發(fā)揮名醫(yī)工作室的研究功能為中醫(yī)藥特色優(yōu)勢的研究和中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，提供了良好的實(shí)踐及借鑒的平臺(tái)，是進(jìn)行中醫(yī)藥師承教育的一種很好的組織形式，亦能很好地實(shí)施師承教學(xué)、臨床、科學(xué)研究的全過程。

2.中醫(yī)師承制研究生教育

國家《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》發(fā)展目標(biāo)中提出:“要建立中醫(yī)藥研究繼承與創(chuàng)新體系,開展中醫(yī)藥教育學(xué)研究,探索建立符合中醫(yī)藥教育自身發(fā)展規(guī)律的教育模式,開展院校與師承相結(jié)合的教育模式試點(diǎn)工作及中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量評(píng)估試點(diǎn)工作”。長春中醫(yī)學(xué)院、解放軍總醫(yī)院及上海中醫(yī)藥大學(xué)等院校開始招收了中醫(yī)師承制博士、碩士研究生。將傳統(tǒng)中醫(yī)師承培養(yǎng)與研究生教育,中醫(yī)藥學(xué)位與研究生教育工作有機(jī)結(jié)合進(jìn)行有益嘗試。導(dǎo)師不僅有本校終身教授、博士生導(dǎo)師,還特聘全國名老中醫(yī)擔(dān)任師承班導(dǎo)師組組長。師承班學(xué)生一方面按臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位進(jìn)行畢業(yè)考核和學(xué)位論文答辯,正常畢業(yè)并獲取學(xué)位，另一方面通過師承班的結(jié)業(yè)考核,可獲得學(xué)院頒發(fā)的師承班結(jié)業(yè)證書。按照學(xué)課程、做臨床、跟名師的培養(yǎng)思路進(jìn)行人才培養(yǎng)。導(dǎo)師采取言傳身教和理論講解等形式,使研究生在實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)當(dāng)今名老中醫(yī)的學(xué)術(shù)思想和臨床絕技,使中醫(yī)薪火原樣傳承。在高層次中醫(yī)師承培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過充分論證,將傳統(tǒng)中醫(yī)師承培養(yǎng)與研究生教育有機(jī)結(jié)合,是中醫(yī)藥學(xué)位與研究生教育工作的有益嘗試,是符合中醫(yī)藥人才培養(yǎng)規(guī)律的創(chuàng)新模式。

3．中醫(yī)傳統(tǒng)班制及本科導(dǎo)師制

中醫(yī)教育必須注重中醫(yī)自身規(guī)律和對(duì)中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展。中醫(yī)培養(yǎng)目標(biāo)必須鎖定在“培育中醫(yī)傳統(tǒng)文華根基”這個(gè)根本點(diǎn)上,如此,才能培養(yǎng)出具有“中醫(yī)思維方式”的人才,留住中醫(yī)的“原始基因”,才能真正培養(yǎng)出臨床療效卓著的中醫(yī)名家。深入研習(xí)古醫(yī)籍是中醫(yī)成才必經(jīng)之路。1999年教育部和國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等中醫(yī)教育臨床教學(xué)工作的意見》，隨后，湖北中醫(yī)學(xué)院開辦中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班,廣西中醫(yī)學(xué)院開辦中醫(yī)傳統(tǒng)班，福建中醫(yī)學(xué)院開辦本科生師承班，山東中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)等開展7年制傳統(tǒng)班。傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)試點(diǎn)班的總原則是“跟名師、讀經(jīng)典、做臨床”。讀經(jīng)典即研讀以中醫(yī)四大經(jīng)典為首的經(jīng)典著作;做臨床即從第二學(xué)年開始在醫(yī)院上臨床課,長期大量地直接接觸病人。師承教育試點(diǎn)班的臨床教學(xué),以中醫(yī)藥為主體,突出運(yùn)用中醫(yī)藥防治疾病的特色,從門診到病房,嚴(yán)格遵循先中后西、能中不西,運(yùn)用中醫(yī)的理、法、方、藥進(jìn)行辨證施治;跟名師即拜名醫(yī)為師,試點(diǎn)班的教師皆是院校頂尖級(jí)的臨床尤為突出的教授。以傳統(tǒng)文化教育為基,以中醫(yī)經(jīng)典著作為核心,合理安排西醫(yī)知識(shí)模塊的教學(xué),讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)即確定一對(duì)一的導(dǎo)師，通過隨師應(yīng)診，領(lǐng)悟中醫(yī)理論精髓，繼承導(dǎo)師學(xué)術(shù)精華，以便掌握較高的中醫(yī)特色診療水平。這些嘗試取得了可喜和令人振奮的效果。4.院?！獛煶小覀飨嘟Y(jié)合的教育模式

北京中醫(yī)藥大學(xué)“‘院校教育—師承—家傳’相結(jié)合的新型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”，作為教育部2007首批220個(gè)國家級(jí)“質(zhì)量工程”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，自立項(xiàng)以來，開展了大量深入扎實(shí)的工作。該校中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班自2007年開辦以來已經(jīng)招收三屆學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班以中醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制自主招生的中醫(yī)名家子弟為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)過程、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面跳出既往的中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)模式的慣性思維。在培養(yǎng)過程中，增加文、史、哲知識(shí)及中醫(yī)經(jīng)典著作等內(nèi)容的傳授，配備了“國學(xué)導(dǎo)師組”和“經(jīng)典導(dǎo)師組”，強(qiáng)化人文精神及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，采取講座、討論、專題調(diào)研等多種形式，建立互動(dòng)的、開放的教學(xué)體系。此外，增加學(xué)生課內(nèi)外中醫(yī)臨床跟診實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)中醫(yī)辨證思維和臨床能力培養(yǎng)。要求學(xué)生不僅基本理論、基本知識(shí)、基本技能三項(xiàng)基本功要扎實(shí)，而且還要具有站在科學(xué)知識(shí)前沿，學(xué)習(xí)和掌握新理論、新知識(shí)、新成果的能力。實(shí)踐證明，這種人才培養(yǎng)的模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和思維批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成與培養(yǎng)，有利于中醫(yī)思維的培養(yǎng)，在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的模式上有所創(chuàng)新、有所突破。

總之，師承制教育方式,在中醫(yī)教育的歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育形勢的發(fā)展, 師承教育培養(yǎng)也將不再拘泥于單一傳統(tǒng)的民間師承方式。不斷探索新形勢下師承教育不同層次、不同模式的師承制,對(duì)培養(yǎng)不同層次中醫(yī)藥人才,必將產(chǎn)生重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

注：此文系國家中醫(yī)藥管理局資助的中醫(yī)藥師承教育模式研究項(xiàng)目成果。

第三篇：社區(qū)教育教學(xué)模式研究

社區(qū)教育教學(xué)模式研究

摘要：社區(qū)教育是一種教育的組織形式，社區(qū)教育的根本目的是以各種教育方式、多種教育手段提高國民的素質(zhì) 關(guān)鍵詞：四種模式 模式定位 正文：

社區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)造學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)，發(fā)達(dá)的社區(qū)教育已成為一個(gè)國家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志之一?，F(xiàn)代意義上的社區(qū)教育是伴隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來而出現(xiàn)的，并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。生產(chǎn)力的高速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展水平的提高和人們自我意識(shí)的覺醒，是推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展的三大動(dòng)力。社區(qū)教育越來越受到社會(huì)重視和人民群眾的好評(píng)，源自它多方面的功能對(duì)社區(qū)發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。社區(qū)教育是一種教育的組織形式，也就是說，依照社區(qū)建設(shè)發(fā)展及社區(qū)居民的需求，充分地、有效地利用社區(qū)的教育資源來組織、實(shí)施各級(jí)各類的教育。社區(qū)教育的根本目的是以各種教育方式、多種教育手段提高國民的素質(zhì)。

（一）、目前我國社區(qū)教育教學(xué)的四種模式

模式

一、以街道辦事處為中心進(jìn)行的連動(dòng)型社區(qū)教育模式。此類模式是目前我國社區(qū)教育的主要模式，其內(nèi)涵為：街道作為所轄行政地域的社區(qū)教育組織者、實(shí)施者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，經(jīng)社區(qū)服務(wù)及社區(qū)文化為著眼點(diǎn)進(jìn)行的各種休閑、文化、活動(dòng)性的社區(qū)教育。其運(yùn)作方式為：①街道辦事處相關(guān)職能科室按行政方式布置、檢查社區(qū)教育工作；②成立社區(qū)教育委員會(huì)，由當(dāng)?shù)攸h政領(lǐng)導(dǎo)掛帥，有關(guān)職能部門及駐區(qū)單位參加社區(qū)教育工作，即“街道牽頭，社會(huì)參與，雙向服務(wù)”模式。此模式帶有較強(qiáng)的行政管理色彩。

該模式的特點(diǎn)：①政府指導(dǎo)，街道辦事處作為地方政府的派出機(jī)構(gòu)，在社區(qū)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。社區(qū)教育（更確切地稱謂應(yīng)為：“寓教育于其中的社區(qū)文化”）作為街道辦事處一項(xiàng)重要工作納入目標(biāo)體系并借助行政手段推進(jìn)。②社會(huì)參與，動(dòng)員駐區(qū)各界參與社會(huì)教育，發(fā)揮各界（尤其是學(xué)校、青少年宮、圖書館、讀書會(huì)、市民學(xué)校等）的資源優(yōu)勢，力求形成“共建、共管、共享”格局。此模式易于街道辦事處發(fā)揮主導(dǎo)作用，并可在一定限度內(nèi)調(diào)動(dòng)社會(huì)各界資源，但易于產(chǎn)生流于形式的弊端。

模式

二、以中小學(xué)校為主體進(jìn)行的活動(dòng)型社區(qū)教育模式

此模式是由教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展起來并日漸豐滿的教育形式。其內(nèi)涵為：中小學(xué)作為區(qū)域性社區(qū)教育的組織者、協(xié)調(diào)者，利用自身辦學(xué)資源和優(yōu)勢，進(jìn)行校外活動(dòng)。其運(yùn)作方式為：①以學(xué)校為主體，組織本?；蛏鐓^(qū)內(nèi)中小學(xué)生參加各種形式的課外教育活動(dòng)。②由學(xué)校牽頭，組建社區(qū)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)（“三結(jié)合”教育委員會(huì)），定期研究學(xué)校課外教育工作，參與學(xué)校課外活動(dòng)協(xié)調(diào)與管理，并向社區(qū)居民開放校內(nèi)外文體設(shè)施。即“協(xié)調(diào)課外活動(dòng)、開放主體設(shè)施”模式。此模式帶有濃厚的學(xué)校校外補(bǔ)償教育性質(zhì)。

該模式的特點(diǎn)為：①學(xué)校主導(dǎo)，中小學(xué)校作為區(qū)域性社區(qū)教育的組織者或牽頭單位，實(shí)施以在校中小學(xué)生為對(duì)象的社區(qū)教育。②資源共享，將社區(qū)居民請(qǐng)進(jìn)校內(nèi)，共享學(xué)校文體設(shè)施建設(shè)成果。③社會(huì)參與，邀請(qǐng)社會(huì)各界參與校內(nèi)或校外活動(dòng)。此模式能夠較充分地利用中小學(xué)辦學(xué)資源，教育行為較為規(guī)范。但是學(xué)校在調(diào)動(dòng)社區(qū)資源方面存在組織層面的先天不足，“社區(qū)資源整合”作用微乎其微。社區(qū)居民將以學(xué)校名義開展的社區(qū)教育活動(dòng)往往定位在“保育”或課外活動(dòng)層面上，難以真正起到社區(qū)教育作用。此種模式近年出現(xiàn)一種新的變化趨勢，即成人教育，尤其是地區(qū)所屬成人高等學(xué)校參與到區(qū)域性社區(qū)教育中來，并日益突顯出其不同于中小學(xué)的特有功能與價(jià)值。社區(qū)學(xué)院的組建成為這一新趨勢的佐證。

模式

三、以社區(qū)學(xué)院為載體進(jìn)行的綜合型社區(qū)教育模式

此類模式是近年來北京、上海等地出現(xiàn)的并且日益引起關(guān)注，同時(shí)又引起較大爭議的新型教育模式。其內(nèi)涵為：社區(qū)學(xué)院作為區(qū)域性社區(qū)教育的龍頭單位，通過理事會(huì)和文明市民總校以及學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育手段進(jìn)行文化性、職業(yè)性、專業(yè)性社區(qū)教育。其具體運(yùn)作方式為：接受街道辦事處、民政局或者區(qū)域內(nèi)單位委托，通過專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)、項(xiàng)目開發(fā)等多種手段組織教育教學(xué)活動(dòng)。此模式是為教育系統(tǒng)內(nèi)部成人高等教育體制改革和借鑒西方發(fā)達(dá)國家社區(qū)學(xué)院成功經(jīng)驗(yàn)兩者相互作用的產(chǎn)物，是一種區(qū)域性、多層次、開放式、綜合性、大眾化的集區(qū)域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。其融學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書教育與休閑文化教育、各界委托項(xiàng)目教育與居民自治教育于一體，成為一種新型的前途光明而又與我國現(xiàn)行高等教育體制不同的社區(qū)教育辦學(xué)實(shí)體。它既是模式二的層次提升和項(xiàng)目拓展，又與模式二有著本質(zhì)不同。模式三以社區(qū)成人階段居民（在職或轉(zhuǎn)崗從業(yè)人員）為主要教育對(duì)象，可以為其提供專科、本科層次學(xué)歷教育和多層次、多類型、多樣化的非學(xué)歷教育。此模式易于同區(qū)域內(nèi)政府職能部門和駐區(qū)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，易于系統(tǒng)內(nèi)資源重組，發(fā)揮模式一和模式二所沒有的成人高教辦學(xué)優(yōu)勢。但是此模式也同樣存在模式二的不足。此外在與現(xiàn)有高教管理體制的相融性、傳統(tǒng)學(xué)校教育綜合改造、社區(qū)教育的投入與產(chǎn)出、社會(huì)各界對(duì)社區(qū)學(xué)院的認(rèn)可度、理事會(huì)作用發(fā)揮等諸多方面存在眾多不解決就會(huì)阻礙其正常發(fā)展的重大問題。

模式

四、以地域?yàn)檫吔邕M(jìn)行的自治型社區(qū)教育模式

此類模式近期亦有較大發(fā)展。其內(nèi)涵為：由社會(huì)各界共同組成的社區(qū)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)，對(duì)本社區(qū)教育進(jìn)行總體協(xié)調(diào)和具體策劃，其運(yùn)作方式為：由駐區(qū)各行各業(yè)較有影響并且熱心社區(qū)教育的單位、或由某一功能齊全單位牽頭組成專門機(jī)構(gòu)，利用各成員單位在各自行業(yè)的影響和資源開展“社區(qū)是我家，建設(shè)靠大家”式的社區(qū)教育活動(dòng)。此模式中的駐區(qū)各界參與社區(qū)建設(shè)，社區(qū)教育意識(shí)強(qiáng)，居民自治意識(shí)初見端倪。然而由于組織松散，難以形成持久而有效的核心和合力。此模式較適用于行業(yè)主體單一且占據(jù)駐區(qū)主導(dǎo)地位的“單質(zhì)社區(qū)”。

（二）新社區(qū)教育模式的定位：

（1）非經(jīng)驗(yàn)教育——社區(qū)教育應(yīng)是及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的“本土化”教育，是大眾化、普及化教育，亦是休閑文化或是職業(yè)技能教育。其實(shí)質(zhì)是“社區(qū)學(xué)習(xí)化與學(xué)習(xí)化社區(qū)、教育社會(huì)化與社會(huì)教育化、階段性教育與終身性教育”的辯證統(tǒng)一。

（2）、非單一辦學(xué)主體教育——社區(qū)教育必須改變政府辦學(xué)獨(dú)撐天下的局面，而應(yīng)是“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、居民自治”，是前述四種模式的共同作用。

（3）、非計(jì)劃經(jīng)濟(jì)教育——社區(qū)教育在市場經(jīng)濟(jì)體制建立過程中應(yīng)運(yùn)而生，并在其完善過程中得以規(guī)范的新型終身教育形式，不能以傳統(tǒng)學(xué)校教育眼光或從傳統(tǒng)的街道民政角度將其置于“蹦蹦跳跳、玩玩鬧鬧”層面。新的社區(qū)教育應(yīng)是大一統(tǒng)的，能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的自主學(xué)習(xí)、自我管理式的教育。

（4）、非圍墻教育——面對(duì)紛繁復(fù)雜、變化多樣的社區(qū)建設(shè)和社區(qū)教育需求，封閉式、圍墻式、填鴨式、應(yīng)試式、正規(guī)式學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)蓬勃發(fā)展的社區(qū)教育需要。新的社區(qū)教育應(yīng)是“目標(biāo)開放、體制靈活、項(xiàng)目適用、受眾廣泛”的統(tǒng)一體。

（5）、非傳統(tǒng)教育、學(xué)術(shù)化教育——社區(qū)教育之受眾在起點(diǎn)、基礎(chǔ)、要求、能力、職業(yè)、愛好、時(shí)間等諸多方面明顯存在不同于學(xué)校教育的特殊性，因而不能套用傳統(tǒng)的幾十年一貫制的學(xué)制框架和純專業(yè)化、純學(xué)術(shù)化教育模式。

（6）、非贏利教育——社區(qū)教育應(yīng)是無償、低償教育服務(wù)，決非贏利教育，因而需要政府建立相應(yīng)的財(cái)政性資金撥配制度“剛性”安排，否則社區(qū)教育將難以為繼，效果甚微。

社區(qū)教育，就個(gè)人而言，學(xué)習(xí)將成為終身的自由自覺的主體生命活動(dòng)；而社會(huì)則要建立起統(tǒng)合正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育的終身教育體系，各種社會(huì)組織和社會(huì)群體都將成為學(xué)習(xí)型組織。發(fā)展社區(qū)教育、建立學(xué)習(xí)型社區(qū)、構(gòu)建終身教育體系的任務(wù)是十分復(fù)雜、艱巨的，是一個(gè)持續(xù)的過程。隨著科技的進(jìn)步、生產(chǎn)力的提高、社會(huì)的變革、生活條件的改善，人們對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及開發(fā)智力的教育問題的認(rèn)識(shí)也將越來越充分，終身教育和終身教育的理念將逐漸深入人心。同時(shí)人們將獲得更多可自由支配的時(shí)間，這就為人們接受更多的教育提供了條件。而作為實(shí)現(xiàn)終身教育理念的有效途徑——社區(qū)教育必將會(huì)得到迅速發(fā)展。發(fā)展社區(qū)教育，構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，是教育發(fā)展的新趨勢，新任務(wù)，是一項(xiàng)全社會(huì)的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，畢其工于一役。必須堅(jiān)持以人為本，從思想觀念上與時(shí)俱進(jìn)，在工作中開拓進(jìn)取，因勢利導(dǎo)，才能扎實(shí)做好社區(qū)教育工作，為打造終身教育體系和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)營造良好的社會(huì)氛圍。

第四篇：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的功能研究[教育技術(shù)學(xué)] 2009-08-03

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的功能研究[教育技術(shù)學(xué)] 2009-08-0

3內(nèi)容摘要：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的功能非常豐富。一方面可以培養(yǎng)大學(xué)生多方面綜合能力、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；另一方面對(duì)于促使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步具

摘要：[資料介紹]摘要：當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，加快了教育改革的進(jìn)程。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使得教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，發(fā)生了巨大的變化。這一變化表現(xiàn)為“優(yōu)勢與問題并存”。本文從教學(xué)活動(dòng)要素入手，對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的利與弊進(jìn)行了分析，并提出問題解決的對(duì)策。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教學(xué)媒體，人機(jī)交互，硬件，教學(xué)軟件[目錄]

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀過程中體現(xiàn)出來的利弊進(jìn)行初步分析。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的優(yōu)勢與不足

三、建議與對(duì)策

四、對(duì)CAI的展望

五、結(jié)語[原文]隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛滲入到人們工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，更是對(duì)教育教學(xué)的全面變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction-CAI）這一新教育觀念與新教育方式的結(jié)合體，正是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。它作為計(jì)算機(jī)教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要實(shí)踐成果，使教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)程有了里程碑式的飛躍。雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走入課堂已成為歷史必然，但是它與其他任何一門科學(xué)一樣，有一個(gè)曲折的發(fā)展和被認(rèn)識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，無論是發(fā)展上的，從不適應(yīng)到適應(yīng);還是認(rèn)識(shí)上的，從懷疑到肯定，“優(yōu)勢與問題并存”的情勢都是貫穿始末?？梢哉f，研究、分析、權(quán)衡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用實(shí)踐過程各階段中的利與弊，是為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展提供階段性方向指標(biāo)。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction-CAI）是把計(jì)算機(jī)作為一種新型教學(xué)媒體，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式。由這一概念可見，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵是技術(shù)的運(yùn)用，因此技術(shù)的發(fā)展直接影響著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)今社會(huì)正處在隨著各種新技術(shù)的涌現(xiàn)而邁向信息時(shí)代的時(shí)期，這一階段的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有一個(gè)明顯的特征，那就是有更多多元、高新的科技成分的支持，這為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐提供了日臻完善的硬件系統(tǒng)，同時(shí)豐富了其軟件系統(tǒng)資源。在此基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的進(jìn)程更顯成效。然而作為一種新興事物，我們不能以嘗試與實(shí)踐所獲得的些許成功經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，來主觀地判定其所處的發(fā)展階段水平。畢竟，我們的CAI還處于相當(dāng)幼稚的發(fā)展初期階段，在不少方面還存在著問題。[參考資料]參考文獻(xiàn)： [1]祝智庭主編，現(xiàn)代教育技術(shù)-走進(jìn)信息化教育[M]，高等教育出版社，2001。[2]蔡鐵權(quán)等編著，現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M]，科學(xué)出版社，2000。[3]何克抗，CAI的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計(jì), [OD].http:///printpage.asp?ArticleID=6[6] 袁本雯，淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，[OD].http:///xb/file.asp?fileid=2001120003[7] 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)新思路----課程整合，[OD].中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

【英文題名】 Research of Activity Design in ICT Training Course for K12 Teachers

【學(xué)科專業(yè)名稱】 教育技術(shù)

【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)培訓(xùn);活動(dòng)設(shè)計(jì);活動(dòng)編列;

【英文關(guān)鍵詞】 ICT training;activity design;activity sequence;

【中文摘要】 隨著教育改革和教育信息化的開展,教師教育技術(shù)能力的重要性日益突出,教育技術(shù)培訓(xùn)也隨之受到越來越多的關(guān)注,以活動(dòng)為單位的培訓(xùn)形式成為教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展趨勢。然而培訓(xùn)課程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)在我國研究尚處于起步階段,培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的隨意性、培訓(xùn)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)忽略教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容之間的差異性,培訓(xùn)活動(dòng)安排的不周密性都是目前培訓(xùn)課程中活動(dòng)設(shè)計(jì)常見的問題,這對(duì)培訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。本論文在研究過程中主要論述了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容: 第一、通過文獻(xiàn)調(diào)查和優(yōu)秀培訓(xùn)教材分析,提取出各種理論和方法中活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)律以及特征,結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)中提煉的規(guī)律,歸納出常見的活動(dòng)類型的具體實(shí)施的要素,對(duì)典型培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行編列歸類,形成可重用的活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。并從活動(dòng)編列的系統(tǒng)性、靈活性、階段性、內(nèi)容差異性的特點(diǎn)出發(fā),闡述了活動(dòng)編列的使用方法;第二、提煉內(nèi)容與活動(dòng)綁定的教育技術(shù)培訓(xùn)課程形式,提出教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法、流程等,制作出培訓(xùn)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的模板;第三、開發(fā)教育技術(shù)培訓(xùn)活...【英文摘要】 During the process of education reform and informationism, teachers ICT ability has become more and more important, and teachers ICT training have attracted more and more attentions, Activity-based course has been the trend in the field of training.However, the research and practice of Activity design is at the beginning stage in China, There still exists many problems, so the design of training course and training activity is meeting great challenges.This paper focuses on the following contents:...中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

摘要 6-7

Abstract 7

目錄 8-9

圖表目錄 9-10

第1章 緒論 10-16

1.1 研究背景 10-11

1.2 問題的提出和研究內(nèi)容 11-13

1.3 本研究的意義 13-14

1.4 研究現(xiàn)狀 14-16

第2章 理論基礎(chǔ) 16-21

2.1 活動(dòng)理論對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示 16-18

2.2 成人學(xué)習(xí)理論對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示 18-19

2.3 設(shè)計(jì)模式對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示 19-21

第3章 確定活動(dòng):對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的分析 21-32

3.1 培訓(xùn)活動(dòng)及其基本要素 21-25

3.2 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng) 25-32

第4章 活動(dòng)編列:設(shè)計(jì)教育技術(shù)培訓(xùn)過程 32-43

4.1 活動(dòng)編列的依據(jù) 32-33

4.2 編列的典型活動(dòng) 33-39

4.3 活動(dòng)編列綜合視圖 39-40

4.4 活動(dòng)編列的特征 40-43

第5章 活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用:教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì) 43-50

5.1 教育技術(shù)培訓(xùn)課程 43

5.2 教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)流程 43-46

5.3 樣本開發(fā) 46-50

第6章 “活動(dòng)設(shè)計(jì)”支持系統(tǒng)的開發(fā) 50-65

6.1 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念 50-51

6.2 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 51-54

6.3 系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn) 54-61

6.4 系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)例分析 61-62

6.5 “活動(dòng)設(shè)計(jì)”支持系統(tǒng)的試用和評(píng)價(jià) 62-65

第7章 研究成果與展望 65-67

7.1 研究成果 65-66

7.2 研究反思與展望 66-67

附錄頁 67-71

附件1:活動(dòng)設(shè)計(jì)模板 67-69

附件2:活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)試用反饋表 69-71參考文獻(xiàn) 71-72

第五篇：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)模式研究教育論文

摘 要：從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，綜合了解目前就業(yè)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢和不足，提出全程就業(yè)指導(dǎo)模式的概念。并探討了將全程就業(yè)指導(dǎo)模式應(yīng)用于實(shí)踐的有效方法，以提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)率，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；全程就業(yè)；指導(dǎo)模式獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)的優(yōu)劣勢分析

獨(dú)立學(xué)院在近年來的快速發(fā)展已證實(shí)了其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的客觀規(guī)律，其發(fā)展所具有的優(yōu)勢已成為人們的共識(shí)。在就業(yè)這一環(huán)節(jié)，獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）辦學(xué)目的和人才培養(yǎng)方式適應(yīng)社會(huì)需求。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目的主要是培養(yǎng)市場急需的人才，設(shè)置的專業(yè)是根據(jù)社會(huì)需求而定的熱門專業(yè)，因此培養(yǎng)出的畢業(yè)生較受社會(huì)歡迎。適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃能使畢業(yè)生具有專業(yè)優(yōu)勢，使自身專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生選擇專業(yè)上靈活性大，在入校后有再次調(diào)劑專業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生更多的機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的專業(yè)，為以后在這一領(lǐng)域有更高更長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更對(duì)他們今后在擇業(yè)和就業(yè)上有較大的優(yōu)勢。（3）借助母體高校的資源和優(yōu)勢，為自身的發(fā)展服務(wù)。獨(dú)立學(xué)院多在母體高校聘請(qǐng)知名教師，借鑒教學(xué)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身發(fā)展，保證學(xué)生的整體素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。然而，獨(dú)立學(xué)院作為新生事物，它的發(fā)展要克服各種各樣的困難，在提高學(xué)生就業(yè)率上它面臨的困難包括：（1）獨(dú)立學(xué)院生源入學(xué)成績差將影響用人單位對(duì)其畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。二級(jí)學(xué)院學(xué)生相對(duì)于第一批次和第二批次的本科生而言，入學(xué)成績相對(duì)較低，這將影響用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、能力水平等各方面的評(píng)價(jià)，從而影響到就業(yè)工作。（2）生源集中使畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。獨(dú)立學(xué)院生源一般局限于本省或本地區(qū)，生源過于集中加劇了競爭的激烈程度。（3）獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展處于初級(jí)階段，其畢業(yè)生的工作能力和影響力還需要時(shí)間來檢驗(yàn)，畢業(yè)生分布區(qū)域和影響力還較小的狀況不利于對(duì)新一屆畢業(yè)生的就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)模式現(xiàn)狀

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該采取有效的就業(yè)指導(dǎo)模式，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院就業(yè)中的優(yōu)勢，克服和剔除就業(yè)中的不利因素，最終推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作的開展。這首先需要我們對(duì)現(xiàn)有的就業(yè)模式做全面的了解。我國的就業(yè)指導(dǎo)相對(duì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)起步較晚，而國外就業(yè)指導(dǎo)理論眾多，因此，系統(tǒng)地批判吸收并借鑒人家的經(jīng)驗(yàn)十分必要。帕森斯指出就業(yè)指導(dǎo)是一種專門的社會(huì)服務(wù)工作和研究課題，旨在幫助求職者在了解自己、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，使人的特點(diǎn)與職業(yè)要求相匹配。羅杰斯和舒伯在此基礎(chǔ)上發(fā)展了就業(yè)指導(dǎo)理論，分別提出了以人為中心的指導(dǎo)方法和職業(yè)生涯發(fā)展理論，逐漸從重視外在因素（信息獲得等）轉(zhuǎn)向?qū)η舐氄邇?nèi)在的指導(dǎo)（擇業(yè)觀等）。美國是世界上最早開展就業(yè)指導(dǎo)的國家，他們的職業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)歷了6個(gè)發(fā)展階段，逐漸由原始的職業(yè)咨詢定位服務(wù)向國際化，多元化職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展。香港的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要包括下列7項(xiàng)內(nèi)容:幫助學(xué)生完善自我認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的求職技巧、引進(jìn)校園招聘、就業(yè)信息支持、推廣就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、開展就業(yè)培訓(xùn)以及研究總結(jié)。通過對(duì)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大學(xué)采用的就業(yè)指導(dǎo)模式多為開展就業(yè)咨詢，建立就業(yè)網(wǎng)站，開展就業(yè)指導(dǎo)課等，由學(xué)校組織和院系組織就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的就業(yè)有較大的幫助。對(duì)不同國家和區(qū)域就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的借鑒和吸收有利于我國獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。借鑒國際國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作的發(fā)展有重要作用。全程就業(yè)指導(dǎo)模式在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用

全程就業(yè)指導(dǎo)模式將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育全過程，是學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃的重要組成部分，目的在于提高學(xué)生生存能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助畢業(yè)生邁好走向社會(huì)的第一步，在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、適應(yīng)能力和心理承受能力等方面做好充分準(zhǔn)備，從容選擇理想職業(yè)。此模式從學(xué)生入學(xué)之初根據(jù)特長、愛好及心理等因素來選擇專業(yè)；在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生提供職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，并根據(jù)不同年級(jí)及專業(yè)采取合適的就業(yè)指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能；在畢業(yè)階段提供暢通的信息共享和溝通，全方位的實(shí)習(xí)模式和面試技巧培訓(xùn)，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生提供全程就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

（1）樹立全程化就業(yè)指導(dǎo)觀念。

開展全程化就業(yè)指導(dǎo)模式首先要從樹立全程化就業(yè)指導(dǎo)觀念入手。隨著我國勞動(dòng)就業(yè)制度的改革和新的就業(yè)機(jī)制的不斷完善，在校大學(xué)生和社會(huì)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作要求日趨提高，還處在初級(jí)階段的就業(yè)指導(dǎo)工作并不能從根本上滿足不斷增加的服務(wù)需求。這就要求我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，以滿足大學(xué)生和社會(huì)需要。轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念不僅是強(qiáng)調(diào)要為畢業(yè)生和社會(huì)提供一流就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，而且強(qiáng)調(diào)要通過完善的就業(yè)指導(dǎo)，促使大學(xué)生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為在校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它不僅是思想教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是以人為本、服務(wù)育人的具體體現(xiàn)，作為對(duì)學(xué)生的人生指導(dǎo)，貫穿于大學(xué)教育始末。（2）建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

首先，招生與就業(yè)互相依托，因此，應(yīng)制定科學(xué)的招生政策，優(yōu)化生源地結(jié)構(gòu)，合理分布生源數(shù)量，以市場需求為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求，這是就業(yè)工作能夠展開的基礎(chǔ)和前提。其次，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀念教育。在學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院以后，就應(yīng)以入學(xué)教育為契機(jī)，教育學(xué)生做到大一樹立學(xué)習(xí)為就業(yè)的思想意識(shí)，大二樹立正確的擇業(yè)觀并找準(zhǔn)就業(yè)定位，大三具備創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，大四為畢業(yè)生做好就業(yè)指導(dǎo)和教育，加強(qiáng)他們職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策宣講、求職技巧、材料制作等方面的教育。同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。獨(dú)立二級(jí)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，特別是要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生畢業(yè)就是到社會(huì)上尋求工作崗位的就業(yè)觀念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

（3）實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息的全程化。

就業(yè)信息對(duì)于信息化時(shí)代學(xué)生就業(yè)起著重要作用。獨(dú)立學(xué)院一方面要加快大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為畢業(yè)生及用人單位提供高質(zhì)量的信息服務(wù)平臺(tái)，另一方面，還要借鑒企業(yè)管理信息化理論和方法，建立學(xué)生就業(yè)管理信息系統(tǒng)，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的水平和效率。廣泛收集畢業(yè)生用人信息，通過與各省市用人信息網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、專業(yè)雜志、新聞媒體或直接與用人單位聯(lián)系獲取招聘信息。再次，在大量獲取用人信息的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好信息的傳遞發(fā)布工作，直接為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)，通過信息網(wǎng)絡(luò)、印發(fā)各種小冊(cè)子、接受畢業(yè)生的咨詢等方式傳遞就業(yè)信息。同時(shí)，與母體高校合作，積極拓展就業(yè)市場，應(yīng)動(dòng)員教師、校友、企業(yè)等多方面力量參與就業(yè)工作，給畢業(yè)生提供充足而準(zhǔn)確的就業(yè)信息。就業(yè)市場的拓展，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)與母體高校充分合作，利用母體高校的校友等向企業(yè)推薦學(xué)院的畢業(yè)生。依托于現(xiàn)有的人才市場，建立起有形人才市場（專場招聘會(huì)等）與無形人才市場（就業(yè)信息網(wǎng)、網(wǎng)上招聘會(huì)）相結(jié)合的新格局。對(duì)畢業(yè)生提供信息的同時(shí)應(yīng)該將畢業(yè)生需求分析、畢業(yè)生趨向分析等各種信息給低年級(jí)的同學(xué)共享，讓所有的同學(xué)對(duì)每年畢業(yè)生去向和需求有所了解，保證信息的全面、暢通，使信息服務(wù)和信息共享都達(dá)到全程化。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)長期、艱巨、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同努力。通過構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)體系，疏通就業(yè)信息與渠道，拓寬就業(yè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的科學(xué)就業(yè)，全部就業(yè)。

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