第一篇：農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

1、學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

多數(shù)學(xué)生的書(shū)本，學(xué)完的課文仍然空白一片。老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)只是簡(jiǎn)單的讀課文。老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中讀課文的遍數(shù)、生字的組詞、查字典的要求、課文主要內(nèi)容的把握沒(méi)有具體的要求，對(duì)預(yù)習(xí)的效果沒(méi)有監(jiān)督、檢查的具體措施，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。高年級(jí)了，老師在課堂上還要在認(rèn)識(shí)字詞及讀通課文上花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果很差。

2、學(xué)生的朗讀能力差，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。

讀書(shū)拖長(zhǎng)腔，有些學(xué)生渾水摸魚(yú)，根本不認(rèn)識(shí)書(shū)上的字，要想達(dá)到感情朗讀，語(yǔ)速有快慢，聲音有抑揚(yáng)頓挫之分，還需要老師在這方面下工夫。

3、習(xí)作指導(dǎo)是空白。

老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作缺乏必要的指導(dǎo)，四年級(jí)了連文章的結(jié)構(gòu)布局、開(kāi)頭、結(jié)尾都還不會(huì)，更不用說(shuō)用上好詞、好句了。

6、老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。

（1）老師在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。（2）對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。

（3）教師不善于利用教材，開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

主要表現(xiàn)在教師不善于抓住課文中語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用的點(diǎn)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)，教學(xué)中對(duì)拓展能力的訓(xùn)練重視不夠。老師鉆研教材的力度不夠，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果低。

二、我的想法。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：預(yù)習(xí)習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣、寫(xiě)日記的習(xí)慣等，這可以向語(yǔ)文老師推廣，并要求抓落實(shí)。

2、抓實(shí)寫(xiě)字教育。

只有學(xué)生會(huì)寫(xiě)字了，心靜了，才會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做到潛心會(huì)文。

4、提高老師范讀課文的水平，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。只有會(huì)范讀的語(yǔ)文老師才能對(duì)孩子有吸引力，才會(huì)對(duì)學(xué)生有熏陶感染，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，才會(huì)喜歡學(xué)語(yǔ)文。利用教材抓實(shí)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用。

要提高廣大教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中善于挖掘課文中的語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用的意識(shí)，不斷豐富學(xué)生的積累，拓展知識(shí)面。

5、豐富寫(xiě)作素材，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，提高寫(xiě)作水平。

城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的差距很大一部分是習(xí)作拉開(kāi)了距離。農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作，無(wú)論從訓(xùn)練的量，還是指導(dǎo)都比城里的學(xué)校差很多?？梢越M織農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)競(jìng)賽來(lái)推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的習(xí)作教學(xué)上水平。

6、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的備書(shū)意識(shí)。

我認(rèn)為要教好語(yǔ)文，老師要深入鉆研教材，把自己對(duì)課文的理解，能力訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，及朗讀能力的培養(yǎng)先在書(shū)上備好，教學(xué)時(shí)才能抓實(shí)

學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校要通過(guò)多渠道、多種方式讓教研活動(dòng)在提高廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面取得實(shí)效。

8、培養(yǎng)教學(xué)的年輕骨干力量。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該重視對(duì)年輕教師的培養(yǎng)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要讓年輕教師有更多的參加教學(xué)展示的機(jī)會(huì)，讓他們得到磨練，成為教學(xué)的骨干力量。如果有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃或有針對(duì)性業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)就更好了，要讓各鄉(xiāng)鎮(zhèn)有更多自己的教學(xué)能手，讓年輕的骨干充實(shí)到教學(xué)一線(xiàn)、管理一線(xiàn)，才能不斷改造薄弱學(xué)校。

第二篇：農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

河南省沈丘縣教師進(jìn)修學(xué)校 盧 泰 呂宏偉 【摘 要】 通過(guò)對(duì)河南省沈丘縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查與分析，我們強(qiáng)烈呼吁全社會(huì)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的關(guān)注，增加對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的支持與改善，從而提升農(nóng)村學(xué)校師生的校園生活質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，為孩子們未來(lái)的幸福人生奠基。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;薄弱學(xué)校;小學(xué);語(yǔ)文；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）28-0088-03 *本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“關(guān)于沈丘縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查”（課題編號(hào)：JKGHBB-2012-0392)的相關(guān)研究成果之一。

農(nóng)村學(xué)校教育一直是我國(guó)教育改革和發(fā)展的短板，成為制約教育快速和健康發(fā)展的瓶頸。要取得教育的整體發(fā)展，必須對(duì)農(nóng)村學(xué)校給予更多的關(guān)注和支持。政府報(bào)告中明確提出要優(yōu)化資源配置、大力促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了曙光。

一、調(diào)查目的

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，標(biāo)志著新課程改革深入推進(jìn)。通過(guò)調(diào)查，進(jìn)一步了解河南省沈丘縣（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“我縣”）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師參與新課程改革的熱情和努力，以及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得的成效及存在的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，采取有效措施不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精神實(shí)質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使之愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，從而切實(shí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“減負(fù)”，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)出教師問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190，有效問(wèn)卷190份；發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷478份，有效問(wèn)卷470份。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪(fǎng)談等方法，對(duì)我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解和把握。

1.課改成就。我縣于2005年秋季開(kāi)始全面實(shí)施新課程改革，幾年來(lái)，農(nóng)村薄弱學(xué)校也積極參與課程改革，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師課改意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。備課方面，問(wèn)卷中首題即問(wèn)“實(shí)施新課程后，您認(rèn)為備課所花的時(shí)間與以前相比是？”，28.68%的教師選擇了“與以前差不多”，15.44%的教師選擇了“比以前時(shí)間短”，55.88%的教師選擇了“比以前時(shí)間長(zhǎng)”，這也從側(cè)面反映出幾乎所有的教師都在積極參與新課程改革。

教師教學(xué)行為方面，問(wèn)卷中有“學(xué)習(xí)一篇課文，您一般怎樣安排教學(xué)時(shí)間？”10.60%的教師選擇了“以分析講解為”，9.27%的教師選擇了“以指導(dǎo)朗讀為主”，39.07%的教師選擇了“部分時(shí)間自己講，部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)”，41.06%的教師選擇了“以與學(xué)生共同討論為主”。數(shù)據(jù)反映出，教師們已經(jīng)意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要性，并踐履之。

座談中也了解到，這些薄弱學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎人手一本新課標(biāo)，他們研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的勁頭越來(lái)越足。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都嘗試在自己的課堂上開(kāi)展過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)行為開(kāi)始發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

課程內(nèi)容方面，問(wèn)卷中有問(wèn)“你在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象嗎？”49.64%的教師選擇了“經(jīng)常會(huì)”，50.36%的教師選擇了“有時(shí)會(huì)”，沒(méi)有教師選擇“不會(huì)”。數(shù)據(jù)顯示，所有的教師已經(jīng)意識(shí)到，課程內(nèi)容并不僅僅囿于課本和教材，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程內(nèi)容與小學(xué)生生活的聯(lián)系，語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)生因語(yǔ)文的存在人生變得更加精彩。

（2）小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加自信。課堂發(fā)言方面，當(dāng)被問(wèn)到“開(kāi)展小組合作時(shí)，你喜歡擔(dān)任什么角色？”21.76%的小學(xué)生(問(wèn)卷抽樣調(diào)查對(duì)象為小學(xué)四五六年級(jí)學(xué)生，下同)選擇了“小組長(zhǎng)”，31.96%的小學(xué)生選擇了“小組發(fā)言人”，盡管依然有46.28%的小學(xué)生選擇了“組員”，但與以前我們的調(diào)查結(jié)果相比較，已有很大改觀。問(wèn)卷中有問(wèn)“開(kāi)展小組合作時(shí)，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)？”68.85%的小學(xué)生選擇了“積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流”，20.77%的小學(xué)生選擇了“聽(tīng)同學(xué)交流發(fā)表意見(jiàn)，自己不好意思說(shuō)”，10.38%的小學(xué)生選擇了“不敢說(shuō)或怕自己的意見(jiàn)錯(cuò)了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)”。數(shù)據(jù)顯示，越來(lái)越多的小學(xué)生能夠自信的在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)自我。無(wú)論是與小學(xué)生座談，還是他們填寫(xiě)的問(wèn)卷中，都反映出教師更加關(guān)注學(xué)生，在課堂上把更多的時(shí)間給予學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體之間的互動(dòng)與促進(jìn)，讓學(xué)生在民主與平等的課堂氛圍中，在組內(nèi)與組間的展示中享有更多的成功體驗(yàn)。2.存在的問(wèn)題。盡管我縣這些薄弱學(xué)校在新課程改革中取得了一定的成效，但問(wèn)題依然比較突出，亟待解決。（1）教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精髓。對(duì)課程目標(biāo)的理解。調(diào)查顯示，29.77%的教師選擇了“很清楚”，46.56％的教師選擇了“一般”，15.27%的教師選擇了“不是很清楚”，8.40%的教師的選擇了“不清楚”。數(shù)據(jù)顯示，近三分之二的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)不太清楚，課程目標(biāo)的模糊不清將嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，遑論高效課堂。

備課方面。調(diào)查顯示，61.97%的教師選擇了“一課一背”，20.42%的教師選擇了“一單元整體背”，9.86%的教師選擇了“一冊(cè)系統(tǒng)背”，7.75%的教師選擇了“整個(gè)小學(xué)階段通盤(pán)考慮”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的教師依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課狀態(tài)，缺乏備課的整體性和系統(tǒng)性觀念，割裂了教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程資源方面。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，60.80%的教師選擇了“課本資源”，19.89%的教師選擇了“媒體資源”，14.20%的教師選擇了“生成資源”，5.11%的教師選擇了“生活資源”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)六成的教師心目中課本或教材依然是最值得依賴(lài)的課程資源，有意無(wú)意地窄化了課程資源的內(nèi)涵，尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，同時(shí)教師本身這一舉足輕重的課程資源被遺忘。作業(yè)布置方面。學(xué)生問(wèn)卷中有問(wèn)“你現(xiàn)在的語(yǔ)文老師最喜歡的布置的語(yǔ)文作業(yè)形式是？”40.00%的小學(xué)生選擇了“抄詞”，43.54的小學(xué)生選擇了“做練習(xí)冊(cè)”，5.57%的教師選擇了“造句或作文”，10.89%的教師選擇了“課外閱讀”。由此可見(jiàn)，教師布置的作業(yè)依然很枯燥，缺乏層次性，沒(méi)有充分發(fā)揮作業(yè)的功能，與上海提出向全國(guó)征集的“中國(guó)好作業(yè)”相差甚遠(yuǎn)。（2）課堂教學(xué)方法不夠靈活。受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂依然是講授法橫行天下。教師問(wèn)卷中有“在評(píng)講試卷時(shí)，您主要的做法是？”3.55%的教師選擇了“直接對(duì)答案，對(duì)個(gè)別的題目做簡(jiǎn)單分析”，68.09%的教師選擇了“對(duì)出錯(cuò)率高的題目進(jìn)行詳細(xì)解答”，22.70的教師選擇了“詳細(xì)分析答錯(cuò)的原因”，只有5.67%的教師選擇了“放手讓學(xué)生自己進(jìn)行分析”。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式慣性較大，教師們很難從中掙脫，無(wú)意中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，同時(shí)也受人的惰性的影響，所以放棄了更多的、更靈活的、更生動(dòng)的、更受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)方法。

（3）教師反思有待深化。美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。教師進(jìn)行反思，首要的就是對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和局限性有清醒的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新，真正實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)瓶頸的突破。但是，由于種種原因，我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資力量薄弱，教師們反思課堂教育教學(xué)的意識(shí)比較淡薄。教師問(wèn)卷中有問(wèn)“您擅長(zhǎng)上哪種課型？”，35.33%的教師選擇了“拼音識(shí)字”，25.75%的教師選擇了“閱讀”，8.38%的教師選擇了“習(xí)作寫(xiě)話(huà)”，7.78%的教師選擇了“口語(yǔ)交際”，22.75%的教師選擇了“綜合性學(xué)習(xí)”。由此可見(jiàn)，“習(xí)作寫(xiě)話(huà)”和“口語(yǔ)交際”是這些農(nóng)村學(xué)校教師們最大的攻堅(jiān)項(xiàng)目。

調(diào)查問(wèn)卷中的另外一道題問(wèn)的更為直接和細(xì)致，“您覺(jué)得實(shí)施新課程后，教學(xué)中遇到的困難主要是？”5.43%的教師選擇了“教材變化大”，22.83%的教師選擇了“課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)”，9.24%的教師選擇了“學(xué)生跟不上”，10.87%的教師選擇了“知識(shí)量太大”，4.35%的教師選擇了“課時(shí)緊張”，23.91%的教師選擇了“新的教學(xué)理念難以落實(shí)”，21.74%的教師選擇了“缺少新的教學(xué)方法和技能”，1.63%的教師選擇了“其他”。數(shù)據(jù)顯示，教師們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性，只是現(xiàn)在面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題茫然失措，反思僅僅走到這一步而已。

教師問(wèn)卷中有問(wèn)“課后的反思，您主要針對(duì)什么內(nèi)容展開(kāi)？”20.26%的教師選擇了“整個(gè)教學(xué)過(guò)程”，9.15%的教師選擇了“對(duì)課堂上的精彩生成進(jìn)行反思”，52.29%的教師選擇了“對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思”，1.96%的教師選擇了“結(jié)合自己的研究專(zhuān)題”，16.34%的教師選擇了“學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的教師的反思僅僅聚焦在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，意味著如果教師在某節(jié)課后自我感覺(jué)良好，可能就放棄對(duì)課堂教學(xué)的反思。同時(shí)在座談和聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍存在唱讀現(xiàn)象，但教師們對(duì)此熟視無(wú)睹或束手無(wú)策。通過(guò)對(duì)沈丘縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查與分析，我們強(qiáng)烈呼吁全社會(huì)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的關(guān)注，增加對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的支持與改善，從而提升農(nóng)村學(xué)校師生的校園生活質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，為孩子們未來(lái)的幸福人生奠基。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的喜歡和排斥心理，更關(guān)系到小學(xué)生日后生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，一方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生默然接受，機(jī)械記憶的不良學(xué)習(xí)方式，另一方面大大增加了數(shù)學(xué)在小學(xué)生心目中的分量，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而數(shù)學(xué)其實(shí)是許多活動(dòng)游戲中夾雜的知識(shí)，只要用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)生活中許多有趣的數(shù)學(xué)原理，因此教師首先要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)生活化的重要性，然后通過(guò)課堂組織生活化的情景，或安排生活化的游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最后教師通過(guò)布置相應(yīng)的生活化練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要性

興趣是最好的老師。充分把握好學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)也將不再是繁瑣難教的學(xué)科。而小學(xué)學(xué)生的生活范圍比較局限，如果教師深入地了解到小學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，并結(jié)合課本知識(shí)將這些教授給學(xué)生，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)接受原本深?yuàn)W難懂，或枯燥乏味的課本知識(shí)會(huì)顯得輕松自然，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐培養(yǎng)主動(dòng)性。數(shù)學(xué)知識(shí)是生活中隨處可見(jiàn)的，教師在通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)到生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣后還要趁熱打鐵，將課前準(zhǔn)備的生活情境再現(xiàn)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極思考，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的好習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于老師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源也許充滿(mǎn)好奇，能夠主動(dòng)接受，但對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也許還沒(méi)有具備自我發(fā)現(xiàn)的能力，所以教師需要合理安學(xué)生排課后的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在真正的生活中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。

數(shù)學(xué)思維是生活化教學(xué)的升華。在教師精心安排和引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸可以自己發(fā)現(xiàn)一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，久而久之會(huì)培養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的主動(dòng)性思維，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的方法策略 1.課堂知識(shí)點(diǎn)結(jié)合生活來(lái)講解。作為教師，在傳統(tǒng)教學(xué)中也許只需要在課前預(yù)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。但是在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)需要教師做更充分的準(zhǔn)備。教師通過(guò)了解學(xué)生當(dāng)前的生活環(huán)境，可以順利地在課堂上把知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)的感受到身邊的數(shù)學(xué)，并在教師的引導(dǎo)下專(zhuān)心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，教師可以捕捉學(xué)生上學(xué)途中過(guò)紅綠燈時(shí)可以看到很多車(chē)輛的場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看多媒體播放的紅綠燈處的片段快速收集對(duì)面車(chē)輛的數(shù)據(jù)，并將看到的數(shù)量進(jìn)行分類(lèi)，如汽車(chē)、摩托、自行車(chē)、私家車(chē)、公交車(chē)等。這樣的實(shí)例教學(xué)不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生快速反應(yīng)和計(jì)數(shù)能力，而且也激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的潛力；再例如教師在講授加法意義這節(jié)課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的習(xí)題來(lái)結(jié)合講解：小明家里養(yǎng)了一只狗，然后這只狗生了一只花狗，3只黃狗，問(wèn)小明家里現(xiàn)在有幾只狗？學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去回答是6只，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是他們生活可以接觸到的。另外教師再讓學(xué)生分析自己答案的原因，讓學(xué)生從真正意義上理解加法，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了加法。2.創(chuàng)設(shè)情境演練生活化數(shù)學(xué)。課本中大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是能夠在生活實(shí)際中找到原型依托的，但是有些深?yuàn)W的知識(shí)可能在教師結(jié)合時(shí)有些困難，這就需要教師把抽象的知識(shí)結(jié)合一些情景再現(xiàn)于課堂中，讓學(xué)生在情境中理解知識(shí)點(diǎn)的真正含義。

例如，數(shù)學(xué)生活中經(jīng)常用到的“幾個(gè)、第幾個(gè)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于小學(xué)生剛開(kāi)始并不能正確清楚的表達(dá)。這個(gè)時(shí)候教師可以組織班里的學(xué)生分組排列，然后反復(fù)提問(wèn)不同的問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生使用知識(shí)點(diǎn)的能力。比如提問(wèn)一名同學(xué)，讓他說(shuō)出自己是第幾組的第幾個(gè)，還有第幾個(gè)是誰(shuí)？誰(shuí)是第幾個(gè)？這些圍繞該知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題在學(xué)生的實(shí)際演練下就不會(huì)再那么抽象難理解了，同時(shí)這樣的活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。再例如，教師可以通過(guò)實(shí)際的一些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組討論學(xué)校王老師買(mǎi)房的方案：王老師要買(mǎi)一個(gè)價(jià)值50萬(wàn)的房子，現(xiàn)有存款20萬(wàn)，月收入是5000元，要用什么方案來(lái)買(mǎi)預(yù)期的房子？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以預(yù)算出王老師需要多長(zhǎng)時(shí)間能全額買(mǎi)到預(yù)期的房子。這樣實(shí)際的問(wèn)題也許學(xué)生之前是難以接觸的，但是在課堂上教師用實(shí)際例子和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合來(lái)講時(shí)，學(xué)生能夠意識(shí)到生活中數(shù)學(xué)的廣泛運(yùn)用，并對(duì)自己的未來(lái)會(huì)有一些暢想。3.合理布置生活化作業(yè)。作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上通過(guò)各種生活化教學(xué)可以讓學(xué)生很好的理解和接受所學(xué)的知識(shí)，在布置作業(yè)的時(shí)候，也需要一改之前傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓學(xué)生實(shí)踐操作所學(xué)知識(shí)，通過(guò)靈活運(yùn)用知識(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師通過(guò)平時(shí)的細(xì)心觀察了解到有些學(xué)生喜歡看體育類(lèi)比賽節(jié)目，就可以針對(duì)這些學(xué)生來(lái)布置制作統(tǒng)計(jì)表的作業(yè)，并結(jié)合自己制作的獎(jiǎng)牌統(tǒng)計(jì)表分析輸贏；又例如一些喜歡炒股的家長(zhǎng)的孩子，教師可以安排學(xué)生仔細(xì)觀察股票的曲線(xiàn)圖，進(jìn)而根據(jù)自己的理解給其他學(xué)生表述??這樣類(lèi)似的安排不僅貼切生活，還在不改變學(xué)生自身愛(ài)好的和生活環(huán)境下，幫助學(xué)生深刻理解生活化的數(shù)學(xué)。

另外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些情景可以在顯示生活中找到，比如學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生回家觀察家里有什么圓形的東西，為什么圓心會(huì)在圓的中心等，學(xué)生在回家觀察的時(shí)候帶著教師講解的知識(shí)很快就可以解決之前的疑問(wèn)，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)出細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維能力。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的注意事項(xiàng)

課前準(zhǔn)備，充分到位。數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，再回到生活中去，教師需要全面到位的了解生活中學(xué)生常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并巧妙結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。不能在教導(dǎo)分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將其他形狀知識(shí)點(diǎn)的生活實(shí)例搬到課堂中，雖然吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，卻不能有效地講解分?jǐn)?shù)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。教師需要利用電腦等信息技術(shù)做充分的準(zhǔn)備，掌握更多更全面的生活化教學(xué)方法，并根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地整合，變成最適合自己學(xué)生的生活化教學(xué)方案。尤其農(nóng)村的小學(xué)生知識(shí)面比較窄，教師不能一味地照搬網(wǎng)絡(luò)中推薦的教學(xué)方法，要結(jié)合實(shí)際，改編出適合自己的教學(xué)手段。

合理安排，把握尺度。小學(xué)生學(xué)習(xí)階段自尊心也是非常強(qiáng)烈的，教師在結(jié)合生活化教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生不同的情況精心安排，不能一味貫徹生活化教育，卻挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性。小學(xué)生好奇心濃厚，教師通過(guò)巧妙地設(shè)置一些相關(guān)的疑問(wèn)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生空白，并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中有重點(diǎn)難點(diǎn)講解前先設(shè)置一些小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著思考去聽(tīng)課，并不時(shí)在教學(xué)過(guò)程中留白，讓學(xué)生用自己的方法去補(bǔ)充，這樣的教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生思考數(shù)學(xué)的思維擴(kuò)散能力，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（編輯：劉金華）

國(guó)家助學(xué)政策再完善：資助大門(mén)向每個(gè)學(xué)生敞開(kāi)

目前，我國(guó)已建立了完整的覆蓋學(xué)前教育至研究生教育階段的國(guó)家資助政策體系：在學(xué)前教育階段，按照“地方先行、中央補(bǔ)助”的原則，推動(dòng)全國(guó)32個(gè)省份(含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán))建立了學(xué)前教育資助制度;在義務(wù)教育階段，免除了學(xué)雜費(fèi)、教科書(shū)費(fèi)、住宿費(fèi)，同時(shí)補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)和營(yíng)養(yǎng)膳食補(bǔ)助;在普通高中，以國(guó)家助學(xué)金為主體，學(xué)校和社會(huì)資助為補(bǔ)充;對(duì)中職生，以國(guó)家免學(xué)費(fèi)、國(guó)家助學(xué)金為主，以頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)校和社會(huì)資助為輔;對(duì)高校本專(zhuān)科生，國(guó)家建立了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”加“綠色通道”的資助體系，即從國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償，到校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免、新生入學(xué)資助、“綠色通道”等，多種方式并舉;對(duì)研究生，建立了包括國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、“三助”崗位津貼在內(nèi)的資助政策體系。據(jù)了解，從今年秋季學(xué)期起，研究生教育將全面實(shí)行收費(fèi)制度，研究生獎(jiǎng)助政策還將進(jìn)一步完善。

第三篇：農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析報(bào)告

關(guān)于“農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)”

——的轉(zhuǎn)型突出問(wèn)題解決策略分析小報(bào)告

初三化學(xué)對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)新的學(xué)科，也是一門(mén)十分重要的課程。它所承擔(dān)的是一種化學(xué)興趣和化學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)的責(zé)任。但在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勥@些。

一．農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）教學(xué)設(shè)備有限

教學(xué)設(shè)備直接對(duì)教學(xué)效果造成影響，尤其是針對(duì)那些實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。由于實(shí)驗(yàn)室有些設(shè)備或藥品比較貴，所以學(xué)校就沒(méi)有?；蛘呤菍W(xué)校設(shè)施陳舊，甚至實(shí)驗(yàn)藥品等過(guò)期現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（2）教學(xué)觀念比較陳舊

雖然國(guó)家在不斷地提倡課程改革，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面發(fā)展等，但由于農(nóng)村生源有限（學(xué)的差不多的基本都到條件好的城鎮(zhèn)上學(xué)去了），為了完成學(xué)?；蚓掷锓峙涞纳龑W(xué)任務(wù)，使這些相對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生能取得成績(jī)，我們不得不進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”“死記硬背”的教學(xué)方法。

（3）課標(biāo)體現(xiàn)的不明顯

由于應(yīng)試教育這個(gè)概念根深蒂固，再加上農(nóng)村孩子的現(xiàn)實(shí)情況和水平，老師們很少按課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)課堂，自然對(duì)課程的理解和學(xué)習(xí)就不是很多了。因此，從目前看，要把以課標(biāo)為指引，應(yīng)用與課堂教學(xué)還有許多路要走。

（4）外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)太少

在農(nóng)村學(xué)校，基本都是用課時(shí)量的多少來(lái)衡量每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)。比如：可能為了大家工作量差不多，數(shù)學(xué)老師帶一門(mén)就差不多了，而像化學(xué)這種小學(xué)科的老師可能得帶好幾個(gè)科目。比如為了和別人課時(shí)量差不多。我就帶九年級(jí)化學(xué)，七、八年級(jí)生物，大家也知道，現(xiàn)在生物已是中考科目，帶的這幾科都馬虎不得。要上課這都很容，但上好每一節(jié)課，卻很難。因?yàn)檎n前，課后需要大量的時(shí)間和精力去投入鉆研和思考，況且還要根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)去備課，難度可想而知。而且畢竟每個(gè)人的經(jīng)歷很有限，所以，有時(shí)要做到面面俱到，真的很難。

說(shuō)到外出學(xué)習(xí)，我已工作了七年了，每次縣城分配到我校的交流、學(xué)習(xí)科目中從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)化學(xué)，全縣統(tǒng)考的閱卷我也沒(méi)參加過(guò)，本身一個(gè)學(xué)校就一個(gè)化學(xué)老師，成長(zhǎng)起來(lái)就比較慢，外面還把你隔絕了，你做得好不好，對(duì)不對(duì)，沒(méi)人知曉，只是看成績(jī)，因此，只能閉門(mén)造車(chē)，研究怎么提高成績(jī)，只有全縣統(tǒng)考時(shí)的成績(jī)才能使你出人頭地。才能給你露面的機(jī)會(huì)。

二．針對(duì)存在問(wèn)題，實(shí)施解決策略

化學(xué)就在我們身邊，身邊處處有化學(xué)。因此，我們課堂中可以多舉一些例子，引起學(xué)生興趣，并有意識(shí)的注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)和意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性與實(shí)用性。（1）讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和藥品真正發(fā)揮它的作用

在學(xué)校條件允許時(shí)，盡可能的配備好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的藥品和儀器，當(dāng)然配齊初中化學(xué)所有的實(shí)驗(yàn)?zāi)鞘窃俸貌贿^(guò)了。因?yàn)?，?shí)驗(yàn)是一種直觀、形象的教學(xué)方法，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，清晰地展示認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際操作能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望。這樣，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的一些實(shí)驗(yàn)操作技能研究和解決一些實(shí)際問(wèn)題，比如：除水垢；碳酸飲料的形成；雞蛋殼喝醋會(huì)吹泡泡等等。

當(dāng)然，一些存在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)或操作難度較大的，我們可以借助ppt或網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)或視頻。

（2）更新觀念，不斷學(xué)習(xí)

現(xiàn)在知識(shí)更新很快，我們要不斷用知識(shí)來(lái)武裝自己。俗話(huà)說(shuō)：“親其師必將信其道”，因此，為了縮小和孩子的代溝，讓學(xué)生喜歡你，老師就得知道孩子們心里想什么，喜歡什么，我們可以多學(xué)習(xí)這些，有意識(shí)的縮小自己與學(xué)生的思想距離，通過(guò)我們的共同愛(ài)好和興趣，讓孩子相信我們，愿意跟我一起去探索知識(shí)的奧秘。

（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，提升教師素質(zhì)

大家都知道，課標(biāo)是編寫(xiě)教材、命制試題的唯一依據(jù)，只有反復(fù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，我們才能體會(huì)課標(biāo)的基本理念，并用它直到我們的教學(xué)活動(dòng)。所以，不管學(xué)校有沒(méi)有要求，我們自己要學(xué)習(xí)、充電，有人說(shuō)我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)課標(biāo)，你可以網(wǎng)上搜索和下載，相信只要我們把重點(diǎn)放在我們的課堂上如何體現(xiàn)課標(biāo)的基本理念上，你就會(huì)想法設(shè)法去學(xué)習(xí)和理解，你學(xué)習(xí)和應(yīng)用了，你在教學(xué)中定會(huì)更出色。

（4）多學(xué)習(xí)，多交流

一個(gè)人的力量是有限的，可能一個(gè)問(wèn)題你要苦思冥想半天，都得不到解決，但可能就是無(wú)意中看的一篇文章，一句話(huà)，高人的一個(gè)指點(diǎn)，會(huì)使你茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。因此，團(tuán)結(jié)的力量是無(wú)窮的，知識(shí)的力量是強(qiáng)大的。

作為一線(xiàn)教師的我們，更需要勇于探索、積極進(jìn)取，以極大的熱情投入到我們的工作中，以培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)為己任，他們的進(jìn)步與提高就是我們前進(jìn)的動(dòng)力。以上是我工作以來(lái)的一些體會(huì)，也是這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告，與其他老師交流、討論后的一些感受，望大家批評(píng)指正。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考

小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)今教育改革的焦點(diǎn)集中于教學(xué)改革，而教學(xué)改革的熱點(diǎn)則集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當(dāng)然的成為了教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。于是，正視當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新就擺在了每一個(gè)教育工作者的面前。

在以往的教學(xué)模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習(xí)大容量和時(shí)間加汗水的辦法，不可否認(rèn)的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學(xué)觀念，一成不變的教學(xué)模式，最終形成了當(dāng)前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。

大多沿用“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識(shí)多而講規(guī)律少，講學(xué)習(xí)方法更少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多而全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多而表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多而水平低的參與機(jī)會(huì)少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而不顧及教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，缺乏對(duì)學(xué)生積極性地調(diào)動(dòng)，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實(shí)際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺(jué)。課堂的課題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不明確或不能夠完成。隨意性大，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課不多，大多留有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)在課外，造成

了課業(yè)負(fù)擔(dān)重上加重，居高不下，積重難返。

現(xiàn)狀二：教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

教學(xué)思想設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生的“學(xué)會(huì)”考慮得多，為學(xué)生的“會(huì)學(xué)”考慮得少，授課缺乏開(kāi)放性，缺乏知識(shí)的聯(lián)系與編織，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識(shí)封閉運(yùn)行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語(yǔ)調(diào)平淡，體語(yǔ)呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學(xué)生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。有的教師要求嚴(yán)，采取高壓政策，隨堂提問(wèn)，對(duì)答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學(xué)生心理過(guò)分緊張、壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

現(xiàn)狀三：準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過(guò)程脫離主題。

教師對(duì)教學(xué)效果缺乏細(xì)致科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，后來(lái)的教學(xué)也就無(wú)的放矢，無(wú)方可補(bǔ)，無(wú)藥可救。由于缺乏師生交流，無(wú)從進(jìn)行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實(shí)際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無(wú)效勞動(dòng)。有的教師滔滔不絕講解的不少是學(xué)生自學(xué)完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開(kāi)河，真正達(dá)到了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬(wàn)里”的境界。從某種意義上講，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費(fèi)掉了，這是多么無(wú)情的浪費(fèi)！多么無(wú)情的踐踏生命！不是誤人子弟是干

啥？

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用在大多數(shù)學(xué)校依然空白。

我們當(dāng)前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書(shū)，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點(diǎn)幻燈片的還算是略有“洋氣”，應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。當(dāng)然個(gè)中原因，師資培訓(xùn)跟不上，教學(xué)資源不健全，但現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦?shí)?？傊?，我們的教學(xué)還在以滿(mǎn)堂灌、機(jī)械運(yùn)作，重復(fù)勞動(dòng)為主流，還在浪費(fèi)一代代的未來(lái)人才為代價(jià)，還處在一種低效益、高強(qiáng)度，慢節(jié)奏，超負(fù)荷的低效高耗階段。

我們?cè)谄匠５穆?tīng)課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動(dòng)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好；教師滿(mǎn)堂灌，根本沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；不注重學(xué)生個(gè)體差異，講授一個(gè)模式，評(píng)價(jià)一個(gè)模式；對(duì)新課標(biāo)理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)······

教育理論家認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿(mǎn)靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。21世紀(jì)是個(gè)社會(huì)多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時(shí)代，教育資源、教學(xué)時(shí)空無(wú)限擴(kuò)展，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文

個(gè)性發(fā)展是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

新課程明確指出“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，不應(yīng)以教師作為主體來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)推行了多年，我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍有不少值商榷的問(wèn)題。

一、小語(yǔ)教學(xué)中值得思考的幾個(gè)問(wèn)題

1、把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

就以閱讀為例吧！有的老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。一節(jié)課先是學(xué)生自由地讀，然后是讀給同桌聽(tīng)，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生讀出感情來(lái)。這樣，學(xué)生的感情不僅沒(méi)有讀出來(lái)，就連讀的是什么也不知道了。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)無(wú)目標(biāo)。

學(xué)生還沒(méi)讀懂課文，師生對(duì)話(huà)就已經(jīng)開(kāi)始了。學(xué)生離開(kāi)了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì)有漫無(wú)頭緒，漏洞百出的“獨(dú)特體驗(yàn)”?；蛘撸n本上清清楚楚的問(wèn)題還在不停地追問(wèn)，似乎課堂熱鬧、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上來(lái)了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。

3、教師仍然固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。

一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學(xué)的目的就是考試，教學(xué)的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。所以，學(xué)生成了考試的機(jī)器，試卷上的分?jǐn)?shù)主宰了一切。

4、不敢當(dāng)?shù)谝粋€(gè)“吃螃蟹”的人。

許多教師總認(rèn)為，改革是有風(fēng)險(xiǎn)的，嘗試是會(huì)面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進(jìn)的教學(xué)手段，但都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對(duì)新課標(biāo)持懷疑，認(rèn)為“高效課堂”的時(shí)效比不上以往的教育模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的角色定位。

面臨以上的不足，教師應(yīng)及時(shí)加以改正。教師如何來(lái)把握語(yǔ)文教學(xué)呢？培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的行為，使其具有獨(dú)特的態(tài)度，加深對(duì)新課標(biāo)的理解呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是組織者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，給予一定的提示，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與討論，深入體會(huì)，不要蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。

2、課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地、自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。

3、改變傳統(tǒng)觀念。

我們不再是教學(xué)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。只有讓

學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型人才。

4、勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。思維是語(yǔ)文能力的核心，也是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時(shí)間少，用于思維的時(shí)間多。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地尋找問(wèn)題的答案，獨(dú)特地對(duì)課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。

但由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、閱讀實(shí)踐等個(gè)人特點(diǎn)，其思維的角度、感受，體會(huì)是不會(huì)一樣的。教師要在學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的前提下，提出問(wèn)題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。

課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，由于心智水平、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地談感悟感悟，學(xué)生在這種不交流的情況下，感受、體驗(yàn)、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準(zhǔn)確的角色定位，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中 的首席”，忘了主導(dǎo)。

其實(shí)，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“個(gè)性化”的交流活動(dòng)，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見(jiàn)解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

5、課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本。

學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)。由于小學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學(xué)生對(duì)文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不可能想怎么樣學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然學(xué)生在大量的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的支持下，閱讀教學(xué)將肯定會(huì)從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，教師有意識(shí)地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個(gè)性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之目的。

素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉

步維艱。我們認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的絆腳石主要?dú)w結(jié)于山區(qū)的落后。首先是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，其次是教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該變革，評(píng)價(jià)的模式太過(guò)于單一，也阻礙和禁錮了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

現(xiàn)實(shí)表明，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實(shí)際和有效的途徑。

回顧建國(guó)以來(lái)教育的發(fā)展歷程，說(shuō)到底就是“教師中心”“學(xué)科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。這種教育思想的直接目的是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，教學(xué)的基本模式是傳授式，是先生講學(xué)生聽(tīng)，先生念學(xué)生記，先生做學(xué)生仿。概括起來(lái)講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學(xué)有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學(xué)效率低下。二是教師機(jī)械的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無(wú)奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴(lài)以生存的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，到了非改革不可的時(shí)候了。要消除以上弊端，最根本的一點(diǎn)就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的主陣地，基本出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)氛圍，有計(jì)劃、有目的的規(guī)范組織各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得以能動(dòng)的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。

對(duì)策一：變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是本質(zhì)

努力探索創(chuàng)新教學(xué)的方法、路子，力求變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立重自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動(dòng)教學(xué)模式，即“自學(xué)——探討——訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新”四段式和“導(dǎo)入目標(biāo)——學(xué)前指導(dǎo)——自學(xué)質(zhì)疑——互教促學(xué)——鞏固訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”六個(gè)步驟。這種教學(xué)程序主張把學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，“先學(xué)后教”或“先練后導(dǎo)”，這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

對(duì)策二：建立動(dòng)態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個(gè)要素，在一定時(shí)空中形成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它的外在表現(xiàn)形式是教學(xué)程序，然而機(jī)械套用教學(xué)程序卻不是教學(xué)模式的要求，教學(xué)模式要求在應(yīng)用教學(xué)程序時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，具體情況具體分析。教學(xué)模式又三個(gè)層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動(dòng)形式；三是策略和方法。

我們提倡建立的創(chuàng)新教學(xué)模式暫包含以下五類(lèi)：

1、接受性教學(xué)模式。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動(dòng)低效為多維互動(dòng)、主動(dòng)高效。

2、主體性教學(xué)模式。凡重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。

3、活動(dòng)教學(xué)模式。從活動(dòng)入手，借助活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。

4、問(wèn)題探究教學(xué)模式。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。

5、互動(dòng)交往教學(xué)模式。它把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往，溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀的最有效的途徑。鼓勵(lì)廣大教師創(chuàng)造性地改革當(dāng)前課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。

對(duì)策三：突出三大策略地實(shí)踐運(yùn)用

創(chuàng)新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是：自主學(xué)習(xí)、相互討論、合作，并在實(shí)踐中論證所得結(jié)論，在老師引導(dǎo)下可以討論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者，是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)

效率的合作者。

如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，相信會(huì)給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標(biāo)。隨著改革的不斷深入，相信我們的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的明天會(huì)更好！

第五篇：—淺談農(nóng)村薄弱學(xué)校管理的實(shí)踐與思考

高標(biāo)定位

用心耕耘

科學(xué)管理

穩(wěn)步發(fā)展 —淺談農(nóng)村薄弱學(xué)校管理的實(shí)踐與思考

在亳州市2012年千所村級(jí)小學(xué)提升工程項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)班上的經(jīng)驗(yàn)介紹

（2012.8.8）

蒙城縣岳坊鎮(zhèn)牛王小學(xué)

李美玉

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長(zhǎng)、各位教育同仁：

大家好！

兒童教育家，全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家李吉林說(shuō)：“小學(xué)很小，但是很大；小學(xué)很淺，但是很深”。正因?yàn)椤靶W(xué)很小，小學(xué)很淺”，市教育局領(lǐng)導(dǎo)搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)，賜予了我這樣一個(gè)最基層的正村級(jí)的一線(xiàn)小學(xué)校長(zhǎng)登上這圣神講壇的機(jī)會(huì)，讓我倍感激動(dòng)，為此，我會(huì)盡力而為；但是正因?yàn)椤靶W(xué)很大、很深”，面對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各位校長(zhǎng)、各位專(zhuān)家、各位教育界行家里手，委實(shí)不敢“班門(mén)弄斧”，讓我誠(chéng)惶誠(chéng)恐。況且，現(xiàn)在各類(lèi)講座、各級(jí)培訓(xùn)、校際交流、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等傳媒已經(jīng)讓教育沒(méi)有秘密了，不再神秘了?！鞍偌覡?zhēng)鳴”、“百花齊放”的輿論導(dǎo)向讓我們感到“亂花漸欲迷人眼”，我這棵“淺草”哪能“沒(méi)馬蹄”？只能是“趕鴨子上架”，“丑媳婦”也得“見(jiàn)公婆”了。因?yàn)椤肮ぷ髦卦诒M職”，為此，我將竭盡全力。

有這樣一個(gè)寓言故事：有兩頭驢子，第一頭驢子每天都快快樂(lè)樂(lè)地工作，哪怕工作再苦再累，它也覺(jué)得很幸福；而第二頭驢子則非常討厭自己被人奴役的命運(yùn)，終日抱怨不休。有一天，驢子的主人對(duì)兩頭驢子說(shuō)：“現(xiàn)在我有兩樣任務(wù)需要你們?nèi)ネ瓿桑豁?xiàng)任務(wù)非常辛苦，充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，另一項(xiàng)任務(wù)則相對(duì)比較輕松。你們可以選擇。”第一頭驢子想：“充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的任務(wù)雖然會(huì)遇到很多磨難，但是也會(huì)遇到很多新鮮的東西?！?，于是就選擇了艱難的任務(wù)。第二頭驢子則想：“我每天都在工作，從來(lái)沒(méi)有得到任何好處，好處都讓主人拿走了。他的任務(wù)與我什么關(guān)系呢，我才不會(huì)為他拿自己的性命去冒險(xiǎn)呢?！庇谑沁@頭驢子選擇了輕松的任務(wù)。

第一頭驢子去遠(yuǎn)方送貨，翻了一座又一座山，趟了一條又一條河，途中它風(fēng)餐露宿、歷盡磨難，最后終于到達(dá)了目的地。這頭驢子不僅完成了任務(wù)，而且在跋山涉水中欣賞了各地綺麗的自然風(fēng)光。

第二頭驢子在家里拉磨，它的眼上被蒙上一塊黑布，它慢慢悠悠地走呀走，累了就歇一會(huì)，餓了就吃點(diǎn)東西，不知過(guò)了多少個(gè)白天和黑夜，任務(wù)終于完成了。主人把驢子眼睛上的黑布揭開(kāi)，這頭可憐的驢子發(fā)現(xiàn)自己還在原地。今天就讓我當(dāng)一回那“第一頭驢子”吧。其實(shí)，工作中這兩種“驢”都需要、都重要，“做事不貪大、做人不計(jì)小?！睂W(xué)校里沒(méi)有“送貨的驢”就會(huì)原地踏步、固步自封；沒(méi)有“拉磨的驢”就會(huì)金玉其外、敗絮其中。

首先我簡(jiǎn)要介紹一下自己：我叫李美玉，男，來(lái)自蒙城縣岳坊鎮(zhèn)牛王小學(xué)，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師，蒙城縣一級(jí)教學(xué)能手。1993年7月畢業(yè)于蒙城師范，任教于岳坊中心小學(xué)；1994年任語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)；1997年9月至1999年7月脫產(chǎn)進(jìn)修于阜陽(yáng)教育學(xué)院中文系，；2011年7月取得了漢語(yǔ)言文學(xué)本科文憑；2008年8月調(diào)任牛王小學(xué)校長(zhǎng)；2009年兼任牛王小學(xué)黨支部書(shū)記。受中心校委托，我還負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)牛王片其他四所小學(xué)，（金牛、李油坊、四門(mén)、翟湖）的工作，在我們鎮(zhèn)簡(jiǎn)稱(chēng)“片長(zhǎng)”，我戲稱(chēng)自己為“騙子”。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的老師在工作上被全鎮(zhèn)公認(rèn)為一群“瘋子”。您想，我不會(huì)“騙”，他們能瘋狂的工作嗎？無(wú)獨(dú)有偶，在傳媒業(yè)界流傳一個(gè)說(shuō)法：鳳凰衛(wèi)視是“一個(gè)瘋子和五百個(gè)瘋子的故事?！币粋€(gè)瘋子就是指鳳凰衛(wèi)視董事局主席、行政總裁劉長(zhǎng)樂(lè)。劉長(zhǎng)樂(lè)也不否認(rèn)這個(gè)說(shuō)法，他只是強(qiáng)調(diào)：“我們是有理智的瘋子”。當(dāng)然沒(méi)有理智的瘋子是不會(huì)這么成功的——?jiǎng)?chuàng)辦于1996年的鳳凰衛(wèi)視，從香港起飛，如今已在全球落地，只要有華人的地方，就能看到鳳凰衛(wèi)視。而最新的中國(guó)企業(yè)500強(qiáng)里，鳳凰衛(wèi)視位列第二。盡管鳳凰衛(wèi)視上市了賺錢(qián)了，但劉長(zhǎng)樂(lè)還是很真誠(chéng)地說(shuō)，我首先是一個(gè)傳媒人，然后才是一個(gè)商人。他坦言，沒(méi)有香港回歸，就沒(méi)有鳳凰衛(wèi)視。現(xiàn)在很多鳳凰人都說(shuō)“鳳凰”就像一個(gè)大學(xué)，每次自己覺(jué)得自己快要畢業(yè)的時(shí)候，又回到一個(gè)新的課程，每個(gè)人又變成小學(xué)生。當(dāng)然，我們跟他們是無(wú)法相提并論的，簡(jiǎn)直有著“小巫見(jiàn)大巫”的天壤之別?！爸獝u而后勇”，我們有自知之明，但我們不自卑。好走的，都是陽(yáng)關(guān)道，不好走的是獨(dú)木橋，而上坡路的盡頭，往往風(fēng)光更是無(wú)限美好。

自我擔(dān)任校長(zhǎng)四年來(lái)，首先，我心存感激：感激上級(jí)組織、中心校李作嶺校長(zhǎng)及其他領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的培養(yǎng)，讓我有了從教師成長(zhǎng)為校長(zhǎng)的機(jī)遇，給予了我無(wú)窮的動(dòng)力；感激我的同事們對(duì)我的認(rèn)同、理解和支持，大家“一條心、一股繩、不爭(zhēng)名、不奪利”無(wú)怨無(wú)悔地創(chuàng)造了牛王小學(xué)的和諧，是我們牛王小學(xué)每一個(gè)人的努 2

力造就了我和我們的牛王小學(xué)，他們都是我生命中的“重要他人”，激發(fā)了我無(wú)限的熱情。其次，我問(wèn)心無(wú)愧：我把學(xué)校當(dāng)成了自己的家，把老師當(dāng)成了自己的親人，把家長(zhǎng)當(dāng)成了朋友，把學(xué)生當(dāng)成了自己的孩子，我也愿做他們生命中的“重要他人”，把工作當(dāng)做事業(yè)來(lái)追求。累并快樂(lè)著，智慧并幸福著。幸福并收獲著，辛苦并悲壯著，我總自我安慰著：“若得校園花似錦，何吝青絲灑秋霜”,“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲”

下面我就閑話(huà)少說(shuō)、書(shū)歸正傳。今天向大家匯報(bào)的題目是《高標(biāo)定位，用心耕耘，科學(xué)管理，穩(wěn)步發(fā)展—淺談農(nóng)村薄弱學(xué)校管理的實(shí)踐與思考》，就算是拋“玉”引“磚”吧，因?yàn)槲沂恰懊烙瘛?，在座的都是令人羨慕的“金磚”。

一、正視薄弱，高標(biāo)定位—“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”

1、什么是薄弱學(xué)校？

“薄弱”字典上的解釋是，單??；不雄厚；不堅(jiān)強(qiáng)。形容事物在外界影響下容易受挫折﹑被破壞或發(fā)生動(dòng)搖的狀況。我個(gè)人認(rèn)為，從心理上說(shuō)，心中有顧忌：從生理上說(shuō)，缺少鍛煉，經(jīng)不起折騰。

薄弱學(xué)校是指在基礎(chǔ)教育階段，某一特定區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件相對(duì)較差、教育教學(xué)質(zhì)量相對(duì)偏低、社會(huì)信譽(yù)不高的學(xué)校。要知道衡量一所學(xué)校優(yōu)劣的主要指標(biāo)是“硬件”和“軟件”兩部分?！坝布奔粗皋k學(xué)條件，包括：校園校舍面積，基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)儀器設(shè)備等；“軟件”包括：學(xué)校管理水平、教師隊(duì)伍水平、教育教學(xué)水平、生源水平等。薄弱學(xué)校不僅僅是硬件的薄弱，同時(shí)也反映在軟件上的薄弱。

2、薄弱學(xué)校形成的原因有哪些？

薄弱學(xué)校的形成有主客觀等多方面的原因，尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校是教育陣地的最前沿，是條件最艱苦，力量最薄弱的邊緣地帶。由于較差的辦學(xué)條件和緊缺的師資力量，并由此引起的一系列問(wèn)題都成為了遏止學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的障礙。薄弱在于許多農(nóng)村教師對(duì)工作缺乏熱情，安于現(xiàn)狀，完成教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉，對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展、對(duì)教學(xué)改革更是沒(méi)有想法。

事實(shí)告訴我們，沒(méi)有一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍，“高強(qiáng)”的學(xué)校也會(huì)走向薄弱，有些學(xué)校辦學(xué)條件很好，不遜色于那些強(qiáng)校，但由于領(lǐng)導(dǎo)水平差，管理觀念陳舊，校長(zhǎng)在管理學(xué)校時(shí)逐漸成為“兩眼一睜，忙到熄燈”的事務(wù)型和“約定俗成，平3

穩(wěn)常規(guī)”式的經(jīng)驗(yàn)型。領(lǐng)導(dǎo)管理水平差，就會(huì)導(dǎo)致教師工作缺乏熱情，學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生覺(jué)得低人一等，家長(zhǎng)也覺(jué)得臉面無(wú)光。

另一個(gè)原因是學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)自身的因素。學(xué)習(xí)過(guò)程本身是艱苦的，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)讀書(shū)的功用認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的缺陷又來(lái)自家長(zhǎng)的影響。家長(zhǎng)認(rèn)為老師教書(shū)是混飯碗，學(xué)生讀書(shū)是混日子，也就不會(huì)花太多的精力去關(guān)心孩子的成績(jī)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)更是知之甚少。隨著農(nóng)村留守兒童的增多，學(xué)校工作無(wú)形中又加大了壓力。成績(jī)稍有起色的農(nóng)民工子女，家長(zhǎng)覺(jué)得怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，要么把孩子擇校就讀，要么隨遷就讀，甚至有的還花大錢(qián)把孩子送進(jìn)貴族學(xué)學(xué)習(xí)；成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的、空巢老人管不住的孩子，家長(zhǎng)不放心、怕出事，就讓孩子到私立學(xué)校，接受封閉式教育。

3、如何看待薄弱學(xué)校？

每一所學(xué)校的薄弱點(diǎn)是不一樣的。薄弱學(xué)校是相對(duì)而言的，其實(shí)質(zhì)就是指在多種因素作用下，因長(zhǎng)期缺乏辦學(xué)活力和凝聚力而導(dǎo)致辦學(xué)條件弱、教學(xué)質(zhì)量低、社會(huì)信譽(yù)差的學(xué)校。當(dāng)然，那些達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校在教育教學(xué)管理、辦學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)等方面同樣存在相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。一個(gè)地方有一個(gè)地方的文化，再好的學(xué)校有薄弱環(huán)節(jié)，再差的學(xué)校也有亮點(diǎn)！——我們只有把握住這一點(diǎn)，靜下心來(lái)，理解不同學(xué)校不同發(fā)展水平的根源，才有可能找到合適的辦法，取得真正的成功每一所學(xué)校都有它獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，沉下去，找準(zhǔn)他、挖掘他、發(fā)揚(yáng)他，提升他。而不是天翻地覆的，脫胎換骨地去改造他。因此，改造與發(fā)展是學(xué)校生存的一個(gè)永恒的主題。

由于教師、學(xué)生兩方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教與學(xué)的矛盾不但沒(méi)有調(diào)和，反而更加加劇了，教學(xué)質(zhì)量必然呈下滑態(tài)勢(shì)。教學(xué)質(zhì)量上不去，就會(huì)導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)的失利，就會(huì)導(dǎo)致在同類(lèi)學(xué)校中品牌和形象的降低，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的硬件建設(shè)的步伐滯后，使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校失去信心，最后連學(xué)校的管理者、教師也會(huì)灰心喪氣，失去了教書(shū)育人的激情，走到哪里談及自己的學(xué)校都自卑，缺乏底氣。接下來(lái)是無(wú)休止的惡性循環(huán)，把學(xué)校發(fā)展的路堵死了。在座的校長(zhǎng)，那是咱的錯(cuò)嗎？就像我長(zhǎng)得丑，能怨我嗎？即使錯(cuò)不在咱，咱還能撂挑子嗎？咱也得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視薄弱。

就以我校為例，我們牛王小學(xué)始建于1956年。2008年8月，我剛到學(xué)校時(shí)，占地面積才4700平方米，建筑面積僅有1377平方米，其中4個(gè)教室是C類(lèi)危房，廁

所為D類(lèi)危房，30多米圍墻向外傾斜著，100多米沒(méi)有圍墻，墻頭、教室內(nèi)外斑駁陸離，脫落嚴(yán)重。從學(xué)校硬件環(huán)境來(lái)看，基本建設(shè)空間小，操場(chǎng)面積小，圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和音美等專(zhuān)用設(shè)施、儀器嚴(yán)重缺乏或陳舊老化，僅有省配套的農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)備算是現(xiàn)代化的了，無(wú)法在課堂教學(xué)中廣泛使用。學(xué)校位于居民區(qū)中間，周邊可發(fā)展的空間小，辦學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋。大門(mén)兩旁各有一個(gè)類(lèi)似糞池似的積水灘，不時(shí)散發(fā)出難聞的臭味。我往校園里一站，倍感凄涼，鼻子酸，都想哭。

從學(xué)校生源情況來(lái)看，主要來(lái)源于屬地學(xué)區(qū)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍偏低，家長(zhǎng)的學(xué)歷普遍偏低；學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)薄弱，好中差分化明顯。生源質(zhì)量差，包括學(xué)前班才400來(lái)人，還有外流現(xiàn)象。

從師資隊(duì)伍情況來(lái)看，教師隊(duì)伍的年齡老化，學(xué)歷低，業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較差，中青年教師缺乏，骨干教師少，老教師面臨退休的好幾個(gè)，一兩年內(nèi)將會(huì)出現(xiàn)青黃不接的局面；教師教育教學(xué)觀念落后，教育教學(xué)沿襲老套路，缺少創(chuàng)新，缺乏實(shí)效。教研活動(dòng)是純粹應(yīng)付檢查，教研內(nèi)容由教研組長(zhǎng)抄寫(xiě)在黑板上，組內(nèi)老師把它抄寫(xiě)在校驗(yàn)記錄上，誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)，氣氛壓抑的很，第一次參加這樣的教研，我才真正理解“沉默是金”的含義。

從教育管理來(lái)看，學(xué)校辦學(xué)特色方向不明確，還沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際情況，因地制宜，建立明確的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的規(guī)章制度不健全，無(wú)章可循或有章不依，在貫徹執(zhí)行方面沒(méi)有達(dá)到依法治教、規(guī)范管理。學(xué)校還沒(méi)有形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制。這些因素在當(dāng)時(shí)嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展。

面對(duì)這種狀況，就連退居二線(xiàn)的老校長(zhǎng)都私下里對(duì)我說(shuō)：“你咋想起來(lái)對(duì)這來(lái)？那你還有什么前途？”話(huà)里包含著的意思不言而喻。你想，剛剛走馬上任我還能臨陣逃脫嗎？

4、薄弱學(xué)校校長(zhǎng)有哪些困惑

同時(shí)，農(nóng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)難當(dāng)，是因?yàn)檗r(nóng)村薄弱學(xué)校原有硬件設(shè)備欠缺、教師整體素質(zhì)偏低、生源素質(zhì)偏差、學(xué)校無(wú)其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源。因此，作為校長(zhǎng)，往往為經(jīng)費(fèi)所愁、為課改所惑、為安全所憂(yōu)、為管理所困。

為經(jīng)費(fèi)所愁。有錢(qián)的家好當(dāng)，無(wú)錢(qián)的家難當(dāng)。不熟知教育情況的人，以為學(xué)校是政府拿錢(qián)，足額預(yù)算，校長(zhǎng)不用操錢(qián)的心。其實(shí)不然，教學(xué)設(shè)備添置費(fèi)、校舍維修費(fèi)，學(xué)校硬件設(shè)備不完善或是個(gè)“空白”，急需添置，辦公經(jīng)費(fèi)、水電費(fèi)等?，F(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)除了辦公經(jīng)費(fèi)之外，幾乎無(wú)任何財(cái)源。教師請(qǐng)病假或分娩假

臨時(shí)聘請(qǐng)代課或定崗的代課金、學(xué)校的辦公電腦的損壞維修費(fèi)、學(xué)校日常辦公用品費(fèi)用等。因此，許多農(nóng)村小學(xué)都處于負(fù)債運(yùn)行狀態(tài)，舉步維艱，校長(zhǎng)往往為了經(jīng)費(fèi)而犯愁。

為課改所惑。課程改革如火如荼，新課程改革所針對(duì)的教育觀念、課業(yè)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。

課改實(shí)施關(guān)鍵在于課堂，但現(xiàn)在課堂教學(xué)仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。這種掩耳盜鈴的做法不能不是課改的悲哀。究其原因，大多數(shù)積極投身課改，用新課改理念指導(dǎo)自己教學(xué)的教師，所教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)，在質(zhì)檢中往往不如用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師所教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)。在把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要尺度的評(píng)價(jià)體系下，新課改理念在傳統(tǒng)教育思想面前黯然失色，極大地挫傷了那些積極實(shí)施新課改教師的積極性。他們?cè)陉囃粗嗌罡欣Щ螅壕烤拐n改的路在何方？冷靜地反思當(dāng)前的教育，如何應(yīng)對(duì)轟轟烈烈搞課改、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試的局面，也是校長(zhǎng)深感的困惑。

為安全所憂(yōu)。安全責(zé)任重于泰山。安全問(wèn)題，各級(jí)警鐘長(zhǎng)鳴，學(xué)校已到了比教學(xué)還重視的程度，天天講、日日查，校長(zhǎng)成天提心吊膽、如履薄冰。更何況現(xiàn)在的學(xué)生安全隱患很多，由于小學(xué)生自制能力較差，課間玩鬧時(shí)磕磕碰碰，很容易發(fā)生意外事故。另外還有可能出現(xiàn)離校出走和被人販子拐走、擅自出校游泳溺水死亡、上下學(xué)途中被車(chē)撞、食物中毒、流行疾病、打架斗毆、運(yùn)動(dòng)摔傷、心機(jī)梗塞等疾病引起的突發(fā)性死亡、歹徒進(jìn)校滋事行兇等等，叫人防不勝防。一旦學(xué)生在學(xué)校出了大的安全事故，家長(zhǎng)、學(xué)校、校長(zhǎng)三方都承受不起。家長(zhǎng)痛失的是孩子；學(xué)校付出的是巨額賠償（少則七八萬(wàn)、多則十幾萬(wàn)）；校長(zhǎng)受的是處分，輕則記過(guò)降薪，重則撤職“雙開(kāi)”（黨籍、工作籍）。

為管理所困。實(shí)施新課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機(jī)制，如何健全科學(xué)合理、行之有效的管理機(jī)制，正是農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)所面臨的一個(gè)困惑的問(wèn)題，許多農(nóng)村小學(xué)仍以抓學(xué)校常規(guī)管理，應(yīng)用原有的一套管理模式進(jìn)行管理，形成新課程教學(xué)、舊模式的管理的局面。而學(xué)校管理，難管理的是具有活的思想的“人”。校長(zhǎng)的工作主要是對(duì)各方面相對(duì)成熟的成人。校長(zhǎng)如何激發(fā)教師內(nèi)在的活力和工作熱情，使之對(duì)工作具有責(zé)任感和成就感，并使他們保持良好的心態(tài)去投入工作，是校長(zhǎng)的又一個(gè)困惑。農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，許多優(yōu)秀教師由農(nóng)村流向城 6

市，由基礎(chǔ)差的學(xué)校流向基礎(chǔ)好的學(xué)校，這種“抽水機(jī)效應(yīng)”的調(diào)動(dòng)，極大影響農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，也危及農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部的管理。

另外，由于人事制度的改革，給校長(zhǎng)帶來(lái)巨大的壓力，如全面采取教師聘任制、教師末位淘汰制、競(jìng)聘上崗等。教師一旦聘上了小學(xué)高級(jí)教師，要想拿下來(lái)，作為校長(zhǎng)也確實(shí)很難做到。這些教師認(rèn)為自己資歷老，應(yīng)該聘上。有的教師工作方面得過(guò)且過(guò)，吃老本。因此，聘上小學(xué)高級(jí)教師相當(dāng)部分在學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)于這些老師來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)對(duì)他們來(lái)也沒(méi)有什么辦法，往往采用是睜一只眼閉一只眼。不利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。從中也能看到我們學(xué)校管理的缺失與缺位。

5、薄弱學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

硬件上，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)教育明確提出了四大主題：即優(yōu)先發(fā)展、教育公平、優(yōu)質(zhì)均衡和素質(zhì)教育。這為教育均衡發(fā)展指明了方向。《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》的總體要求，《安徽省義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《亳州市義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實(shí)施方案》和《亳州市千所村級(jí)小學(xué)（2012－2016年）提升工程計(jì)劃的通知》的文件精神。教育經(jīng)費(fèi)4﹪的比例必然會(huì)讓義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)水漲船高，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，給薄弱學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了大好機(jī)遇，薄弱學(xué)校要充分利用這次教育改革機(jī)會(huì)，努力爭(zhēng)取項(xiàng)目，爭(zhēng)取資金，進(jìn)行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，徹底改善辦學(xué)條件。在教育均衡成為義務(wù)教育發(fā)展的重中之重的今天，各級(jí)政府在不斷加大對(duì)義務(wù)教育投入的力度，上級(jí)主管部門(mén)的政策、資金等方面在不斷地向薄弱學(xué)校傾斜與扶持。在教育主管部門(mén)和政府的強(qiáng)力拉動(dòng)下，我們薄弱學(xué)校提升、發(fā)展、迅速崛起、由弱變強(qiáng)的可能性很大。

軟件上，隨著《義務(wù)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、《2011版新課標(biāo)》的實(shí)施、《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，現(xiàn)代教育制度、學(xué)校制度體系將會(huì)逐步完善。因此，我們要勇敢地面對(duì)困難迎接挑戰(zhàn)，在頑強(qiáng)拚搏、開(kāi)拓進(jìn)取中獲得新生，在實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展的大好機(jī)遇中把握機(jī)會(huì)，迅速壯大，從而與窗口學(xué)校并駕齊驅(qū)，共謀發(fā)展。如此，則前途光明。

反之，薄弱學(xué)校一沒(méi)名氣，二沒(méi)基礎(chǔ)，學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可度不高；教育教學(xué)基礎(chǔ)根基淺，缺少校園文化底蘊(yùn)，短期內(nèi)無(wú)法形成辦學(xué)特色；生源素質(zhì)差，家長(zhǎng)期望值低，造成學(xué)生求知欲的降低和教師進(jìn)取心的受挫。如果學(xué)校不能在機(jī)遇面前迎難而上從而走出困境迅速發(fā)展的話(huà)，則極有可能被“均衡”掉，在教育資源重組中被淘汰。

6、薄弱學(xué)校發(fā)展定位

高標(biāo)定位是發(fā)展的根本動(dòng)力。有兩個(gè)人的話(huà)我印象很深。一是清潔工說(shuō)，“掃地也要掃個(gè)全國(guó)第一”。一是修自行車(chē)師傅說(shuō)，“本行都做不好，還有什么意思。我修自行車(chē)就要做得最好”。都是很樸實(shí)的話(huà)，但里面都有深刻的含義，就是要做得最好，用我們今天時(shí)髦的話(huà)來(lái)說(shuō)就是追求卓越。高標(biāo)定位的主要原因在于，我們已經(jīng)站在較高的起點(diǎn)上，第二是人民群眾對(duì)教育的期待更高，第三越來(lái)越明顯的教育改革進(jìn)程逼迫著我們要向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，第四從發(fā)展和管理的規(guī)律來(lái)講，高目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生大動(dòng)力。除去事業(yè)的目標(biāo)，還應(yīng)該有個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。每一個(gè)人都要思考，五年以后的我是什么樣子？也應(yīng)該是高目標(biāo)，做最好的自己，“力求比過(guò)去好一點(diǎn)”，從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀而走向卓越，從成就自己到成就學(xué)生，再到成就社會(huì)，教師需要這樣，校長(zhǎng)更需要這樣，唯有此，才有事業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

有位哲人說(shuō)：“世界上一切的成功、一切的財(cái)富都始于一個(gè)信念！始于我們心中的夢(mèng)想！”心中有目標(biāo)，工作才有動(dòng)力。鎖定你心中的目標(biāo)，并且看準(zhǔn)他，咬定他，矢志不渝地奔向他，只要你朝著目標(biāo)執(zhí)著地追求，成功的路就在腳下。智慧的管理是努力去爭(zhēng)第一，爭(zhēng)不了第一就去創(chuàng)唯一。因此，高起點(diǎn)定位，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校高速度發(fā)展，才能走出困境，步入和諧發(fā)展的快車(chē)道。我想，硬件從實(shí)，軟件從嚴(yán)。硬件不行，可以建設(shè)；條件不行，可以改善；軟件不行，可以?xún)?yōu)化；管理不行，可以深化；師資不行，可以培養(yǎng)??實(shí)在不行，也不能卷鋪蓋走人呀！暫不能改變環(huán)境，還不能改變自己嘛！

剛踏上校長(zhǎng)崗位時(shí)，我經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日夜的思考，多方面的調(diào)研，廣泛地征集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的意見(jiàn)后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，謀劃了工作高標(biāo)定位方略。我校以“用心耕耘，智慧人生”為校訓(xùn)，弘揚(yáng)“牛精神”，打造“牛文化”特色系列：凸顯“一個(gè)目標(biāo)”—教師“俯首甘為孺子?！?，學(xué)生“初生牛犢不怕虎”；關(guān)注“兩個(gè)層面”—教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展；夯實(shí)“三項(xiàng)工作”—學(xué)校安全、教育質(zhì)量、辦學(xué)條件；打造“四個(gè)系列”—牛文化、古詩(shī)詞、勵(lì)志故事、感恩教育；突出“五個(gè)主題”—常規(guī)教育月、文明禮貌月、素質(zhì)提升月、讀書(shū)活動(dòng)月、才藝展示月；踐行“六牛精神”—初學(xué)“小牛犢”、力挺“爬坡?！薄⒏蕿椤叭孀优！?、常做“老黃?！?、勇當(dāng)“拓荒?！?、競(jìng)爭(zhēng)“領(lǐng)頭牛”。

二、守望教育，用心耕耘—“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?/p>

人的一生會(huì)有許多守望，守望一生的愛(ài)人，守望一生的理想，守望一生的前進(jìn)方向，等等。

歷經(jīng)四年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們克服了重重困難，而今的牛王小學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模：現(xiàn)有學(xué)生568名，11個(gè)教學(xué)班，在崗教師22名；下轄一個(gè)翟湖小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，在校學(xué)生88名，3個(gè)教學(xué)班，在崗教師4名。四年來(lái)，牛王小學(xué)始終堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針,積極推進(jìn)素質(zhì)教育，建立健全了各種規(guī)章制度，以“辦人民滿(mǎn)意的學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)；以“用心耕耘，智慧人生”為校訓(xùn)；踐行“以人為本，以德立校，依法治校，科研興?！钡闹涡７铰?，以“出思路、定制度、用好人、搞服務(wù)”為校長(zhǎng)使命，著力做了三件事：這件事要不要做；有誰(shuí)來(lái)做；制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，“頌善于公堂，歸過(guò)于密室”，形成了“事事有人干，人人有事干、時(shí)時(shí)人在干”的管理機(jī)制，積淀了“呵護(hù)每一顆心靈”的校風(fēng)、“細(xì)心、決心、恒心、愛(ài)心” 的學(xué)風(fēng)、“安心、精心、耐心、靜心、良心”的教風(fēng)。工作的前幾年，就聽(tīng)到過(guò)全國(guó)勞模李素麗的事跡介紹。李素麗是一個(gè)平凡的人，但她有一句名言，一直感染著我，影響著我，讓我記憶猶新：“做事用力去做，只能算合格；用心去做，才算優(yōu)秀?！蔽蚁?，一個(gè)智慧的管理者，必定是用“心”管理。只有用“心”管理，才能將心比心，以心換心，從而收獲人心、贏得人心、鼓舞人心。這種用心，表現(xiàn)在校長(zhǎng)對(duì)自己的員工始終懷有一顆尊重之心、期望之心、合作之心、溝通之心、服務(wù)之心、賞識(shí)之心、授權(quán)之心、分享之心，等等。如果校長(zhǎng)能夠用“心”去管理，那么管理就會(huì)變成一件有趣的事情，高效工作目標(biāo)也就有望實(shí)現(xiàn)，高效的團(tuán)隊(duì)文化也會(huì)逐步形成?；蛟S，這也是一種守望吧，一種對(duì)平凡生活的默默守望，一種對(duì)生命情懷的深情守望，一種對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)守望。

首先，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，改善辦學(xué)條件—“面壁十年圖破壁，難酬滔海亦英雄” 作為農(nóng)村薄弱校，經(jīng)費(fèi)不很寬裕，有限的資金用在硬件建設(shè)上，就一定要保證“好鋼用在刀刃上”。所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，一定堅(jiān)持“規(guī)劃要有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，設(shè)計(jì)要有前瞻性”，即使是“勒緊褲帶搞建設(shè)”，但“要建就建最好的”。

短短的四年時(shí)間里，我們及時(shí)填平了學(xué)校大門(mén)外的兩個(gè)類(lèi)似糞池似的積水灘；修繕了教室破損門(mén)窗；建設(shè)了單雙杠活動(dòng)區(qū)；購(gòu)置了教師辦公桌椅、會(huì)議桌椅；粉刷了校園內(nèi)外墻壁；更換了老化電線(xiàn)電配；配備了消防器材；安裝了監(jiān)控設(shè)備，加強(qiáng)了物防、技防建設(shè)，提升了學(xué)校安全標(biāo)準(zhǔn)；添置符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生

飲水設(shè)施；確保學(xué)生飲水安全；裝修了15間房子；維修硬化了500余平方的地面；改建了35米的圍墻；更換了旗桿；添置了4臺(tái)電腦、1臺(tái)一體機(jī)、1臺(tái)小型復(fù)印機(jī)、一臺(tái)72式格力空調(diào)、600余套學(xué)生課桌凳。

根據(jù)學(xué)校整體布局規(guī)劃，加強(qiáng)了校園綠化，種植一定數(shù)量的常青樹(shù)木，調(diào)整和擴(kuò)大了綠化結(jié)構(gòu)、面積，真正做到了一草一木皆有情??確保了校園四季常青生機(jī)盎然，擬把學(xué)校打造成集花園、樂(lè)園、學(xué)園為一體的精神家園。

學(xué)校擁有圖書(shū)室、閱覽室，由省教育廳直接配置新圖書(shū)近3000冊(cè)，加上原有共有圖書(shū)6000余冊(cè)。同時(shí)，實(shí)行學(xué)校統(tǒng)一配備圖書(shū)架，上面存放著教師、學(xué)生家長(zhǎng)自愿捐贈(zèng)的部分圖書(shū)。圖書(shū)館統(tǒng)一管理，班級(jí)分管的分級(jí)管理制度和方式，有效解決圖書(shū)館面積小的問(wèn)題。還大大提高圖書(shū)的周轉(zhuǎn)率和使用率，提高學(xué)生閱讀的效率。我們每年還有計(jì)劃的按添置新圖書(shū)不低于總存書(shū)量的百分之一點(diǎn)二。今年暑期，安徽省薄弱學(xué)校改造圖書(shū)配送項(xiàng)目又為我們添置了8萬(wàn)元的圖書(shū)，等待上架，這為我們打造書(shū)香校園奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近四年來(lái)，我們學(xué)校出資每年為我校教師每人訂閱了一份教育教學(xué)方面的教學(xué)報(bào)刊、雜志。這樣，完全能滿(mǎn)足我校師生的閱讀需要。

學(xué)校擁有多媒體專(zhuān)用教室3間，協(xié)調(diào)村兩委給予贊助了多媒體設(shè)備一套，學(xué)校原有省配套的農(nóng)遠(yuǎn)工程模式二設(shè)備，又新添置了兩臺(tái)電腦，接入了寬帶網(wǎng)，大大提高了我校農(nóng)遠(yuǎn)工程使用的效率和現(xiàn)代化水平，我校的農(nóng)遠(yuǎn)工程運(yùn)用曾得到了省教育廳檢查組的高度評(píng)價(jià)，這在村級(jí)小學(xué)中是少見(jiàn)的。

而且，在全縣范圍內(nèi)率先創(chuàng)建留守兒童之家。完善了領(lǐng)導(dǎo)組織和資料建設(shè)，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，安裝了電話(huà)、電視、電腦、空調(diào)，配備了乒乓球臺(tái)、檔案柜等。

2011年利用省民生工程項(xiàng)目資金15萬(wàn)元對(duì)我校650平方米的教學(xué)樓進(jìn)行了維修加固改造；2012年，我們借著亳州市標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的東風(fēng)，利用每生100元的專(zhuān)項(xiàng)資金，將原來(lái)54平方米的廁所改建成78平方米能滿(mǎn)足500—700人入廁的嶄新廁所；又爭(zhēng)取了教育局節(jié)余資金8萬(wàn)余元鋪設(shè)了近1000平方米的彩磚地面和35米長(zhǎng)的下水道，基本解決了校園積水和“因土致臟”的問(wèn)題。

更為可喜的是，2012年6月13日，岳坊鎮(zhèn)牛王小學(xué)教學(xué)樓工程破土動(dòng)工。該項(xiàng)目總建筑面積約1095平方米，框架結(jié)構(gòu)，建筑層數(shù)為三層。由蒙城縣城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃有限公司設(shè)計(jì)。公開(kāi)招標(biāo)，安徽省宏基建設(shè)工程有限公司中標(biāo)，中標(biāo)價(jià) 10

為1081060.36元。工期120天。從立項(xiàng)、勘探、設(shè)計(jì)到開(kāi)工，僅三個(gè)月的時(shí)間，其間得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和有關(guān)職能部門(mén)的大力支持。該項(xiàng)目系校安工程、民生工程，但愿能建成德政工程、民心工程、優(yōu)質(zhì)工程、形象工程。這對(duì)一個(gè)村級(jí)小學(xué)來(lái)說(shuō)，很不容易，其背后蘊(yùn)含的智慧、付出的汗水可想而知。但這成果師生共享。

其次，打造校園文化，創(chuàng)建特色校園—“東方欲曉，莫道君行早，踏遍青山人未老，這邊風(fēng)景獨(dú)好”。

校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，良好的校園文化能引導(dǎo)、鼓舞、凝聚、激勵(lì)學(xué)生。學(xué)校文化建設(shè)是一條流淌的河，它是一個(gè)學(xué)校傳承、發(fā)展的標(biāo)志；學(xué)校文化建設(shè)是一段旅程，所有的學(xué)校都行走在學(xué)校文化變革的旅途。無(wú)論歷史長(zhǎng)短，無(wú)論中學(xué)小學(xué)，每一所學(xué)校都或多或少擁有自己的教育資源和文化傳統(tǒng)。沒(méi)有誰(shuí)也沒(méi)有哪個(gè)文件規(guī)定薄弱學(xué)校不可以創(chuàng)建特色，沒(méi)有特色的學(xué)校一定薄弱。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，我們始終正視硬件中存在的不足，千方百計(jì)打造校園新文化，推出創(chuàng)新品牌。我校建設(shè)了校園文化藝術(shù)長(zhǎng)廊；在校園墻壁、走廊等醒目位置裝裱了小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生誦讀的80首古詩(shī)詞匾牌；精心布置了一個(gè)師生作品展示室；選編了兩本校本教材：《牛耕耘—牛文化》和《傳統(tǒng)節(jié)日文化》；制作了?；?、校訓(xùn)、壁字、壁畫(huà)、宣傳圖版、科室牌、席卡、班主任寄語(yǔ)等。各班也創(chuàng)建了各具特色的班級(jí)文化。優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的文化氛圍，每年都吸引了幾十撥本鎮(zhèn)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校前來(lái)參觀。

在此基礎(chǔ)上，我們又精心謀劃、傾心打造了牛王小學(xué)“牛耕耘—牛文化”特色校園文化，已經(jīng)初步實(shí)施，初具雛形，并決心沿著這條路堅(jiān)定地走下去，創(chuàng)建特色文化品牌，提升校園文化品位，形成校園文化品質(zhì)。

我們牛王小學(xué)“牛耕耘—牛文化”特色構(gòu)想是這樣的：

一、挖掘牛的精神，秉承學(xué)校文化底蘊(yùn)

1、特色構(gòu)想源于“牛王的傳說(shuō)”

在蒙城縣岳坊鎮(zhèn)牛王村，有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。夏日的夜晚，一位村民在瓜地里看瓜，半夜里周?chē)鋈婚W現(xiàn)陣陣金光，驚奇之下，此人走出草屋，讓他沒(méi)有想到的是，眼前出現(xiàn)了一只金牛。正當(dāng)金牛欲離開(kāi)時(shí)，村民苦苦央求其留下，金牛 11

見(jiàn)其誠(chéng)懇，便在瓜地中留宿了一夜，此后瓜地周邊就被稱(chēng)為“牛王鋪”，也就是現(xiàn)在的牛王村。學(xué)校因地名而得名。

2、特色構(gòu)想源于整個(gè)中華文化和學(xué)校傳統(tǒng)歷史積淀。牛對(duì)中國(guó)人的影響并不僅僅表現(xiàn)在生產(chǎn)、習(xí)俗方面，更體現(xiàn)在對(duì)中華民族內(nèi)在精神的塑造上。以牛為標(biāo)，化牛入性，形成了中國(guó)特有的牛文化及勤勞奉獻(xiàn)的民族個(gè)性。在我國(guó)文化典籍中，牛有極高的象征意義；在歷代文學(xué)作品中，有關(guān)牛的古詩(shī)、名言、著作不勝枚舉；近現(xiàn)代作家、藝術(shù)家中以牛自喻的有“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞?；有自稱(chēng)“耕硯牛”的齊白石；有畫(huà)室取名“師牛堂”的李可染；有“老牛以解韶光貴，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的朱自清等。

牛王小學(xué)創(chuàng)辦至今已歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)。六十余載，經(jīng)過(guò)幾代人的艱苦努力，學(xué)校已成為一所辦學(xué)方向非常明確、辦學(xué)理念較為先進(jìn)、教育管理趨于規(guī)范、教育設(shè)施基本齊全、教育質(zhì)量相對(duì)優(yōu)良的村級(jí)小學(xué)。

牛小早在四年前，就在校園中大力倡導(dǎo)牛的精神，要求教師要像“老黃牛”一樣，做敬業(yè)愛(ài)生、無(wú)私奉獻(xiàn)、不計(jì)報(bào)酬、樂(lè)觀持重的師德表率。要求學(xué)生要像“初生牛犢”那般，在學(xué)習(xí)中不怕困難，自立自強(qiáng)、勇于進(jìn)取、勤奮向上。幾年來(lái)，牛的文化、牛的精神已漸漸深入每一名師生精神中，成為牛小不可或缺的精神文化的重要組成部分。

基于上述認(rèn)識(shí)，牛王小學(xué)確立了“牛耕耘—牛文化”的特色建設(shè)理念和“讀牛的故事，誦牛的詩(shī)詞，背牛的名言，畫(huà)牛的骨骼，學(xué)牛的精神”的特色創(chuàng)建思路。于是，“牛耕耘—牛文化”相關(guān)活動(dòng)在學(xué)校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，逐漸成為我校特色文化。孩子們“品牛，誦牛，畫(huà)牛，學(xué)?！?，促進(jìn)了多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。校園里，牛氣足，活力射，人心和，學(xué)業(yè)競(jìng)，充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)和進(jìn)取氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)校園牛文化環(huán)境，時(shí)刻感受牛文化精髓 1．營(yíng)造特色環(huán)境氛圍

良好的環(huán)境是軟硬兼?zhèn)涞慕逃?。走進(jìn)牛王小學(xué)，可以感受到撲面而來(lái)的“牛文化”氣息。教室門(mén)前的牛文化牌匾，既有豐富多彩的牛文化歷史介紹，又有與牛有關(guān)的詩(shī)詞歌賦，形成了獨(dú)特的“文化墻壁”；走進(jìn)班級(jí)教室，一幅幅活潑、靈動(dòng)的惟妙惟肖的各種牛繪畫(huà)、牛剪紙，蘊(yùn)含著激活潛能、催人奮進(jìn)的力量美。樓道、班級(jí)文化布置有機(jī)地將詩(shī)文和牛文化特色融為一體，人性化的設(shè)計(jì)，讓學(xué) 12

生在自由寬松氛圍中自主閱讀、學(xué)習(xí)。精心構(gòu)筑顯性文化。方寸校園，精巧玲瓏，一步一景，設(shè)施齊全，小巧之中蘊(yùn)含精致，精致之中創(chuàng)造優(yōu)美，優(yōu)美之中彰顯文化。校訓(xùn)、校歌、牌匾、標(biāo)語(yǔ)、雕塑，一花一草、一景一致，閃爍著文化的光芒，真正做到了時(shí)時(shí)育人，處處育人。

2.大力宣揚(yáng)牛的精神

學(xué)校利用校會(huì)、班會(huì)、晨會(huì)、隊(duì)會(huì)及各種活動(dòng)，在師生中宣揚(yáng)牛的品質(zhì)，教師要“俯首甘為孺子?！保瑢W(xué)生要“初生牛犢不怕虎”。我們要求師生們學(xué)習(xí)踐行“六牛精神”：初學(xué)“小牛犢”、力挺“爬坡?！?、甘為“孺子?！薄⒊Ｗ觥袄宵S?！?、勇當(dāng)“拓荒牛”、競(jìng)爭(zhēng)“領(lǐng)頭?！?。目的引導(dǎo)師生要肯做埋頭苦干的“踏實(shí)?！?；要甘當(dāng)心態(tài)沉穩(wěn)的“平和?！?；要敢當(dāng)勇于拓荒的“創(chuàng)新?！保灰獱?zhēng)當(dāng)行動(dòng)果斷的“火速?！保灰十?dāng)有血有肉的“忠誠(chéng)?！??

另外，牛還有自信這一可貴的秉性，在當(dāng)今充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和機(jī)遇時(shí)代，唯有鼓起牛一樣的信心，牛勁十足地投入到各自的學(xué)習(xí)和工作中，才能在學(xué)習(xí)中、在教育現(xiàn)代化創(chuàng)建的道路上闖出一片坦蕩的新天地！

三、探索特色教育途徑，感受牛文化魅力

要想將“牛文化”的精髓滲透進(jìn)每一個(gè)師生的心中，僅靠環(huán)境氛圍的營(yíng)造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂才是德育教育的主陣地，只有注重特色發(fā)展與學(xué)科教育的整合，才能有效發(fā)揮育人的作用，使特色教育真正滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田。牛小人一直致力于“文化育人”的實(shí)踐，激活學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自信心，同時(shí)，引領(lǐng)牛小以特色教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也讓牛小的特色融入了學(xué)校文化內(nèi)涵之中，取得了顯著成果。

1.開(kāi)發(fā)牛文化校本課程，讓特色教育進(jìn)課堂。繼我們自主研究、編寫(xiě)的校本教材《牛耕耘—牛文化》之后，我們正在為校園牛文化編寫(xiě)另一本集圖片、文字、詩(shī)歌、名言、故事為一體的校本課程《話(huà)說(shuō)牛文化》。我們的教材“重教育、重內(nèi)容、重自主”，真正實(shí)現(xiàn)了文化特色課程化、校本化。下學(xué)期，我們利用一周一節(jié)的綜合課，在各年級(jí)開(kāi)設(shè)“頌牛古詩(shī)誦讀課”。學(xué)校還利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排了豐富多彩的校本教研，讓牛文化的精髓根植于教師的腦海中。同時(shí)還組織教師進(jìn)行案例交流、教案評(píng)比等，對(duì)如何在課堂教學(xué)中滲透牛文化教育進(jìn)行專(zhuān)題交流、研究，讓特色建設(shè)深入化。

2.各學(xué)科教學(xué)滲透牛文化，讓牛文化拓展延伸。學(xué)校倡導(dǎo)每位教師對(duì)本學(xué)科中與牛文化相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行收集與整理，以年級(jí)為單位，形成比較統(tǒng)一的方案。

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，低年級(jí)可結(jié)合識(shí)字教學(xué)，了解“牛”形象的造字過(guò)程，以及與牛相關(guān)的字詞；中年級(jí)可以了解“牛氣沖天”、“牛刀小試”“汗牛充棟”、“ 一牛吼地”等成語(yǔ)，了解相關(guān)習(xí)俗，并積累有關(guān)牛的詩(shī)歌、名篇；高年級(jí)同學(xué)可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，了解牛的歷史，牛的傳說(shuō)、牛的藝術(shù)作品，能夠用有關(guān)牛的知識(shí)、出板報(bào)，也可寫(xiě)學(xué)牛的體會(huì)、收獲。

在品德與社會(huì)課上安排學(xué)生追尋牛的歷史文化；在美術(shù)課中嘗試牛的版畫(huà)作品創(chuàng)作；在科學(xué)課上了解牛的生理構(gòu)造??將牛文化特色作為校本課程加以實(shí)施，同德育、藝術(shù)等教育結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到“以牛勵(lì)志”的初衷。

在對(duì)牛文化特色教育進(jìn)行開(kāi)發(fā)、打造的過(guò)程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：以牛勵(lì)志，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，張揚(yáng)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，師生的精神面貌變了，學(xué)生的懈怠情緒消失了；牛的精神、牛文化的精髓已在牛小師生心中生根、發(fā)芽??

四、開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)，弘揚(yáng)牛文化精髓

牛文化特色成功推出后，我們組織豐富多彩的活動(dòng)，以牛的精神渲染學(xué)校文化，用牛的勤奮、忠誠(chéng)、堅(jiān)韌、信心點(diǎn)燃學(xué)生生命活力。

1．成立“牛文化工作室”。學(xué)校以工作室的形式吸引一批對(duì)繪畫(huà)、古詩(shī)詞、牛研究有興趣的學(xué)生加入。我們利用學(xué)校資源，在文獻(xiàn)查找上下功夫，鼓勵(lì)師生走出校園，走進(jìn)田野、走到農(nóng)村，去欣賞牛、品味牛、訪(fǎng)問(wèn)養(yǎng)牛人、與牛做朋友。豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究的樂(lè)趣，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力。

2.推出“牛娃娃”特色評(píng)價(jià)體系。圍繞著牛的各種品質(zhì)，學(xué)校即將推出一系列憨態(tài)可鞠的“牛娃娃”卡通形象，除了基本形象牛，還有禮儀牛、讀書(shū)牛、勤學(xué)牛、藝術(shù)牛、科技牛、運(yùn)動(dòng)牛和愛(ài)心牛。學(xué)校將定期在班級(jí)中開(kāi)展“好牛娃”的評(píng)選，每班推出一名當(dāng)月之“?！?，以卡通“牛娃娃”予以獎(jiǎng)勵(lì)。

在教育現(xiàn)代化創(chuàng)建過(guò)程中，我校將依托深厚的歷史文化底蘊(yùn)，挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢(shì)，打造校園“牛文化長(zhǎng)廊”、“牛文化牌匾”、“牛文化墻壁”工程，安置兩尊意喻為“耕耘”和“奮蹄”的牛雕塑進(jìn)校園，使學(xué)校構(gòu)筑起新一輪競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。我們相信，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在全校教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)下，我校的牛文化 14

特色創(chuàng)建工作必將以可視、可聞、可感的形式，浸潤(rùn)著師生的心靈，推動(dòng)著學(xué)校向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。

當(dāng)然，學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要繼承和不斷積累，需要持續(xù)和不斷豐富，需要?jiǎng)?chuàng)新和不斷深化。還有待我們進(jìn)一步動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)、下功夫雕琢。

這種“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”活動(dòng)，是一種精神引領(lǐng)，更是文化育人的生動(dòng)實(shí)踐。

“人勤一世千川綠，牛奮四蹄萬(wàn)頃黃”；“老牛以解韶光貴，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”?！芭８拧Ｎ幕碧厣珮?gòu)想必將成為牛王小學(xué)一張亮麗的名片，引領(lǐng)我校在教育現(xiàn)代化征程中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

第三，注重教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)心教師的成長(zhǎng)—“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”

李希貴局長(zhǎng)有一本書(shū)叫《學(xué)生第二》，在校長(zhǎng)眼里面學(xué)生第二，首先是教師。對(duì)待老師應(yīng)該像上海七寶中學(xué)校長(zhǎng)仇忠海那樣：與人為善、成人之美、學(xué)會(huì)感恩。

首先，尊重、理解、善待教師。

把教工之喜悅作為自己之喜悅就是愛(ài)；時(shí)時(shí)刻刻為教工利益著想，把教師生活條件工作環(huán)境福利待遇的改善放在心上，像對(duì)待家庭成員一樣對(duì)待教師。校長(zhǎng)一個(gè)主動(dòng)問(wèn)好，一個(gè)熱情握手，都是對(duì)教師尊重，都能激起教師心中無(wú)限的激情，中國(guó)傳統(tǒng)的文化有著：“寧可站著死，也不跪著生”“士為知己者死”等思想，充分體現(xiàn)了尊重人格的巨大力量，校長(zhǎng)心中裝著教師，教師的心中自然裝著校長(zhǎng)，裝著學(xué)生、裝著學(xué)校。了解教師，成為教師的知心人，校長(zhǎng)與教師交往中象朋友那樣，無(wú)拘無(wú)束促膝談心。

其次，激勵(lì)、賞識(shí)、引導(dǎo)教師。校長(zhǎng)要有人情味，制度無(wú)情人有情，在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)，校長(zhǎng)一方面要鐵面無(wú)私，堅(jiān)持原則，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理結(jié)合，對(duì)教師要一視同仁，校長(zhǎng)不能與自己關(guān)系親疏而厚此薄彼，或戴著有色眼鏡把人看死，對(duì)自己要嚴(yán)格要求，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是教師楷模，吃虧的事，受累的事首當(dāng)其沖，想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，主動(dòng)為教師排擾解難，工作上用加法，堅(jiān)持挑重?fù)?dān)，待遇上用減法，堅(jiān)持廉潔作風(fēng)，方法中用乘法，調(diào)動(dòng)大家積極性，榮譽(yù)上用除法，把功勞歸大家，思想上以情動(dòng)人，工作上以情感人，生活上送溫暖動(dòng)真情。真誠(chéng)是以心換心得來(lái)的，實(shí)踐 15

證明，富有人情味領(lǐng)導(dǎo)方式的校長(zhǎng)才能真正成功實(shí)施情感激勵(lì)。我的做法是：充分發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，多欣賞、多稱(chēng)贊，大力宏揚(yáng)閃光點(diǎn)，對(duì)教師的點(diǎn)滴成績(jī)充分肯定和表彰，對(duì)教師有效的教育教學(xué)做法，搭建平臺(tái)盡情展示。對(duì)先進(jìn)教師的事跡進(jìn)行大宣傳。激勵(lì)你部下的一個(gè)關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)他們做對(duì)的事情。當(dāng)然校長(zhǎng)需要多多包涵，對(duì)教師的不足與過(guò)失，采用“表?yè)P(yáng)在會(huì)上，批評(píng)在談話(huà)中”的方式，讓教師在不失面子的情況下心悅誠(chéng)服地理解接受校長(zhǎng)的用意和見(jiàn)解。著名的特級(jí)教師霍懋征一生堅(jiān)守“三個(gè)一”：堅(jiān)守一生沒(méi)耽誤過(guò)學(xué)生一節(jié)課；堅(jiān)守一生沒(méi)體罰過(guò)一個(gè)學(xué)生；堅(jiān)守一生補(bǔ)課沒(méi)收過(guò)一分錢(qián)?？梢赃@么說(shuō)，我到牛王小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)四年里，沒(méi)批評(píng)過(guò)任何教師，沒(méi)在人前背后評(píng)論過(guò)教師的不是，沒(méi)做過(guò)對(duì)不起教師的任何一件小事。正如日本著名管理大師土光敏夫所言，權(quán)力是把傳家寶刀，最好不要拔刀出鞘。

第三，培養(yǎng)、發(fā)展、塑造教師。人文管理的核心是尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人。

尊重人是基礎(chǔ)，培養(yǎng)、發(fā)展、塑造人是目的，就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，關(guān)懷教師、支持教師、指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

抓住機(jī)會(huì)就讓老師參加培訓(xùn)，除繼續(xù)教育外，我多次派出多人次外出到鎮(zhèn)內(nèi)的和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校參觀，如小澗、馬集、常興等；遠(yuǎn)點(diǎn)的如縣城學(xué)習(xí)、淮北聽(tīng)課、合肥、南京、上海、宿州、江陰等，不同學(xué)科、不同年齡段的老師都參加了不同層次、不同規(guī)格的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我每年還為每一教師訂一份教育教學(xué)雜志。可謂是不惜一切代價(jià)僅此一項(xiàng)開(kāi)支每年不少于2萬(wàn)元。教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：培訓(xùn)就是最大的福利。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們適時(shí)推出了“五個(gè)一提升工程”，倡導(dǎo)教師每學(xué)期：至少讀一本好書(shū)；至少聽(tīng)一節(jié)高質(zhì)量的名師課堂或?qū)＜抑v座；至少上一節(jié)精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課；至少寫(xiě)一篇有分量或代表自己水平的論文、反思、案例、說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事等（自由選題）；至少學(xué)一項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)并每周不少于一個(gè)小時(shí)的上網(wǎng)實(shí)踐；至少提一條合理化建議。

同時(shí)，我們又出臺(tái)了幾條配套措施：

1、每讀一本書(shū)，凡能在教師會(huì)上或教研組內(nèi)或能與校長(zhǎng)交流的不少于半個(gè)小時(shí)者，獎(jiǎng)勵(lì)等同價(jià)值的書(shū)一本（自己到新華書(shū)店購(gòu)買(mǎi)憑發(fā)票報(bào)銷(xiāo)）。不讀書(shū)者 16

每學(xué)期無(wú)償為學(xué)校留守兒童捐贈(zèng)五本兒童圖書(shū)。讀書(shū)得書(shū)，多讀多得。況且，我還經(jīng)常講書(shū)、講讀書(shū)的好處。比如，“女同志讀書(shū)能美容，男同志讀書(shū)能長(zhǎng)壽” “三天不讀書(shū)，自己知道；三周不讀書(shū)，學(xué)生知道；仨月不讀書(shū)，校長(zhǎng)知道”“ 一個(gè)靠販賣(mài)知識(shí)為生的人不讀書(shū)，還有職業(yè)道德嗎？”“教師不讀書(shū)，學(xué)生為啥讀書(shū)”??雙管齊下，必定害怕。你就是不讓他讀，他也會(huì)偷偷地讀。不信，你試試？

2、按照要求聽(tīng)好課、上好公開(kāi)課，量化打分排名在前的優(yōu)先安排外出學(xué)習(xí)。哪個(gè)教師不渴望外出學(xué)習(xí)？花學(xué)校的錢(qián)、長(zhǎng)自己的本事，又能免費(fèi)旅游，多得勁！

3、每學(xué)期都將全校老師的論文、反思、案例、說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事等打印裝訂成冊(cè)做成書(shū)，把每一位老師的作品在教師會(huì)上通讀、評(píng)議，寫(xiě)得好的，校長(zhǎng)親自幫助修改，推薦參評(píng)教學(xué)成果獎(jiǎng)。你想，誰(shuí)不怕丟面子？能不下工夫?qū)憜幔繉?xiě)好了，說(shuō)不定能得獎(jiǎng)呢。

4、凡是主動(dòng)參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的，憑等級(jí)證書(shū)予以報(bào)銷(xiāo)報(bào)名費(fèi)及參加考試的住宿費(fèi)、差旅費(fèi)。

四年來(lái)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)老師們成長(zhǎng)：

·觀念轉(zhuǎn)變了?！罢n堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)價(jià)值觀，正在教師的頭腦中建構(gòu)，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”成為越來(lái)越多教師踐行的理念，常態(tài)課即為公開(kāi)課已達(dá)成共識(shí)。教研活動(dòng)的激情高了，開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，滔滔不絕了，徹底告別了啞巴教研的時(shí)代了。

·素質(zhì)提升了。一批中青年教師隨著快樂(lè)課堂的不斷推進(jìn)脫穎而出，老師們自覺(jué)地把學(xué)習(xí)作為一種生活方式，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望比任何時(shí)候都強(qiáng)烈。他們中的許多已成為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

·工作快樂(lè)了。教師的知識(shí)底蘊(yùn)足了，水平高了，在付出中收獲了快樂(lè)，在進(jìn)步中感受了快樂(lè)，在成功中享受了快樂(lè)。發(fā)牢騷的少了，抱怨的少了；理解的多了，支持的也多了。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)拳頭。人說(shuō)“三個(gè)女人一臺(tái)戲”，我校校本部包括支教的一共25個(gè)，其中17個(gè)女教師，從未紅過(guò)臉、拌過(guò)嘴，家長(zhǎng)里短不談，扯老鴰舌頭的不理，“巾幗不讓須眉”，指到哪里打哪里，不求名不圖利。其他學(xué)校參觀的領(lǐng)導(dǎo)都說(shuō)，這真是一方教育的凈土。

·榮譽(yù)掙足了。李玉芹老師被評(píng)為省國(guó)培計(jì)劃優(yōu)秀輔導(dǎo)員、縣優(yōu)秀教師；戴慧老師被評(píng)為縣師德標(biāo)兵；張美老師當(dāng)選為縣人大代表；王在芹老師當(dāng)選為黨

代表；張玲老師被評(píng)為縣教學(xué)能手；張美老師到南京科學(xué)園小學(xué)執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課，輔導(dǎo)獎(jiǎng)、論文獎(jiǎng)十幾人次??這是我校老師以前想都不敢想的事，現(xiàn)在司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常了，真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

尤其值得一提的是我校的老教師張如月、翟亞軍、張克禮，幾十年如一日，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)，盡管面臨退休，威風(fēng)絲毫不減當(dāng)年，為我校廣大青年教師樹(shù)立了光輝的典范。他們是我校寶貴的精神源泉和做人楷模；中青年教師王在芹、李玉芹、陳紅、曾獻(xiàn)芳，扎實(shí)苦干、勇往直前，從無(wú)怨言；青年教師張美、曹繼榮、戴慧、李娟，刻苦鉆研，敢為人先，開(kāi)拓創(chuàng)新，已經(jīng)在我鎮(zhèn)乃至全縣展露手腳。

第四，立足本職工作，耕耘著自己的成長(zhǎng)—“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”

1993年，我懷著一顆火熱的心走上三尺講臺(tái)，而今已是第二十個(gè)年頭了?；赝?0年的辛路歷程，有辛苦，更多的是無(wú)悔。我始終懷著責(zé)任心對(duì)待每項(xiàng)工作。領(lǐng)導(dǎo)安排的每一次工作，不管強(qiáng)度大小，還是程序繁雜，我都會(huì)盡力地去做好。其實(shí)只要你懷著一顆強(qiáng)烈的責(zé)任心去面對(duì)，不管效果成績(jī)?nèi)绾?，你盡力了，問(wèn)心無(wú)愧就行。凡此，零零種種，常常將自己忙得像個(gè)陀螺，轉(zhuǎn)個(gè)不停。每每當(dāng)任務(wù)如泰山壓頂之勢(shì)襲來(lái)時(shí)，我時(shí)常告誡自己這是對(duì)自己能力的一種考驗(yàn)，面對(duì)眾多的事務(wù)工作，常常用積極的心態(tài)去對(duì)每一件事情，統(tǒng)籌兼顧，周密高效地完成是對(duì)自己工作能力的歷練。從一線(xiàn)教師到校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，我始終堅(jiān)信這樣一個(gè)理念：用心耕耘。心在哪里，成功就在哪里。只有用心，我們才能見(jiàn)微知著；只有用心，才能追求卓越，追求完美；只有用心才會(huì)使你與眾不同；只有用心才會(huì)使你脫穎而出；只有用心，尋覓美麗的風(fēng)景。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一定要用心去澆灌，真情投入，精益求精，才能尋覓美麗的風(fēng)景，也才能在教育的征程中唱歌青春的旋律。這樣的理念激勵(lì)著我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓我感悟頗多。

回顧成長(zhǎng)歷程，一路走來(lái)，孜孜不倦的學(xué)習(xí)和兢兢業(yè)業(yè)的工作，讓我積累了一大筆寶貴的精神財(cái)富。作為一名普通的一線(xiàn)教師，我有幸先后吸納了“六因素教學(xué)法”、“情境教學(xué)”、“異步教學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“新課程改革”等先進(jìn)教學(xué)理論的精華，觀摩了于永正、靳家彥、賈志敏、徐鵠、竇桂梅、支玉恒等名師的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)了魏書(shū)生、崔其升、劉永勝、張景浩、李鎮(zhèn)村等專(zhuān)家的報(bào)告，拜讀了他們的理論著作，并刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)行教研教改。2006年，參

加了亳州市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)；2008年參加了上海閔行教師進(jìn)修學(xué)院舉辦的骨干教師培訓(xùn)；同年參加了教育部舉辦的國(guó)家級(jí)骨干班主任培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)；2009年到山東杜郎口中學(xué)參觀；2010年到南京江寧科學(xué)園小學(xué)學(xué)習(xí)；2011年參加了首期村級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班的培訓(xùn)；參加了安徽省首屆書(shū)香校園閱讀教學(xué)研討會(huì)、全國(guó)第三屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)；順利地通過(guò)了中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)員國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)；2011年暑期，還參加了為期6天的蒙城縣中小學(xué)校（園）長(zhǎng)教育整頓會(huì)議；又參加了第三輪繼續(xù)教育《命好題》專(zhuān)題的縣級(jí)培訓(xùn)，并為全鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師作了一天的報(bào)告。2011年11月我?guī)ьI(lǐng)全體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加了由安徽省教育學(xué)會(huì)主辦的“全國(guó)著名教育專(zhuān)家中小學(xué)校務(wù)管理研討會(huì)”。我一直擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)工作及班主任工作，曾擔(dān)任了10余屆畢業(yè)班語(yǔ)文課教學(xué)及班主任工作，即使走上校長(zhǎng)工作崗位后，我仍然堅(jiān)持擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作（08-09年三年級(jí)68人、09-10年畢業(yè)班70人、10-11年五年級(jí)73人，11-12年畢業(yè)班76人），學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)均在全鎮(zhèn)前列。我深知，一個(gè)教育工作者必須具有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備。平日里，我愛(ài)讀書(shū)，尤其愛(ài)讀教育理論書(shū)籍，做了幾十本讀書(shū)心得筆記，積累了大量的、詳實(shí)的教育教學(xué)理論資料；我愛(ài)寫(xiě)東西，寫(xiě)了很多東西，在岳坊中心小學(xué)工作期間，以自己為主要撰稿人編寫(xiě)了校本教材三本，多年來(lái)自己還多次參與到當(dāng)?shù)攸h委政府和有關(guān)單位材料撰寫(xiě)活動(dòng)中。如鎮(zhèn)長(zhǎng)書(shū)記的報(bào)告、會(huì)議發(fā)言材料、調(diào)研材料、蒙城縣教育均衡發(fā)展報(bào)告等等。使讀書(shū)、思考、表達(dá)成為我生命中不可缺少的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)根植于我的意識(shí)里，并且努力的踐行著。我知道，機(jī)遇總會(huì)垂青那些有準(zhǔn)備的頭腦，但我更知道，美好的機(jī)會(huì)總是領(lǐng)導(dǎo)給的，我要用心珍惜。2009年我被評(píng)為岳坊鎮(zhèn)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，2010年被評(píng)為岳坊鎮(zhèn)“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”；2011年被評(píng)為蒙城縣優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。2011年9月5日縣電視臺(tái)到我校對(duì)我和我們的牛王小學(xué)進(jìn)行了優(yōu)秀校長(zhǎng)訪(fǎng)談錄紀(jì)錄片制作的的專(zhuān)題采訪(fǎng)。成績(jī)只能代表歷史，我深知作為一名教育工作者，責(zé)任重于泰山。

說(shuō)實(shí)話(huà)，雖然忙碌，但是充實(shí)。說(shuō)到這兒，我有很慚愧，因?yàn)槲业暮⒆?，雖然我對(duì)工作，對(duì)待學(xué)生和家長(zhǎng)都在盡職盡責(zé)，但對(duì)于家人和孩子，我不稱(chēng)職，特別是孩子的學(xué)習(xí)方面關(guān)心很不夠，每天都是由她自主安排，好心的同事經(jīng)常說(shuō)我，你用對(duì)待學(xué)生的一半時(shí)間和耐心對(duì)待自己的孩子，她的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好很多。我岳 19

父幾次語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)，工作再忙，千萬(wàn)不要把自己的孩子丟了。我明白：別人的孩子要教好，自己的孩子更要管好?？墒且?yàn)橐煌度氲矫β档墓ぷ髦校皖櫜簧线@么多了，忘記自己是一個(gè)丈夫和父親的角色。連當(dāng)教師的妻子都跟我開(kāi)玩笑說(shuō)：“等給你開(kāi)追悼會(huì)的時(shí)候，悼詞上應(yīng)該這么寫(xiě)‘李美玉同志是一位優(yōu)秀的教師，一位偉大的校長(zhǎng)，但他不是一個(gè)稱(chēng)職的丈夫，一個(gè)合格的父親’”。不知道是在表?yè)P(yáng)我，還是在批評(píng)我。我還她一個(gè)笑臉。

三、科學(xué)管理，穩(wěn)步發(fā)展—“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)春”

1、健全工作制度，各項(xiàng)工作趨于規(guī)范

制度建設(shè)是學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范的保障。制度對(duì)事不對(duì)人。為此，近年來(lái)，我校各部門(mén)在制度建設(shè)中不斷加大力度，經(jīng)過(guò)精心探索，認(rèn)真總結(jié)，形成了目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)的各類(lèi)規(guī)章制度，出臺(tái)了《牛王小學(xué)管理匯編》、《牛王小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)制度匯編》、《牛王小學(xué)安全工作制度匯編》系列。在執(zhí)行的過(guò)程中，我校全體教職員工都能自覺(jué)遵守崗位職責(zé)，認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，依法治校，以德治校，科研興校，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為把我校建設(shè)成為校風(fēng)優(yōu)良、環(huán)境優(yōu)雅、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)校而努力工作。

2、發(fā)揚(yáng)民主管理，各項(xiàng)工作保障公平

我校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子配備齊全，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置合理。學(xué)校配備了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、語(yǔ)數(shù)教研組長(zhǎng)等管理決策系統(tǒng)，成立了教代會(huì)、民主理財(cái)小組參政議政監(jiān)督系統(tǒng)。班子成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上、具有凝聚力和戰(zhàn)斗力，有較高的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教學(xué)研究能力。在學(xué)校管理上，我校一直秉承民主科學(xué)的管理理念。重視聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，尊重教師，發(fā)揮教代會(huì)在學(xué)校民主管理中的作用。堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)，強(qiáng)化民主監(jiān)督。公開(kāi)內(nèi)容涉及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)、大宗購(gòu)買(mǎi)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)務(wù)收支、招生工作等，公開(kāi)載體有教代會(huì)、文件、會(huì)議、公開(kāi)欄等，形成了過(guò)程公開(kāi)與結(jié)果公開(kāi)相統(tǒng)一的格局。

3、創(chuàng)新德育工作，提高德育實(shí)效。

加強(qiáng)德育工作，牢固樹(shù)立“德育為先”的辦學(xué)理念，把“立德樹(shù)人”作為德育的根本任務(wù)。用正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，塑造學(xué)生健康人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)感恩。我校始終把德育工作放在首位，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，校長(zhǎng)掛帥領(lǐng)導(dǎo)德育小組，少先隊(duì)輔導(dǎo)

員抓具體工作落實(shí)，班主任為德育教育的骨干隊(duì)伍，職責(zé)明確，齊抓共管，優(yōu)化育人。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、紅領(lǐng)巾廣播站、國(guó)旗下的講話(huà)、課本劇表演、快板、演講、古詩(shī)文誦讀、讀書(shū)征文等活動(dòng)提高了德育教育的實(shí)效性。

我們提出了“校內(nèi)無(wú)小事，事事都育人”的口號(hào)，根據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，規(guī)范學(xué)生的行為。做到了工作有計(jì)劃、有總結(jié)；活動(dòng)有檢查、有記錄。

我們結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取各種形式開(kāi)展生動(dòng)、形象的法制教育活動(dòng)。利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)和一切有利時(shí)機(jī)向?qū)W生宣傳《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》、《青少年保護(hù)法》。并聘請(qǐng)司法所的領(lǐng)導(dǎo)為我校法制副校長(zhǎng)，邀請(qǐng)法制所、綜治辦的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，強(qiáng)化法制意識(shí)。

我校還全面推進(jìn)“安全文明校園”工作。我校經(jīng)常開(kāi)展以“安全教育”為主題的教育活動(dòng)，一是每學(xué)期期初上好“安全第一課”，并將安全教育有機(jī)地滲透在各門(mén)學(xué)科、各種形式的專(zhuān)題教育和課外活動(dòng)之中。二是通過(guò)心理健康教育，法制教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和健康人格。三是開(kāi)展安全疏散演練等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了遇到危險(xiǎn)知道如何逃生，如何保護(hù)自己的生命；四是落實(shí)“一崗雙責(zé)”長(zhǎng)效機(jī)制。

4、加強(qiáng)教學(xué)管理，提升教育質(zhì)量

胡錦濤總書(shū)記指出：“靜心抓教育，潛心抓教學(xué)”，這說(shuō)明了教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校管理中的重要地位，校長(zhǎng)要扭住“教學(xué)”這項(xiàng)中心工作不放，立足課堂，狠抓質(zhì)量的提高?！皶?huì)管的管課堂，不會(huì)管的管門(mén)房?！睘榇?，我們圍繞“辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題展開(kāi)討論，使教師們更新觀念，端正教育思想，從而確立了“辦規(guī)范加特色的學(xué)校，育合格加特長(zhǎng)的人才”的目標(biāo)。

一是深化課程改革，提高教育質(zhì)量。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切要求提高課堂教學(xué)的效益，課堂教學(xué)的有效性已成為教學(xué)發(fā)展的靈魂與方向。我在思考，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)是否真的有效？是高效，還是低效？我們學(xué)校該怎么辦？根據(jù)我們的“牛耕耘—牛文華”特色的經(jīng)驗(yàn)，我們探索了牛王小學(xué)教育教學(xué)有效性的管理模式：我們?cè)谧?shí)“備課、上課、作業(yè)與批改、課外輔導(dǎo)”等常規(guī)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們提出如下構(gòu)想：突出一個(gè)目標(biāo)：有效； 夯實(shí)“兩個(gè)課堂”：課內(nèi)小課堂、課外大課堂；關(guān)注“三個(gè)發(fā)展”：學(xué)生、教師、學(xué)校；落實(shí)“四個(gè)負(fù)責(zé)”：誰(shuí)分管誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)；狠抓“五

個(gè)常規(guī)”：學(xué)校一日常規(guī)、領(lǐng)導(dǎo)一日常規(guī)、班級(jí)一日常規(guī)、教師一日常規(guī)、學(xué)生一日常規(guī)；聚焦課堂“六個(gè)原則”：面向全體、精講多練、師生互動(dòng)、技術(shù)運(yùn)用、目標(biāo)達(dá)成、課后反思。

二是規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

制定落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作的具體工作要求。一是全面落實(shí)課程計(jì)劃，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。二是要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出個(gè)性化的教案。教學(xué)后要寫(xiě)深刻的教學(xué)反思。三是教師上課，要建立候課制度，正式上課鈴聲之前1分鐘，教師在教室門(mén)口等候上課。四是作業(yè)的布置要科學(xué)要適量，避免機(jī)械重復(fù)，及時(shí)認(rèn)真批改。五是要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考試評(píng)價(jià)方案，精心組織考試與評(píng)價(jià)。六是指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和生活，每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展一定數(shù)量的學(xué)科實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)。七是加強(qiáng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的應(yīng)用與管理，發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。八是開(kāi)展形式多樣的師德建設(shè)活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)我校教師教育教學(xué)行為的規(guī)范和管理。進(jìn)一步增加我校教師履行教書(shū)和育人的雙重責(zé)任意識(shí)，確保出色地完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。建立健全教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與教學(xué)改革、教學(xué)研究的熱情，既要堅(jiān)持制度管理，更要注重思想的引導(dǎo)，引導(dǎo)廣大教師認(rèn)同并積極參與教學(xué)改革，不斷提升個(gè)人修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，為教學(xué)工作全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

新的時(shí)期、新的課程觀，使我們的師德也發(fā)生了一些變化，它不僅表現(xiàn)為兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、任勞任怨的工作狀態(tài)，更應(yīng)該表現(xiàn)為勤于鉆研、善于合作、不斷學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)工作方式；它不僅表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、體貼、噓寒問(wèn)暖，更表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，善于啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生自立；它不僅是一種埋頭苦干、無(wú)怨無(wú)悔、不計(jì)得失、謙虛自律的教師形象，更應(yīng)該是一種積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策、參與管理、敢于維權(quán)、倡導(dǎo)公平、勇于示范的專(zhuān)業(yè)工作方式。

三是強(qiáng)化薄弱學(xué)科管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

為確保英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)課在整個(gè)教學(xué)中的地位，學(xué)校強(qiáng)調(diào)只能加強(qiáng)，不能削弱。為此，我校配備2名英語(yǔ)專(zhuān)職教師，1名音樂(lè)專(zhuān)職教師（都是從中學(xué)請(qǐng)來(lái)的支教教師），音體美術(shù)兼職教師各2名，勞動(dòng)課有班主任兼任。做到薄弱學(xué)科力量不薄弱，我校把英語(yǔ)、音、體、美、勞課放到重要位置，加強(qiáng) 22

管理，從制訂教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)到檢查考核等方面都做了具體要求。要求教師像對(duì)待語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科一樣，潛心鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，嚴(yán)格考核。

四是加強(qiáng)校本教研，提升教師教科研水平。我校建立了有序、高效、科學(xué)的校本教研制度，有效地保證教研活動(dòng)的開(kāi)展。成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)組織，改進(jìn)了對(duì)教師校本教研工作的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了校本教研激勵(lì)機(jī)制。扎實(shí)開(kāi)展了以校本教研為主的教學(xué)研究活動(dòng)，致力解決了校內(nèi)教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，以強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率為主要途徑，開(kāi)發(fā)了校本教材，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

五是開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵。貫徹落實(shí)“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”要求，全面開(kāi)展文體活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。我們按學(xué)生年段、心理特點(diǎn)，開(kāi)展了系列主要活動(dòng)：一年級(jí)開(kāi)展了繪畫(huà)活動(dòng)；二年級(jí)開(kāi)展了音樂(lè)活動(dòng)；三年級(jí)開(kāi)展了硬筆書(shū)法；四年級(jí)開(kāi)展了《弟子規(guī)》誦讀活動(dòng)；五六年級(jí)開(kāi)展了經(jīng)典閱讀活動(dòng)。同時(shí)，還定期不定期舉行立體式興趣小組活動(dòng)：手工、踢毽子、跳繩、玩沙包、拔河、詩(shī)歌朗誦等傳統(tǒng)活動(dòng)，每學(xué)期還結(jié)合這些活動(dòng)舉行、素質(zhì)教育公開(kāi)活動(dòng)周及相關(guān)比賽，每年還舉行一次科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。堅(jiān)持“兩操”和課外體育活動(dòng)，通過(guò)體育課及其他形式的開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，確保學(xué)生每天有一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。開(kāi)辟校本課程及第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)在保證上好課的同時(shí)，積極開(kāi)展課外和校外的藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和文化課學(xué)習(xí)的能力普遍提高。從而，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校特色提升，有力的推進(jìn)了我校素質(zhì)教育的進(jìn)程。

隨著質(zhì)量提升、規(guī)模擴(kuò)大，我校已經(jīng)成為具有良好的社會(huì)信譽(yù)和質(zhì)量信度的鎮(zhèn)內(nèi)乃至縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校。已經(jīng)建設(shè)了一支積極主動(dòng)參與、生動(dòng)活潑發(fā)展的樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生隊(duì)伍；一支有文化品味、有責(zé)任感和教育魅力的教師群體。打造了讓教師真心喜歡教，學(xué)生真心喜歡學(xué)，創(chuàng)建以人為本、和諧發(fā)展的校園文化，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園和教師和諧發(fā)展的家園，讓普通百姓子女也能享受到充滿(mǎn)人性化的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

在完成薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我真正領(lǐng)略了從“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”到“春風(fēng)又綠江南岸”的喜悅。近年來(lái)，牛王小學(xué)這所全鎮(zhèn)面積最小的“袖珍學(xué)?！?，能夠引得500多名家長(zhǎng)“舍近求遠(yuǎn)”，來(lái)到這所“理想中的讀書(shū)殿堂”，這已成為全鎮(zhèn)關(guān)注的“牛小現(xiàn)象”。

從2008年我主持學(xué)校工作以來(lái)，帶領(lǐng)全體師生經(jīng)過(guò)不懈努力，各項(xiàng)工作扎實(shí)開(kāi)展，成績(jī)斐然：牛王小學(xué)每年都有一定數(shù)量的學(xué)生在蒙城縣科技文化藝術(shù)節(jié)中獲獎(jiǎng)；在讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽中，學(xué)校既有老師因獲獎(jiǎng)外出旅游，也有學(xué)生外出旅游，僅2010年，該校15名學(xué)生參加此項(xiàng)活動(dòng)全部獲獎(jiǎng)；在課本劇表演中，學(xué)校榮獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)的第一名；演講比賽中，榮獲縣二等獎(jiǎng)兩次。三年來(lái)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在岳坊鎮(zhèn)名列前茅。學(xué)校的農(nóng)遠(yuǎn)工程運(yùn)用曾得到了省教育廳檢查組的高度評(píng)價(jià)，這在村級(jí)小學(xué)中是少見(jiàn)的。學(xué)校有多名教師被評(píng)為縣鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀班主任 “教學(xué)能手”、“師德標(biāo)兵”、優(yōu)秀教師；有一名學(xué)生獲縣級(jí)十佳少先隊(duì)員并接受了縣電視臺(tái)的專(zhuān)訪(fǎng)；2009年牛王小學(xué)黨支部被縣委評(píng)為先進(jìn)基層黨組織；2010年學(xué)校被評(píng)為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)先進(jìn)單位。因此，學(xué)校在社會(huì)上享有很高的聲譽(yù)，受到社會(huì)各界的一致好評(píng)。

四、展望未來(lái)，豪情滿(mǎn)懷—“莫道今年春將盡，明年春色倍還人”

在黨中央、國(guó)務(wù)院一系列關(guān)于發(fā)展農(nóng)村教育的方針政策指引下，農(nóng)村教育，特別是基礎(chǔ)教育，發(fā)生了許多可喜的變化，校舍建設(shè)、基本教學(xué)設(shè)施得到了有效地保障；教育的投入逐年增加，“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施，減輕了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；以學(xué)生全面發(fā)展為核心、以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以課程改革為主要內(nèi)容的教育教學(xué)改革不斷深入；師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，教師緊缺的狀況基本解決，教師素質(zhì)進(jìn)一步提高，教師的結(jié)構(gòu)也在逐步優(yōu)化；信息化水平不斷提高，多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“校校通”、“寬帶上網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)了資源共享，為今后的農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

我們經(jīng)過(guò)比對(duì)、思考、分析，勇敢地正視凸顯出的以下問(wèn)題：一方面，面臨著學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校空間狹小，生均占地面積、建筑面積缺口嚴(yán)重，教室不夠用，制約著學(xué)校的發(fā)展，在征地、改擴(kuò)建問(wèn)題上，雖然迫不及待，但是無(wú)能為力；另一方面，教師不夠用，師資年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，亟需補(bǔ)充教師，雖然心急如焚，但是無(wú)可奈何，我們正耐心等待。

有兩件事我全校上下已經(jīng)達(dá)成共識(shí)： 關(guān)于反思。

首先,我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。十年前張某和李某同時(shí)被某一個(gè)大國(guó)有企業(yè)公司錄用，十年后的今天，張某已升任本公司高層主管，而李某卻還是一個(gè)普

通的員工。李某越想越氣，于是跑到總經(jīng)理辦公室質(zhì)問(wèn)總經(jīng)理：“我和張某同年同日進(jìn)公司，為什么你提拔他為公司高層主管，而對(duì)我不聞不問(wèn)？”總經(jīng)理回答他：“張某干一行，愛(ài)一行，在工作中不斷總結(jié)、反思，他分管的工作每年都有進(jìn)步和發(fā)展，每年都為公司創(chuàng)造了不少利潤(rùn)，而你工作平平，不管分配在什么崗位上，總是懶心懶意，不思進(jìn)取，工作毫無(wú)起色，這就是你們兩人不同境遇的原因。”李某聽(tīng)后低著頭走了。各位同仁，企業(yè)里工作需要總結(jié)、反思，葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師?！睂?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反思之后當(dāng)以再實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，再實(shí)踐以后，再反思。而我們大多數(shù)教師反思過(guò)后，有什么收獲？這個(gè)問(wèn)題值得每位教師好好想想。反思不能僅有三分鐘熱情，不能虎頭蛇尾，不能反思完畢還是一切照舊。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的階梯，是管理者前進(jìn)的基石，它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見(jiàn)證我們?yōu)⑾碌暮顾?，奠定我們前行的腳步。實(shí)施反思工程，誠(chéng)心反思，多角度反思，落實(shí)反思行動(dòng)，提高反思能力，為全面推進(jìn)我校課改穩(wěn)步健康的發(fā)展而努力。

學(xué)校要反思:什么樣的學(xué)校才是好學(xué)校？就是一個(gè)你未到之時(shí)，就無(wú)比渴慕到來(lái)，到了之后，就再也不想離開(kāi)的地方。學(xué)校的風(fēng)格是一種說(shuō)不出的味道，一個(gè)人的品味就是這種味道長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)起來(lái)的。有時(shí)候，一所學(xué)校的味道有可能在學(xué)生的記憶里嵌留一輩子。有人說(shuō)，我們有留什么樣的世界個(gè)后代，關(guān)鍵是看我們留什么樣的后代給世界。這個(gè)責(zé)任我們學(xué)校就要用于擔(dān)當(dāng)。

校長(zhǎng)要反思：什么的校長(zhǎng)才是好校長(zhǎng)？一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，一個(gè)好校長(zhǎng)走了還是一所好學(xué)校。

教師也要反思：什么樣的教師才是好教師？一輩子學(xué)做教師、學(xué)做好教師。什么樣的課是一節(jié)好課？什么樣的課堂教學(xué)是一節(jié)高質(zhì)量的課？

學(xué)生也要反思：什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生？自己將來(lái)要成長(zhǎng)為什么樣人？ 每個(gè)人都要反思：怎樣的生活才幸福？

每天都要反思：陶行知先生在育才學(xué)校三周年紀(jì)念晚會(huì)的演講詞《每天四問(wèn)》中，提出每天四問(wèn)：第一問(wèn)：我的身體有沒(méi)有進(jìn)步？第二問(wèn)：我的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？第三問(wèn)：我的工作有沒(méi)有進(jìn)步？第四問(wèn)：我的道德有沒(méi)有進(jìn)步？用一生的時(shí)間來(lái)反思。

關(guān)于堅(jiān)持。

我們之所以平凡，是我們沒(méi)有目標(biāo)，我們更不能堅(jiān)持。相信你能經(jīng)常見(jiàn)到或者經(jīng)常經(jīng)歷這樣的場(chǎng)景：

馬路邊有兩個(gè)小攤，一個(gè)是水果攤，另一個(gè)也是水果攤。一個(gè)攤前車(chē)水馬龍，熙熙攘攘，人們還在紛至沓來(lái)；另一個(gè)攤庭前冷落，門(mén)可羅雀，攤主簡(jiǎn)直是望眼欲穿。水果一樣的鮮亮可人，攤主一樣的熱情似火，為什么會(huì)差別這么大？一般情況下，作為顧客，我們都不會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我也一定會(huì)擠進(jìn)人多的攤前掏出帶著體溫的人民幣購(gòu)買(mǎi)也許并不好的水果，我的判斷依據(jù)是：人多肯定不會(huì)錯(cuò)的。

類(lèi)似這種現(xiàn)象在我們身邊時(shí)有發(fā)生，只是有麻木不覺(jué)和視而不見(jiàn)的區(qū)別。上世紀(jì)80年代就開(kāi)始搞教育教學(xué)改革，很多地方都在進(jìn)行不同的嘗試。由于種種原因，有的地方改革見(jiàn)了成效，更多的地方卻沒(méi)有改出什么名堂。不能領(lǐng)跑那就跟跑吧，前段時(shí)間山東的杜郎口中學(xué)站在了素質(zhì)教育改革的風(fēng)口浪尖上，接受全國(guó)各地的人參觀、“瞻仰”和學(xué)習(xí)，于是乎全國(guó)各地如雨后春筍般一夜間誕生了無(wú)數(shù)個(gè)“杜郎口”：“先學(xué)后教”、“零作業(yè)”……連這些口號(hào)、誓詞都是照搬來(lái)的，是否正確，是否有效，是否符合自己學(xué)校的實(shí)際，是否是我現(xiàn)在需要的？跟風(fēng)的學(xué)校就像買(mǎi)水果時(shí)的我一樣，不會(huì)去想，還是那個(gè)判斷的理由：“人多一定不會(huì)錯(cuò)的”。

我到過(guò)很多學(xué)校參觀，在南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，我發(fā)現(xiàn)了很多有特色的學(xué)校，各有千秋，有的學(xué)校是詩(shī)書(shū)校園，校園內(nèi)洋溢著一種濃濃的書(shū)香氣；有的學(xué)校則科技領(lǐng)先，現(xiàn)代信息讓參觀者目不暇接……每次從南方回來(lái)，總有種美不勝收的感覺(jué)，覺(jué)得不管走哪條路，都會(huì)有一番風(fēng)景的。同時(shí)，也會(huì)有種迷惑，自己學(xué)校的路在哪里？

做教師也一樣，每次在聽(tīng)了于永正等名家的精彩講課后，總是心潮澎湃激動(dòng)不已。背著大師的課堂實(shí)錄，想著大師的音容笑貌，模仿著大師的舉手投足，幻想著自己重現(xiàn)大師的風(fēng)范……結(jié)果卻總是人家“精彩極了”，自己“糟糕透了”——失望總是希望的孿生兄弟，好像這是命運(yùn)一樣。

這樣的事情還有很多，發(fā)生過(guò)，在發(fā)生，將要發(fā)生……

這讓我想起一個(gè)詞：跟風(fēng)。跟風(fēng)在字典中是這樣解釋的：指追隨某種風(fēng)氣或潮流?，F(xiàn)在基本上是一個(gè)貶義詞了。社會(huì)從來(lái)不乏跟風(fēng)現(xiàn)象，也無(wú)法杜絕和制止。26

很多時(shí)候跟風(fēng)可以引導(dǎo)潮流，創(chuàng)造價(jià)值。但教育教學(xué)也出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象就不是一個(gè)好苗頭了。

教育改革不是企業(yè)重組，在預(yù)定時(shí)間達(dá)到預(yù)期效果，成功了，創(chuàng)出巨額利潤(rùn)；失敗了，頂多損失幾個(gè)大錢(qián)。教育改革失敗了，卻可能會(huì)影響幾代人的發(fā)展。而沖動(dòng)是魔鬼，很多時(shí)候的教育改革就是沖動(dòng)下的產(chǎn)物，如果我們仔細(xì)回顧一下，這么多年來(lái)，教育改革的名目還少嗎？

教育教學(xué)改革不能“三年一大換，三月一小換，領(lǐng)導(dǎo)上任一定換”。這樣做的后果就是，一個(gè)地區(qū)主要教育領(lǐng)導(dǎo)換得勤了，就毀了一個(gè)地區(qū)的教育；一所學(xué)校校長(zhǎng)換得勤了，就毀了一所學(xué)校；而一個(gè)老師的教育理念總在毫無(wú)理性地變換中，也就毀了一個(gè)老師。其結(jié)果卻都是毀了一批學(xué)生。

但按照當(dāng)今的風(fēng)氣，如果學(xué)校不改革就會(huì)被評(píng)價(jià)為沒(méi)有眼光和魄力，老師不改革就會(huì)被認(rèn)為落伍。不創(chuàng)些新名目出來(lái)，好像你就什么都沒(méi)有干一樣。于是我們都在搜腸刮肚地想著新穎的改革名目，追求著形形色色的、不切實(shí)際的、一拍腦門(mén)就能來(lái)的特色。這種表面化的為改而改，已經(jīng)讓教育變得越來(lái)越浮躁了。

畫(huà)蛇添足，東施效顰，邯鄲學(xué)步，拾人牙慧的故事正在大多數(shù)的學(xué)校中進(jìn)行著；舍己之長(zhǎng)，取人之短的情景每天都在上演。

但我知道，改革絕不是跟風(fēng)，特色絕不能移植。

想來(lái)想去，我領(lǐng)悟到了一些淺顯的道理。堅(jiān)持做或許就是特色，就是道路和方向。這樣的例子也有，比如，多年來(lái)，天津市109中學(xué)堅(jiān)持做一件具體的事：讓每位教師都重視班上的后進(jìn)生，幫助他們提升進(jìn)步，這種習(xí)慣堅(jiān)持了20多年，盡管這個(gè)做法一點(diǎn)也不新奇，一點(diǎn)也不吸引眼球，但他們知道這件事是要做的，是對(duì)的，是符合自己學(xué)校實(shí)際的。結(jié)果，20多年后，這成了他們學(xué)校的一大特色，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的道路上，他們的經(jīng)驗(yàn)和想法最多。在看了外面世界的精彩后，我們每個(gè)人是不是都該回家想想，自己該堅(jiān)持的是什么。新的改革名目已經(jīng)夠多了，我們時(shí)代缺的是理性的卻有幾分固執(zhí)的堅(jiān)持者。教育就是讓每一個(gè)孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆；教育就是讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路；課堂因探究而精彩；老師不必有問(wèn)就答，該讓孩子自己表現(xiàn)就讓他自己表現(xiàn)；弱苗常澆水，后進(jìn)生給厚愛(ài)；方向比速度更重要；低調(diào)做人，高調(diào)做事；希望加堅(jiān)持才能走向勝利。人們都有 27

過(guò)這樣的體會(huì)：一段時(shí)間心血來(lái)潮，寫(xiě)兩篇日記，跑一陣子步，讀一本好書(shū)，做兩件家務(wù)，關(guān)心一下他人，一次兩次，誰(shuí)都能做，困難在于持之以恒。

蘇霍姆林斯基之所以成為偉大的教育家，很大程度上得益于他堅(jiān)持不懈地寫(xiě)教育日記。他為自己準(zhǔn)備了一個(gè)記事本，記事本里所記的東西，是他自己一天的工作總結(jié)，或所遇問(wèn)題的思考，三言?xún)烧Z(yǔ)，每到周末，他還要把一周的教育日記默看一遍，從大量事實(shí)中抽象出一些帶規(guī)律性的結(jié)論。什么是研究，這就是研究，誰(shuí)能持之以恒堅(jiān)持這樣研究，還愁生活不陽(yáng)光，還愁人生無(wú)意義，還愁不彪炳千秋，還愁不名揚(yáng)后世？青年教育家李鎮(zhèn)西，每天堅(jiān)持做好“五個(gè)一”?！懊刻焐虾靡还?jié)課，每天找一個(gè)學(xué)生談心，每天思考一個(gè)工作中遇到的問(wèn)題，每天閱讀不少于一萬(wàn)字，每天寫(xiě)作不少于一千字?！崩铈?zhèn)西之所以成名，這“五個(gè)一”功不可沒(méi)。我們的教師不都是李鎮(zhèn)西，但打點(diǎn)折扣，還是可以的，上好一節(jié)課是教師的本份，找一個(gè)學(xué)生談心，也應(yīng)當(dāng)說(shuō)是每一位教師該做的工作，每天閱讀不了一萬(wàn)字，五千三千總可以吧，每天思考一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一千字是結(jié)合在一起的，似乎不容易做到，以一個(gè)星期為單位應(yīng)當(dāng)說(shuō)不是難事。果真能夠如此，想不取得成績(jī)不出名都難。

“一點(diǎn)一滴”教育積累格外重要，“細(xì)致入微”管理服務(wù)格外重要，“潛移默化”的環(huán)境熏陶格外重要?！愋I

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，借此機(jī)會(huì)，作為同事，我想對(duì)老師們說(shuō)，盡管我們很辛苦，我們沒(méi)有理由誤人子弟，一個(gè)孩子影響的是兩個(gè)家庭、三代人的幸福。第一，要自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。道德是立身之本，崇高的師德是無(wú)言的力量，教師要以自己的人格魅力影響學(xué)生，用自己的言行詮釋“為人師表”真諦。第二，要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)，用昨天的知識(shí)根本適應(yīng)不了今天的學(xué)生，更培養(yǎng)不出明天的人才，所以大家要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。第三，要持守心靈的一方凈土。選擇了教師就選擇了責(zé)任，選擇了辛苦，要做到“靜下心來(lái)讀書(shū)，潛下心來(lái)育人”，才能達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

作為同行，我想對(duì)校長(zhǎng)們說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的教育，源于一個(gè)和諧而高效的團(tuán)隊(duì)，善待每一個(gè)師生員工，抓住教學(xué)質(zhì)量這個(gè)牛鼻子，酒香不怕巷子深，花香自有碟飛來(lái)。教育是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，需要一代代人用腳步去丈量。傳統(tǒng)是一條潺潺的河，不斷地吐故納新才能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。一所有傳統(tǒng)的學(xué)校，知道我們?nèi)プ鹁?、追慕和景仰。我們畢竟只是個(gè)中間的承接人，只是讓這個(gè)學(xué)校的教育更加完善，僅此而已。良心話(huà)，一個(gè)校長(zhǎng)能把學(xué)校做大做強(qiáng)做精，做出特色，做出品牌是需要付出汗水和智慧的，不容易，老百姓會(huì)記住他；一個(gè)校長(zhǎng)三五年把學(xué)校搞垮了、玩砸了，也不容易，老百姓會(huì)記恨他。金杯銀杯趕不上老百姓的口碑。

作為一個(gè)普通的教育工作者，我想對(duì)領(lǐng)導(dǎo)們說(shuō)，教育是功在當(dāng)代、利在千秋、福祉人類(lèi)的事情，教育需要得到各級(jí)黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)的真誠(chéng)關(guān)懷和大力支持，農(nóng)村薄弱學(xué)?？释玫礁骷?jí)教育主管部門(mén)的精心規(guī)劃和科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)校發(fā)展了，把學(xué)校建漂亮了，讓每一位農(nóng)村的孩子享受優(yōu)質(zhì)、公平的教育，享受像城里孩子一樣的待遇，該是一件多么美好的事情呀。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長(zhǎng)，教育是崇高的事業(yè)，需要我們?nèi)カI(xiàn)身；教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，需要我們?nèi)ヌ骄浚唤逃嵌嗖实乃囆g(shù)，需要我們?nèi)?chuàng)新；教育是系統(tǒng)的工程，需要我們齊心協(xié)力。在此請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)放心，我們絕不會(huì)辜負(fù)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的信任和學(xué)區(qū)內(nèi)父老鄉(xiāng)親的重托，我們將以高度的憂(yōu)患意識(shí)，謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)意識(shí)，充滿(mǎn)激情的挑戰(zhàn)意識(shí)，奮力爭(zhēng)先的拼搏意識(shí)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，為亳州市的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部力量！