第一篇：小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究開(kāi)題報(bào)告

田林三小崔瑩

一、課題背景

當(dāng)前，世界各國(guó)小學(xué)教育改革風(fēng)起云涌，改進(jìn)科學(xué)教育已成為牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育改革的一個(gè)組成部分。美國(guó)認(rèn)為，“美國(guó)的未來(lái)越來(lái)越取決于能否向全體美國(guó)兒童提供有質(zhì)量并具有本國(guó)特色的科學(xué)教育”，并對(duì)小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行了一系列改革，提出了國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提要；韓國(guó)把培養(yǎng)兒童的科學(xué)研究能力作為基本措施來(lái)抓，制定了有關(guān)科技教育法規(guī)；英國(guó)在教育改革中采取了鮮明的科技取向策略，要求通過(guò)學(xué)校課程來(lái)強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教育??等等。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視和采取的有效措施，不能不引起我們深思?？茖W(xué)教育已成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容和小學(xué)教育改革中最重要組成部分。

與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的扎實(shí)，而國(guó)外先進(jìn)的教育考慮的是實(shí)實(shí)在在的能力，是離開(kāi)了老師也能夠?qū)W習(xí)、思考的能力，而我們的科技教育還不能完全使學(xué)生有效地產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。要有效的解決學(xué)生的這一問(wèn)題，我們必須重視學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。

所謂“科學(xué)研究能力”是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生生活中選擇專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

要培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識(shí)人才，要讓學(xué)生習(xí)慣自主地研究、解決問(wèn)題，只有從小學(xué)開(kāi)始抓科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，它是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。

我?？偨Y(jié)了幾年來(lái)開(kāi)展科技普及活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為依托小學(xué)科技教育，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力很有促進(jìn)作用。所以，我們希望通過(guò)各種科技活動(dòng)方案的積累，形成一套富有本校科技特色的校本課程，形成田三科技活動(dòng)的系列化；通過(guò)校本課程的實(shí)施，進(jìn)一步進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的探索和實(shí)踐。

二、課題實(shí)施的過(guò)程與方法

（一）現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)與外部條件

1、本校已有的科技教育成果：被授予徐匯區(qū)科技教育實(shí)驗(yàn)校、科技特色學(xué)校、綠色學(xué)校、上海市“生物和環(huán)境”先進(jìn)校；科研課題“推廣《中小學(xué)科技教育研究》成果的實(shí)踐”榮獲徐匯區(qū)第五屆教育科研成果推廣二等獎(jiǎng)；《小學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》被列為區(qū)重點(diǎn)研究課題，即將結(jié)題；進(jìn)行了“田林三小節(jié)水大行動(dòng)”、“共繪綠色春天—吊蘭無(wú)土栽培”系列科普活動(dòng)、“流動(dòng)的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”系列科普活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)生參與各項(xiàng)科技競(jìng)賽都獲得了不俗的成績(jī)，其中全國(guó)級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；市級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)14項(xiàng)。

2、本校開(kāi)展“生物和環(huán)?！笨萍蓟顒?dòng)的特點(diǎn)初具規(guī)模：我們定期開(kāi)展的“生物和環(huán)?！敝黝}系列科技活動(dòng)，受到了各方面的肯定，并且形成了“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體化的活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)居民人人參與，動(dòng)手動(dòng)腦。其中，“共繪綠色春天—吊蘭無(wú)土栽培”的科技活動(dòng)方案榮獲上海市“生物和環(huán)境”優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng)，“流動(dòng)的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”的科技活動(dòng)榮獲上海市“殼牌”美境活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施2項(xiàng)一等獎(jiǎng)以及全國(guó)創(chuàng)新大賽優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng)。

3、“家庭、學(xué)校、社區(qū)”三位一體化的科技活動(dòng)模式，為學(xué)校開(kāi)發(fā)科技活動(dòng)校本課程提供了社會(huì)實(shí)踐的人力、物力資源和廣闊的活動(dòng)領(lǐng)域。我校與社區(qū)14家單位和居委結(jié)為聯(lián)誼單位；我們聘請(qǐng)社區(qū)科學(xué)家余家璜、俞淵、張映璜教授為常年科技指導(dǎo)教師、校外輔導(dǎo)員，使我校的科技教育頗具特色并取得成效。

（二）研究目標(biāo)

我們希望抓住學(xué)校以科技特色活動(dòng)的開(kāi)展帶動(dòng)科技教育為主線(xiàn)，從培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力為抓手，通過(guò)教師有步驟、有重點(diǎn)、可持續(xù)地組織學(xué)生開(kāi)展生物、環(huán)保的科技探究活動(dòng)進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)研究能力基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐探索，強(qiáng)化小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學(xué)校的科技活動(dòng)，并堅(jiān)持可持續(xù)開(kāi)發(fā)，形成田三科技特色活動(dòng)的系列化，提煉培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的方法。

（三）研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)研究的主要內(nèi)容是通過(guò)小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，開(kāi)展小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐和探索。具體研究?jī)?nèi)容分為兩大方面：

1、組織教師撰寫(xiě)以“生物與環(huán)?！睘橹鞯目萍蓟顒?dòng)方案，并指導(dǎo)實(shí)踐部分科技活動(dòng)，著力培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力；

2、通過(guò)實(shí)踐和研究，整理完成田三科技活動(dòng)的校本課程的開(kāi)發(fā)。

（四）研究方法

主要通過(guò)我校科技活動(dòng)方案的編寫(xiě)、整理和實(shí)施，整合已實(shí)踐的科技活動(dòng)，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展之路，繼續(xù)設(shè)計(jì)新的科技活動(dòng)方案，形成田三科技活動(dòng)的系列化。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展對(duì)小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐和探索，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成我校以科技活動(dòng)帶動(dòng)科技教育的特色。

（五）研究過(guò)程

本課題的實(shí)踐與研究分三大階段兩個(gè)層面展開(kāi)。

第一階段：

成立“小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究”的課題組，收集培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的情報(bào)資料；學(xué)習(xí)撰寫(xiě)科技活動(dòng)方案，形成本課題實(shí)施的計(jì)劃。

第二階段：

1.編寫(xiě)、完成田林三小科技活動(dòng)的校本課程

2.實(shí)施校本課程，開(kāi)展各項(xiàng)“生物和環(huán)?！钡南盗袑?zhuān)題研究活動(dòng)

3.通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索

第三階段：

總結(jié)編寫(xiě)和實(shí)施科技活動(dòng)校本課程的經(jīng)驗(yàn)，完成田三科技活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)，形成科技教育的特色；通過(guò)校本課程的實(shí)施，研究“小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育”；擇時(shí)進(jìn)行學(xué)校校本課程的觀摩與展示活動(dòng)，全面完成本課題的研究報(bào)告。

最終完成時(shí)間及成果形式

本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：

1.“小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究”的主報(bào)告。

2.田三科技活動(dòng)的校本課程。

3.學(xué)生科技活動(dòng)中的小論文和研究報(bào)告。

4.教師探索和研究“小學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育”的文章。

第二篇：科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

寧波市李惠利小學(xué)課題組

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科技的競(jìng)爭(zhēng)，也就是科技教育的競(jìng)爭(zhēng)。為了適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出的新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)的科技教育，應(yīng)該是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據(jù)美國(guó)測(cè)試中心組織的第二次國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)顯示：我國(guó)13歲中學(xué)生的科學(xué)測(cè)試成績(jī)偏低，正確率為67％，在19個(gè)被測(cè)國(guó)家中列第15位，特別是與日常生活相關(guān)的問(wèn)題，我國(guó)學(xué)生出錯(cuò)率高。這表明：目前我國(guó)中小學(xué)生的科技素質(zhì)偏低，中小學(xué)科技教育非常薄弱。主要的原因有：

一是許多人對(duì)中小學(xué)科技教育的認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育，中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過(guò)課外科技活動(dòng)進(jìn)行教育。事實(shí)上，一個(gè)民族科學(xué)素質(zhì)的提高，僅靠個(gè)別“精英”分子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二是人們對(duì)中小學(xué)科技教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家都較早地提出了科技教育，并在學(xué)校中采取了種種強(qiáng)制措施。而在我國(guó)，科技教育有沒(méi)有落實(shí)到課程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有沒(méi)有深入到每位科技教育工作者的心中，有沒(méi)有內(nèi)化為他們切實(shí)的行動(dòng)。

三是人們對(duì)中小學(xué)科技教育價(jià)值觀的理解不全面。“應(yīng)試教育”的影響至今使許多中小學(xué)片面地認(rèn)為，科技教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)，因而不注重科學(xué)方法教育與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)實(shí)際生活之間的聯(lián)系，不注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心重大社會(huì)環(huán)境問(wèn)題、生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題等，更談不上參與決策意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

四是中小學(xué)科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要。現(xiàn)代中小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教材知識(shí)陳舊，教學(xué)方法落后，以傳授科學(xué)知識(shí)為主，讓學(xué)生讀科學(xué)，而不是做科學(xué)、用科學(xué)。

五是中小學(xué)教師素質(zhì)跟不上。廣義上講，每位教師都應(yīng)是科學(xué)的倡導(dǎo)者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識(shí)基礎(chǔ)、科學(xué)技能、組織能力、創(chuàng)新 意識(shí)等是決定科技教育成敗的重要因素，而現(xiàn)階段教師的科技教育素質(zhì)不容樂(lè)觀。

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮——應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，加強(qiáng)科技教育，從小讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、研究科學(xué)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，科技教育也應(yīng)當(dāng)和語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科一樣，成為中小學(xué)教育中的重要學(xué)科。

我校是一所有著十多年科技教育經(jīng)驗(yàn)的城區(qū)學(xué)校，十多年來(lái)，我校以科技教育為突破口，全面實(shí)施素質(zhì)教育，取得了較為顯著的成績(jī)，形成了科技教育為龍頭的辦學(xué)特色。當(dāng)前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質(zhì)量；如何擴(kuò)大科技教育的面；如何開(kāi)展以科技活動(dòng)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使之規(guī)范化、科學(xué)化；如何依托科技教育，促進(jìn)學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問(wèn)題，因此迫切需要發(fā)掘我校的科技教育資源，為此，我校以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以新的科技教育、課程理念作支撐，開(kāi)發(fā)和實(shí)施《科技教育》校本課程。

本研究是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科技教育中面臨的部分問(wèn)題，從素質(zhì)教育要求出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以《科技教育》校本課程開(kāi)發(fā)為核心和突破口，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，探索小學(xué)科技教育的新路。

（一）理論依據(jù)

1、“整合教學(xué)與課程”的觀念。

這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對(duì)教學(xué)觀念提出的要求之一。其基本含義是課程與教學(xué)不是兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域。而應(yīng)當(dāng)是課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。教學(xué)，要將“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等）轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的課程），即課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。

2、“自主建構(gòu)”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義?！白灾鹘?gòu)”理論對(duì)于本課題的意義在于指導(dǎo)學(xué)生在校本課程的學(xué) 2習(xí)中，改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注意知識(shí)與技能，不同課程之間的整合，同時(shí)，使科技教學(xué)、科技活動(dòng)符合學(xué)生科技知識(shí)與技能的自主建構(gòu)的規(guī)律。

3、素質(zhì)教育關(guān)于實(shí)踐的觀點(diǎn)。

該觀念的基本含義是：學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)，只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿(mǎn)深刻，心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明：聽(tīng)和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象那樣深刻，不如動(dòng)手操作掌握得那樣牢固，不如動(dòng)手操作更能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。由于自身具有的實(shí)踐性、操作性、開(kāi)放性等獨(dú)特性，因此科技教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐。

4、“校本課程”理論。

按照現(xiàn)代課程分類(lèi)理論來(lái)考察，校本課程并不是一種課程類(lèi)型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層：一是就課程的開(kāi)發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程，也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開(kāi)發(fā)的程度而言，除了全新開(kāi)發(fā)（新編、新創(chuàng)立）的課程，學(xué)校或教師選擇、改編的課程，也屬校本課程之列。綜合來(lái)說(shuō)，校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(zhǎng)、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（二）課題假設(shè)

如果通過(guò)開(kāi)發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實(shí)施符合實(shí)際的科技教育校本課程教育，則能夠探索實(shí)施小學(xué)科技教育校本課程的有效途徑和方法，形成科技教育校本課程教育模式，并構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主要內(nèi)容的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）課題內(nèi)涵界定

科技教育：科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)教育理論為依據(jù)的，包括科學(xué)教育、社會(huì)教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動(dòng)五個(gè)因素的面向全體 3 學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動(dòng)。本研究的“科技教育”指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)設(shè)施及傳播媒介，通過(guò)一系列以“科技教育”為主題的科技活動(dòng)，在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技知識(shí)的方法和途徑上，有機(jī)結(jié)合人文素質(zhì)教育，訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年科技意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課程開(kāi)發(fā)：本研究中的課程開(kāi)發(fā)是指根據(jù)我校實(shí)際而進(jìn)行的具有我校特色的校本課程開(kāi)發(fā)，課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校和教師，是完全自發(fā)、自主的課程開(kāi)發(fā)，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要（主要是教師和學(xué)生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

課程實(shí)施：課程實(shí)施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。課程實(shí)施是將課程變革的計(jì)劃付諸實(shí)施的過(guò)程；是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是推行課程計(jì)劃的過(guò)程。課程實(shí)施過(guò)程是一個(gè)行動(dòng)的過(guò)程，是通過(guò)這個(gè)過(guò)程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的課程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。本研究中的校本課程實(shí)施是指學(xué)校把依據(jù)本校辦學(xué)理念和教育哲學(xué)思想開(kāi)發(fā)的“科技教育”課程內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程。

二、課題研究預(yù)期目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、預(yù)期目標(biāo)：培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的學(xué)生；提高教師科技教育意識(shí)和能力以及開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)和能力。

1、科技教育校本課程總目標(biāo)：

在《科技教育》校本課程中，學(xué)生親自實(shí)踐研究“身邊的科學(xué)”，探索“身邊科學(xué)的奧秘”，擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、技能。培養(yǎng)少年兒童在科技實(shí)踐活動(dòng)中愛(ài)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生科技意識(shí)與能力的提高，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在觀念方面，能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人。在動(dòng)力方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)追求的，推動(dòng)學(xué)生去追求和探究。在感知方面，使學(xué)生接觸科學(xué)，感知科學(xué)。在方法能力方面，能初步掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

2、分目標(biāo)：

低年級(jí)（小學(xué)1-2年級(jí)）：具有初步的科技意識(shí)，初步養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

中年級(jí)（小學(xué)3-4年級(jí)）：培養(yǎng)科技實(shí)踐中的合作精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)實(shí)事 4 求是和辯證唯物主義的態(tài)度；能主動(dòng)獲取與生活和周?chē)h(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述；初步培養(yǎng)學(xué)生參與能力、動(dòng)手能力、解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的科技技能。

高年級(jí)（小學(xué)5-6年級(jí)）：進(jìn)一步提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。

3、科技教育校本課程研究?jī)?nèi)容：

（1）開(kāi)發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。（2）探索實(shí)施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）形成典型的科技教育校本課程實(shí)施模式。

（4）構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主要內(nèi)容的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。挑選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、便于操作、有特色的教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）科普知識(shí)。選擇適合學(xué)生接受的自然科學(xué)、科技知識(shí)，由淺到深、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)到自然科學(xué)知識(shí)。

（2）古今中外科學(xué)家的故事。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想方面的教育，使學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信念，學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國(guó)和人民的利益，甘于獻(xiàn)出畢生精力的精神。

（3）科技小制作和小實(shí)驗(yàn)。選擇傳授一些具有一定價(jià)值的科技小制作及有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如電路的組裝、機(jī)械的組裝等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長(zhǎng)。

（4）古今中外科技發(fā)明介紹。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介紹給學(xué)生，這對(duì)每個(gè)學(xué)生不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。

（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學(xué)價(jià)值的小論文，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣寫(xiě)科技小論文，寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛?，觀察自然界中的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘，寫(xiě)出了有價(jià)值的科技小論文。

（6）創(chuàng)新方案。學(xué)生根據(jù)要求，運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設(shè)計(jì)方案，參加生活中的奇思妙想“金點(diǎn)子”評(píng)選和創(chuàng)意魔方組詞比賽，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)的求異思維，使學(xué)生敢于幻想，勇于大膽創(chuàng)新。

5（7）思維訓(xùn)練。教師組織學(xué)生就某一中心問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，引動(dòng)聯(lián)想，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。

（8）課后實(shí)踐。提出一些課題，納入小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，各班根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，來(lái)完成課題的研究。通過(guò)問(wèn)題發(fā)布會(huì)，進(jìn)行信息交流，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的科學(xué)世界里。

三、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：一至六年級(jí)學(xué)生

2、研究方法

（1）行動(dòng)研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項(xiàng)的教育研究，并不是揭示某一個(gè)變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技教育這個(gè)系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋求最優(yōu)功能。因此，我們?cè)诒狙芯恐校?zhēng)做到從整體著眼，局部入手，重點(diǎn)突破，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步調(diào)整，不斷深化。

（2）文獻(xiàn)法。在廣泛搜集國(guó)家、地方課程法規(guī)、文件、文獻(xiàn)資料，同一研究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)學(xué)科課程再開(kāi)發(fā)的類(lèi)型、形式等進(jìn)行適當(dāng)分析，建立適合我校的小學(xué)科技教育培養(yǎng)目標(biāo)，形成適合我校的學(xué)科課程與科技活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)施方式。

（3）調(diào)查法。對(duì)研究的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育方法，確保研究順利進(jìn)行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時(shí)間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、校外學(xué)習(xí)時(shí)間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、環(huán)境課程，因此研究者要重視“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，使一時(shí)一事的教育行為，與整個(gè)研究系統(tǒng)的要求一致起來(lái)，處處為學(xué)生提供良好的科技學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以獲取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

2、發(fā)展性原則。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的探索欲望，實(shí)踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。

3、重視過(guò)程原則。本研究中，學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)，主要目的不是為了獲得較高的科技成果，而是為了在科技活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)，相信科學(xué)、追求真理，堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)初步的科學(xué)實(shí)踐的技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，而這一些，在過(guò)程中顯得更充分，因此在評(píng)價(jià)中，要看結(jié)果，更要看過(guò)程，要發(fā)現(xiàn)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)的有益的、深遠(yuǎn)的影響。

4、層次性原則。整個(gè)教育過(guò)程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進(jìn)的“層次遞進(jìn)”原則。包括：興趣層次遞進(jìn)、知識(shí)層次遞進(jìn)、操作技能層次遞進(jìn)、創(chuàng)造能力層次遞進(jìn)。

5、愉快性原則。從學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”、“興趣”出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長(zhǎng)，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動(dòng)中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。

6、自主性原則。開(kāi)展教育活動(dòng)必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學(xué)生的興趣、愛(ài)好，從而促使學(xué)生自覺(jué)參與各項(xiàng)科技活動(dòng)。讓學(xué)生在參與中掌握科學(xué)知識(shí)，在參與中學(xué)會(huì)基本技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。

五、課題研究步驟及人員分工

本課題的研究時(shí)間自2011年12月始至2013年12月，研究分個(gè)三階段： 第一階段為預(yù)研究階段（2011年12月—2012年2月）

本階段主要是制定研究方案和計(jì)劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開(kāi)展本課題啟動(dòng)前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）

本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開(kāi)展研究，努力開(kāi)發(fā)具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實(shí)施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評(píng)價(jià)方法。

第三階段為總結(jié)研究階段（2013年10月—2013年12月）

在深入開(kāi)展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類(lèi)整理課程資源（包括校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動(dòng)的編輯），撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并準(zhǔn)備開(kāi)展更深入地、大面積地推廣研究。

研究組成員分工： 課題總負(fù)責(zé)人：章旭鋒

課題組組長(zhǎng)：伊陽(yáng)

課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論研究。

建立學(xué)習(xí)制度，課題組的老師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。每年進(jìn)行科技教育課的交流匯報(bào)教學(xué)研討活動(dòng)。

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題組教師分類(lèi)指導(dǎo)，各創(chuàng)特色。

課題組教師堅(jiān)持自主原則，堅(jiān)持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)，支持鼓勵(lì)各班辦出自己的特色。要求實(shí)驗(yàn)教師宏觀認(rèn)識(shí)上要立意高遠(yuǎn)，著眼點(diǎn)落在全面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計(jì)劃制定上要力求詳細(xì)具體，做到五要：（1）要有目標(biāo)有任務(wù)，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，（4）要有實(shí)施步驟，（5）要有評(píng)估檢查措施。

（三）學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，確保課題順利實(shí)施。

我校是一所普通的城區(qū)小學(xué)，由于種種原因?qū)W校經(jīng)濟(jì)狀況并不理想，經(jīng)費(fèi)十分緊張。但為了確保課題的順利實(shí)施，學(xué)校從有限的經(jīng)費(fèi)中拿出一部分作為課題專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，保證課題組教師的外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)、購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料、研究獎(jiǎng)勵(lì)等等，學(xué)校開(kāi)辟了科技活動(dòng)室，每年的校園科技節(jié)學(xué)校也要拿出數(shù)量可觀的經(jīng)費(fèi)來(lái)用于活動(dòng)的開(kāi)展，這些為校本課程的實(shí)施提供了有力保障。

第三篇：科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究解讀

科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究 寧波市李惠利小學(xué)課題組

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng), 歸根到底是科技的競(jìng)爭(zhēng), 也就是科技教育的競(jìng)爭(zhēng)。為了適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求, 為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出的新挑戰(zhàn), 加強(qiáng)和改進(jìn) 我國(guó)中小學(xué)的科技教育,應(yīng)該是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課 題。根據(jù)美國(guó)測(cè)試中心組織的第二次國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)顯示:我國(guó) 13歲中學(xué)生 的科學(xué)測(cè)試成績(jī)偏低,正確率為 67%,在 19個(gè)被測(cè)國(guó)家中列第 15位,特別是 與日常生活相關(guān)的問(wèn)題, 我國(guó)學(xué)生出錯(cuò)率高。這表明:目前我國(guó)中小學(xué)生的科技 素質(zhì)偏低,中小學(xué)科技教育非常薄弱。主要的原因有: 一是許多人對(duì)中小學(xué)科技教育的認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng) 科學(xué)家的教育, 中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過(guò)課外科技活 動(dòng)進(jìn)行教育。事實(shí)上,一個(gè)民族科學(xué)素質(zhì)的提高,僅靠個(gè)別“精英”分子是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的。

二是人們對(duì)中小學(xué)科技教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家都較 早地提出了科技教育, 并在學(xué)校中采取了種種強(qiáng)制措施。而在我國(guó), 科技教育有 沒(méi)有落實(shí)到課程改革中去, 科技教育的重要性、迫切性有沒(méi)有深入到每位科技教 育工作者的心中,有沒(méi)有內(nèi)化為他們切實(shí)的行動(dòng)。

三是人們對(duì)中小學(xué)科技教育價(jià)值觀的理解不全面?！皯?yīng)試教育”的影響至今 使許多中小學(xué)片面地認(rèn)為, 科技教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握基本 的科學(xué)知識(shí), 因而不注重科學(xué)方法教育與實(shí)踐能力的培養(yǎng), 不重視科學(xué)技術(shù)與社 會(huì)實(shí)際生活之間的聯(lián)系, 不注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心重大社會(huì)環(huán)境問(wèn)題、生產(chǎn)技術(shù)問(wèn) 題等,更談不上參與決策意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

四是中小學(xué)科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要?，F(xiàn)代中 小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理, 教材知識(shí)陳舊, 教學(xué)方法落后, 以傳授科學(xué)知識(shí) 為主,讓學(xué)生讀科學(xué),而不是做科學(xué)、用科學(xué)。

五是中小學(xué)教師素質(zhì)跟不上。廣義上講,每位教師都應(yīng)是科學(xué)的倡導(dǎo)者、播 種者,他們的教育觀念、教育方法、科技知識(shí)基礎(chǔ)、科學(xué)技能、組織能力、創(chuàng)新

意識(shí)等是決定科技教育成敗的重要因素,而現(xiàn)階段教師的科技教育素質(zhì)不容樂(lè) 觀。

綜上所述,在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮——應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)軌過(guò)程 中,加強(qiáng)科技教育,從小讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、研究科學(xué),培養(yǎng)他們的科 學(xué)素養(yǎng),已經(jīng)到了刻不容緩的地步,科技教育也應(yīng)當(dāng)和語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科一樣, 成為中小學(xué)教育中的重要學(xué)科。

我校是一所有著十多年科技教育經(jīng)驗(yàn)的城區(qū)學(xué)校,十多年來(lái),我校以科技教 育為突破口, 全面實(shí)施素質(zhì)教育, 取得了較為顯著的成績(jī), 形成了科技教育為龍 頭的辦學(xué)特色。當(dāng)前, 我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質(zhì)量;如何擴(kuò)大 科技教育的面;如何開(kāi)展以科技活動(dòng)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng), 使之規(guī)范化、科學(xué)化;如何依托科技教育, 促進(jìn)學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問(wèn)題, 因此迫切需要發(fā)掘 我校的科技教育資源,為此,我校以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行 》為 指導(dǎo),以新的科技教育、課程理念作支撐,開(kāi)發(fā)和實(shí)施《科技教育》校本課程。本研究是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科技教育中面臨的部分問(wèn)題,從素質(zhì)教育要求出發(fā), 根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),以《科技教育》校本課程開(kāi)發(fā)為核心和突破口,以培 養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn),探索小學(xué)科技教育的新路。

(一理論依據(jù)

1、“整合教學(xué)與課程”的觀念。

這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對(duì)教學(xué)觀念提出的要求 之一。其基本含義是課程與教學(xué)不是兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域。而應(yīng)當(dāng)是課程的開(kāi)發(fā) 過(guò)程。教學(xué),要將“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等轉(zhuǎn)化為“體 驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的課程 , 即課程不再只是特定知識(shí)的 載體, 而是教師

和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程, 教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)構(gòu)成部 分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。

2、“自主建構(gòu)”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的,而不是外部力量塑 造的。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程, 學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在 信息, 而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息, 建構(gòu)當(dāng)前 事物的意義。“自主建構(gòu)”理論對(duì)于本課題的意義在于指導(dǎo)學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中,改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),注意知識(shí)與技能, 不同課程之間的整合, 同時(shí), 使科技教學(xué)、科技活動(dòng)符合學(xué)生科技知識(shí)與技能的 自主建構(gòu)的規(guī)律。

3、素質(zhì)教育關(guān)于實(shí)踐的觀點(diǎn)。

該觀念的基本含義是:學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西,只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相 結(jié)合,才能變得鮮活起來(lái),只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐,知識(shí)才能變得豐滿(mǎn)深刻, 心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明:聽(tīng)和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識(shí), 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象那樣深刻, 不如動(dòng)手操作掌握得那樣牢固, 不如 動(dòng)手操作更能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。由于自身具有的實(shí)踐性、操作 性、開(kāi)放性等獨(dú)特性,因此科技教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐。

4、“校本課程”理論。

按照現(xiàn)代課程分類(lèi)理論來(lái)考察,校本課程并不是一種課程類(lèi)型,而是屬于課 程管理方面的一個(gè)范疇, 是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基 礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分,即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層:一是就課程的開(kāi)發(fā)者而言, 應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生, 或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作;二是就涉及的課程范圍而 言, 校本課程既可涉及部分課程, 也可涉及學(xué)校的全部課程;三是從開(kāi)發(fā)的程度 而言,除了全新開(kāi)發(fā)(新編、新創(chuàng)立的課程,學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程, 也屬校本課程之列。

綜合來(lái)說(shuō), 校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi) 發(fā)的民主決策過(guò)程,即校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(zhǎng)、社區(qū)人士共同參 與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

(二課題假設(shè)

如果通過(guò)開(kāi)發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實(shí)施符合實(shí)際的科技教育 校本課程教育, 則能夠探索實(shí)施小學(xué)科技教育校本課程的有效途徑和方法, 形成 科技教育校本課程教育模式, 并構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主要內(nèi)容的校本課程評(píng)價(jià) 機(jī)制。

(三課題內(nèi)涵界定

科技教育:科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS教育理論為依據(jù)的,包括科 學(xué)教育、社會(huì)教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動(dòng)五個(gè)因素的面向全體

學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動(dòng)。本研究的 “科技教育” 指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教 學(xué)設(shè)施及傳播媒介,通過(guò)一系列以“科技教育”為主題的科技活動(dòng),在學(xué)生了解 和學(xué)習(xí)科技知識(shí)的方法和途徑上, 有機(jī)結(jié)合人文素質(zhì)教育, 訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年科 技意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課程開(kāi)發(fā):本研究中的課程開(kāi)發(fā)是指根據(jù)我校實(shí)際而進(jìn)行的具有我校特色的 校本課程開(kāi)發(fā),課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校和教師,是完全自發(fā)、自主的課程開(kāi)發(fā), 是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要(主要是教師和學(xué)生的需求 ,完全依靠自身的條件和 資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

課程實(shí)施:課程實(shí)施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。課程實(shí)施是將課程變革 的計(jì)劃付諸實(shí)施的過(guò)程;是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)環(huán)節(jié), 是推行課程計(jì)劃的過(guò)程。課程 實(shí)施過(guò)程是一個(gè)行動(dòng)的過(guò)程, 是通過(guò)這個(gè)過(guò)程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以 接受的課程, 從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。本研究中的校本課程實(shí)施是指學(xué)校 把依據(jù)本校辦學(xué)理念和教育哲學(xué)思想開(kāi)發(fā)的 “科技教育” 課程內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的 知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程。

二、課題研究預(yù)期目標(biāo)與內(nèi)容

(一、預(yù)期目標(biāo):培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的學(xué)生;提高 教師科技教育意識(shí)和能力以及開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)和能力。

1、科技教育校本課程總目標(biāo): 在《科技教育》校本課程中,學(xué)生親自實(shí)踐研究“身邊的科學(xué)” ,探索“身 邊科學(xué)的奧秘” ,擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、技能。培養(yǎng)少年兒童在 科技實(shí)踐活動(dòng)中愛(ài)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué),提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特 長(zhǎng),促進(jìn)全體學(xué)生科技意識(shí)與能力的提高,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在觀念方面, 能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度, 學(xué)會(huì)做人。在動(dòng)力方面, 激發(fā)學(xué)生對(duì)科 學(xué)追求的,推動(dòng)學(xué)生去追求和探究。在感知方面,使學(xué)生接觸科學(xué),感知科學(xué)。在方法能力方面,能初步掌握科學(xué)方法,發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

2、分目標(biāo): 低年級(jí)(小學(xué) 1-2年級(jí) :具有初步的科技意識(shí),初步養(yǎng)成勇于探索、追求新 知、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

中年級(jí)(小學(xué) 3-4年級(jí) :培養(yǎng)科技實(shí)踐中的合作精神和創(chuàng)新精神;培養(yǎng)實(shí)事 求是和辯證唯物主義的態(tài)度;能主動(dòng)獲取與生活和周?chē)h(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ) 知識(shí),并對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述;初步培養(yǎng)學(xué)生參與能力、動(dòng)手能力、解決社 會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的科技技能。

高年級(jí)(小學(xué) 5-6年級(jí) :進(jìn)一步提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng),促 進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。

3、科技教育校本課程研究?jī)?nèi)容:(1開(kāi)發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。

(2探索實(shí)施科技教育校本課程的有效途徑和方法。(3形成典型的科技教育校本課程實(shí)施模式。

(4構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主要內(nèi)容的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。挑選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、便于操 作、有特色的教學(xué)內(nèi)容,主要包括以下幾個(gè)方面:(1科普知識(shí)。選擇適合學(xué)生接受的自然科學(xué)、科技知識(shí),由淺到深、系 統(tǒng)地傳授給學(xué)生,使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)到自然科學(xué)知識(shí)。

(2古今中外科學(xué)家的故事。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格 言,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想方面的教育,使學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信 念,學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國(guó)和人民的利益,甘于獻(xiàn)出畢生精力的精神。(3科技小制作和小實(shí)驗(yàn)。選擇傳授一些具有一定價(jià)值的科技小制作及有 趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn),如電路的組裝、機(jī)械的組裝等,不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的 能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長(zhǎng)。

(4古今中外科技發(fā)明介紹。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介 紹給學(xué)生, 這對(duì)每個(gè)學(xué)生不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程, 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望, 啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。

(5科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學(xué)價(jià)值的小論文,通過(guò)學(xué)習(xí)使 學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣寫(xiě)科技小論文, 寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容, 啟發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛? 觀 察自然界中的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘,寫(xiě)出了有價(jià)值的科技小論文。(6創(chuàng)新方案。學(xué)生根據(jù)要求,運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能,按照自己的意愿 和要求想象,自己設(shè)計(jì)方案,參加生活中的奇思妙想“金點(diǎn)子”評(píng)選和創(chuàng)意魔方 組詞比賽,鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)的求異思維,使學(xué)生敢于幻想,勇于大膽創(chuàng)新。

（7）思維訓(xùn)練。教師組織學(xué)生就某一中心問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，引動(dòng)聯(lián)想，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會(huì)貫

通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。（8）課后實(shí)踐。提出一些課題，納入小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，各班根據(jù)實(shí)際情 況，組織學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，來(lái)完成課題的研究。通過(guò)問(wèn)題發(fā)布會(huì)，進(jìn)行信息交 流，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的科學(xué)世界里。

三、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：一至六年級(jí)學(xué)生、研究對(duì)象：

2、研究方法、（1）行動(dòng)研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項(xiàng)的教 育研究，并不是揭示某一個(gè)變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技 教育這個(gè)系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋 求最優(yōu)功能。因此，我們?cè)诒狙芯恐校?zhēng)做到從整體著眼，局部入手，重點(diǎn)突 破，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步調(diào)整，不斷深化。（2）文獻(xiàn)法。在廣泛搜集國(guó)家、地方課程法規(guī)、文件、文獻(xiàn)資料，同一研 究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)學(xué)科課程再開(kāi)發(fā)的類(lèi)型、形式等進(jìn)行適當(dāng) 分析，建立適合我校的小學(xué)科技教育培養(yǎng)目標(biāo)，形成適合我校的學(xué)科課程與科技 活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)施方式。（3）調(diào)查法。對(duì)研究的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)調(diào) 查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育方法，確保研究順利進(jìn)行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時(shí)間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、校外學(xué)習(xí)時(shí)間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、環(huán)境課 程，因此研究者要重視“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，使一時(shí)一事的教育行為，與整個(gè) 研究系統(tǒng)的要求一致起來(lái)，處處為學(xué)生提供良好的科技學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以獲 取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

2、發(fā)展性原則。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識(shí)，滿(mǎn) 足學(xué)生的探索欲望，實(shí)踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的 發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。6

3、重視過(guò)程原則。本研究中，學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)，主要目的不是為了獲 得較高的科技成果，而是為了在科技活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的 意識(shí)，相信科學(xué)、追求真理，堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)初步的科學(xué)實(shí)踐的技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，而這一些，在過(guò)程中顯得更充分，因此在評(píng)價(jià)中，要看結(jié)果，更 要看過(guò)程，要發(fā)現(xiàn)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)的有益的、深遠(yuǎn)的影響。

4、層次性原則。整個(gè)教育過(guò)程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須 體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進(jìn)的“層次遞進(jìn)”原則。包括：興趣層次遞進(jìn)、知識(shí)層次遞進(jìn)、操作技能層

次遞進(jìn)、創(chuàng)造能力層次遞進(jìn)。

5、愉快性原則。從學(xué)生的“樂(lè)學(xué)” “興趣”出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，、讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長(zhǎng)，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動(dòng)中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。

6、自主性原則。開(kāi)展教育活動(dòng)必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學(xué)生的興趣、愛(ài)好，從而促使 學(xué)生自覺(jué)參與各項(xiàng)科技活動(dòng)。讓學(xué)生在參與中掌握科學(xué)知識(shí)，在參與中學(xué)會(huì)基本 技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。

五、課題研究步驟及人員分工 本課題的研究時(shí)間自 2011 年 12 月始至 2013 年 12 月，研究分個(gè)三階段： 第一階段為預(yù)研究階段（2011 年 12 月—2012 年 2 月）本階段主要是制定研究方案和計(jì)劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開(kāi)展本 課題啟動(dòng)前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第二階段為研究階段（2012 年 3 月—2013 年 9 月）本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開(kāi)展研究，努力開(kāi)發(fā)具有特色的科技教育校本課 程文本材料，探討實(shí)施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評(píng)價(jià)方法。第三階段為總結(jié)研究階段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入開(kāi)展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類(lèi)整理課程資源（包括 校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動(dòng)的編輯），撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并準(zhǔn)備開(kāi)展更 深入地、大面積地推廣研究。研究組成員分工： 研究組成員分工： 課題總負(fù)責(zé)人：章旭鋒 7 課題組組長(zhǎng)：伊陽(yáng) 課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論研究。課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論研究。建立學(xué)習(xí)制度，課題組的老師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。每年進(jìn)行科技教育課 的交流匯報(bào)教學(xué)研討活動(dòng)。

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題組教師分類(lèi)指導(dǎo)，各創(chuàng)特色。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題組教師分類(lèi)指導(dǎo)，各創(chuàng)特色。課題組教師堅(jiān)持自主原則，堅(jiān)持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)，支持 鼓勵(lì)各班辦出自己的特色。要求實(shí)驗(yàn)教師宏觀認(rèn)識(shí)上要立意高遠(yuǎn)，著眼點(diǎn)落在全 面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計(jì)劃制定上要力求詳細(xì)具體，做到 五要：（1）要有目標(biāo)有任務(wù)，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，（4）要有 實(shí)施步驟，（5）要有評(píng)估檢查措施。

（三）學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，確保課題順利實(shí)施。學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，確保課題順利實(shí)施。我校是一所普通的城區(qū)小

學(xué)，由于種種原因?qū)W校經(jīng)濟(jì)狀況并不理想，經(jīng)費(fèi)十 分緊張。但為了確保課題的順利實(shí)施，學(xué)校從有限的經(jīng)費(fèi)中拿出一部分作為課題 專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，保證課題組教師的外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)、購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料、研究獎(jiǎng)勵(lì)等 等，學(xué)校開(kāi)辟了科技活動(dòng)室，每年的校園科技節(jié)學(xué)校也要拿出數(shù)量可觀的經(jīng)費(fèi)來(lái) 用于活動(dòng)的開(kāi)展，這些為校本課程的實(shí)施提供了有力保障。8

第四篇：《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

課題名稱(chēng)：開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究

課題類(lèi)別：市規(guī)劃重點(diǎn)課題

課題編號(hào)：HKB10-02 課題主持人：馬玉秋

課題所在單位：阿城區(qū)回民小學(xué)

一、課題提出的背景。

實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。我國(guó)地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力和作用越來(lái)越大，責(zé)任也越來(lái)越重，課程的多樣化趨勢(shì)日益明顯。實(shí)施新一輪課程改革以來(lái)，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，無(wú)論在理論認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)踐操作上，都急需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚(yáng)名天下，并以物載道，蘊(yùn)涵著深厚宏博的中華文化精神。我校于2008年3月成立了阿城區(qū)第一家專(zhuān)業(yè)陶藝教室，并配備了先進(jìn)的陶藝設(shè)備：拉坯機(jī)、電窯、轉(zhuǎn)臺(tái)等。目的就是讓學(xué)生們?cè)谀嗤恋姆曳贾斜M情體驗(yàn)陶藝創(chuàng)作的樂(lè)趣，制作美麗的記憶。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)校本課程創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》實(shí)驗(yàn)研究，由美術(shù)教師開(kāi)發(fā)的“陶藝”課，成果顯著，倍受青睞。由此想把課題做大、做強(qiáng)。申報(bào)了哈市規(guī)劃重點(diǎn)課題《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》。

二、本課題研究的具體問(wèn)題、意義和價(jià)值。

具體問(wèn)題

以陶藝為載體，培育人文精神，創(chuàng)辦特色學(xué)校。

意義和價(jià)值：

1、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。開(kāi)發(fā)陶藝校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

3、有助于形成學(xué)校辦學(xué)特色。從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

三、校本課程的界定及遵循的原則

陶藝校本課程是我校根據(jù)辦特色學(xué)校的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用美術(shù)教師的資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)及其他力量合作等方式開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)的校本課程。

陶藝校本課程編排根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校特點(diǎn)，堅(jiān)持嚴(yán)格的編排原則，除了一般課程必須遵循的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和整體性外，還特別重視：

1、主體性原則：以尊重學(xué)生的主體發(fā)展為原則，以學(xué)生成長(zhǎng)的需要為目標(biāo)，充分了解和反映學(xué)生的實(shí)際。重視學(xué)生的積極參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋意見(jiàn)，()根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)整和優(yōu)化校本課程。

2、發(fā)展性原則：著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，著眼于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是校本課程的基本價(jià)值取向之一。

3、實(shí)踐性原則：要給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)。在活動(dòng)中發(fā)展他們的實(shí)踐技能和習(xí)慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4、開(kāi)放性原則：要站在基礎(chǔ)教育和終身教育的高度，使學(xué)生在過(guò)程的參與中學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展。

5、趣味性原則：要充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，利用興趣的驅(qū)動(dòng)作用促進(jìn)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生親身體驗(yàn)到成功的歡愉。

6、教育性原則：要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的教育，以育人為目的，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個(gè)性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟和預(yù)期成果

研究目標(biāo)：

1、總體目標(biāo)

以陶育德、以陶育能、以陶啟智、以陶育人；創(chuàng)辦特色學(xué)校。

2、具體目標(biāo)

學(xué)習(xí)和了解我國(guó)陶瓷發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)一些陶藝的知識(shí)、技法，會(huì)用泥塑的形式表現(xiàn)不同的物件、場(chǎng)景等。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程能力；辦特色學(xué)校。

研究?jī)?nèi)容

1、探索陶藝課程教學(xué)策略

2、編寫(xiě)陶藝校本課程教材

3、探索校本課程評(píng)價(jià)

方式

研究思路：

1、與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，融藝于陶；

2、與文化建設(shè)相結(jié)合，扮靚校園；

3、與 “美德”教育相結(jié)合，奠基生命；

4、與語(yǔ)文寫(xiě)作相結(jié)合，拓展教育資源。

研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教育教學(xué)理念。

2、行動(dòng)研究法：教師以教育教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思這四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的步驟，形成一個(gè)不斷深化的螺旋型進(jìn)程，最后達(dá)到問(wèn)題的解決。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)典型教師的陶藝課堂教學(xué)的研究，探索陶藝校本課程課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題進(jìn)行階段性小結(jié)和最后總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告、論文集。

實(shí)施步驟

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：2010年1月——7月

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。確定研究方向、研究?jī)?nèi)容，制訂研究計(jì)劃。

進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，樹(shù)立新型的教學(xué)理論和教學(xué)觀念。

2、召開(kāi)課題會(huì)，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行陶藝制作技法培訓(xùn)，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究做好師資準(zhǔn)備，奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：2010年7月——2011年12月

（1）第一階段：2010年7月——12月

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、通過(guò)談話(huà)、調(diào)查等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，了解學(xué)生在不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)過(guò)程中的感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、每位參與實(shí)驗(yàn)的教師做一節(jié)陶藝校本課公開(kāi)課，及時(shí)全面地對(duì)課后信息搜集、整理和分析，所有實(shí)驗(yàn)教師共同研究、探討陶藝校本課程的教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)方法：理論學(xué)習(xí)、上實(shí)踐課、調(diào)查對(duì)比。

請(qǐng)教科所曹所長(zhǎng)到我校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難。

成果：撰寫(xiě)實(shí)踐課研究反思報(bào)告。

（2）第二階段：2011年1月——2011年6月

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、實(shí)驗(yàn)教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行教后分析。

2、通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，完善的課后信息搜集、整理和分析，逐漸探索出陶藝校本課程結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)方法：理論學(xué)習(xí)、上實(shí)踐課、調(diào)查對(duì)比、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

成果：撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成初步模式，驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系的合理性。

（3）第三階段：2011年6月——12月

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、課題組召開(kāi)階段性研討會(huì)。旨在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選出具有代表性的課程，在課題組進(jìn)行研究、探討和交流。編寫(xiě)陶藝校本教材。

2、驗(yàn)證合理性。

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2012年1月——6月

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

課題組將實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過(guò)討論后形成研究報(bào)告。預(yù)期成果：

1、建立陶藝課程教學(xué)模式

2、完成陶藝校本課程教材

3、完善校本課程評(píng)價(jià)方式

4、完成研究報(bào)告

完成時(shí)間：2012年6月

五、課題研究的條件分析及保障措施

1、實(shí)施新課程以來(lái)，我校在教育教學(xué)方面積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，我校的美術(shù)教師科研意識(shí)濃，專(zhuān)業(yè)水平高，是重要的課程資源。這就為校本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。

2、負(fù)責(zé)人馬玉秋是哈市級(jí)科研骨干，哈市“九五”科研先進(jìn)個(gè)人。本研究小組成員都具有較高的文化素質(zhì)，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平及科研能力。都是骨干教師和校學(xué)科帶頭人。

3、學(xué)校將對(duì)參與本課題研究的各位教師的個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修、集體研討活動(dòng)、教材編寫(xiě)、課件制作、授課等方面給予充分的時(shí)間保證。

4、課題組結(jié)構(gòu)合理，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師，還有區(qū)教科所的鼎力支持。保障措施：

1、建立健全科研工作責(zé)任制，做到領(lǐng)導(dǎo)到位，目標(biāo)明確、責(zé)任到人，獎(jiǎng)罰分明。

2、強(qiáng)化科研工作管理，向管理要質(zhì)量、要效益。首先要抓好重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面。重點(diǎn)抓好教研組長(zhǎng)、骨干教師，克服科研中重立項(xiàng)，輕過(guò)程，有計(jì)劃，無(wú)成果的空頭實(shí)驗(yàn)的情況。為此要執(zhí)行當(dāng)月匯報(bào)、學(xué)期評(píng)估、年末總結(jié)制度，力保工作到位，以點(diǎn)帶面形成規(guī)模效應(yīng)，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，做到規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化。

3、加大對(duì)科研工作的經(jīng)費(fèi)投入?？蒲泄ぷ魇侵苯訛榻逃虒W(xué)服務(wù)的。學(xué)校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經(jīng)費(fèi)用于科研，同時(shí)要提高經(jīng)費(fèi)使用效益，把有限的資源用到刀刃上。

第五篇：校本課程策略研究開(kāi)題報(bào)告

《校本課程的開(kāi)發(fā)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。其中，對(duì)學(xué)校的課程權(quán)力作出如下規(guī)定：“學(xué)校的職責(zé)：義務(wù)教育和普通高中階段的學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)指南》，從實(shí)際出發(fā)，參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實(shí)施方案的編制，同時(shí)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程，并報(bào)上級(jí)教育主管部門(mén)審批?！?/p>

2、學(xué)校的辦學(xué)理念

我?！耙匀说陌l(fā)展為中心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦學(xué)理念，旨在充分尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生各自的智能優(yōu)勢(shì)，以突出學(xué)生各自潛在素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學(xué)中充分體現(xiàn)該理念，我們不僅加強(qiáng)了對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程的教學(xué)研究和教學(xué)管理，而且準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)選修課，希望建立主導(dǎo)課程和選修課程并重的課程體系。

3、經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的需求

面對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，初等教育只有不斷調(diào)整其教育結(jié)構(gòu)，更新其教學(xué)內(nèi)容，才能滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)的需求。同時(shí)，這種快速發(fā)展也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問(wèn)題。

綜合上述情況，我校決定對(duì)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行研究。

（二）研究的目的小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的策略，目的有以下幾點(diǎn)：

第一，在考慮個(gè)人特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好的情況下，保證學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展；

第二，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的潛在興趣和能力；

第三，把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛(ài)好的學(xué)科創(chuàng)造條件；

第四，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

二、課題界定與國(guó)內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國(guó)家課程的課程體系,已不可能滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開(kāi)發(fā)和研究實(shí)踐這一重要內(nèi)容，已越來(lái)越引起教育部門(mén)和社會(huì)各界的普遍關(guān)注，“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國(guó)家課程對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已不可避免地顯現(xiàn)其缺陷,學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領(lǐng)域。

那么為什么要選擇校本教材的開(kāi)發(fā)策略研究這個(gè)課題，我認(rèn)為應(yīng)該從這樣的兩個(gè)方面來(lái)理解：

第一點(diǎn)，應(yīng)該看成是進(jìn)一步落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，國(guó)家就明確出臺(tái)了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?！边@是自建國(guó)以來(lái)，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級(jí)課程管理”的概念。到2001年6月，國(guó)務(wù)院又召開(kāi)了建國(guó)以來(lái)的第一次基礎(chǔ)教育工作會(huì)議。會(huì)后，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進(jìn)一步指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！睆囊陨系谋硎鑫覀儾浑y看出，國(guó)家已經(jīng)把三級(jí)課程管理當(dāng)作了教育改革的發(fā)展大計(jì)，看成是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施。是勢(shì)在必行之舉。

再一點(diǎn)，應(yīng)該看成是培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化卓越人才的需要。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得個(gè)人的特長(zhǎng)顯得越來(lái)越為重要，國(guó)際上的教育改革也越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化和現(xiàn)代化的趨勢(shì)。這些都告訴我們，新時(shí)期的教育應(yīng)該是人盡其才的教育，應(yīng)該是每個(gè)人的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展、潛在能力都能得到發(fā)揮的教育。比如說(shuō)，這個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)是“打乒乓球”，但學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)這一課，他的這方面的個(gè)性特長(zhǎng)得不到充分培養(yǎng)、發(fā)揮和展示，久而久之，其特長(zhǎng)便被扼殺了。由此可見(jiàn)，必須從培養(yǎng)個(gè)性化卓越人才的戰(zhàn)略高度，去認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，把統(tǒng)一要求與個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真處理好提高整體素質(zhì)教育與個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系。而校本教材在這樣背景下的應(yīng)運(yùn)而生，不能不說(shuō)充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國(guó)內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

國(guó)外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點(diǎn)：1.課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性特點(diǎn)；2.注重研究課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)的組成部分；3.學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開(kāi)發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)；5.學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)等各種需求評(píng)價(jià)的研究是課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)；6.知識(shí)的特性，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課

程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)；7.注意不同學(xué)段課程開(kāi)發(fā)的不同特點(diǎn)。

校本課程資源開(kāi)發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校課程改革面臨的重大問(wèn)題。目前我國(guó)課程改革的發(fā)展方向是給地方和學(xué)校更多的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的權(quán)力和職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)校在認(rèn)真實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標(biāo)與主要內(nèi)容

本課題的研究目標(biāo)是盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的潛在興趣和能力；把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛(ài)好的學(xué)科創(chuàng)造條件；建構(gòu)起具有我校特色的小學(xué)校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動(dòng)研究的方式，也即是先研究解決實(shí)踐的問(wèn)題，指導(dǎo)校本課程的實(shí)施；再?gòu)睦碚摰母叨葮?gòu)建出穩(wěn)定的校本課程。研究的主要內(nèi)容包括：

1、遠(yuǎn)程教育資源和學(xué)校教育資源進(jìn)行整合途徑的研究；

2、小學(xué)校本教材的編寫(xiě)研究；

3、小學(xué)校本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究；

4、優(yōu)質(zhì)資源培育方法研究；

5、小學(xué)校本課程與國(guó)家課程整合途徑研究；

6、小學(xué)校本課程體系構(gòu)成途徑研究。

四、課題組的組織

組長(zhǎng)：

子課題負(fù)責(zé)人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長(zhǎng)全面主持該課題的研究工作，協(xié)調(diào)并指導(dǎo)各研究小組的研究工作，在陳校長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，該課題的研究分3個(gè)研究小組，分別對(duì)子課題開(kāi)展研究。

五、研究計(jì)劃

2007年10月——2009年1月

1、對(duì)蘊(yùn)含在家長(zhǎng)中的教育資源和學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行調(diào)查，挖掘出可用的教育資源，并采用開(kāi)設(shè)選修課與組織學(xué)生進(jìn)入工廠以及社會(huì)進(jìn)行參觀和實(shí)踐活動(dòng)等形式來(lái)實(shí)施。

2、成立校本課程的教學(xué)效果評(píng)估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。

開(kāi)展該課程的教學(xué)，各子課題組同時(shí)展開(kāi)相關(guān)研究，并檢測(cè)效果：1.每?jī)蓚€(gè)月對(duì)該課程執(zhí)行的情況，課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估；2.通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查來(lái)對(duì)所開(kāi)課程

教學(xué)效果的進(jìn)行檢測(cè)；3.通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的調(diào)查來(lái)對(duì)所開(kāi)課程教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)；4.通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的調(diào)查來(lái)對(duì)課程進(jìn)行檢測(cè)。

具體的設(shè)想是：根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)校評(píng)估小組的評(píng)估，篩選出學(xué)生感興趣和利于學(xué)生智力潛能開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源與學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行整合以形成較為固定的選修課資源供學(xué)生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結(jié)合型小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)策略研究》課題的結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫(xiě)出論文、結(jié)題報(bào)告，開(kāi)發(fā)出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區(qū)教研室指導(dǎo)下工作

2.本研究在總課題下設(shè)子課題，各子課題下設(shè)專(zhuān)題組?？傉n題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施對(duì)全局性的重大問(wèn)題的攻關(guān)，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題組的研究力量，檢查督促研究進(jìn)度和研究效果。各子課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，落實(shí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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