第一篇：“解決問題”教學現(xiàn)狀分析與思考朱真龍

題目：“解決問題”教學現(xiàn)狀分析與思考

西昌陽光學校朱真龍 提綱：

一、“解決問題”教學現(xiàn)狀分析

1、“解決問題”在新課程與傳統(tǒng)教材中的優(yōu)缺對比

2、學生學習“解決問題”存在的問題

3、教師教學“解決問題”的困惑

二、學生解決問題的數(shù)學思維過程分析

三、解決問題教學策略思考

1、加強信息處理的教學，提高學生抽取數(shù)學信息的能力

2、注重數(shù)學閱讀的訓練，養(yǎng)成“數(shù)學化”的習慣

3、重視解題策略的指導，提升解決問題的能力

4、注重回顧反思的過程，逐步形成數(shù)學的素養(yǎng)

素材

1、同時相向出發(fā)，3小時相遇?！斑@里的相遇”的數(shù)學理解是： 第二次相遇又是什么意思

2、媽媽上街買布，她選中了兩種布，如果買第一種布，她的錢只夠買12米，如果買第二種布，則可以買8米，現(xiàn)在，她決定兩種布買相同的米數(shù)，問兩種布各能買多少米？

一人可以制作4張桌子或7把椅子，33人可以生產(chǎn)多少套

第二篇：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的分析與思考___朱紋鋅

教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的分析與思考

朱紋鋅

當你踏進校園，孩子們一聲聲清脆的問好已無法舒展你緊鎖的雙眉；當你走進教室，同學們婉轉悠揚的誦讀已難以激起你心靈的共鳴；當你端坐桌前，以一句“這點小事也來煩我”打發(fā)滿含委屈來求助的學生；當你從積滿灰塵的書本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍作圈點甚至只瞄上一眼便心安理得地走上講臺??當這一切在你的身上閃現(xiàn)時，你或許已經(jīng)感染上了“職業(yè)倦怠癥”。作為“人類靈魂的工程師”，當前許多教師的心理素質并未因其職業(yè)的神圣性、特殊性而比其它行業(yè)的人更健康，相反其問題更日益增多，越來越復雜?！奥殬I(yè)倦怠癥”就像一種無聲無形的瘟疫，正在慢慢地侵蝕我們的肌體和靈魂。

一、教師職業(yè)倦怠的概念界定

自從弗登伯格在1974年首次提出“職業(yè)倦怠”（burnout)以來，這個領域的研究日漸受到重視。有關職業(yè)倦怠的定義并沒有完全統(tǒng)一，但大部分學者指出職業(yè)倦怠是一種身心耗竭的狀態(tài)，是不能成功地應付各種負面壓力的結果。還有人認為,這種耗竭是個人過度追求不切實際的目標所致。因此，綜合各種有關職業(yè)倦怠的定義,我們認為：職業(yè)倦怠指個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

在教學領域，國外大規(guī)模的國際研究表明，教師倦怠是指教師不能順利應付工作應激的一種反應，是由三個維度構成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、去個性化和成就感的降低一般都同意教師經(jīng)歷著倦怠的三種心理反應。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)。如果這種疲勞的情緒狀態(tài)長期持續(xù)下去，個體就會感受到一些負面的情緒，并對工作對象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，就是去個性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對自己消極評價傾向的增長。

二、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式

教師職業(yè)倦怠有著各處各樣的表現(xiàn)形式，但總的來說，經(jīng)受著倦怠的教師一般表現(xiàn)出五個方面的癥狀：

（一）身體的，表現(xiàn)為慢性衰竭感?？傆小袄邸钡母杏X，體力透支明顯。

（二）智力的，注意力難以集中在一件事上，做決定時很艱難，一旦做出，又很難承擔相應責任。

（三）社會的，感到極度的精疲力盡，以致于不能做感興趣的事。

（四）情緒的，偏執(zhí)、猜疑、自責和喪失自尊心，以一種冷漠、疏遠的情感對待學生。

（五）精神的，生活起來沉悶無趣，逐步走向極端——逃避現(xiàn)實。

隨著這些苦惱感的增強，直接影響每位教師乃至整個教師隊伍素質建設。如不引起足夠的重視，將會直接危害教育事業(yè)的發(fā)展，阻礙學生的順利成長。

三、教師職業(yè)倦怠的形成歸因

造成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的。這些原因既與職業(yè)有關，也與個人有關，還與社會大環(huán)境相聯(lián)系。

（一）職業(yè)因素。教師是一種多應激的職業(yè)。教師教書育人，責任重大。教師既承受著外在期望的壓力，又面對內在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)的低創(chuàng)造性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題。

1．外在的期望。從古到今，教師被認為是最崇高的職業(yè)。從古代的“傳道、授業(yè)、解惑”,到當今培養(yǎng)跨世紀人才，無不體現(xiàn)教師的神圣和偉大。然而在當今多變的社會里，價值趨向多元化,家長、學生及社會各界對教師的期望也日漸分歧，因而也無形增加了教師的工作壓力。

2．角色沖突。教師是一個多角色的職業(yè)。如果教師不能順利地進行角色轉換或面對多種角色期待不能順利地調節(jié)，就會出現(xiàn)角色沖突。單就教師的職業(yè)角色來說，就有多種，如：教師是知識的傳授者、家長的代理人、集體的領導者、朋友與知已、心理治療工作者等等。因此，教師在各種不同的人們心目中扮演著不同的角色，所以出現(xiàn)角色沖突及壓力是不可避免的。

3．期望與現(xiàn)實的差距。教師一般都有較高的成就動機，他們追求個人成功的價值,渴望在工作中得到應有的反饋。可是在現(xiàn)實生活中，教師的成功具有不可確定性，職業(yè)成就感不像其他職業(yè)那么明顯，會造成理想與現(xiàn)實的沖突，工作責任感與工作疏離感的沖突，自尊心與自卑感的沖突。

4．職業(yè)的低創(chuàng)造性。教與學不是單向的灌輸，而是一種能動的互動過程。因此，教師的教育與教學應有較高的創(chuàng)造性。而在教學實際中，有許多原因限制了這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,如,封閉的教育系統(tǒng)，使學校教育只注重對學生知識傳授，忽視對學生個性的培養(yǎng)；再如,在應試教育中，教師在拼命追求升學率的過程中，承受著巨大的心理壓力，長時間的壓力導致了教師身心的疲憊狀態(tài)。

（二）工作環(huán)境。工作環(huán)境對教師的職業(yè)倦怠有很大影響。

1．教學情境。1979年，美國教育協(xié)會(NEA)的民意測驗發(fā)現(xiàn)：接受調查的3/4教師認為,紀律問題對他們的教學效率有很大影響。管理學生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要原因。目前，學生的問題行為日益嚴重，教師必須花費加倍的時間與精力來處理學生的問題。教師工作的評價也存在著嚴重問題。如以各種“率”作檢驗教師的標準，競爭的手段和方法不科學、獎勵與批評機制不建全，各種考核、評比增多，等等，也增添了教師的工作負荷量。

2.人際關系。人際關系是心理健康的重要標志。在學校環(huán)境中，教師是人際關系網(wǎng)的一個結。比如，教師與教師、教師與領導、教師與學生、教師與家長等，如果教師在這個關系網(wǎng)中不能順利交往與溝通，就會使教師心力交瘁，導致倦怠的產(chǎn)生。

3．組織氣氛。研究顯示，缺乏校長的支持乃是教師產(chǎn)生工作壓力和倦怠的重要因素。教師常抱怨學校領導過于缺乏同情心、孤立、官僚、無效能。有的研究發(fā)現(xiàn)，缺乏欣賞與支持性回饋乃是助人工作者的重要壓力來源。

(三）個人因素。

1．人格特征。個體的人格特征，在某種意義上說決定著個體的行為方式。A型人格特征的人較易導致倦怠。A型人格特征表現(xiàn)為極端的挑戰(zhàn)性、爭強好勝、力求把握環(huán)境、時間觀念強、急躁等。B型與此相反。研究發(fā)現(xiàn)：A型與B型的人在應激反應的多項變量上有較大差異,尤其是在焦慮、疲勞、心理癥狀、健康指標、角色過度負荷和物質沖突上,A型性格都比較明顯,這些表現(xiàn)與倦怠的征兆有很高的相似性。

2．對社會能力的知覺也是影響倦怠的因素。教師作為專業(yè)技術人員，所需具備的能力與一般行業(yè)的工作不同。其工作的對象是人，因此特別需要與人互動的人際關系能力，即所謂社會能力。教師職業(yè)倦怠的發(fā)生，取決于下列兩個原因：①是否能覺察到當事人的問題因個人的處置而獲得顯著的改善。②育人目標是否達到。如果教師能知覺到學生因自己的處置有所改善，則會增加他的勝任感，進而提高其育人的動機。如果預期目標不能達到，教師會將其全部原因歸咎于工作本身，那么就容易產(chǎn)生倦怠,因而降低育人的欲望。由上述理論可知，教師產(chǎn)生倦怠的原因，在于教師能否知覺到學生的問題因其努力獲得改善，以及教師協(xié)助學生的目標是否達到，如果教師覺得自己的努力沒有效果或無法達到目標便容易產(chǎn)生倦怠。例如一個老師在新學年接一個學習成績較差的班級，開始時立志要把這個班帶好，但經(jīng)過長時間努力以后，無效果或效果不顯著,那么教師就容易產(chǎn)生倦怠。

（四）社會因素。教師工作倦怠是個人行為，但造成的原因也與社會因素有關。

1．社會的巨變，使人們價值觀念多元化，給人以更多的自由去選擇自己的人生。于是在選擇中伴隨著各種各樣的焦慮與痛苦，使情緒發(fā)生變化，加上現(xiàn)實中生活條件的不理想，如工資待遇低，住房難、負擔重、壓力大等矛盾，使教師心理波動較大。

2．群體關系也無時無刻地影響著教師職業(yè)心理。某些教師在群體中與人的關系不夠融洽，人際關系緊張,使教師產(chǎn)生壓抑感和無歸宿感，因此有的教師不能愉快地從事工作。

3．社會支持系統(tǒng)。教師也是人，在遇到困苦時，能得到各種幫助，就能緩解教師的不愉快,減輕工作倦怠感。對教師的幫助應有多種支持形式，既有物質的、也有精神的。

四、教師職業(yè)倦怠的解決對策

職業(yè)倦怠不僅會影響教師的身心健康，影響教育教學質量的全面提高，而且這種消極的情緒和不良的精神狀態(tài)還會對青少年學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生消極的影響，也很容易導致學生厭學。教師的職業(yè)倦怠問題，已經(jīng)到了必須引起教育部門甚至全社會高度重視的時候了！

（一）社會重視

解決教師職業(yè)倦怠是一個系統(tǒng)工程，整個社會都應該關心支持。改善大環(huán)境，建立對教師的合理的角色期待，給教師創(chuàng)設一個寬松的人文環(huán)境。樹立教師良好的社會形象，這需要國家切實采取措施提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，把“尊師重教”真正落到實處。作為教育政策法規(guī)的制訂者，應充分了解教師在新時期里所面臨的各種壓力，在制定相關法規(guī)時，能切實保護教師權益，使教師真正感受到這一群體為社會所尊重。教師培訓部門應探索高質量的培訓策略，包括職前教育和在職培訓，不僅要培訓教師和未來教師的智力因素，而且要加強非智力因素的培訓，即不僅要教給他們教學技能方法，還應通過培訓，喚起他們對教育的責任感和興趣，并學會人際交往的技巧，學會如何恰當?shù)靥幚砗蜕霞墶⑼?、家長以及和學生的關系。

（二）學校引領

從組織角度來說，學校各級管理人員應為教師創(chuàng)設一個良好的組織環(huán)境，關心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實際生活困難，協(xié)調好教師的工作關系和人際關系，協(xié)助教師建立起一個良好的社會支持系統(tǒng)，因為社會支持是預防職業(yè)倦怠的必要因素。研究發(fā)現(xiàn)，每學年秋季的9-10月、春季的3月和5月是教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期，那么在這些時段里，學校領導要更加關注教師，多與他們交流溝通，鼓勵他們將消極情緒排解出來，還可以邀請專家給教師進行咨詢或組織培訓，讓教師學習一些積極的應對策略，讓他們感受到組織的支持與關懷，以幫助他們平穩(wěn)度過心理的危機期。學校可多安排教師參加一些活動，這樣既幫助教師釋放了累積的情感又給他們創(chuàng)造了一個同事間交流的機會，為以后工作中更好的同事間支持打下良好基礎。另外，通過增加教師進修、參與學校決策機會等，加強教師對自己的自信心和對學校的責任感，也有助于防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。

（三）自我調控

教師要遠離職業(yè)倦怠，就必須調節(jié)好自我心理，努力從工作中體驗到幸福和歡樂。要多與他人交流、溝通、傾訴，以適當?shù)姆绞叫箍鄲?，釋放壓力。要加強體育鍛煉，注意勞逸結合，張弛有度，保持旺盛的精力和強健的身體，以積極的態(tài)度和良好的精神狀態(tài)投入工作。

1．展現(xiàn)歡喜心

教師的職業(yè)煩瑣、細膩，只要肯做就無休無止，有做不完的事，講不完的課，教不完的學生。一個人長時間地投入在一個工作中，把壓力重重地壓在自己兩肩而不堪重負。要想拋開壓力，最好就是找點自己感興趣的事情去做，可以為文，可以做事，可以讀書，可以鍛煉，可以活潑一點，可以樸素一點，可出可入，可莊可諧，總之挖掘出自身潛能，輝閃自己長處，心生自豪，心生榮耀，心生自強，在在歡喜積極的心態(tài)中你又有什么可倦怠呢。

2．常懷平常心

職業(yè)倦怠表面上看主要是因為重復，而深層原因其實是焦慮與煩躁。人，不可能沒有欲望，但欲望過高就可能出問題。教學成績不可能人人都第一，民主選票不可能人人都最多。教師干的是良心活，人人都有自己做人的原則，凡事對得起自己的良心不違背自己的做人原則就行了，不要太在乎別人的評價，不要太在意個人一時的小得小失。俗語說得好：“知足者常樂”、“心靜自然涼”。有位哲學家說過，鏟除雜草的最佳方法是在那里種上莊稼。我們種下輕松快樂的“莊稼”，還會怕厭倦悲觀的“雜草”？

3．呵護自信心

自信心是需要我們自己去認真呵護的，缺乏自信的人就失去做好一切事情的動力和根基?！敖處煹男拍詈吐殬I(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證”。有人曾比喻，對某一事業(yè)的信念和理想是職業(yè)倦怠的最好解毒劑。堅持正確的教育觀念和積極的教師信念，形成無私無畏的自信精神，對防止教師職業(yè)倦怠是至關重要的。當你遇上不遂人愿和力所不及的事時，你要多進行自我心理暗示，像旁觀者一樣告訴自己：你一定能行，決不能輕言放棄，因為每樁偉業(yè)都是由信心開道，由堅持告終。經(jīng)常給自己以自信，你一定會心境開闊、精神愉悅！

4．砥礪進取心

“雖不能至，心向往之。”人活著沒有目標，就如航船沒有方向。我們不可能人人成為名師，但就像不可能人人成為書法家一樣，勤練字總比不練要好。平時多讀書看報，對比同齡人，有優(yōu)越感時會憶及自己的汗水而繼續(xù)揚鞭；有差距時會心生羨慕或妒忌而督促自己。這樣，有目標有行動會時刻帶給我們一份活力。要不斷地給自己制定小目標，經(jīng)常體驗成功的快樂。就象登山一樣，一步不能從山底登上山頂，如果用沿途的景點來分解漫長的登山路程，這樣就可以不斷地體驗到成功的快樂，在自信中逐漸接近山頂。人的奮斗目標的實現(xiàn)也是如此，需要把遠大的目標化解為一個個小的奮斗目標，在其中體驗到的成功的快樂就成了我們實現(xiàn)下一個新目標的動力。在不斷實現(xiàn)小目標的同時經(jīng)常體驗成功的快樂，享受工作著的幸福，從而工作中的倦怠癥也會離我們而去。

5．永葆關愛心

走進學生中間，感受學生的朝氣蓬勃、無憂無慮，與學生貼心交流，教師的心會變得非常年輕，教師也能很快地找準自己的位置，職業(yè)倦怠也會隨風而逝，因為，對教師來說，學生永遠是教師快樂的源泉。一名優(yōu)秀的教師之所以會對自己所從事的職業(yè)充滿希望，感到幸福，就是因為他們都具有關心愛護學生的良好美德和思想境界。他們把關愛學生作為自己生活的重要組成部分，作為自己主要的精神生活和精神世界，正因為如此，他們才能夠從工作中獲得樂而忘憂的源源不斷的動力。我們要克服職業(yè)倦怠感，獲得幸福感，就要學會關愛自己的學生，使自己在關愛學生中，在學生的成長中獲得快樂與幸福。

第三篇：學校德育現(xiàn)狀分析與思考

學校德育現(xiàn)狀分析與思考

學校德育教育是實施德育教育的有效途徑之一，人們對它普遍寄予無限的期待，期待它應該承載最多的德育權利與義務，期待它把一張白紙一樣的孩子送進學校，出來時是一幅錦繡前程的名畫。雖然這個期待不切合實際，實現(xiàn)它有相當大的困難，但我們應該竭盡所能。因為期待是對我們的信任，期待是對我們最好的評價。

為學校管理者和教育者，在實施學校德育工作時，應該旗幟鮮明地將堅持以德為先的理念貫徹到辦學和教學整個過程中，并不斷地創(chuàng)新德育工作形式，豐富德育工作內容，提高德育工作的吸引力的感染力，并增強性、實效性。然而，學校德育工作在具體實施時，并非我們想象那么簡單，因為現(xiàn)實生活中人心思錢，人心思玩、人心浮躁、人性冷漠、獨生子女、隔代養(yǎng)等突出問題的存在，任何人都不可能置身境外，這無疑給學校管理者或教育者，無論在工作內容、工作強度上、還是工作難度上。都承受著巨大的壓力并面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。這要求學校管理者或教育者除要勇敢面對之外，更要深入調查分析現(xiàn)實德育工作的針對中存在的種種問題，并尋求解決問題的辦法和有效途徑。

(一)學校德育現(xiàn)狀及分析

1、德育內容上，存在假、大、空現(xiàn)象。

①德育內容停留教材上。雖然新教材要求課程生活化，但在實際操作中，學校還是停留在教師教、學生考的層面上。全省一面、千人一面的教材，造就出全縣一樣的教案、造就全縣一樣的練習冊、造就全縣期末統(tǒng)一的試卷，這些運用教材的做法，怎么能為孩子創(chuàng)造適合的環(huán)境，這怎么能為每個孩子的發(fā)展提供適合的教育。教材與生活兩張皮，教材與生活相脫節(jié)。

②德育內容陳舊，停留在過去的和現(xiàn)存的東西，沒有針對性。一是幾年共一教 案，幾年共一講稿，幾年共一活動設計：如：國旗下的講話，是去年的,今年再講；難道今年的開學、放學典禮人與物跟去年是一樣的嗎？二是次次用別人的東西。德育會議上的講座，全是下載的或翻新的；家長會上的講話稿偷梁換柱，班主任總結也是千篇一律，心得體會更不用說了，雷同的大有人在，三是德育內容停留在框框條條之中，沒有做到與時倶進，沒有將傳統(tǒng)教育賦予新的育有作用

1嗎？回答是肯定的，沒有。沒有針對性的教育沒有創(chuàng)新的教育是毫無意義。如果現(xiàn)在搞“福娃進北京”活動會怎么樣？

③德育內容大而全，無可操作性。如弘揚民族精神，這個題目對小學德育活動太大了，無論你怎么教育，無論你搞再多的東西，操作是困難的，并且沒有好的結內容。試想象一下，這教果。(其實可以分解為四個方面：團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息，還可以將其進一步分解成小題目、小的活動去做)

2、辦學理念、德育觀念上。表現(xiàn)在重智育，輕德育，唯分數(shù)論。

開學時，學校進行一周的入學教育，而班主任真正按學校要求做的人不多，政教處發(fā)的《好習慣歌謠》，要求1---6年級學生背誦，檢查的結果仍然有三個班不能背；班會、隊會被占用的現(xiàn)象大有人在；學科教學進行德育滲透想成為教師的自覺行動更不現(xiàn)實，教師怕耽誤教學進度，影響學生考試；殊不知如果學生的行為出現(xiàn)問題時，教師耽誤的時間更多，遇到的麻煩更大。其實真正問題的癥結在于學校辦學理念出現(xiàn)偏差，教師德育觀念出現(xiàn)偏差，教育教學評價機制出現(xiàn)偏差。

3、德育形式上，表現(xiàn)單一。重形式，輕落實。德育形式不能總是停留在一種形式里，諸如發(fā)一份文件，開一次會議、開辦一次講座、開展一個活動、搞一個啟動儀式、舉行兩次檢查；或是單一的說教、批評、交流、評價。這些單一的陳舊的模式，其實是造成德育現(xiàn)狀的根本原因。德育形式應該在有條件的前提下，進行多元的改變；德育的效果很多時候取決于德育形式的多樣化和創(chuàng)新。我們德育教育的對象是學生，而學生的特點是需要德育形式常換常新的，好奇是他最基本的條件，接受新奇的事物的應激反應是學生根本的表現(xiàn)。實踐證明，越是新奇的教育方式，越是新奇的德育形式，學生越是好奇，越是容易接受。當然只有在接受的前提下，才有希望進行下一步的行為改變和意識升華。

4、學校德育環(huán)境受外界環(huán)境的影響不同程度地被染化、軟化和同化。當前，有極少數(shù)學校教育者存在輕松思想，不是自己的事，堅決不做；是自己的能避就避，盡量不做，留給別人做，留給愛做事的做；升旗儀式不到場，班會、隊會不開或三言兩語就結束，想學習的人很少，有時間就進行娛樂活動。當前在管理者、教育者中，也存在著為評職而工作的現(xiàn)象。只要有利于評職的事，無論是備課、講課、聽課還是寫論文，都毫不猶豫地接受，評上后卻不同

了，學校安排其做事，卻判若兩人。評上中高的教育者更不用說了。急功近利的思想的存在，學校德育環(huán)境不壞才怪。

當前，由于學校管理體制原因，學校德育環(huán)境不同程度地受到“教育行政化”的影響，校長無法獨立地開展學校德育工作，如：晉升、評職、評模、進人上不能完全、正常地按公正的程序走下去，這大大地影響教育者乃至管理者的積極性，要知道教師是實踐德育的主體，是將德育多樣化的主體。在教育過程中，教師通過對德育形式的創(chuàng)新和操作取得效果。如果失去了積極性的教師、校長，那他還有激情地去創(chuàng)新德育教育形式嗎，不可能。只能是按照原本的教育方式，采用說教、語言評價、單一指導等簡單、粗俗的方法去做，當然這將對德育效果產(chǎn)生極大的影響。甚至直至德育教育失敗。

(二)學校德育應對策略

1、找準德育工作的切入點。以治理衛(wèi)生環(huán)境為切入點，以少先隊陣地為依托，建立學生文明監(jiān)督崗，實行“星、卡”管理機制，開展“文明月”教育活動，充分利用班、隊會、升旗儀式等形式對學生進行環(huán)保教育，加強學生衛(wèi)生意識的培養(yǎng)，并在全校廣泛開展文明班級、文明路隊、文明教室、文明學生評選活動，讓學生成為活動的主人，樂在其中，樂有所獲。這為學校文化建設真正起到實質作用，更豐富了學校德育內涵。

2、抓住德育工作的基本點。作為小學，學校德育工作的基本點有兩個：一是學生行為習慣的培養(yǎng)。心理學巨匠威廉·詹姆士說：＂播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。＂習慣決定性格，性格決定命運。由此可見，小學生行為習慣的培養(yǎng)應貫穿德育的全過程。二是教師隊伍建設。因為教師是德育工作的組織者，是德育要求的實踐者和示范者教師的道德觀念、道德行為和道德品質對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。教師只有在教育教學中乃至日常言談舉止上都始終表現(xiàn)出應有的思想境界和道德素養(yǎng)，顯示出高尚的人格尊嚴，學生才能聽其言，信其道。為此，必須加強德育隊伍建設，尤其是注重師德教育和職業(yè)道德教育，并把它放在隊伍建設的核心地位，當作學校德育工作的基本點來抓實抓好，不斷提高教師的整體素質，努力建立一支具有愛崗敬，業(yè)、嘔心瀝血的奉獻精神，勵精圖治、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，盡心盡職、愛校如家的主人翁精神，求真務實、開拓進取的改革精神的高素質的教師隊伍。讓教師用自身的人格魅力和學識魅力引導學生健康成長。

3、抓住德育工作的平衡點。在加強師德師風建設時，要把握教師道德與教師利益、教師責任與教師義務、對教師制度管理與對教師人文關懷的對等和平衡。只有這樣，才能調動教師的積極性的同時，又能調動實踐德育的主體的創(chuàng)造性。在抓學生養(yǎng)成教育時，要把握學生心理需要、成長需要與品德講授要求的平衡點。

4、抓住德育工作的關鍵點。一是強化選撥、管理德育隊伍機制。班主任應通過自我推薦、輔導員推薦、學生推薦、學校審核來聘任，一經(jīng)聘任后，再由班主作任邀約其他教師，除此之外，應落實教育部制訂的《班主任新規(guī)定》。同時對少先隊輔導員的選撥也要嚴格按科學程序進行操作，只在打造思想過硬、作風過硬、知識過硬、能力過硬的德育管理干部，那德育工作效果就十分明顯。二是要遵循教育規(guī)律。德育教育要符合小學生的生理、心理特點，用貼近學校、貼近生活、貼近家庭、貼近社會趣味性的故事，真切地反映出少年兒童的喜怒哀樂，巧妙地引導他們認知學理，語言富有兒童情趣，使用他們感到親切、事跡真實，象在抒發(fā)他們內心的情感，反映他們的內心世界，從而激發(fā)他們做事的熱情，引導他們學習做人的道理，在潛移默化中接受美的熏陶，陶冶自己的情操，在榜樣的激勵下成長進步。三是創(chuàng)設情景，讓學生進行＂情感體驗＂教育。品德是為核心的知情意行整合結構，兒童只有在環(huán)境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導致認識結構的發(fā)展。讓學生以自己的身份、自己的視角去參與體驗生活，讓他們感受參與的真實、參與的快樂、參與的辛勞，從而獲得真情實感，在道德選擇中形成良好的習慣。讓學生以他人的身份、他人的視角去參與體驗，讓他們感受他人工作時的心情和責任、工作過程中的辛勞和規(guī)范、完成工作后的情緒和收獲，形成一種以情感體驗和實踐能力尊重他人、珍惜勞動成果的行為習慣。讓學生進入設定的事件和設定的環(huán)境中去體驗，以設定的事件和設定的環(huán)境為體驗情境，讓他們感受平時不易遇到但未來很可能出現(xiàn)的情況，從而得出有益的心理準備，獲得寶貴的人生體驗。

1、德育工作沒有得到充分重視。由于上一個教學質量的嚴重滑坡，本期學校工作的重中之重放在抓好教學質量上。特別是上屆初三教師，忙碌一年到頭，卻落了個罰款的下場，一方面工作的積極性不如以前，另一方面，把更多的精力放在本學科的教學之中，很少顧及德育工作；當前，社會評價學校，上級考核學校看升學率，學校考核教師主要看學科成績，“一好遮百丑”。有的學校每周唯一的一節(jié)班會課也往往是被占用。由于應試教育占主導地位，德育的時間和空間受到很大程度的擠壓，“問題在下面，根子在上面?！薄耙皇钟?、一手軟”的現(xiàn)象普遍存在，這是學校德育工作弱化的根本原因。其二各個學科教育內容，不分年級高低，不管個性差異，一個模式，“一刀切”的現(xiàn)象比較突出。教育形式單一，缺乏吸引力。有學生反映：校會老調重彈，國旗下講話東拉西扯，團、隊活動很不正常，至于社會實踐活動，一學年也難得搞一次。

2.學生德育活動時間不夠。安排學生進行德育活動，有時候很尷尬。現(xiàn)在學校的課程排的很滿，很難讓學生抽出專門的時間來做有充分準備的德育實踐活動。

3.班主任德育意識不強。班主任忙于事務性的檢查上交，從根本上忽視了德育工作的根本目的是為了培養(yǎng)人。所以每次的德育例會成為了很多班主任訴苦的時間。班會活動只做記錄，不開展活動，或者有一點點時間應付性的開展活動，剩下的時間用來上課，甚至直接上課。對于必須參加的大型德育活動，也只是選擇一兩個人訓練，而忽視了大多數(shù)學生的存在。學生在日常生活中表現(xiàn)出來的懶散，熟視無睹，不能積極引導和糾正。比如做操。

4.全員育人成為一紙空文。開展德育活動，忙前忙后的是班主任；組織德育活動忙前忙后的處室管理人員。很少有主動關心德育活動的其他教師。全員育人，除了在課堂上能有所體現(xiàn)，課后很難見蹤影了。學校制定的《全員德育工作考評》操作難度大，工作量大，加上但主觀上努力不夠，德育這一塊在整個考核方案中所占比重很小。還有人反映，以往評選德育先進學校憑印象、憑上報材料，很少進行認真扎實的實效評估，評優(yōu)的不公正也挫傷了一部分學校做好德育工作的積極性

5.教師的精神面貌待調整。教師的精神面貌對學生有相當?shù)挠绊憽Ｉ龂熘v話，隊容不整；開會接電話，上課打手機，學生做操時、上課時大聲喧嘩，講笑話或開不宜在學生存在的公共場合開的玩笑；學生進辦公室是打游戲，種qq農場；對學生要求不嚴格等現(xiàn)象在我校教師中普遍存在。

6.三結合的教育力量失衡。學校是育人的殿堂，不但需要健康向上的內部環(huán)境，而且需要和諧凈化的外部環(huán)境。目前學校周邊的環(huán)境與學校育人要求很不協(xié)調，特別是撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)后，我校周邊的環(huán)境令人擔憂。尤其是失調失控的網(wǎng)吧，無人監(jiān)管，有的孩子成天掛念上網(wǎng)，對涉世不深，自控力差，易受暗示的青少年學生產(chǎn)生誘惑和影響，成為現(xiàn)實生活沒有網(wǎng)絡生活精

彩的誘因之一。大多數(shù)青少年的品行不良也與家庭教育失當有很大關系。當前普遍存在以下幾種情形：一是單親家庭，家庭破裂的孩子得不到親情的溫暖和應有的管束，容易受壞人的引誘和利用，進而走向邪路；二是部分家長過于溺愛子女，千方百計滿足他們的各種要求，使孩子從小養(yǎng)成自私、任性、好逸惡勞的不良習慣。

第四篇：小學科學課教學現(xiàn)狀的分析與思考

小學科學課教學現(xiàn)狀的分析與思考

摘要：基礎教育課程改革，將擔負小學科學啟蒙教育的《自然》課程調整為《科學》。由于科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任，在整個小學教育中的地位是非常重要的。為了了解古浪縣農村小學科學教學的現(xiàn)狀，探索農村小學科學課程實施的有效途徑。我們對全縣農村小學科學課教學現(xiàn)狀進行了抽樣調查分析，并提出了一些針對性的建議。通過走訪發(fā)現(xiàn)：我縣農村小學科學課的教學已經(jīng)走進了一個怪圈，科學課程的實施現(xiàn)狀不容樂觀，正處在兩難的境地。關鍵詞農村小學科學教學現(xiàn)狀

一、前言

科學教育是提高整個民族科學素質的基礎性工程。2001年7月，教育部正式頒布的《全日制義務教育科學（3－6年級）課程標準（實驗稿）》，對小學科學課程的基本理念、培養(yǎng)目標、內容標準和實施建議等制定了一系列的規(guī)定。2002年6月，國家頒布了《中華人民共和國科學技術普及法》，要求各類學校及其他教育機構把科普作為素質教育的重要內容，組織學生開展多種形式的科普活動。在小學它的前身是原來的自然課，由2002級的學生領先接觸三年級的新教科書，至今小學階段正好實施一個完整的輪回。然而，科學教學中農村小學落后的教學意識與投入同國家先進的教育理念之間是矛盾的。為了了解古浪縣農村小學科學教學的現(xiàn)狀，探索農村小學科學課程實施的有效途徑。我們對全縣農村小學科學課教學現(xiàn)狀進行了抽樣調查分析，并提出了一些針對性的建議，希望因此能引起全縣教育工作者和一線教師的足夠重視。

二、農村小學科學教學教改概況

從2002年9月全國上下開展新課程改革以來，科學課程也緊隨著腳步踏入教改行列。古浪縣是國扶貧困縣，由于經(jīng)濟、教育等方面相對滯后的一些特殊原因，尤其農村小學科學課程的改革步伐相對緩慢。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進和全縣師資力量的加強，全縣農村小學逐步將自然課改為科學課?？茖W課開設后，許多小學生每天都盼著能上科學課，可以自己動手操作，感受科學小實驗帶來的快樂。但由于教學師資、設施、水平和社會環(huán)境等因素，學校難以開好課，滿足學生需要。更讓學生遺憾的是，一旦學生要考試或搞活動，被占用的總是不參加考試的科學課。科學課理論上都被認為很重要，學生也很感興趣（走訪中對部分學生對科學課的態(tài)度也做過抽樣調查，發(fā)現(xiàn)學生科學學習興趣90%是積極的，有8%的學生學習興趣需要調動，只有不到2%的學生表示不感興趣），但實際地位卻被當做3-6年級的一門“副課”，處境十分尷尬。

三、科學教師隊伍與任課、開課分析

農村小學師資貧乏已成為制約古浪縣農村教育發(fā)展的瓶頸。在全縣農村小學中幾乎沒有專業(yè)的科學教師，全都是由班主任或任課教師兼任的。在小學，理論上不該有什么主課副課之分。但一有統(tǒng)考，馬上就主次分明了。為了掌握教學質量和

進度，常常會有統(tǒng)考，而考試科目就是語數(shù)外！教師為了維護自己的利益，科學課課時經(jīng)常被擠占來上語文或者數(shù)學課。其次，科學課程的開設也沒能完全按照新課程標準進行，三、四年級每周二節(jié)，五、六年級每周三節(jié)的課時安排遠遠不夠。在調查中，我們也發(fā)現(xiàn)有些小學一周只開一節(jié)，甚至不開設科學課。而兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經(jīng)過學科訓練，基本上按自己過去學科的教學方法（如語文、數(shù)學、體育、美術等）來上科學課，課堂效果和教育質量不容樂觀?？茖W課程在農村小學已經(jīng)違背了它開設的初衷。

四、科學教學器材現(xiàn)狀分析

在我們的抽樣調查中（以定寧中心小學為例，有10所完小，8所村?。?，沒有一所學校達到了國家所規(guī)定的小學科學教學實驗的實驗室裝備，僅有一所小學有器材室，但實驗室器材都是陳舊的或只是舊教材配備的，這些教學器械明顯與現(xiàn)行教材中要用的不相符合，而要用的器械都有嚴重的欠缺，實驗室器械使用率幾乎為零。教師要上好科學課，必須要花費大量的人力、物力尋找或者自制教具或者學具，這很顯然在古浪縣農村小學目前還不具備這樣的條件。抽樣學校的一半雖建起了科學實驗室，但實地考察發(fā)現(xiàn)，一些學校所謂實驗室大多是一般教室，只是掛了一個“科學實驗室”或“實驗室”的牌子而已?？梢?，教學器材的欠缺是目前農村小學科學教學的一大難點。要想達到我們教學改革的目的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探究能力、養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)還有相當大的一段距離。

五、科學教材使用情況分析

自從新課改以來，小學科學教材也逐步的發(fā)生著改變，由2002級的學生領先接觸三年級的新教科書。至今小學階段正好實施一個完整的輪回。在對全縣幾個比較有代表性的農村小學的走訪中，大部分教師反應，教科書內容的改變更加符合兒童的認知心理，尤其是教科書上大量的插圖，讓學生們不再感到科學是那么的枯燥無味。許多的動手操作、實驗觀察、養(yǎng)殖、模擬演示??讓許多的學生不由自主的喜愛上科學課程。在科學的課堂上，只要是活動，學生就興趣盎然。雖然，在實施的過程中，教師們也肯定了教材更接近于學生的生活實際，更有利于學生將學的知識與實際生活相聯(lián)系，為生活服務的特點，但是，教師們在使用這些新教材上，憂慮更加多于欣慰。有的教師拿著畫滿圖畫的教材不知如何下手組織學生開展教學活動；有的教師雖用的新教材卻仍然是老眼光、老方法、老手段去教學生；有的教師使用了新的教學方法，卻沒有達到預期的效果，逐漸喪失了信心；還有的教師上了課后不知道怎樣給學生出反饋效果的作業(yè)。總之，新教材獲得了學生的喜愛，卻讓教師們深感頭痛不安。有的學生的科學課本居然嶄新如初。甚至在隨機走訪的三個班級中，沒有帶課本的就占到了70%多。

六、科學教學效果分析

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，是小學階段很重要的一門學科。然而，由于在我縣廣大農村小學，首先要保證語數(shù)外三門主課的師資；其次要保證音體美三門專業(yè)性較強的副課師資；而科學、社會、思想品德這三門被認為是專業(yè)性不強的“副課”，全部由班主任和任課教師兼職。而兼職教師往往會根據(jù)擔任課程的主、副地位分配精力投入；再次，這是一門考查科目，并沒有納入考試范圍，許多教師因此常敷衍教學，甚至挪用課時。這樣以來，科學課的教學效果和質量的保證就成一句空話了。

七、科學教學中存在的問題

（一）、教材內容生疏，教參介紹太過于簡單，有的知識點，教師甚至都搞不清楚，缺少理論指導。在走訪中我們收集了一些例子，比如：六年級的傅科擺證明地球自轉；五年級的擺的研究中，擺錘的長短影響擺速的快慢；四年級中“土電話”用什么材料效果好；三年級生活中的電路接法等內容讓教師們深感困惑。

（二）、教學材料的不足與準備不足?？茖W課70%的課堂進行實際探究，這需要準備大量的實驗材料，而且要想上好一節(jié)科學課，教師的備課負擔較重。走訪中一位經(jīng)驗豐富的農村小學教師向我們描述了小學科學課教師的備課情況：凡是學生要做的實驗，教師必須先做一遍；凡是教師要演示的實驗，也必須先做一遍；兩類試驗如果一遍不理想，就要再做幾遍，直到達到預想的結果。凡是課上要用的實驗儀器，老師也必須預先調試好。所以備課時間一般要在一個小時以上，和語文教師差不多，如果是新手，備課時間往往需要兩至三個小時。其次，像古浪這樣的農村小學絕大部分還不具備開展科學課實驗教學的條件。江蘇省江陰市華氏實驗學?？蒲刑幹魅巍⑻K教版小學科學教材編委曾寶俊，是教師中成長起來的專家，曾在國內70多個城市及所屬鄉(xiāng)村搞過調查。他說：“一個中等規(guī)模的小學，每年科學課的花銷約兩三千元。對于沒有其他經(jīng)濟來源的學校，這筆錢很難解決。” 這些現(xiàn)實因素都制約了全縣農村小學科學課的良好實施。

（三）、時間不足。課程標準規(guī)定：中年級每周二節(jié)，高年級每周三節(jié)科學課。如果與以前一樣，講多于實驗，也許老師可以輕松完成教學任務，但如今卻是，大量的實驗探究加入到40分鐘的課堂中來，既要猜測、設想，還要設計方案、進行有序探究，還要匯報、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。雖然，有些實驗可以放在學生課外去做，有人也那樣做了，讓學生在課堂上匯報觀察到的現(xiàn)像，由于缺乏這樣的試驗條件和指導，學生根本完不成學習任務。

（四）、師資不足，重視不夠。走訪中發(fā)現(xiàn)，許多學校讓老教師去帶科學，認為是一門副科，是對老教師的無形照顧，那么既是對人的照顧，也是對科學課程的“照顧”。當前的科學課，涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域，知識面廣，新事物多，老教師顯然得不應手。還有，多數(shù)教師是兼職科學，盡心盡力教學的多是另一門主科，對于這樣的“小科”能夠給學生上就不錯了，根本不能期待他花心思想對待。

八、后記

由于時間、作者能力、調查經(jīng)費的限制，這次走訪調查結果的分析并不是很深刻，得出的結論也相對不完善。如何從學生的角度出發(fā)上好科學課，如何在科學課上培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，如何在我們這樣比較落后的農村小學實施好科學課程，這是我們以后有待繼續(xù)探討的問題?？傊?，我縣農村小學科學課的教學已經(jīng)走進了一個怪圈，科學課正處在兩難的境地，科學課程的實施現(xiàn)狀不容樂觀，這就需要更多的教育工作者和一線教師共同去努力，盡快推進我縣農村小學科學課程的改革進程。

第五篇：解決問題的教學思考

解決問題的教學思考

角奎鎮(zhèn)寨子小學楊應坤

解決問題是小學數(shù)學中的重要教學內容，對培養(yǎng)學生理解數(shù)學知識，發(fā)展學生思 維 能力，培養(yǎng)良好的思 維品質，并運用數(shù)學知識 解決實際問題等多方面都具有重要意義。解決問題就是從實際生活中提取出來的，讓學生運用所學的數(shù)學知識來解決問題的知識。

《新數(shù)學課程標準》中明確指出數(shù)學中的“解決問題”是綜合性、創(chuàng) 造 性 地 應用 學 過 的 數(shù) 學 知 識、數(shù)學方 法

于新 的 問 題 情 境 的 過程。相應地，新教材中已經(jīng)不再像傳統(tǒng)教學那樣單獨設立解決問題教學的章節(jié)，而是把解決問題知識滲透到各單元的學習中，這對我們教師頭腦中長期存在的對解決問題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。為此，解決問題的重點應該是：從社會實際生活中提取出來的，需要學生運用已有的數(shù)學知識解決的實際問題。其本質首先應該是讓學生解決的實際的問題，其次是供學生練習的數(shù)學習題。對解決問題的認識我們應該充分認清問題和習題兩方面的性質，對于同一類的解決問題，對未學過的學生而言是需要解決的問題，而對學過同類題目的學生來說就只是做練習。學生做練習的水平不能等同于解決問題的水平。因此，解答解決問題的過程首先應該是運用已有的數(shù)學知識解決數(shù)學問題的過程，其次才是摹仿練習的過程。所以，解決問題教學應該是教師指導學生解決數(shù)學問題的過 程。這樣，解 決 問 題 教 學 的目就 應 該 是發(fā) 展學生思維能力，促進學生良好的思維品質的形成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有深刻認識到了解決問題的這些方面，才能更好地開展解決問題的教學，不斷提高學生解決問題的能力。

學生能否正確分析、解決實際問題，關鍵是邏輯思維能力和方法的培養(yǎng)。在平日的教學中，我嘗試了以下幾點做法。

（1）注重探索的過程，形成思維表象，讓學生獲得體驗

注重引導學生學會尋找應用題的條件與問題，并形成努力探找由已知條件到問題解決的途徑。

在教學應用題的過程中，引導學生認真讀題，弄清題意，全面深入的分析條件與問題之間的聯(lián)系。全面深入的理解題意即了解題目的條件和問題；知道已知條件和所求問題之間的關系；要思考解題途徑。培養(yǎng)學生全面理解、判斷題意的能力還可以要求學生用應用題中的已知條件和數(shù)量關系，通過再造想象，把題意轉化為圖形，借助圖形用想象和感知活動來支撐抽象的思維活動。

（2）授課時，注重小組探討，啟發(fā)引導，注重數(shù)學思想的滲透。

在分數(shù)除法的教學中有一道這樣的題目：

布藝興趣小組做了8個蝴蝶結，完成本組計劃的。小組計劃做多少個蝴蝶結？

提出這個問題之后，我先讓小組內討論應該怎樣解決這個問題，學生氣氛開始熱烈，看得出孩子們都在積極的思考（這就給學生一種寬松的氛圍和學習氣氛，基礎好一些的學生在思考的同時帶動了基礎差的學生），教師細心的傾聽每個小組的意見并給出指導性建議、作出恰當評價。讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的差異，分析它們之間的內在聯(lián)系與區(qū)別，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，把學生的主體地位還給學生。

第一小組：我們用的是數(shù)份數(shù)的方式： 已經(jīng)做的8個占了總數(shù)的2，也就是說一份4個，一共5份，所以再用5254×5=20（個）（用份數(shù)來做，思路很清晰）

第二小組：我們用的是方程： 計劃做的個數(shù)×=已做的個數(shù) 25

設第一小組計劃做x個蝴蝶結，總計劃的就是已做的個數(shù)，所以我們列式子x÷=8（點評：體現(xiàn)方程思想，但不要忘記檢驗，進一步滲透數(shù)學方法策略思想，在教學過程中注重培養(yǎng)學生多角度思考問題，從而引出用方程來解決分數(shù)應用題，理清數(shù)量之間的關系，并用多種方法加以驗證。）

第三小組：我們用的是畫圖的方式：

8÷2×5=20（跟第一小組原理一樣，方法不一樣）

鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種解答方法，拓展學生思路，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。打破以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關系，讓學生死記硬背的教學思想，如“是、占、比、相當于后面就是單位“1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等做法，盡量讓學生親身體驗。

（3）在練習中不斷思考總結，讓學生體會解決應用題的關鍵是找準數(shù)量關系。

在這個教學環(huán)節(jié)里，教師要鼓勵學生在實際操作、討論思考，尋找問題中所隱含的數(shù)量關系，強調對問題實際意義和數(shù)學意義的真正理解。學生所采用策略，反映了學生對問題的理解和作出的努力。只要解題過程及答案具有合理性，就要加以肯定。通過解決問題的教學，讓學生能夠獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，豐富的經(jīng)驗有利于學生理解數(shù)學，加深對數(shù)學知識、思想方法的本質理解。25253

在探究過程中加深對應用題數(shù)量關系及解答法的理解，提解答解決問題的能力，為學生進入更深層次的學習做好充分準備,為此在練習中我設計了這樣一道題讓學生分析：

（1）在一個果園里有梨樹49棵，蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的4，蘋果樹有多

7少棵？（梨樹的棵樹是單位“1”，數(shù)量關系為：梨樹的棵數(shù)×=蘋果樹的棵數(shù)）

（2）在一個果園里有梨樹49棵，梨樹的棵數(shù)是蘋果樹的，蘋果樹有多少棵？（蘋果樹的棵樹是單位“1”，數(shù)量關系為：蘋果樹的棵數(shù)×=梨樹的棵數(shù)）

（3）在一個果園里有梨樹56棵，是蘋果樹的，蘋果樹有多少棵？（蘋果樹的棵樹是單位“1”，數(shù)量關系為：蘋果樹的棵數(shù)×=桃樹的棵數(shù)）

(通過三個相近問題的對比，提高學生對數(shù)量關系的分析能力。)為使學生鞏固對數(shù)量關系分析能力，在不作說明的情況下省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題補充條件，如：園里有梨樹和蘋果樹，梨樹的棵數(shù)是蘋果樹的，蘋果樹有多少棵？ 或在題目中給出不相關的條件，讓學生學會篩選有用信息并解決問題 如：園里有李樹49棵，有李樹70棵，李樹的棵數(shù)是蘋果樹的，蘋果樹有多少棵？

讓學生親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學生真切地體會并歸納：（解答應用題的關鍵是從題目的關鍵句中找出數(shù)量之間的等量關系）

在下面這道題目中，要把題目準確清楚的解決，就需要學生有良好的數(shù)

47474747474747

學素養(yǎng)了，最關鍵的還是分析數(shù)量關系：

（1）猴子的壽命約為30年，相當于老虎的。老虎的壽命約是多少年？（2）馬的壽命約為老虎的，馬的壽命約是多少年？（3）馬的壽命相當于大象的。大象的壽命約是多少年？ 在教學中，可以把這個題目轉化一下，如：

猴子的壽命約為30年，相當于老虎的，馬的壽命約為老虎的，馬的壽命約是多少年？這就變成了兩步應用題，再比如：猴子的壽命約為30年，2512131225211相當于老虎的，馬的壽命約是老虎的，馬的壽命相當于大象的，大象的532壽命約是多少年？

（要想知道大象的壽命，就要先知道馬的壽命，而要知道馬的壽命就要先求出老虎壽命，老虎的壽命屬于一步應用題范圍，經(jīng)過這樣的分析，思路清晰明了，這就是我們數(shù)學中常用的分析法，分析法是指由問題入手，按照“執(zhí)果索因”，推想到已知條件的思路。也就是從問題所要求的量開始推究，先要想，要知道所求的量，必須具備的條件是什么，要使這些條件成立，又必須具備另外哪些條件，這樣推究下去，直到所需要的條件都是題目中所給的已知條件時，問題就得到解決了。在經(jīng)歷這個過程中學生就會有自己的體會。）

學生在解決這類問題時往往摸不著頭腦，無從下手，不知道怎樣分析，教學這類應用題時就必須要從簡單應用題入手，循序漸進，逐步延伸，形成由易到難，由簡單到復雜的漸進式的學習方法。能使學生理清思路，同學們的思維以會隨著題目中已知條件的變化而變化。解決問題的難點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應借此機會把握時機，培養(yǎng)學生嚴謹、精細的思考、推導等的良好習慣，使學生的思維越來越靈活、越靈越準確。思維是能力的

核心、創(chuàng)新是人的本質特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要，在教學中對于學生出現(xiàn)的不同見解，要充滿熱情地給予評價，采用一些簡單而有激勵性的語言進行評價，讓他們體會到創(chuàng)新思維帶來的價值，使他們產(chǎn)生更為強烈的創(chuàng)新意識。

（4）不斷滲透數(shù)學思想，教會學生不斷積累經(jīng)驗，在平時的學習中，提示學生多注意以下問題：

1、已知條件是什么； 2想要解決什么樣的問題；

3、想解題應具備什么條件；

4、想可以用怎樣的計算方法，有多少種；

5、驗證答案是否符合題意。

《數(shù)學課程標準》指出，解決問題要讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。因此，解決問題教學中不僅要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要通過教學激活，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新意識。使學生在積極主動的環(huán)境中領悟知識、探索規(guī)律、提高分析和解決問題的能力。在應用題教學中常常會用線段圖、邏輯圖、示意圖等“常規(guī)”方法研究問題，此時教師要不失時機的引導學生研究探索“新”的解答方法，從而開拓思維空間，拓寬解題思路，學習的目的在于不斷創(chuàng)新，教學過程中要始終把握課程標準，培養(yǎng)學生靈活多樣的思維方式，使學生多方位、多角度、多側面的去分析問題，找出普遍性，把握特殊性，充分發(fā)揮學生的聰明才智，這樣就能幫助學生適應復雜多變的現(xiàn)代生活。

總之，只要我們不斷探索，認真研究就會找到有效的辦法讓學生學會解決問題的方法。