第一篇：小公務員之死 習題精華版

小公務員之死

契訶夫

在一個挺好的傍晚，有一個同樣挺好的小公務員，名叫伊凡·德密特里奇·切爾維亞科夫，坐在正廳第二排，用望遠鏡看戲——《歌納維勒的鐘》。他定睛瞧著，覺得幸福極了?？墒呛鋈婚g——在小說里，人常常遇見這個“可是忽然間”。作家是對的：生活里充滿多少叫人驚奇的事??！可是忽然間，他的臉皺起來，他的眼睛沒有了光，他的呼吸止住了??他從眼睛上摘掉望遠鏡，彎下腰去，于是??“啊嚏！”諸君看得明白，他打噴嚏了。不管是誰，也不管是在什么地方，打噴嚏總歸是無可責難的。鄉(xiāng)下人固然打噴嚏，警官也一樣打噴嚏，就連樞密顧問官有時也要打噴嚏。大家都打噴嚏，切爾維亞科夫一點也不慌，他拿手絹擦了擦臉，而且照有禮貌的人那樣，往四下里看一看他的噴嚏究竟攪擾了別人沒有?？墒沁@一看，他卻慌起來了。他看見坐在他前面正廳第二排的一位老先生正在拿手套小心地擦自己的禿頂和脖子，而且在自言自語地嘟噥著。切爾維亞科夫認出來那位老先生是卜里斯哈洛夫，在交通部任職的一位退伍的將軍。

“我把唾沫星子噴在他身上了，”切爾維亞科夫想，“他不是我們的衙門的官，不過那也還是叫人不過意。我得道個歉才對。”

切爾維亞科夫咳了一聲，把整個身子向前探出去，湊著將軍的耳根小聲說話。

“對不起，大人，我的唾沫星子濺在您身上了??一不小心??”

“不要緊，不要緊。”

“看在上帝的面上，原諒我，我??我不是故意要這樣?！?/p>

“哦，請不必再說，坐好！讓我聽！”

切爾維亞科夫窘了，他傻頭傻腦地微笑，又定睛看著舞臺。他看啊看的，可是不再覺得幸福了。他開始給不安困住了。在休息時間，他走到卜里斯哈洛夫跟前，在他身旁走著，壓下自己的羞怯，喃喃地說：

“我的唾沫星子噴在您身上了，大人，原諒我??您明白??我原本無意??”

“唉，夠啦??我已經忘了，你卻說個沒完！”將軍說，不耐煩地撇他的下嘴唇。

“他已經忘了，可是他的眼睛里有一道兇光啊，”切爾維亞科夫暗想，懷疑地瞧著將軍?！岸宜辉敢舛嘣挘覒攲λ忉屢环艑??說明我真無意??說明打噴嚏是自然的法則，要不然他就會認為我有意唾他了?，F在他固然不這么想，往后他一定會這么想！”

一回到家，切爾維亞科夫就把自己的失態(tài)告訴他妻子。他奇怪他妻子對這件不幸的事競看得全不在意；她先是有點驚嚇，可是等到明白了卜里斯哈洛夫是在別的部里任職，她就放心了。切爾維亞科夫這么想著，走回家去；他沒給將軍寫信，他想了又想，寫不成那封信。他只好第二天親自去解釋。

“昨天我斗膽冒犯大人，”他喃喃地說，這時將軍抬起問詢的眼睛來望著他，“那不是如您所說的那樣開您的玩笑。我來賠罪，因為我在打噴嚏的時候噴了您一身唾沫量子??我做夢也沒想到過拿您開玩笑。我哪兒敢拿您開玩笑？要是我們沾染了開玩笑的習氣，那就會失去對別人的尊敬心，那就會??”“滾出去！”將軍叫道，臉色忽然變紫，周身打抖。

“什么？”切爾維亞科夫低聲問道，害怕得周身麻木。

“滾出去！”將軍又說一遍，頓腳。

切爾維亞科夫的胃好像翻了個身。他什么也看不見，什么也聽不見，蹣蹣跚跚走到門口，出去，上了大街，一路搖搖晃晃地走著??他身不由己地到了家，也沒脫掉制服，就往沙發(fā)上一躺，死了。

1．第一段中描寫切爾維亞科夫看戲時“定睛瞧著，覺得幸福極了”，對下文有什么作用？_______________________________________________

2．小說詳細描寫了切爾維亞科夫打噴嚏的情況，其作用是什么？（不超過10個字）

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3．切爾維亞科夫因為打了一個噴嚏而死了，你認為這可信嗎？試結合人物性格特點來分析。_______________________________________________

4．本文的心理描寫十分細膩，通過心理描寫揭示了主人公什么樣的精神狀態(tài)？舉例說明。

5.小說通過對人物的語言、動作、心理的描寫，可以看出切爾維亞科夫是怎樣性格的人？

6.小說結尾寫切爾維亞科夫之死采用了什么手法？有什么作用？

答案:

1.與下文的惶恐不安形成對比。

2．設置懸念。

3．可信。主人公恐懼權勢的心理，黑暗的社會現實，結局符合人物的性格特點。

4．性格被扭曲，迂腐、膽小。舉例略。

5.恐官畏權心理、敏感多疑、謹小慎微、膽小怕事、地位卑微渺小

6.運用了夸張的諷刺手法。作用：①這一夸張手法把小公務員的奴性心理、等級觀念以及自身的“自卑情結”表現得淋漓盡致，完成了對人物形象的最后刻畫；②夸張手法是對黑暗、罪惡的沙皇制度的控訴，使小說具有深刻的社會意義，從而彰顯了主題；③把情節(jié)推向了高潮和結局，戛然而止，令人深思。

第二篇：小公務員之死

《小公務員之死》教學設計（校評估課）

一、教材分析

今天講的課文是《小公務員之死》，是19世紀末，俄國批判現實主義作家契訶夫早期短篇小說的代表代表作品，也是世界文學史上短篇小說的名篇本節(jié)課是第三課時，前兩課時我們在賞析文章描寫的過程中分析了人物特征，對作品有了充分的認識，本節(jié)課的主要內容是探究主題

我覺得對名著的閱讀不應只局限在對課文的解讀上，如果有適當拓展，使學生稍微有些系統(tǒng)的認識，對于學生的名著積累和學習興趣的提高很有好處，而且能對學生以后的語文學習產生積極的影響所以本節(jié)課我選擇了契訶夫的另兩篇代表作《變色龍》和《套中人》與本文進行比較閱讀，旨在使學生在比較中全面認識契訶夫的作品，之后再探究主題，理解將更深入

基于以上構想，本課的教育目標是這樣制定的：

情感態(tài)度與價值觀：認識19世紀俄國在沙皇專制下的社會，感悟作品的藝術魅力

知識與能力：與《變色龍》《套中人》進行比較閱讀，從情節(jié)、人物、寫作手法等幾方面學習作者精彩的構思與描寫，發(fā)掘小說的主題，理解造成小人物悲劇命運的社會原因；并與魯迅作品相聯系，充實學生的積累，提高閱讀名著的能力 過程與方法：課前發(fā)放另兩篇小說打印稿，在學生充分閱讀基礎上，本節(jié)課討論、賞析、歸納

教學重點：比較閱讀，發(fā)掘主題

教學難點：課前充分閱讀，找到比較點

二、設計理念：余映潮：板塊式教學，教學結構清晰，優(yōu)化教學內容，學生活動充分，課堂積累豐富

三、學情分析：七年級學生基礎比較薄弱，而且所選課外篇目很有難度，所以教學設計側重以點帶面，從學生自身的閱讀感悟出發(fā)，循序漸進教學

四、教法選擇

1、比較法：三篇小說進行較，求同中探知主題

2、想象法，進行情節(jié)聯想與假設，這是學生求知的有效手段

3、點撥法：與討論法相結合，發(fā)揮教師的主導作用

4、多媒體：要點歸納

五、教學流程

第一板塊：讀書交流

1、漫談感受：

你最感興趣的是哪一篇小說或哪一段情節(jié)或哪一個人物？為什么？

（從學生的整體閱讀入手，了解學生的閱讀情況，由淺入深，為后文的賞析作鋪墊）

（要注意激發(fā)學生的交流積極性，比如有同感的互相補充，有不同意見的允許學生展開爭論尊重學生自身的閱讀體驗）

2、〈小公務員之死〉一文中對人物的刻畫運用了哪幾種方法（生齊：語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)）你從這兩篇小說找出一段你最喜歡的人物描寫嗎？簡單說一說

（從整體要局部，細化閱讀感受，為學生尋找比較點作鋪墊）

3精彩片斷賞析

（多媒體展示片斷）在學生發(fā)言的基礎上重點賞析幾個片斷，達到對另兩篇小說的認識和理解

4、和〈小公務員之死〉比較，你有什么發(fā)現？

學生漫談，師引導、點撥

〈設計構想：放開手讓學生自由談話，調動學生的閱讀興趣〉

提示：比較點——情節(jié)、人物形象及描寫、寫作手法

師生共同歸納（多媒體）

第二板塊：情節(jié)聯想，發(fā)掘主題

1、如果小公務同沒有唾沫噴到將軍的頭頂，他的命運又將如何？

（學生的理解有深有淺，不能強求讓學生自由想象、自由發(fā)言，提出各種可能性，最終再達成共識）

明確：打噴嚏只是偶然事件，則死亡是必然結果

2、你能對另兩篇小說也提出這樣的假設嗎？

（組織學生思考，并讓學生嘗試解答，這樣就與〈小公務員之死〉一文達成共識，深入理解社會原因）

3、究其根本原因是什么？

（在比較之中，深入理解契訶夫筆下的小人物形象，從俄羅斯民族在背景上來考察“小人物“的產生原因）

4、探究：如何正確剖析契訶夫筆下的小人物？

（將閱讀進行整合，達到對作品的全面認識）

第三板塊：拓展

1、記住魯迅的話：魯迅曾經說過：奴隸有兩種一種是處于奴隸地位，想反抗掙扎，僅是奴隸而已；另一種是安于奴隸地位，并且要別人也安心于奴隸地位，這是奴才，是萬劫不復的奴才

2、魯迅和契訶夫的共同點

以社會底層“小人物”的不幸遭遇作為創(chuàng)作題材，反映現實，針砭社會；情感上 “哀其不幸”，同情憐憫；理智上 “怒其不爭”，深知其弱點

3、推鑒閱讀

魯迅同類作品

《阿Q正傳》《孔乙已》《狂人日記》

切記：結合寫作背景閱讀理解

（魯迅就是中國的契訶夫，學契訶夫的作品，如果不和魯迅作比較是學生的遺憾，但課堂時間畢竟有限，所以留作課外拓展，也是對學生學習的一個補充）結課：文學家是偉大的，因為他們能抓住社會和時代的毒瘤，勇敢地解剖，從思想上去喚醒民眾，讓我們向這些偉人們致敬！向他們的作品致敬！（結課簡潔，干凈立落，帶給學生更深的思考）

第三篇：小公務員之死讀后感

小公務員之死讀后感

當我第一眼看見這本書的時候，我就陷入了深深的思考之中。這位小公務員是怎么死的？是有預謀的他殺？還是現在社會很流行的過勞死？還是自殺？這一切的一切，都將會在這本書中給我正確的答案。

故事講述的是在一個美好的晚上，一位心情美好的庶務官伊凡·德米特里·切爾維亞科夫，在劇院里的一個不小心，將唾沫濺到了坐在前排的布里扎洛夫將軍，便向他道了歉，將軍十分大度地原諒了他，可是他卻懷疑將軍只是裝裝樣子罷了，并沒有真正的原諒自己，還在心里暗暗的記恨自己。因為有了這樣的想法，所以他便一而再、再而三的向將軍道歉，一開始將軍只是一笑而過，說自己已經忘了，沒什么的。直至最后一次，將軍終于忍無可忍——發(fā)怒了?？墒撬麉s仿佛釋懷了一樣，松了一口氣，“看吧，他終于忍不住了，發(fā)怒了。”他步履蹣跚地回家后，他按捺不住心中的恐懼，死去了！

一個人竟喪命于自己的噴嚏？其實，我覺得小文官喪命于他自己對達官貴人的恐懼。他一心想以道歉申訴去排遣內心恐懼，盡管那大官是“別的部門”。

得到答案以后，我第一反應是哈哈大笑，笑那位小公務員的膽小，可是，當我笑完以后，我卻深思了起來,小公務員的死，豈不是反映了當時社會的黑暗么？

我覺得：契訶夫通過對幽默可笑的人和事的描寫，反映了當時社會的極端恐怖所造成的人們的精神異化、性格扭曲及心理變態(tài)，表現了作家對黑暗社會的抗議及對思想庸俗、生活猥瑣的小市民的“哀其不幸”與“怒其不爭”，表明了作家對罪惡制度的無淚控訴，具有深刻的社會意義。

在這一篇文章中，契訶夫十分生動地寫出了一個膽怯的小文官和一個大官欺小官、官富民窮的黑暗時代，在契訶夫的筆下，我們就好像自己親身進入了這一個雜亂無章的、當大官的人無法無天，可小官只可被欺負的一個十分黑暗的一個社會。

不論是《凡卡》、《裝在套子里的人》還是《小公務員之死》又或者是契訶夫的每一篇文章，都或多或少的顯現出當時社會的人們所承受了巨大的壓迫以及大官欺小官、小官欺百姓的生活現象。

我看完這本書后，得到了些許啟示：

我們應該與社會融入一體，不能像契訶夫所寫的小說中的生活一樣，“大官欺小官，小官欺百姓”。我們所有有官職的人，應該時時刻刻為百姓著想，不能“只許州官放火，不許百姓點燈”。如果我們每一個人都想小公務員一樣充滿對他人的不信任、疑心重重，那我們人與人之間就缺乏了最基本的信任。失去信任，我們還能夠做什么？所以，我們要與社會融入一體，讓人與人之間充滿信任、寬容！

第四篇：小公務員之死教案

一、導入設計：

請根據描述猜測人物。條件有三：①他是一位偉大的作家，但職業(yè)卻是醫(yī)生。②他善于用夸張、諷刺的手法批判現實，善于塑造小人物形象，終身創(chuàng)作的主導思想是：人應該活得像個人。③他是俄國人，創(chuàng)作了許多膾炙人口的短篇小說，是世界短篇小說三巨匠之一，代表作有《變色龍》等。（游戲型）

二、形象、性格分析：

1、故事情節(jié)：

小公務員 打個噴嚏――反復道歉――惶恐而死

2、“文似看山不喜平”，而本文故事情節(jié)卻波瀾不驚，但就在這波瀾不驚之中人物形象卻栩栩如生。這得益于什么？

3、通過前面閱讀，看看作者對人物做了哪些描寫？

4、通過描寫，你能看看小公務員每次道歉后的心理變化嗎？

5、小公務員在整個故事中的表現可以怎樣形容？

①、我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了！唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”

②、試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”！我“唉”的一聲便癱在了桌上。

③、我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

④、天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

3、人物性格： 奴性：是一種敏感多疑患得患失的謹小慎微卑躬屈膝的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢唯唯諾諾的以受人奴役為榮唯主子眼色行事的以主子之樂為樂以主子之憂為憂的長于下跪慣于諂笑善于點頭精于彎腰的極度“忘我”的病態(tài)品性畸形人格。

三、主題挖掘：

1、“殺人償命，欠債還錢！”人死了，誰是兇手？

2、契訶夫認為：人應該活得像個人。結合本文談談：我們怎樣活才能像個人？

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。淡定處事，從容做人。

淡泊而不消極，進取而不貪求。走出奴性，回歸自我。

第五篇：《小公務員之死》教案

《小公務員之死》教案

2作者:加入日期：12-02-10

教學目標：

知識目標：積累文中字詞；了解有關契訶夫的文學常識和本文的寫作背景。

能力目標：用自己的話概括本文的內容；試著分析“小公務員”的心理變化歷程學習心理描寫方法。

情感目標：認識“小公務員”性格形成的主觀和客觀原因，教育學生樹立正確的人生觀。

教學重點：學習本文用語言、心理等描寫方法，揭示人物的性格特征；

教學難點：培養(yǎng)學生發(fā)掘主題的能力。

教學方法：講解法，點撥法

媒體運用：ppt課件

教學過程：

侯課：（輕音樂背景播放）

一、導語：故事引入.導入新課《小公務員之死》（板書文題）

二、整體感知

1、作者簡介

2、正音正字.3、分角色朗讀課文

思考：文章講述了怎樣一個故事？

三、仔細研讀：

1、小說三要素

A、典型的環(huán)境B、完整的故事情節(jié)C、豐滿的人物形象

2、二讀文章，圍繞主人公給文章故事情節(jié)的發(fā)展列個提綱：

小公務員看戲——小公務員打了一個噴嚏——小公務員反復道歉——小公務員死去

3、文中切爾維亞科夫前后共道歉了幾次，分別是哪幾次？

（找出具體道歉的段落，并用“★”標記、朗讀感悟并體會小公務員的心情）

明確：分別是第3節(jié)、第8節(jié)、第15節(jié)、第19節(jié)、第24節(jié)。

4、文章在塑造小公務員形象時都采用了哪些描寫人物的方法?(請找出相關語段,并進行簡要分析)

5、為什么切爾維亞科夫要道歉那么多次？從中我們可以看出主人公有什么樣的性格特征?

明確：膽小怕事，謹小慎微，懦弱卑微，敏感多疑，畏首畏尾，奴性形象

6、寫作背景鏈接.7、小說結尾采用什么手法來寫的？有什么作用？

明確：諷刺手法，深化了文章主題，進一步印證了俄國封建森嚴的等級制度對小人物精神的壓迫與殘害。

四、拓展與延伸

1、造成切爾維亞科夫這種變態(tài)心理的原因是什么？他的死僅僅是他個人性格悲劇嗎？

2、讀過本文后你有哪些收獲和體驗？

五、課堂小結：

六、作業(yè)布置：

七、板書設計：

小公務員之死

契訶夫

小說三要素：典型的環(huán)境

完整的故事情節(jié)

豐滿的人物形象

性格悲劇～～小公務員～～ 社會悲劇