第一篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，將擔(dān)負(fù)小學(xué)科學(xué)啟蒙教育的《自然》課程調(diào)整為《科學(xué)》。由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位是非常重要的。為了了解古浪縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的有效途徑。我們對(duì)全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對(duì)性的建議。通過走訪發(fā)現(xiàn)：我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)怪圈，科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，正處在兩難的境地。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一、前言

科學(xué)教育是提高整個(gè)民族科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。2001年7月，教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等制定了一系列的規(guī)定。2002年6月，國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》，要求各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種形式的科普活動(dòng)。在小學(xué)它的前身是原來的自然課，由2002級(jí)的學(xué)生領(lǐng)先接觸三年級(jí)的新教科書，至今小學(xué)階段正好實(shí)施一個(gè)完整的輪回。然而，科學(xué)教學(xué)中農(nóng)村小學(xué)落后的教學(xué)意識(shí)與投入同國(guó)家先進(jìn)的教育理念之間是矛盾的。為了了解古浪縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的有效途徑。我們對(duì)全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對(duì)性的建議，希望因此能引起全縣教育工作者和一線教師的足夠重視。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)教改概況

從2002年9月全國(guó)上下開展新課程改革以來，科學(xué)課程也緊隨著腳步踏入教改行列。古浪縣是國(guó)扶貧困縣，由于經(jīng)濟(jì)、教育等方面相對(duì)滯后的一些特殊原因，尤其農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的改革步伐相對(duì)緩慢。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全縣師資力量的加強(qiáng)，全縣農(nóng)村小學(xué)逐步將自然課改為科學(xué)課?？茖W(xué)課開設(shè)后，許多小學(xué)生每天都盼著能上科學(xué)課，可以自己動(dòng)手操作，感受科學(xué)小實(shí)驗(yàn)帶來的快樂。但由于教學(xué)師資、設(shè)施、水平和社會(huì)環(huán)境等因素，學(xué)校難以開好課，滿足學(xué)生需要。更讓學(xué)生遺憾的是，一旦學(xué)生要考試或搞活動(dòng)，被占用的總是不參加考試的科學(xué)課?？茖W(xué)課理論上都被認(rèn)為很重要，學(xué)生也很感興趣（走訪中對(duì)部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課的態(tài)度也做過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣90%是積極的，有8%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要調(diào)動(dòng)，只有不到2%的學(xué)生表示不感興趣），但實(shí)際地位卻被當(dāng)做3-6年級(jí)的一門“副課”，處境十分尷尬。

三、科學(xué)教師隊(duì)伍與任課、開課分析

農(nóng)村小學(xué)師資貧乏已成為制約古浪縣農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。在全縣農(nóng)村小學(xué)中幾乎沒有專業(yè)的科學(xué)教師，全都是由班主任或任課教師兼任的。在小學(xué)，理論上不該有什么主課副課之分。但一有統(tǒng)考，馬上就主次分明了。為了掌握教學(xué)質(zhì)量和

進(jìn)度，常常會(huì)有統(tǒng)考，而考試科目就是語數(shù)外！教師為了維護(hù)自己的利益，科學(xué)課課時(shí)經(jīng)常被擠占來上語文或者數(shù)學(xué)課。其次，科學(xué)課程的開設(shè)也沒能完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，三、四年級(jí)每周二節(jié)，五、六年級(jí)每周三節(jié)的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)一周只開一節(jié)，甚至不開設(shè)科學(xué)課。而兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練，基本上按自己過去學(xué)科的教學(xué)方法（如語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等）來上科學(xué)課，課堂效果和教育質(zhì)量不容樂觀?？茖W(xué)課程在農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)違背了它開設(shè)的初衷。

四、科學(xué)教學(xué)器材現(xiàn)狀分析

在我們的抽樣調(diào)查中（以定寧中心小學(xué)為例，有10所完小，8所村小），沒有一所學(xué)校達(dá)到了國(guó)家所規(guī)定的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室裝備，僅有一所小學(xué)有器材室，但實(shí)驗(yàn)室器材都是陳舊的或只是舊教材配備的，這些教學(xué)器械明顯與現(xiàn)行教材中要用的不相符合，而要用的器械都有嚴(yán)重的欠缺，實(shí)驗(yàn)室器械使用率幾乎為零。教師要上好科學(xué)課，必須要花費(fèi)大量的人力、物力尋找或者自制教具或者學(xué)具，這很顯然在古浪縣農(nóng)村小學(xué)目前還不具備這樣的條件。抽樣學(xué)校的一半雖建起了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校所謂實(shí)驗(yàn)室大多是一般教室，只是掛了一個(gè)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”或“實(shí)驗(yàn)室”的牌子而已?？梢?，教學(xué)器材的欠缺是目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。要想達(dá)到我們教學(xué)改革的目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)還有相當(dāng)大的一段距離。

五、科學(xué)教材使用情況分析

自從新課改以來，小學(xué)科學(xué)教材也逐步的發(fā)生著改變，由2002級(jí)的學(xué)生領(lǐng)先接觸三年級(jí)的新教科書。至今小學(xué)階段正好實(shí)施一個(gè)完整的輪回。在對(duì)全縣幾個(gè)比較有代表性的農(nóng)村小學(xué)的走訪中，大部分教師反應(yīng)，教科書內(nèi)容的改變更加符合兒童的認(rèn)知心理，尤其是教科書上大量的插圖，讓學(xué)生們不再感到科學(xué)是那么的枯燥無味。許多的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察、養(yǎng)殖、模擬演示??讓許多的學(xué)生不由自主的喜愛上科學(xué)課程。在科學(xué)的課堂上，只要是活動(dòng)，學(xué)生就興趣盎然。雖然，在實(shí)施的過程中，教師們也肯定了教材更接近于學(xué)生的生活實(shí)際，更有利于學(xué)生將學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，為生活服務(wù)的特點(diǎn)，但是，教師們?cè)谑褂眠@些新教材上，憂慮更加多于欣慰。有的教師拿著畫滿圖畫的教材不知如何下手組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)；有的教師雖用的新教材卻仍然是老眼光、老方法、老手段去教學(xué)生；有的教師使用了新的教學(xué)方法，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，逐漸喪失了信心；還有的教師上了課后不知道怎樣給學(xué)生出反饋效果的作業(yè)?？傊?，新教材獲得了學(xué)生的喜愛，卻讓教師們深感頭痛不安。有的學(xué)生的科學(xué)課本居然嶄新如初。甚至在隨機(jī)走訪的三個(gè)班級(jí)中，沒有帶課本的就占到了70%多。

六、科學(xué)教學(xué)效果分析

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，是小學(xué)階段很重要的一門學(xué)科。然而，由于在我縣廣大農(nóng)村小學(xué)，首先要保證語數(shù)外三門主課的師資；其次要保證音體美三門專業(yè)性較強(qiáng)的副課師資；而科學(xué)、社會(huì)、思想品德這三門被認(rèn)為是專業(yè)性不強(qiáng)的“副課”，全部由班主任和任課教師兼職。而兼職教師往往會(huì)根據(jù)擔(dān)任課程的主、副地位分配精力投入；再次，這是一門考查科目，并沒有納入考試范圍，許多教師因此常敷衍教學(xué)，甚至挪用課時(shí)。這樣以來，科學(xué)課的教學(xué)效果和質(zhì)量的保證就成一句空話了。

七、科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）、教材內(nèi)容生疏，教參介紹太過于簡(jiǎn)單，有的知識(shí)點(diǎn)，教師甚至都搞不清楚，缺少理論指導(dǎo)。在走訪中我們收集了一些例子，比如：六年級(jí)的傅科擺證明地球自轉(zhuǎn)；五年級(jí)的擺的研究中，擺錘的長(zhǎng)短影響擺速的快慢；四年級(jí)中“土電話”用什么材料效果好；三年級(jí)生活中的電路接法等內(nèi)容讓教師們深感困惑。

（二）、教學(xué)材料的不足與準(zhǔn)備不足?？茖W(xué)課70%的課堂進(jìn)行實(shí)際探究，這需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，而且要想上好一節(jié)科學(xué)課，教師的備課負(fù)擔(dān)較重。走訪中一位經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)村小學(xué)教師向我們描述了小學(xué)科學(xué)課教師的備課情況：凡是學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)，教師必須先做一遍；凡是教師要演示的實(shí)驗(yàn)，也必須先做一遍；兩類試驗(yàn)如果一遍不理想，就要再做幾遍，直到達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。凡是課上要用的實(shí)驗(yàn)儀器，老師也必須預(yù)先調(diào)試好。所以備課時(shí)間一般要在一個(gè)小時(shí)以上，和語文教師差不多，如果是新手，備課時(shí)間往往需要兩至三個(gè)小時(shí)。其次，像古浪這樣的農(nóng)村小學(xué)絕大部分還不具備開展科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。江蘇省江陰市華氏實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蒲刑幹魅?、蘇教版小學(xué)科學(xué)教材編委曾寶俊，是教師中成長(zhǎng)起來的專家，曾在國(guó)內(nèi)70多個(gè)城市及所屬鄉(xiāng)村搞過調(diào)查。他說：“一個(gè)中等規(guī)模的小學(xué)，每年科學(xué)課的花銷約兩三千元。對(duì)于沒有其他經(jīng)濟(jì)來源的學(xué)校，這筆錢很難解決?！?這些現(xiàn)實(shí)因素都制約了全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的良好實(shí)施。

（三）、時(shí)間不足。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：中年級(jí)每周二節(jié)，高年級(jí)每周三節(jié)科學(xué)課。如果與以前一樣，講多于實(shí)驗(yàn)，也許老師可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，但如今卻是，大量的實(shí)驗(yàn)探究加入到40分鐘的課堂中來，既要猜測(cè)、設(shè)想，還要設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行有序探究，還要匯報(bào)、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。雖然，有些實(shí)驗(yàn)可以放在學(xué)生課外去做，有人也那樣做了，讓學(xué)生在課堂上匯報(bào)觀察到的現(xiàn)像，由于缺乏這樣的試驗(yàn)條件和指導(dǎo)，學(xué)生根本完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）、師資不足，重視不夠。走訪中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校讓老教師去帶科學(xué)，認(rèn)為是一門副科，是對(duì)老教師的無形照顧，那么既是對(duì)人的照顧，也是對(duì)科學(xué)課程的“照顧”。當(dāng)前的科學(xué)課，涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域，知識(shí)面廣，新事物多，老教師顯然得不應(yīng)手。還有，多數(shù)教師是兼職科學(xué)，盡心盡力教學(xué)的多是另一門主科，對(duì)于這樣的“小科”能夠給學(xué)生上就不錯(cuò)了，根本不能期待他花心思想對(duì)待。

八、后記

由于時(shí)間、作者能力、調(diào)查經(jīng)費(fèi)的限制，這次走訪調(diào)查結(jié)果的分析并不是很深刻，得出的結(jié)論也相對(duì)不完善。如何從學(xué)生的角度出發(fā)上好科學(xué)課，如何在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，如何在我們這樣比較落后的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施好科學(xué)課程，這是我們以后有待繼續(xù)探討的問題?？傊?，我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)怪圈，科學(xué)課正處在兩難的境地，科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，這就需要更多的教育工作者和一線教師共同去努力，盡快推進(jìn)我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的改革進(jìn)程。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考

小學(xué)語文發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)今教育改革的焦點(diǎn)集中于教學(xué)改革，而教學(xué)改革的熱點(diǎn)則集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新。毫無疑問，課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當(dāng)然的成為了教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。于是，正視當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新就擺在了每一個(gè)教育工作者的面前。

在以往的教學(xué)模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習(xí)大容量和時(shí)間加汗水的辦法，不可否認(rèn)的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學(xué)觀念，一成不變的教學(xué)模式，最終形成了當(dāng)前我校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。

大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識(shí)多而講規(guī)律少，講學(xué)習(xí)方法更少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多而全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多而表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多而水平低的參與機(jī)會(huì)少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而不顧及教學(xué)過程的科學(xué)性，缺乏對(duì)學(xué)生積極性地調(diào)動(dòng)，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實(shí)際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺。課堂的課題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不明確或不能夠完成。隨意性大，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課不多，大多留有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)在課外，造成

了課業(yè)負(fù)擔(dān)重上加重，居高不下，積重難返。

現(xiàn)狀二：教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

教學(xué)思想設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生的“學(xué)會(huì)”考慮得多，為學(xué)生的“會(huì)學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識(shí)的聯(lián)系與編織，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識(shí)封閉運(yùn)行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學(xué)生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。有的教師要求嚴(yán)，采取高壓政策，隨堂提問，對(duì)答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學(xué)生心理過分緊張、壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

現(xiàn)狀三：準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過程脫離主題。

教師對(duì)教學(xué)效果缺乏細(xì)致科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，后來的教學(xué)也就無的放矢，無方可補(bǔ)，無藥可救。由于缺乏師生交流，無從進(jìn)行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實(shí)際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無效勞動(dòng)。有的教師滔滔不絕講解的不少是學(xué)生自學(xué)完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達(dá)到了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界。從某種意義上講，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費(fèi)掉了，這是多么無情的浪費(fèi)！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干

啥？

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用在大多數(shù)學(xué)校依然空白。

我們當(dāng)前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點(diǎn)幻燈片的還算是略有“洋氣”，應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。當(dāng)然個(gè)中原因，師資培訓(xùn)跟不上，教學(xué)資源不健全，但現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦?shí)?？傊?，我們的教學(xué)還在以滿堂灌、機(jī)械運(yùn)作，重復(fù)勞動(dòng)為主流，還在浪費(fèi)一代代的未來人才為代價(jià)，還處在一種低效益、高強(qiáng)度，慢節(jié)奏，超負(fù)荷的低效高耗階段。

我們?cè)谄匠５穆犝n中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動(dòng)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；不注重學(xué)生個(gè)體差異，講授一個(gè)模式，評(píng)價(jià)一個(gè)模式；對(duì)新課標(biāo)理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)······

教育理論家認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。21世紀(jì)是個(gè)社會(huì)多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時(shí)代，教育資源、教學(xué)時(shí)空無限擴(kuò)展，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文

個(gè)性發(fā)展是個(gè)值得探討的問題。

新課程明確指出“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，不應(yīng)以教師作為主體來代替學(xué)生的實(shí)踐?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)推行了多年，我覺得小學(xué)語文教學(xué)仍有不少值商榷的問題。

一、小語教學(xué)中值得思考的幾個(gè)問題

1、把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

就以閱讀為例吧！有的老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。一節(jié)課先是學(xué)生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生讀出感情來。這樣，學(xué)生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問無目標(biāo)。

學(xué)生還沒讀懂課文，師生對(duì)話就已經(jīng)開始了。學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì)有漫無頭緒，漏洞百出的“獨(dú)特體驗(yàn)”?；蛘?，課本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上來了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。

3、教師仍然固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。

一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學(xué)的目的就是考試，教學(xué)的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。所以，學(xué)生成了考試的機(jī)器，試卷上的分?jǐn)?shù)主宰了一切。

4、不敢當(dāng)?shù)谝粋€(gè)“吃螃蟹”的人。

許多教師總認(rèn)為，改革是有風(fēng)險(xiǎn)的，嘗試是會(huì)面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進(jìn)的教學(xué)手段，但都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在平時(shí)的教學(xué)過程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對(duì)新課標(biāo)持懷疑，認(rèn)為“高效課堂”的時(shí)效比不上以往的教育模式。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的角色定位。

面臨以上的不足，教師應(yīng)及時(shí)加以改正。教師如何來把握語文教學(xué)呢？培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的行為，使其具有獨(dú)特的態(tài)度，加深對(duì)新課標(biāo)的理解呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是組織者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，給予一定的提示，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與討論，深入體會(huì)，不要蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。

2、課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地、自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。

3、改變傳統(tǒng)觀念。

我們不再是教學(xué)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。只有讓

學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型人才。

4、勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時(shí)間少，用于思維的時(shí)間多。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地尋找問題的答案，獨(dú)特地對(duì)課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。

但由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、閱讀實(shí)踐等個(gè)人特點(diǎn)，其思維的角度、感受，體會(huì)是不會(huì)一樣的。教師要在學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的前提下，提出問題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。

課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，由于心智水平、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地談感悟感悟，學(xué)生在這種不交流的情況下，感受、體驗(yàn)、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準(zhǔn)確的角色定位，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中 的首席”，忘了主導(dǎo)。

其實(shí)，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“個(gè)性化”的交流活動(dòng)，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

5、課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本。

學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)。由于小學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學(xué)生對(duì)文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)。對(duì)于小學(xué)生來說不可能想怎么樣學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然學(xué)生在大量的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的支持下，閱讀教學(xué)將肯定會(huì)從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，教師有意識(shí)地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個(gè)性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)之目的。

素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉

步維艱。我們認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的絆腳石主要?dú)w結(jié)于山區(qū)的落后。首先是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，其次是教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該變革，評(píng)價(jià)的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

現(xiàn)實(shí)表明，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實(shí)際和有效的途徑。

回顧建國(guó)以來教育的發(fā)展歷程，說到底就是“教師中心”“學(xué)科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。這種教育思想的直接目的是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，教學(xué)的基本模式是傳授式，是先生講學(xué)生聽，先生念學(xué)生記，先生做學(xué)生仿。概括起來講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學(xué)有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學(xué)效率低下。二是教師機(jī)械的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是信息時(shí)代的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴以生存的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，到了非改革不可的時(shí)候了。要消除以上弊端，最根本的一點(diǎn)就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的主陣地，基本出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)氛圍，有計(jì)劃、有目的的規(guī)范組織各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得以能動(dòng)的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。

對(duì)策一：變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是本質(zhì)

努力探索創(chuàng)新教學(xué)的方法、路子，力求變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立重自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的問題。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動(dòng)教學(xué)模式，即“自學(xué)——探討——訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新”四段式和“導(dǎo)入目標(biāo)——學(xué)前指導(dǎo)——自學(xué)質(zhì)疑——互教促學(xué)——鞏固訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”六個(gè)步驟。這種教學(xué)程序主張把學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，“先學(xué)后教”或“先練后導(dǎo)”，這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

對(duì)策二：建立動(dòng)態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個(gè)要素，在一定時(shí)空中形成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它的外在表現(xiàn)形式是教學(xué)程序，然而機(jī)械套用教學(xué)程序卻不是教學(xué)模式的要求，教學(xué)模式要求在應(yīng)用教學(xué)程序時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，具體情況具體分析。教學(xué)模式又三個(gè)層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動(dòng)形式；三是策略和方法。

我們提倡建立的創(chuàng)新教學(xué)模式暫包含以下五類：

1、接受性教學(xué)模式。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動(dòng)低效為多維互動(dòng)、主動(dòng)高效。

2、主體性教學(xué)模式。凡重視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。

3、活動(dòng)教學(xué)模式。從活動(dòng)入手，借助活動(dòng)來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。

4、問題探究教學(xué)模式。問題是思維的起點(diǎn)，問題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，交流成果等幾個(gè)方面來組織和實(shí)施教學(xué)。

5、互動(dòng)交往教學(xué)模式。它把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往，溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過程。總的來說，構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀的最有效的途徑。鼓勵(lì)廣大教師創(chuàng)造性地改革當(dāng)前課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。

對(duì)策三：突出三大策略地實(shí)踐運(yùn)用

創(chuàng)新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是：自主學(xué)習(xí)、相互討論、合作，并在實(shí)踐中論證所得結(jié)論，在老師引導(dǎo)下可以討論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者，是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)

效率的合作者。

如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，相信會(huì)給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標(biāo)。隨著改革的不斷深入，相信我們的語文基礎(chǔ)教育的明天會(huì)更好！

第三篇：學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考

學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考

學(xué)校德育教育是實(shí)施德育教育的有效途徑之一，人們對(duì)它普遍寄予無限的期待，期待它應(yīng)該承載最多的德育權(quán)利與義務(wù)，期待它把一張白紙一樣的孩子送進(jìn)學(xué)校，出來時(shí)是一幅錦繡前程的名畫。雖然這個(gè)期待不切合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)它有相當(dāng)大的困難，但我們應(yīng)該竭盡所能。因?yàn)槠诖菍?duì)我們的信任，期待是對(duì)我們最好的評(píng)價(jià)。

為學(xué)校管理者和教育者，在實(shí)施學(xué)校德育工作時(shí)，應(yīng)該旗幟鮮明地將堅(jiān)持以德為先的理念貫徹到辦學(xué)和教學(xué)整個(gè)過程中，并不斷地創(chuàng)新德育工作形式，豐富德育工作內(nèi)容，提高德育工作的吸引力的感染力，并增強(qiáng)性、實(shí)效性。然而，學(xué)校德育工作在具體實(shí)施時(shí)，并非我們想象那么簡(jiǎn)單，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中人心思錢，人心思玩、人心浮躁、人性冷漠、獨(dú)生子女、隔代養(yǎng)等突出問題的存在，任何人都不可能置身境外，這無疑給學(xué)校管理者或教育者，無論在工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度上、還是工作難度上。都承受著巨大的壓力并面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這要求學(xué)校管理者或教育者除要勇敢面對(duì)之外，更要深入調(diào)查分析現(xiàn)實(shí)德育工作的針對(duì)中存在的種種問題，并尋求解決問題的辦法和有效途徑。

(一)學(xué)校德育現(xiàn)狀及分析

1、德育內(nèi)容上，存在假、大、空現(xiàn)象。

①德育內(nèi)容停留教材上。雖然新教材要求課程生活化，但在實(shí)際操作中，學(xué)校還是停留在教師教、學(xué)生考的層面上。全省一面、千人一面的教材，造就出全縣一樣的教案、造就全縣一樣的練習(xí)冊(cè)、造就全縣期末統(tǒng)一的試卷，這些運(yùn)用教材的做法，怎么能為孩子創(chuàng)造適合的環(huán)境，這怎么能為每個(gè)孩子的發(fā)展提供適合的教育。教材與生活兩張皮，教材與生活相脫節(jié)。

②德育內(nèi)容陳舊，停留在過去的和現(xiàn)存的東西，沒有針對(duì)性。一是幾年共一教 案，幾年共一講稿，幾年共一活動(dòng)設(shè)計(jì)：如：國(guó)旗下的講話，是去年的,今年再講；難道今年的開學(xué)、放學(xué)典禮人與物跟去年是一樣的嗎？二是次次用別人的東西。德育會(huì)議上的講座，全是下載的或翻新的；家長(zhǎng)會(huì)上的講話稿偷梁換柱，班主任總結(jié)也是千篇一律，心得體會(huì)更不用說了，雷同的大有人在，三是德育內(nèi)容停留在框框條條之中，沒有做到與時(shí)倶進(jìn)，沒有將傳統(tǒng)教育賦予新的育有作用

1嗎？回答是肯定的，沒有。沒有針對(duì)性的教育沒有創(chuàng)新的教育是毫無意義。如果現(xiàn)在搞“福娃進(jìn)北京”活動(dòng)會(huì)怎么樣？

③德育內(nèi)容大而全，無可操作性。如弘揚(yáng)民族精神，這個(gè)題目對(duì)小學(xué)德育活動(dòng)太大了，無論你怎么教育，無論你搞再多的東西，操作是困難的，并且沒有好的結(jié)內(nèi)容。試想象一下，這教果。(其實(shí)可以分解為四個(gè)方面：團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息，還可以將其進(jìn)一步分解成小題目、小的活動(dòng)去做)

2、辦學(xué)理念、德育觀念上。表現(xiàn)在重智育，輕德育，唯分?jǐn)?shù)論。

開學(xué)時(shí)，學(xué)校進(jìn)行一周的入學(xué)教育，而班主任真正按學(xué)校要求做的人不多，政教處發(fā)的《好習(xí)慣歌謠》，要求1---6年級(jí)學(xué)生背誦，檢查的結(jié)果仍然有三個(gè)班不能背；班會(huì)、隊(duì)會(huì)被占用的現(xiàn)象大有人在；學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育滲透想成為教師的自覺行動(dòng)更不現(xiàn)實(shí)，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生考試；殊不知如果學(xué)生的行為出現(xiàn)問題時(shí)，教師耽誤的時(shí)間更多，遇到的麻煩更大。其實(shí)真正問題的癥結(jié)在于學(xué)校辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，教師德育觀念出現(xiàn)偏差，教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)偏差。

3、德育形式上，表現(xiàn)單一。重形式，輕落實(shí)。德育形式不能總是停留在一種形式里，諸如發(fā)一份文件，開一次會(huì)議、開辦一次講座、開展一個(gè)活動(dòng)、搞一個(gè)啟動(dòng)儀式、舉行兩次檢查；或是單一的說教、批評(píng)、交流、評(píng)價(jià)。這些單一的陳舊的模式，其實(shí)是造成德育現(xiàn)狀的根本原因。德育形式應(yīng)該在有條件的前提下，進(jìn)行多元的改變；德育的效果很多時(shí)候取決于德育形式的多樣化和創(chuàng)新。我們德育教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的特點(diǎn)是需要德育形式常換常新的，好奇是他最基本的條件，接受新奇的事物的應(yīng)激反應(yīng)是學(xué)生根本的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，越是新奇的教育方式，越是新奇的德育形式，學(xué)生越是好奇，越是容易接受。當(dāng)然只有在接受的前提下，才有希望進(jìn)行下一步的行為改變和意識(shí)升華。

4、學(xué)校德育環(huán)境受外界環(huán)境的影響不同程度地被染化、軟化和同化。當(dāng)前，有極少數(shù)學(xué)校教育者存在輕松思想，不是自己的事，堅(jiān)決不做；是自己的能避就避，盡量不做，留給別人做，留給愛做事的做；升旗儀式不到場(chǎng)，班會(huì)、隊(duì)會(huì)不開或三言兩語就結(jié)束，想學(xué)習(xí)的人很少，有時(shí)間就進(jìn)行娛樂活動(dòng)。當(dāng)前在管理者、教育者中，也存在著為評(píng)職而工作的現(xiàn)象。只要有利于評(píng)職的事，無論是備課、講課、聽課還是寫論文，都毫不猶豫地接受，評(píng)上后卻不同

了，學(xué)校安排其做事，卻判若兩人。評(píng)上中高的教育者更不用說了。急功近利的思想的存在，學(xué)校德育環(huán)境不壞才怪。

當(dāng)前，由于學(xué)校管理體制原因，學(xué)校德育環(huán)境不同程度地受到“教育行政化”的影響，校長(zhǎng)無法獨(dú)立地開展學(xué)校德育工作，如：晉升、評(píng)職、評(píng)模、進(jìn)人上不能完全、正常地按公正的程序走下去，這大大地影響教育者乃至管理者的積極性，要知道教師是實(shí)踐德育的主體，是將德育多樣化的主體。在教育過程中，教師通過對(duì)德育形式的創(chuàng)新和操作取得效果。如果失去了積極性的教師、校長(zhǎng)，那他還有激情地去創(chuàng)新德育教育形式嗎，不可能。只能是按照原本的教育方式，采用說教、語言評(píng)價(jià)、單一指導(dǎo)等簡(jiǎn)單、粗俗的方法去做，當(dāng)然這將對(duì)德育效果產(chǎn)生極大的影響。甚至直至德育教育失敗。

(二)學(xué)校德育應(yīng)對(duì)策略

1、找準(zhǔn)德育工作的切入點(diǎn)。以治理衛(wèi)生環(huán)境為切入點(diǎn)，以少先隊(duì)陣地為依托，建立學(xué)生文明監(jiān)督崗，實(shí)行“星、卡”管理機(jī)制，開展“文明月”教育活動(dòng)，充分利用班、隊(duì)會(huì)、升旗儀式等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，加強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)的培養(yǎng)，并在全校廣泛開展文明班級(jí)、文明路隊(duì)、文明教室、文明學(xué)生評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，樂在其中，樂有所獲。這為學(xué)校文化建設(shè)真正起到實(shí)質(zhì)作用，更豐富了學(xué)校德育內(nèi)涵。

2、抓住德育工作的基本點(diǎn)。作為小學(xué)，學(xué)校德育工作的基本點(diǎn)有兩個(gè)：一是學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。心理學(xué)巨匠威廉·詹姆士說：＂播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。＂習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。由此可見，小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿德育的全過程。二是教師隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)榻處熓堑掠ぷ鞯慕M織者，是德育要求的實(shí)踐者和示范者教師的道德觀念、道德行為和道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師只有在教育教學(xué)中乃至日常言談舉止上都始終表現(xiàn)出應(yīng)有的思想境界和道德素養(yǎng)，顯示出高尚的人格尊嚴(yán)，學(xué)生才能聽其言，信其道。為此，必須加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，尤其是注重師德教育和職業(yè)道德教育，并把它放在隊(duì)伍建設(shè)的核心地位，當(dāng)作學(xué)校德育工作的基本點(diǎn)來抓實(shí)抓好，不斷提高教師的整體素質(zhì)，努力建立一支具有愛崗敬，業(yè)、嘔心瀝血的奉獻(xiàn)精神，勵(lì)精圖治、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，盡心盡職、愛校如家的主人翁精神，求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的改革精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。讓教師用自身的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、抓住德育工作的平衡點(diǎn)。在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)時(shí)，要把握教師道德與教師利益、教師責(zé)任與教師義務(wù)、對(duì)教師制度管理與對(duì)教師人文關(guān)懷的對(duì)等和平衡。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性的同時(shí)，又能調(diào)動(dòng)實(shí)踐德育的主體的創(chuàng)造性。在抓學(xué)生養(yǎng)成教育時(shí)，要把握學(xué)生心理需要、成長(zhǎng)需要與品德講授要求的平衡點(diǎn)。

4、抓住德育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。一是強(qiáng)化選撥、管理德育隊(duì)伍機(jī)制。班主任應(yīng)通過自我推薦、輔導(dǎo)員推薦、學(xué)生推薦、學(xué)校審核來聘任，一經(jīng)聘任后，再由班主作任邀約其他教師，除此之外，應(yīng)落實(shí)教育部制訂的《班主任新規(guī)定》。同時(shí)對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的選撥也要嚴(yán)格按科學(xué)程序進(jìn)行操作，只在打造思想過硬、作風(fēng)過硬、知識(shí)過硬、能力過硬的德育管理干部，那德育工作效果就十分明顯。二是要遵循教育規(guī)律。德育教育要符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，用貼近學(xué)校、貼近生活、貼近家庭、貼近社會(huì)趣味性的故事，真切地反映出少年兒童的喜怒哀樂，巧妙地引導(dǎo)他們認(rèn)知學(xué)理，語言富有兒童情趣，使用他們感到親切、事跡真實(shí)，象在抒發(fā)他們內(nèi)心的情感，反映他們的內(nèi)心世界，從而激發(fā)他們做事的熱情，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)做人的道理，在潛移默化中接受美的熏陶，陶冶自己的情操，在榜樣的激勵(lì)下成長(zhǎng)進(jìn)步。三是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行＂情感體驗(yàn)＂教育。品德是為核心的知情意行整合結(jié)構(gòu)，兒童只有在環(huán)境中活動(dòng)才能觸摸世界，感知萬物，才能導(dǎo)致認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。讓學(xué)生以自己的身份、自己的視角去參與體驗(yàn)生活，讓他們感受參與的真實(shí)、參與的快樂、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，在道德選擇中形成良好的習(xí)慣。讓學(xué)生以他人的身份、他人的視角去參與體驗(yàn)，讓他們感受他人工作時(shí)的心情和責(zé)任、工作過程中的辛勞和規(guī)范、完成工作后的情緒和收獲，形成一種以情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力尊重他人、珍惜勞動(dòng)成果的行為習(xí)慣。讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的事件和設(shè)定的環(huán)境中去體驗(yàn)，以設(shè)定的事件和設(shè)定的環(huán)境為體驗(yàn)情境，讓他們感受平時(shí)不易遇到但未來很可能出現(xiàn)的情況，從而得出有益的心理準(zhǔn)備，獲得寶貴的人生體驗(yàn)。

1、德育工作沒有得到充分重視。由于上一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，本期學(xué)校工作的重中之重放在抓好教學(xué)質(zhì)量上。特別是上屆初三教師，忙碌一年到頭，卻落了個(gè)罰款的下場(chǎng)，一方面工作的積極性不如以前，另一方面，把更多的精力放在本學(xué)科的教學(xué)之中，很少顧及德育工作；當(dāng)前，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校，上級(jí)考核學(xué)校看升學(xué)率，學(xué)校考核教師主要看學(xué)科成績(jī)，“一好遮百丑”。有的學(xué)校每周唯一的一節(jié)班會(huì)課也往往是被占用。由于應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，德育的時(shí)間和空間受到很大程度的擠壓，“問題在下面，根子在上面?！薄耙皇钟?、一手軟”的現(xiàn)象普遍存在，這是學(xué)校德育工作弱化的根本原因。其二各個(gè)學(xué)科教育內(nèi)容，不分年級(jí)高低，不管個(gè)性差異，一個(gè)模式，“一刀切”的現(xiàn)象比較突出。教育形式單一，缺乏吸引力。有學(xué)生反映：校會(huì)老調(diào)重彈，國(guó)旗下講話東拉西扯，團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)很不正常，至于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一學(xué)年也難得搞一次。

2.學(xué)生德育活動(dòng)時(shí)間不夠。安排學(xué)生進(jìn)行德育活動(dòng)，有時(shí)候很尷尬?，F(xiàn)在學(xué)校的課程排的很滿，很難讓學(xué)生抽出專門的時(shí)間來做有充分準(zhǔn)備的德育實(shí)踐活動(dòng)。

3.班主任德育意識(shí)不強(qiáng)。班主任忙于事務(wù)性的檢查上交，從根本上忽視了德育工作的根本目的是為了培養(yǎng)人。所以每次的德育例會(huì)成為了很多班主任訴苦的時(shí)間。班會(huì)活動(dòng)只做記錄，不開展活動(dòng)，或者有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間應(yīng)付性的開展活動(dòng)，剩下的時(shí)間用來上課，甚至直接上課。對(duì)于必須參加的大型德育活動(dòng)，也只是選擇一兩個(gè)人訓(xùn)練，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的存在。學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出來的懶散，熟視無睹，不能積極引導(dǎo)和糾正。比如做操。

4.全員育人成為一紙空文。開展德育活動(dòng)，忙前忙后的是班主任；組織德育活動(dòng)忙前忙后的處室管理人員。很少有主動(dòng)關(guān)心德育活動(dòng)的其他教師。全員育人，除了在課堂上能有所體現(xiàn)，課后很難見蹤影了。學(xué)校制定的《全員德育工作考評(píng)》操作難度大，工作量大，加上但主觀上努力不夠，德育這一塊在整個(gè)考核方案中所占比重很小。還有人反映，以往評(píng)選德育先進(jìn)學(xué)校憑印象、憑上報(bào)材料，很少進(jìn)行認(rèn)真扎實(shí)的實(shí)效評(píng)估，評(píng)優(yōu)的不公正也挫傷了一部分學(xué)校做好德育工作的積極性

5.教師的精神面貌待調(diào)整。教師的精神面貌對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)挠绊?。升?guó)旗講話，隊(duì)容不整；開會(huì)接電話，上課打手機(jī)，學(xué)生做操時(shí)、上課時(shí)大聲喧嘩，講笑話或開不宜在學(xué)生存在的公共場(chǎng)合開的玩笑；學(xué)生進(jìn)辦公室是打游戲，種qq農(nóng)場(chǎng)；對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格等現(xiàn)象在我校教師中普遍存在。

6.三結(jié)合的教育力量失衡。學(xué)校是育人的殿堂，不但需要健康向上的內(nèi)部環(huán)境，而且需要和諧凈化的外部環(huán)境。目前學(xué)校周邊的環(huán)境與學(xué)校育人要求很不協(xié)調(diào)，特別是撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)后，我校周邊的環(huán)境令人擔(dān)憂。尤其是失調(diào)失控的網(wǎng)吧，無人監(jiān)管，有的孩子成天掛念上網(wǎng)，對(duì)涉世不深，自控力差，易受暗示的青少年學(xué)生產(chǎn)生誘惑和影響，成為現(xiàn)實(shí)生活沒有網(wǎng)絡(luò)生活精

彩的誘因之一。大多數(shù)青少年的品行不良也與家庭教育失當(dāng)有很大關(guān)系。當(dāng)前普遍存在以下幾種情形：一是單親家庭，家庭破裂的孩子得不到親情的溫暖和應(yīng)有的管束，容易受壞人的引誘和利用，進(jìn)而走向邪路；二是部分家長(zhǎng)過于溺愛子女，千方百計(jì)滿足他們的各種要求，使孩子從小養(yǎng)成自私、任性、好逸惡勞的不良習(xí)慣。

第四篇：小學(xué)一年級(jí)科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)一年級(jí)科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)最為重視的問題之一。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，其涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，具有很強(qiáng)的綜合性。然而其課程內(nèi)容過于抽象化，使得學(xué)生理解存在困難，導(dǎo)致課堂質(zhì)量往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。本篇文章將闡述當(dāng)前科學(xué)課程教學(xué)的主要研究目標(biāo)，并在提升教學(xué)效率方面提出一些合理的見解。

現(xiàn)如今隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容形式與結(jié)構(gòu)均發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。為此，教師們必須做到與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)課教學(xué)的主要目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需要將探究作為研究的中心。探究不僅是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方式，將探究活動(dòng)融入科學(xué)課程中是當(dāng)前最為有效的教學(xué)方式。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

提出問題便是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問題，教師再根據(jù)其提出的問題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而給學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自身的好奇心作為出發(fā)點(diǎn)，允許其提出任何問題，同時(shí)也要容許其犯錯(cuò)，一定不能挖苦與諷刺。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生們逐漸能夠?qū)ΤＲ姷淖匀滑F(xiàn)象提出一些合理的問題，并針對(duì)問題的結(jié)果展開相應(yīng)的猜想。

（二）加強(qiáng)課程的趣味性

為了改善課堂質(zhì)量，教師還需要加強(qiáng)課程的監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)的工作?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)并非僅僅止于教科書本身，而是自身所處的生活環(huán)境。因此，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，并利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，促使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠置于整個(gè)情境之中，幫助其對(duì)于生活中科學(xué)現(xiàn)象的感知與體驗(yàn)進(jìn)一步加深。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，它包括提出問題、做出假設(shè)、制訂與實(shí)施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等要素。探究也是學(xué)生一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到一些困難，此時(shí)教師便需要對(duì)其展開引導(dǎo)，與之交流，了解其思想，并鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題。

二、科學(xué)課教學(xué)的主要方法

（一）利用課程資源增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)教材與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此為了增強(qiáng)學(xué)生的理解程度，課程內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。在當(dāng)前新課標(biāo)的要求下，合理利用相關(guān)課程資源，安排學(xué)生們自主完成探究活動(dòng)，在提升其自身探究能力的同時(shí)，還能對(duì)其習(xí)慣予以培養(yǎng)。在長(zhǎng)期實(shí)踐的過程中，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在進(jìn)行問題探究時(shí)，會(huì)積極與他人展?_討論，并自主尋求解決問題的方法。

例如，教師在進(jìn)行《校園里的植物》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶學(xué)生到學(xué)校的花壇中，讓學(xué)生們自主觀察植物的特點(diǎn)，并以小組的形式，展開相關(guān)的討論活動(dòng)。之后回到課堂教學(xué)，教師可以選擇幾種代表性植物進(jìn)行詳細(xì)講解，并將其與教材知識(shí)相結(jié)合。另外，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載一些植物的網(wǎng)絡(luò)資源，以此讓學(xué)生們了解到更多植物的特性。

（二）利用多媒體技術(shù)提升教學(xué)效率

一般而言，科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生過程需要很長(zhǎng)時(shí)間。因此，對(duì)于教師而言，一堂課程的時(shí)間是絕對(duì)不夠的。為此，教師便可以利用多媒體資源，制作相關(guān)課件，以此完成輔助教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以使用自己提前制作好的微課視頻，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。如此不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且提升了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行《觀察一顆植物》的教學(xué)時(shí)，許多植物的成長(zhǎng)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)其具體的變化。因此，教師可以提前對(duì)植物成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拍攝，將其做成多媒體微課程資源，并在旁邊用文字進(jìn)行描述。在課堂中，教師可以讓學(xué)生們自主進(jìn)行操作，一步步觀察植物的實(shí)際變化。通過自身感官體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于植物的成長(zhǎng)有了更深的了解，進(jìn)而也加深了對(duì)知識(shí)理解的程度。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。良好的科學(xué)素養(yǎng)將影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)在新課標(biāo)的前提下，以大局為重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生們通過相關(guān)探究活動(dòng)，能夠進(jìn)一步了解知識(shí)的本質(zhì)，從而將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而解決生活中的困難。

例如，教師在進(jìn)行《用不同的物體來測(cè)量》的課程教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生們按照教材規(guī)定的方法進(jìn)行探究活動(dòng)外，還可以在課外時(shí)間進(jìn)行自主探索，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)之下，完成探究活動(dòng)。在課堂匯報(bào)的過程中，讓每一個(gè)學(xué)生講述自己的探究過程和發(fā)現(xiàn)。由于一年級(jí)小學(xué)生正處于思維活躍的年齡階段，提出的測(cè)量方法自然五花八門、各種各樣，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的方法予以相應(yīng)的反饋，指出其中的不足，促使其不斷改進(jìn)。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，課堂效率大幅度提高，學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)也得到了提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師需要加強(qiáng)課程的研究工作，轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)思路，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，依靠創(chuàng)造性教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 江蘇】

第五篇：小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

[摘要]目前，小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多問題，如對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠、寫字教學(xué)方法單一枯燥、忽視學(xué)生寫字整體水平的提高等等。針對(duì)問題，我們可以采取“統(tǒng)一多方認(rèn)識(shí)、優(yōu)化教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)機(jī)制”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，全面提高學(xué)生的寫字水平。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀

問題

對(duì)策

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術(shù)。原小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，寫好字對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用”。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣把寫字作為一個(gè)重要任務(wù)對(duì)待，每一學(xué)段的階段目標(biāo)中均對(duì)寫字提出了具體的要求。然而，時(shí)至今日，寫字教學(xué)并未得到廣大教師應(yīng)有的重視。本文擬就小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策作一探討。

一、小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。學(xué)生通過長(zhǎng)期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、良好的習(xí)慣，有益于提高他們的道德、文化素養(yǎng)。但在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，寫字卻并未受到重視，存在著諸多的問題。

問題之一：認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

主要表現(xiàn)為：

1、由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，許多學(xué)校雖然開了寫字課，但形同虛設(shè)：或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪用上其他課。

2、低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)雖連在一起，實(shí)際上教學(xué)中重識(shí)字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

3、教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫字習(xí)慣差。進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

問題之二：方法單一，教學(xué)模式僵化，寫字教學(xué)枯燥乏味

新課程改革的春風(fēng)并沒有吹進(jìn)寫字教學(xué)的課堂。在寫字教學(xué)中存在著模式單

一、僵化的現(xiàn)象。寫字教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學(xué)生卻聽得漫不經(jīng)心，這樣的的教學(xué)效果是可想而知的。

問題之三：急功近利，只重視特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體的提高 為應(yīng)付各種比賽與考核評(píng)估，眾多學(xué)校只重視寫字特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。例如，有的學(xué)校以書法興趣小組的形式對(duì)個(gè)別寫字特長(zhǎng)生強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)書法精英為目標(biāo)，而對(duì)大部分學(xué)生的寫字練習(xí)不采取任何措施。這樣的方式面對(duì)的只是少數(shù)學(xué)生，達(dá)不到普遍提高學(xué)生的書寫水平和藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

二、對(duì)策思考

針對(duì)以上問題，我們可采取相應(yīng)的措施，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫字教學(xué)，切切實(shí)實(shí)提高寫字質(zhì)量。

對(duì)策之一：統(tǒng)一多方認(rèn)識(shí)，重視寫字教學(xué)

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)?！霸跐h字進(jìn)入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫字的‘必要性’越來越小，同時(shí)也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實(shí)，寫字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程?！币虼?，在信息化時(shí)代來臨的今天，寫字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的重視。

1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上要充分認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的重要意義。重視寫字教學(xué)不能只局限于幾個(gè)寫字特長(zhǎng)生，要把提高全體學(xué)生的寫字素質(zhì)當(dāng)作學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。郭沫若先生也曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。”因此，寫字教學(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫端正，寫規(guī)范，從小打好寫字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時(shí)，也要爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持與配合。

2、多管齊下

作為語文教師，重視學(xué)生的寫字教學(xué)，當(dāng)然是責(zé)無旁貸，但要想讓絕大多數(shù)的學(xué)生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長(zhǎng)的支持，因此在寫字教學(xué)中要努力做到以下三個(gè)結(jié)合：課內(nèi)指導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，以練為主；寫字作業(yè)與各科作業(yè)相結(jié)合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學(xué)生水平提高相結(jié)合，師生同練。

3、時(shí)間保證

切實(shí)提高寫字水平，必須充分保證訓(xùn)練所需時(shí)間，但又不能占用其它學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫字時(shí)間，按課程計(jì)劃認(rèn)真上好每周一節(jié)寫字課，保證每天的20分鐘寫字課絕不挪作他用；其次，要把寫字作業(yè)與其它作業(yè)結(jié)合起來，這既保證了練字的時(shí)間，又使各科老師和家長(zhǎng)積極參與，形成一個(gè)“門門學(xué)科不松勁，學(xué)校家庭共努力”的練字氛圍。

對(duì)策之二：優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)寫字興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。因此，在寫字教學(xué)中我們要堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫字興趣貫穿在課程實(shí)施的過程中。寫字課與其它學(xué)科相比，確實(shí)是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學(xué)變得相對(duì)生動(dòng)些，讓學(xué)生成為寫字的主人，這需要我們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1、故事激趣

小學(xué)生愛聽、愛講故事，教師可經(jīng)常給學(xué)生講些書法家練字的故事，一方面讓學(xué)生在枯燥的練字過程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學(xué)到書法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)。如張芝臨池，池水盡墨；智永習(xí)字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅(jiān)觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學(xué)生增加對(duì)書法的了解，從而成為提高學(xué)生寫字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫字教學(xué)是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極利用多種手段進(jìn)行直觀教學(xué)。如為了讓學(xué)生看清運(yùn)筆過程，可直接在實(shí)物投影上進(jìn)行范寫；為了讓學(xué)生掌握間架結(jié)構(gòu)，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學(xué)“棍”字時(shí)，為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的避讓關(guān)系，我采取了在投影儀上進(jìn)行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學(xué)生一個(gè)“木”字和一個(gè)“昆”字，讓學(xué)生把它們合成一個(gè)字，學(xué)生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學(xué)生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點(diǎn)才行。于是我趁機(jī)小結(jié)：一個(gè)字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會(huì)和諧。通過拼拼湊湊，學(xué)生不僅掌握了“棍”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點(diǎn)。

3、聯(lián)系生活

在教學(xué)主筆為“橫”一類字的書寫時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：格子就像是一個(gè)房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個(gè)房間的美觀。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：主筆橫有時(shí)在上半格，如“意”；有時(shí)在下半格，如“美、善”等；有時(shí)剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學(xué)生寫時(shí)突出主筆，我又設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：“漢字也像我們?nèi)艘粯佑袗勖乐?，可并不是誰都能如愿，總有一些長(zhǎng)得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人?！苯又?，我出示了幾個(gè)沒有突出主筆的字，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在：“同學(xué)們，這幾個(gè)字有一個(gè)共同的毛病，如果請(qǐng)你為它們整容，你覺得應(yīng)該從哪里入手呢？”由于在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生參與的積極性很高。

4、互教互學(xué)

師生角色互換，同桌互教互學(xué)，在寫字教學(xué)中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學(xué)生備課：你認(rèn)為今天要學(xué)的字中哪個(gè)字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會(huì)采用什么方法？在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，由學(xué)生上臺(tái)嘗試教學(xué)；或由小組討論后派一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。教師也可故意設(shè)置一些情境，如：“糟”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個(gè)你寫得最好，能介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？經(jīng)過幾次這樣的實(shí)踐，學(xué)生探究書法的興趣也就會(huì)越來越濃。同桌互教互學(xué)，如同桌互相討論切磋：這個(gè)字該怎么寫？那個(gè)字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在同桌的練字本上寫同一個(gè)字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學(xué)生都不服輸，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，都會(huì)寫得特別認(rèn)真，效果特好。

對(duì)策之三：改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹u(píng)價(jià)的重要性就在于此。通過評(píng)價(jià)這一手段讓學(xué)生對(duì)寫字保持長(zhǎng)久的濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫字水平的全面提高。

1、制定評(píng)價(jià)方法

“寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫字技能?！睂懽衷u(píng)價(jià)要體現(xiàn)層次性，小學(xué)低年級(jí)，要注意打好寫字基礎(chǔ)，要過“姿勢(shì)”和“習(xí)慣”關(guān)，并注重學(xué)生對(duì)基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進(jìn)入中高年級(jí)，要關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。評(píng)價(jià)可以采取星級(jí)評(píng)價(jià)法，也可以采取段位評(píng)價(jià)法，但一定要體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則。要防止用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對(duì)待學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，注意針對(duì)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、開展寫字競(jìng)賽

學(xué)校寫字教學(xué)既要看重寫字特長(zhǎng)生的提高，更要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，寫字競(jìng)賽的形式要多樣化，如選送優(yōu)秀作品參賽、選拔尖子生參加現(xiàn)場(chǎng)比賽、所有學(xué)生參加的班級(jí)團(tuán)體賽、寫字姿勢(shì)評(píng)比、優(yōu)秀作業(yè)本展評(píng)等等。同時(shí)，學(xué)校要努力營(yíng)造寫字氛圍，可以開辟學(xué)校書法長(zhǎng)廊、班級(jí)書法專欄，張貼優(yōu)秀寫字作品，并經(jīng)常進(jìn)行更換，讓學(xué)生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發(fā)，激勵(lì)每一位學(xué)生把字寫好。

3、建立寫字檔案

學(xué)?？刹捎脤懽侄挝恢苹虻燃?jí)制，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫水平，并為每位學(xué)生建立寫字檔案。每生一只寫字檔案袋，把每個(gè)學(xué)期的考級(jí)證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業(yè)，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學(xué)生書寫寫字作業(yè)，并放入袋中，讓學(xué)生在縱向比較中看到自己的發(fā)展，看到自己的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。

總之，盡管目前小學(xué)寫字教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學(xué)生通過勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。