第一篇：小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)良好的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)人與他人、與社會(huì)成功交往的重要條件，而小學(xué)階段是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以要十分重視小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做到克服自卑，培養(yǎng)自信，創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，打下基礎(chǔ)，開展活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)。只要方法得當(dāng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，良好的口頭表達(dá)能力就一定會(huì)得以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：表達(dá)能力培養(yǎng) 自信語(yǔ)感

在社會(huì)實(shí)際生活中，能言善辯之士容易獲得別人的尊重和歡迎，也更易與別人溝通，交流，并取得事半功倍的辦事效率。因此良好的口頭表達(dá)能力是人生路上的寶貴財(cái)富。中國(guó)有句俗語(yǔ)說(shuō)“好馬在于腿，好人在于嘴”。說(shuō)明口才在日常生活中也是相當(dāng)重要的?？墒巧钪芯陀性S多人因不善于表達(dá)，交流而與成功失之交臂。其實(shí)不會(huì)說(shuō)話不要緊，如果方法得當(dāng)，從小就著手學(xué)習(xí)，在后天的努力下口頭表達(dá)能力就會(huì)得到進(jìn)一步的提升。校園是孩子成長(zhǎng)的大舞臺(tái)，也是鍛煉口頭表達(dá)能力的好環(huán)境。新大綱也指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力?！币虼私處煈?yīng)利用教學(xué)實(shí)際的各個(gè)環(huán)節(jié)，下功夫指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。下面就談?wù)劰P者從教以來(lái)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、克服自卑，培養(yǎng)自信

自信心是直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。有的學(xué)生說(shuō)話情緒緊張，不知所措，原因是他們不夠自

信，害怕犯錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)笑話。教師在課堂上要鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的思想，要和藹、親切地鼓勵(lì)他們，或引用一些小笑話活躍課堂氣氛，建立民主氛圍，消除學(xué)生的緊張感。對(duì)于聲音小、老低著頭的學(xué)生，教師不要老說(shuō)“大聲點(diǎn)”，而要側(cè)耳傾聽，及時(shí)肯定對(duì)的，糾正錯(cuò)的，之后鼓勵(lì)他：“說(shuō)得真好，要是聲音大點(diǎn)就更好了！”要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣?！皬墓穷^里挑出肉來(lái)”，就是說(shuō)最差的同學(xué)也要適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)。

二、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)興趣

良好的語(yǔ)言環(huán)境，可促使學(xué)生說(shuō)的欲望，小學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中的識(shí)記、分析、理解、想象等思維活動(dòng)大都是表層的，想要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，只有設(shè)置能讓學(xué)生可感知的情境，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)。首先在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，不要錯(cuò)過(guò)鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生要多和他談心，讓他們認(rèn)識(shí)到上課大膽發(fā)言可以更好的掌握知識(shí)，加強(qiáng)記憶，取得好成績(jī)。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多交朋友。朋友之間的玩耍和交流，既可以緩解學(xué)習(xí)壓力，又可以鍛煉了口頭表達(dá)能力。教師要多設(shè)置一些社團(tuán)活動(dòng)、合作活動(dòng)，多組織學(xué)生進(jìn)行同學(xué)聚會(huì)、郊游，多給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。第三，注意培養(yǎng)和保護(hù)孩子的談話興趣。課堂上隨時(shí)調(diào)動(dòng)孩子說(shuō)話的積極性，課外多和孩子談心，讓他們談?wù)勛约焊信d趣的話題，讓學(xué)生置身于說(shuō)話的大環(huán)境中，久而久之，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、增強(qiáng)語(yǔ)感，打下基礎(chǔ)

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽、說(shuō)、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累詞匯，為學(xué)生說(shuō)的好、說(shuō)的妙打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：

1、利用課堂，多讀，多背，多積累：

語(yǔ)文課本精選的課文文質(zhì)兼美，詞匯量豐富，是學(xué)生積累詞匯、增強(qiáng)語(yǔ)感的第一手資料，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生多多讀，多背，多積累。通過(guò)朗讀感悟語(yǔ)言；通過(guò)朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言，豐富詞匯；通過(guò)朗讀，練得口齒伶俐，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

讓學(xué)生說(shuō)的好，說(shuō)的妙離不開豐富的詞匯量。學(xué)生通過(guò)老師、家長(zhǎng)、伙伴、電視積累的詞匯畢竟有限。引導(dǎo)孩子通過(guò)閱讀增加語(yǔ)言積累，提高口頭表達(dá)能力是一個(gè)行之有效的方法。教師可以適時(shí)選取一些合乎學(xué)生心理特點(diǎn)，與學(xué)生生活貼近的課外讀物或文章介紹給同學(xué)們，如童話故事、成語(yǔ)故事、神話故事、科普讀物等等。既可以豐富孩子課余生活，又增加語(yǔ)言積累，提高口頭表達(dá)能力

四、開展活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)。

我們常說(shuō)某人會(huì)說(shuō)話，是指這個(gè)人能注意在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話或?qū)κ裁慈苏f(shuō)什么話，因此提高口頭表達(dá)能力還要為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中磨練自己,以適應(yīng)不同場(chǎng)合對(duì)口頭表達(dá)能力的要求。

1、故事會(huì)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)講笑話、故事，適當(dāng)?shù)馗木幑适?、笑話，可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和樂(lè)觀的性格，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高思維的條理性，還可以加強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，使他們的表述更合邏輯性。

2、辯論會(huì)、演講、朗誦比賽

辯論會(huì)、演講、朗誦比賽不但需要知識(shí)做基礎(chǔ)，還需要自信和勇氣做后盾，在這一活動(dòng)中，教師要正確引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓、態(tài)勢(shì)，讓他們明白這一活動(dòng)的重要性。如果堅(jiān)持下去，對(duì)提高學(xué)生的自信心、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力都會(huì)有一定的幫助。

３、鼓勵(lì)孩子當(dāng)班干部

當(dāng)班干部需要學(xué)生經(jīng)常和老師、同學(xué)打交道，在這種交往中他們的膽量和說(shuō)話能力都會(huì)得到很好的鍛煉。在當(dāng)班干部的過(guò)程中，學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同的同學(xué)，對(duì)不同的事件用不同的方法處理，對(duì)不同性格的學(xué)生，用不同的語(yǔ)言來(lái)溝通、交往，這為今后的工作、交往會(huì)有積極的意義。

4、學(xué)當(dāng)小主持

我們經(jīng)常會(huì)贊嘆主持人們流利的口才，其實(shí)在校園里，教師也可以開展活動(dòng)讓學(xué)生當(dāng)個(gè)小主持，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。如讓孩子們爭(zhēng)當(dāng)校園小廣播員、文藝會(huì)演主持人、主題班會(huì)主持人等等。

提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)，最終成就他們完美的人生。

參考文獻(xiàn)

[1] 李少聰,張盛林,.讓孩子從小能說(shuō)會(huì)道 [J].北京工業(yè)大學(xué)出版社,第1版.2009:148-167

第二篇：小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)初探

小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)初探

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的培養(yǎng)，且口頭語(yǔ)言排在第一位。在教學(xué)中教師可以開展課前一分鐘演講，營(yíng)造說(shuō)話氛圍，借助課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生看電視，復(fù)述新聞、故事，搭建課堂以外說(shuō)話的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，才能全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】演講；營(yíng)造；閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文，顧名思義，語(yǔ)，即口頭語(yǔ)言；文，即書面文字?？陬^表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。那么，在新課程理念下應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力？如何教學(xué)符合新課程的理念？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、課前一分鐘演講，培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力

語(yǔ)文是聽、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱，“說(shuō)”和“寫”是人利用語(yǔ)言文字展示自己內(nèi)在思想，傳承文明的兩種方式。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾對(duì)“語(yǔ)文”一詞作過(guò)一段權(quán)威的解釋：“平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言聯(lián)在一起，就是語(yǔ)文。”由此，我們可以看出，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平，關(guān)鍵在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即說(shuō)話的能力和寫作的能力。

一個(gè)人的表達(dá)能力，有多方面的原因，筆者認(rèn)為主要包括文學(xué)修養(yǎng)與膽量，具備了前者，還要有敢于說(shuō)話的膽量。而演講就是一種鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的很好方式，是指在公眾場(chǎng)所，以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語(yǔ)言交際活動(dòng)。筆者利用課前一分鐘，通過(guò)讓學(xué)生即興演講，或按編號(hào)輪流演講，達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。

這一年來(lái)，筆者吩咐班干部每一節(jié)課都讓學(xué)生根據(jù)所給題目進(jìn)行即興演講，這些題目都是最新發(fā)生的新聞時(shí)事或者是學(xué)生日常生活中關(guān)注的事情。如《節(jié)日特色》《環(huán)境保護(hù)》《吸煙》《小說(shuō)人物介紹》等。學(xué)生通過(guò)一年的即興演講，促進(jìn)了他們口頭表達(dá)能力的提高。

二、營(yíng)造說(shuō)話氛圍，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力

語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和表達(dá)能力的主陣地。因此筆者根據(jù)每篇課文的各自特點(diǎn)，有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生愿意說(shuō)，喜歡說(shuō)，鍛煉他們?cè)诒娙嗣媲罢f(shuō)話的膽量，訓(xùn)練他們說(shuō)話的能力。比如《橋》這一課，在學(xué)生讀到“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生“老漢似乎要喊什么”，想一想：老漢要喊什么呢？然后讓學(xué)生先寫一寫，再說(shuō)一說(shuō)。例如有的學(xué)生說(shuō)到“孩子，對(duì)不起，是我害了你……”，有的學(xué)生說(shuō)到“你要堅(jiān)持住，我馬上來(lái)救你?！钡鹊?。又如《老人與海鷗》這一課，當(dāng)教學(xué)到“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”筆者創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那樣讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生聽了這一番話像炸開了鍋似的，在小組中每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)。這個(gè)情境，把學(xué)生想說(shuō)的欲望都引出來(lái)了，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“老爺爺，這幾天你去哪兒了？你在過(guò)去十多年里，一到冬天，每天必來(lái)，但為什么這幾天不見(jiàn)你呀？我們很想你！”有的說(shuō)：“老爺爺，你為什么走到畫里去了，這幾天，我們天天都在湖邊的圍欄上等著你，但始終都沒(méi)見(jiàn)到你?！边€有的說(shuō)：“喂，你是誰(shuí)？你為什么要帶走我們的老爺爺，你跟他是什么關(guān)系，你要知道，他是我們的親人?！笨吹綄W(xué)生舉起的小手，聽到他們流利的說(shuō)話，老師的心里比蜜還甜。當(dāng)他們?cè)刚f(shuō)，想說(shuō)，敢說(shuō)的時(shí)候，他們的表達(dá)能力就在一天天提高。

三、加強(qiáng)課外指導(dǎo)，搭建課堂以外說(shuō)話的平臺(tái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，溝通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文課程與生活的聯(lián)系?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，課堂是主陣地，但僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，行益于課外?！苯o學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。老師應(yīng)為學(xué)生打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海。豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，并利用生活資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練。

（一）看電視，復(fù)述新聞、故事

電視是傳播文化、信息的重要工具。電視節(jié)目富于教育性和娛樂(lè)性，也是知識(shí)的源泉。坐在家里就可知道國(guó)家和世界大事。電視的特色即動(dòng)作和聲音同時(shí)刺激感官能吸引兒童的注意力。同時(shí)，還因?yàn)閯?dòng)作本身容易感知、記憶，可以提高孩子的興趣。有人說(shuō)：“一張畫勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)?！倍环哂袆?dòng)感特色的電視畫面，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展尚不完善的幼兒來(lái)說(shuō)，其意義和價(jià)值就不言而喻了。另外電視對(duì)提高孩子的思維能力，激發(fā)其想象力能起到積極作用。英國(guó)《星期日泰晤士報(bào)》最近刊登的一份報(bào)告指出，父母不讓小孩看電視也許是個(gè)“錯(cuò)誤”，因?yàn)檎{(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天看兩個(gè)小時(shí)電視的學(xué)齡前兒童比不看電視的小孩學(xué)業(yè)表現(xiàn)更為突出。報(bào)告稱，年齡在兩歲至三歲間的孩子，如果每天看兩個(gè)小時(shí)的電視，那么他們?cè)陂喿x、算術(shù)和詞匯上的得分比不看電視的孩子高出10%，因?yàn)榭措娨暱梢宰屝『⒆釉鲩L(zhǎng)見(jiàn)聞，學(xué)習(xí)各種良好的社交和學(xué)習(xí)技巧，從而為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

由于電視在家庭中的地位愈來(lái)愈重要，大部分學(xué)生回家第一時(shí)間就是打開電視，因此筆者利用電視這一傳播工具，讓學(xué)生看電視后復(fù)述內(nèi)容，從而讓孩子在復(fù)述中提高口頭表達(dá)能力。筆者把看電視新聞或自己喜歡看的有故事情節(jié)的動(dòng)畫片作為每天的作業(yè)，與家長(zhǎng)說(shuō)清楚讓孩子看完后必須復(fù)述內(nèi)容，家長(zhǎng)還要評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)都很支持這項(xiàng)工作。當(dāng)學(xué)生在家復(fù)述給家長(zhǎng)聽之后，還會(huì)利用下午上課前進(jìn)行新聞交流或者故事交流。

（二）借助課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事

一個(gè)人知識(shí)的積累，人生視野的拓展，心靈和思想的成長(zhǎng)，都離不開閱讀，因?yàn)槿酥挥型ㄟ^(guò)閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。就和人的身體發(fā)育需要吸收多方面的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，滋養(yǎng)心靈的精神營(yíng)養(yǎng)同樣要豐富而全面。因此，作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，應(yīng)當(dāng)努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生有更多復(fù)述內(nèi)容的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程總目標(biāo)要求：學(xué)生能正確運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際，能在不同場(chǎng)合得體、清晰地表達(dá)自己的見(jiàn)解和思想感情。小學(xué)是培養(yǎng)聽說(shuō)能力的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文老師，不要總是埋怨學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話”，也不要為找不到引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)而愁眉不展，我們應(yīng)該切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，因?yàn)閺?fù)述不僅是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的手段，同時(shí)也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑，還能激發(fā)學(xué)生即興表演和演講的主動(dòng)性。簡(jiǎn)要復(fù)述是學(xué)生表達(dá)能力的重要組成部分，是學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上概括要點(diǎn)，并且組織語(yǔ)言進(jìn)行有條理表達(dá)的能力。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生多看課外書時(shí)，同時(shí)布置學(xué)生復(fù)述所看課外書的內(nèi)容，每周在閱讀課時(shí)間進(jìn)行交流，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)式與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，體現(xiàn)了口語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的重要性。學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同。只要我們認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，不斷提高總結(jié)教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們信心與希望，多讓他們獲得成功的喜悅，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面肯定會(huì)有所發(fā)展的。

第三篇：淺談小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)論文（最終版）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力很重要。言語(yǔ)表達(dá)包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，本文僅就學(xué)生的口頭表達(dá)方面，談?wù)勛约旱南敕?。這是因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們更多地傾向于書面表達(dá)，而不屑于口頭表達(dá)。原因何在?“應(yīng)試”使然。因?yàn)椴豢伎陬^表達(dá)，這就導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教學(xué)中忽略了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢?

一、消除障礙，營(yíng)造表達(dá)的氛圍

愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)是學(xué)生的天性，但由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育思想的影響，致使學(xué)生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達(dá)的積極性。同時(shí)，他們因?yàn)閾?dān)心表達(dá)不當(dāng)，害怕被其他同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)，所以變得沉默寡言了。要想解放學(xué)生的嘴巴，教師要營(yíng)造平等、民主的表達(dá)氛圍，清除學(xué)生的表達(dá)心理障礙。教師不應(yīng)該以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，我們要少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，比如說(shuō)“你真勇敢，你的表達(dá)很清楚，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)欲望會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，口頭表達(dá)的能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。

二、小組合作，增加表達(dá)的機(jī)會(huì)

新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，受到很多人的關(guān)注。然而，隨著課程改革的逐步深入，人們對(duì)小組合作的批評(píng)之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該將小組合作一棍打死，尤其在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力中，小組合作有著獨(dú)特的作用：它既可以增加學(xué)生的口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，最好讓他們參與口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。在很多課堂上，我們常常看到只是少數(shù)尖子生獨(dú)占鰲頭，絕大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)了聽眾。這種“滿足少數(shù)、忽視多數(shù)”的做法是不可取的。然而，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果都讓學(xué)生上臺(tái)表演，每個(gè)人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內(nèi)，人人都有交流和表達(dá)的時(shí)空，不同思維方式的學(xué)生可以起到互補(bǔ)、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論給他們的口頭表達(dá)提供了很好的平臺(tái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建表達(dá)的平臺(tái)

情境教學(xué)是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。情境之一：表演課本劇。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)安排一些課本劇表演，再現(xiàn)課文情境，是學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。表演課本劇不只是讓學(xué)生理解課文，而是通過(guò)表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，而且學(xué)生編排演出活動(dòng)，也是進(jìn)行口頭表達(dá)的好機(jī)會(huì)。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，通過(guò)子明與公儀休的對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在內(nèi)心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

情境之二：開展辯論會(huì)。

筆者曾圍繞“上網(wǎng)”這一話題組織學(xué)生展開爭(zhēng)論。堅(jiān)持“弊大于利”的學(xué)生組成了反方，竭力反對(duì)上網(wǎng)。他們認(rèn)為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學(xué)習(xí)，又影響休息，還會(huì)導(dǎo)致視力急劇下降。他們的意見(jiàn)遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認(rèn)為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現(xiàn)身說(shuō)法”，證明那些沒(méi)有意志力的同學(xué)才會(huì)沉迷于玩游戲，多數(shù)人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬(wàn)象，它是傳遞信息、傳播知識(shí)的重要渠道，小學(xué)生上網(wǎng)，可以增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。話匣子打開了，學(xué)生們妙語(yǔ)連珠、針鋒相對(duì)。這是筆者班上一場(chǎng)很成功的辯論會(huì)，在這場(chǎng)辯論中，學(xué)生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長(zhǎng)的美麗。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，關(guān)鍵是只要能最大限度地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力就行。

四、體驗(yàn)生活，拓寬表達(dá)的空間

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起著至關(guān)重要的作用。但課堂并非進(jìn)行口頭表達(dá)的唯一場(chǎng)所，在課堂之外的社會(huì)生活環(huán)境，也會(huì)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細(xì)微的影響。

例如，著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《圓明園》時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)面對(duì)不同的人群講述圓明園建筑的宏偉，講述侵略者燒毀圓明園的滔天罪行，并注意面對(duì)不同的人用不同的語(yǔ)速：對(duì)同伴講的時(shí)候速度要快一點(diǎn)，對(duì)爺爺、奶奶講的時(shí)候速度要慢一點(diǎn)。然后，讓學(xué)生回家后向鄰居、同伴，向爸爸、媽媽，向爺爺、奶奶等不同的人進(jìn)行講述。竇老師的這一做法，不僅使學(xué)生在課堂上進(jìn)行了口頭表達(dá)，而且還把這種表達(dá)延伸到家庭、社會(huì)，拓寬了學(xué)生的交往時(shí)空。

當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人如果缺乏良好的口頭表達(dá)能力，即使其他能力再?gòu)?qiáng)，其發(fā)展也會(huì)受到影響。因此，我們要立足課堂，強(qiáng)化實(shí)踐，通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，全面地對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第四篇：口頭表達(dá)能力評(píng)比大賽策劃書

活動(dòng)引言：為配合我院口頭表達(dá)分組訓(xùn)練課程，豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)也提高廣大學(xué)子的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為踏入社會(huì)做準(zhǔn)備，特舉辦“口頭表達(dá)能力評(píng)比大賽”。

一． 活動(dòng)名稱：口頭表達(dá)能力評(píng)比大賽

二． 活動(dòng)主旨：鍛煉口才，展現(xiàn)自我

三． 活動(dòng)主辦方：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院教務(wù)部

四． 活動(dòng)成辦方：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院朗誦藝術(shù)團(tuán)

五． 活動(dòng)對(duì)象：全院09級(jí)學(xué)生

六． 活動(dòng)方式:

全院09級(jí)新生分成240個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名優(yōu)秀者組成六大組參加初賽，再經(jīng)初賽從每大組選出10名選手，共60選手進(jìn)入復(fù)賽，最終選18名選手進(jìn)入決賽。

七． 活動(dòng)流程：

初賽（詳見(jiàn)策劃書附錄1）

復(fù)賽（詳見(jiàn)附錄2）

決賽（詳見(jiàn)附錄3）

八．活動(dòng)宣傳形式：

前期 海報(bào)通知、人員流動(dòng)宣傳

期間 海報(bào)通知、短信

后期 評(píng)委進(jìn)行評(píng)比

九．活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

一等獎(jiǎng)一名

二等獎(jiǎng)二名

優(yōu)勝獎(jiǎng)十名

最佳臺(tái)風(fēng)獎(jiǎng)一名 最佳口才獎(jiǎng)一名

十.活動(dòng)注意事項(xiàng)：

① 工作人員注意比賽時(shí)間，控制比賽時(shí)間

② 注意會(huì)場(chǎng)比賽環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，秩序的維持

③ 把握統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的時(shí)間，適時(shí)公布結(jié)果

④ 人力的合理分配和利用，提高工作效能

第五篇：結(jié)題報(bào)告 提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究

提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究(結(jié)題驗(yàn)收?qǐng)?bào)告)

一、課題名稱

《提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究》

二、選題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。

在現(xiàn)代社會(huì)中，人際交往越來(lái)越頻繁，人際交流越來(lái)越廣泛，口頭語(yǔ)言表達(dá)愈來(lái)愈體現(xiàn)出它的重要性。我國(guó)思想家荀子說(shuō)過(guò)“口能言之，身能行之，國(guó)寶也”；著名文藝評(píng)論家劉勰表達(dá)得更透徹“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”；春秋時(shí)代的晏子正是靠雄辯的口才為齊國(guó)贏得國(guó)威；孫中山先生的演說(shuō)擂起了反帝反封建的戰(zhàn)鼓；毛澤東的演說(shuō)敲響了蔣家王朝的喪鐘。當(dāng)代西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器。不管古今中外的人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)口才，口語(yǔ)交際的作用是日益重要，作為教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

可是，在下以往的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。成了教師的一言堂，很少有學(xué)生展示自我、提高能力的機(jī)會(huì)。這與新形勢(shì)下人才發(fā)展的需要是背道而馳的。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。其中，表達(dá)能力是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。為了從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為在小學(xué)階段實(shí)施語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)能成為關(guān)鍵的突破口，這將對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的促進(jìn)。問(wèn)題是，現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少語(yǔ)言表達(dá)的技能技巧。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究”的課題。

“課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究”課題實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)小學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期困擾制約學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平發(fā)展的薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際水平為突破口，尋找到一條打破語(yǔ)言表達(dá)瓶頸的途徑，彰顯我校教學(xué)的特色。

三、課題研究成果及典型特色研究成果簡(jiǎn)要分析

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了我校整體教學(xué)成績(jī)的提高。

2、教師自身的素質(zhì)得到了很大程度的提高。

3、豐富了教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了教學(xué)的天地。

4、總結(jié)出了很多的提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力切實(shí)可行的方法：愛(ài)心法、積累法。

5、積累了大量研究資料，提升了科研能力，使教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

四、課題研究成果的形成與效果的分析

（一）課題研究的要解決的主要問(wèn)題

（1）通過(guò)研究，使學(xué)生在說(shuō)話時(shí)達(dá)到如下要求：第一，要把話說(shuō)得準(zhǔn)確、得體；第二，用最少的時(shí)間，表達(dá)最多的意思；第三，重點(diǎn)明確，有頭有尾，意思完整，條理分明；第四，生動(dòng)優(yōu)美，符合規(guī)范，能夠吸引人、感染人。

（2）經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和探索，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓學(xué)生的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。

（3）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

（4）使教師形成正確的教學(xué)觀，從舊的教學(xué)思想中解脫出來(lái)，強(qiáng)化教改意識(shí)，真正體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）本課題的研究采用的方法： 1.文獻(xiàn)檢索法 2.問(wèn)題探究法 3.行動(dòng)研究法

（三）本課題研究成果的理論意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：

（1）研究的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。能使學(xué)生在課堂中通過(guò)觀察、分析、理解、表達(dá)來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”，把“授人以魚”改成“授人以漁”這一目的。

（2）言語(yǔ)能力以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。但語(yǔ)言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力。必須接觸大量的語(yǔ)篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)言能力通過(guò)課文教學(xué)得到提高，發(fā)展。

（3）“說(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，“說(shuō)”得有說(shuō)的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說(shuō)：“膽小內(nèi)向的人被要求在公共場(chǎng)合說(shuō)話，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼?，培養(yǎng)“說(shuō)”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。（4）情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須通過(guò)真實(shí)的交際情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)言教學(xué)要達(dá)到四個(gè)真實(shí)性：語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言自身的真實(shí)性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用知識(shí)。

（5）課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道的理念。

此外，學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了說(shuō)話能力，那么就為未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本課題在實(shí)踐中總結(jié)出了規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面對(duì)我校教師轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校教師的教學(xué)提供了方法的理論指導(dǎo)；另一方面，本研究也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究小結(jié)：

通過(guò)本課題的研究，解決了我校部分教師重書面寫作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向。并且在教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，課題組成員還立足本班實(shí)際，緊密結(jié)合教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)資源，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬了口語(yǔ)表達(dá)渠道，探索出了培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略。

雖然我們已基本完成課題任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。但還存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)中面向全體不夠。二是教師素質(zhì)參差不齊?！敖o學(xué)生一滴水，自己要有長(zhǎng)流水”，而現(xiàn)在的問(wèn)題是有的教師不到一碗水，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？三是學(xué)法指導(dǎo)不利。有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，不懂得語(yǔ)言表達(dá)技巧的有效運(yùn)用，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

今后我們要將課題研究成果大面積應(yīng)用，并形成口語(yǔ)表達(dá)有效訓(xùn)練模式，盡可能積極推廣，提升研究層面。