第一篇：小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)之我見

通過這次網(wǎng)上小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)，讓我對這門學(xué)科又有了新的認識，對于自己在今后的教學(xué)實踐中完善自我有著深刻的意義具體體會如下：

一、改變了教學(xué)理念

以前只需要教師講講的科學(xué)概念和知識，教師課前的各項準(zhǔn)備工作非常欠缺，加上課程任務(wù)繁重，沒有太多的精力去再學(xué)習(xí)、去研究，這就大大影響了教師的工作熱情，也使科學(xué)探究教學(xué)很難落到實處，教學(xué)中往往為了教學(xué)目標(biāo)的完成，有時有意無意會忽略一些不客觀、不真實的情況，現(xiàn)在需要學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究得出結(jié)論，要求師生做到探究活動過程的嚴謹、實事求是，像科學(xué)家一樣的探究。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)的主體是學(xué)生，平時要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。同時培養(yǎng)科學(xué)課中學(xué)生的課堂常規(guī)，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解——做到“大膽嘗試，小心實驗”。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的核心是探究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”。為此，開展有效的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。

四、科學(xué)教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及面廣，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學(xué)會科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價值觀，這樣教學(xué)質(zhì)量才會更高。

總之，學(xué)無止，經(jīng)過這次培訓(xùn)，讓我學(xué)到了先進的教學(xué)思想、理念和科學(xué)靈活的教學(xué)方法、手段。同時使我深感自身在教學(xué)中的不足，我深刻體會到有更多的知識需要我去學(xué)習(xí)，有更多的問題值得我去探究，有更多的孩子需要我去輔導(dǎo)。今后，我將不斷地工作和學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，做好小學(xué)科學(xué)的啟蒙教育教育工作，真正做孩子的良師益友！

第二篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)之我見

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)之我見

科學(xué)實驗是通過動手、動腦的實踐活動來探索問題的過程，它對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神有其獨特的功能。學(xué)生實驗是讓學(xué)生在實驗中去完成探究，體驗科學(xué)知識的獲取過程。學(xué)生實驗一般是2至4名學(xué)生組成一組，在教師的組織指導(dǎo)下，共同合作完成的實驗。這類實驗一般以測量性和驗證性實驗為主。學(xué)生實驗的作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)驗證、探究科學(xué)規(guī)律，通過對實驗儀器的規(guī)范性操做，提高觀察技能，并嘗試處理實驗數(shù)據(jù)，進行誤差分析，寫出實驗報告，使實驗?zāi)芰Φ玫饺娴奶岣摺?/p>

目前，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實驗常常會出現(xiàn)一些偏差，它所起到的作用并沒有達到預(yù)期的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學(xué)校實驗室的建設(shè)方面

科學(xué)教材中的學(xué)生實驗，是教學(xué)大綱要求的必須讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在實驗室里完成的。但是目前的農(nóng)村學(xué)校實驗室建設(shè)不夠完善，由于資金短缺，許多儀器、藥品并不齊全，導(dǎo)致部分實驗在實驗室內(nèi)無法完成，開出率較低。

2、教師自身方面

教材內(nèi)容的更新，教學(xué)過程越來越科學(xué)化，實驗化，這就需要增加一批穩(wěn)定的專業(yè)化科學(xué)教師隊伍。但大多是原來沒接觸過自然科學(xué)教學(xué)的老師來接任科學(xué)課，加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課程不夠重視，認為科學(xué)課不是必考科目，不重要。安排一些教學(xué)能力較弱的教師擔(dān)任科學(xué)課程。這部分老師大部分沒有實踐經(jīng)驗，有很多實驗連自己都不會做，更不用說教會學(xué)生做實驗，實驗教學(xué)成為一大難題。

3、學(xué)生方面

有的學(xué)生只是抱著“好玩”的態(tài)度來實驗，到實際操作時，就形成盲目混亂的局面。學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化，特別是農(nóng)村學(xué)校班級中的后進生較多，這些學(xué)生不僅成績較差，而且動手能力較差，對實驗根本不感興趣，實驗過程也不能及時完成；成績較好的且熱愛科學(xué)實驗的學(xué)生，對于一般的儀器、儀表和基本操作比較熟悉，實驗時覺得太輕松，太浪費時間。學(xué)生的動手能力和實驗技能得不到進一步提高，阻礙了他們的探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)有設(shè)備材料，上好每一節(jié)科學(xué)實驗課。自我擔(dān)任科學(xué)教師，從事實驗教學(xué)幾年的工作中對農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀有了一定認識。下面我們學(xué)校的實際情況，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的一些做法：

一、教師和學(xué)生一起搜集實驗材料。

雖然我們有實驗儀器，但不是什么都有，我們要根據(jù)教學(xué)所需，準(zhǔn)備多種多樣的材料，才能更好地進行實驗教學(xué)。我們要充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集。學(xué)生無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。如上《土壤里有什么》一課的時候，我讓學(xué)生各自準(zhǔn)備新鮮土壤，里面還有活生生的動植物，非常便于觀察。再如上《電磁鐵》一課時，由于學(xué)校庫存的材料有限，我想讓每個學(xué)生都得到動手的機會，于是我先向?qū)W生講解制作電磁鐵所要用到的材料，然后讓學(xué)生找來有絕緣層的導(dǎo)線、鐵釘、電池和大頭針，讓學(xué)生按照課本介紹進行制作電磁鐵。由于有了可做實驗的材料，學(xué)生就能“真刀實槍”地做科學(xué)，這樣教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

二、、自制教具、學(xué)具促進實驗教學(xué)。

科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于是否做實驗或?qū)嶒災(zāi)芊癯晒?。如果需要做的實驗不做或?qū)嶒炞霾怀晒?，都不能觀察到實驗現(xiàn)象，也得不到實驗結(jié)果，農(nóng)村小學(xué)大部分的實驗儀器和教具欠缺，有些花錢買都買不到。加上教材內(nèi)容的不斷更改，有些儀器也用不上，使我們的大部分實驗無法開展。針對這一實際情況，為了確保實驗教學(xué)的開展率，我根據(jù)教材內(nèi)容的需要，在充分了解實驗的基礎(chǔ)上，利用一些廢舊材料，經(jīng)過精心設(shè)計，制作出簡便且有實用價值的教具、學(xué)具來彌補實驗教學(xué)儀器的不足。

三、充分發(fā)揮農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。農(nóng)村學(xué)校更接近于真實的自然環(huán)境，具有城市學(xué)校所無法比擬的天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空晴朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，學(xué)生可隨時觀察到周圍環(huán)境中的各種地形地貌，采集到一些礦物和巖石標(biāo)本。并且農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗不同于城市學(xué)生，我們農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識學(xué)習(xí)方面更勝于城市學(xué)生。如：《植物的身體》、《水流有力量》等教學(xué)內(nèi)容對農(nóng)村的孩子來說并不陌生，講解時就比較容易。

四、課前精心準(zhǔn)備，課堂運用自如。

實驗課與其它課不一樣，有些課可以拿著教本、教案就去上，但上實驗課如果不經(jīng)過精心準(zhǔn)備上起來師生都將會很吃力。課前必須認真?zhèn)湔n，熟悉教材，抓住教材的重難點，掌握班級學(xué)生的實際情況，以及本節(jié)課所要用的各種儀器，對所做的實驗提前做一次，檢驗儀器的好壞。例如：在教學(xué)《點亮小燈泡》的實驗課時，我通過檢驗，發(fā)現(xiàn)有些器材已經(jīng)老化，連成電路不通電。我就把壞了的器材更換，再把所需的好的實驗器材（燈泡、電池、導(dǎo)線）擺放在學(xué)生的實驗桌上，這樣不僅可以縮短學(xué)生做實驗的時間，而且提高了實驗成功率。整堂課顯得井然有序、有條不紊。

五、改革舊的教學(xué)方法。要充分地讓學(xué)生“玩”，不要怕“亂”。所謂“充分地玩”,是指讓學(xué)生有足夠的材料和充分的時間觀察、實驗。這樣，學(xué)生才能觀察得細致，實驗才有興趣，才能真正達到科學(xué)啟蒙的目的。如我在上《觀察洋蔥表皮細胞》那節(jié)課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的材料，給予他們充分的時間，讓他們?nèi)ナ褂蔑@微鏡觀察。有些小組先調(diào)好顯微鏡先觀察到，覺得很驚奇，還沒觀察到的小組就很著急地去找我。我一個人也忙不過來，就叫已經(jīng)觀察到的小組去幫助還沒觀察到的小組，還沒觀察到的小組先去已經(jīng)觀察到的小組看看。但是，教師要把握好尺度，不要讓學(xué)生玩瘋了。實驗時教師要隨時巡視，總結(jié)時最好是讓學(xué)生自己總結(jié)或師生共同總結(jié)。這樣課堂就不再是以往的教師講，學(xué)生聽的課堂，學(xué)生通過自己的動手、動腦進行實驗后，就能自己獲得知識，比教師講，學(xué)生聽的效果好。

實踐證明，以上做法改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實驗，學(xué)生看的狀況。小學(xué)要上好科學(xué)課，必須結(jié)合實際，充分利用資源優(yōu)勢，采用靈活的教學(xué)方法和先進的教育手段，加強實驗教學(xué)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，一定能實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

堰湖學(xué)校：鄧正國

2013年6月20日

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《小學(xué)科學(xué)教學(xué)之我見》

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《小學(xué)科學(xué)教學(xué)之我見》

一、明確教師、學(xué)生間的分工與合作

在教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作。我認為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的引導(dǎo)、探索的意識，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、學(xué)生探索的作用，才能使教學(xué)工作達到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去探索科學(xué)的奧秘。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能角色互換，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的探索意識，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“熱脹冷縮”單元時，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、交流的嘗試，積累一些合作與交流的經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究環(huán)節(jié)的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂方案與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個過程，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及這部分內(nèi)容。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“信息與生活”單元對大自然的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的自然信息作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的效果。

三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生起到主體的作用，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”，多動腦 “想一想”，多動口 “說一說”，多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的思維與操作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們感到欣慰！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙膬?nèi)容。教師應(yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，尋察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和疑問，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此自己的理解。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸

大自然奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天吸取多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

六、科學(xué)探究在教學(xué)實踐中所面臨的困難

1、時間問題：學(xué)生活動本身就很耗時間，再加上學(xué)生的注意以無意注意為主，科學(xué)探究中往往會轉(zhuǎn)移注意，這樣時間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。

2、課堂問題：在科學(xué)探究性教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，組織者，就算教師準(zhǔn)備非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上學(xué)生人數(shù)多，活動空間又那么小，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是非常費勁的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入，還往往會出現(xiàn)失控的場面。

3、評價問題：很顯然，通過科學(xué)探究，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng)。但是如何去評價學(xué)生，用傳統(tǒng)的評價方案去評價他們當(dāng)然不行，因此，現(xiàn)在急需解決“用什么評價方案去評價學(xué)生？”

4、教師問題：科學(xué)探究性教學(xué)對教師的要求很高，教師課前的各項準(zhǔn)備工作非常多，而現(xiàn)在科學(xué)教師的課務(wù)繁重，教師沒有太多的精力去再學(xué)習(xí)、去研究，這就大大影響了教師的工作熱情，也使科學(xué)探究教學(xué)很難落到實處。

參考文獻：

1、丁邦平.國際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢--兼談我國小學(xué)自然課的若干問題(J].教育研究與實驗，1998，2、科學(xué)(3--6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.[5>高孝傳，等.課程目標(biāo)研究[M].北京；教育科學(xué)出版杜，2001

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略之我見

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略之我見

作

者：姚湘寧

摘要：現(xiàn)代教育事業(yè)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，尤其是教師們更應(yīng)該開辟一條新的道路以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，在強化學(xué)生的規(guī)則意識的基礎(chǔ)上注重實踐，進一步開發(fā)教材的多元化以及加強教師角色多元化的發(fā)揮，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境。讓學(xué)生的科學(xué)課堂既生動又秩序井然。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計

教學(xué)實踐

多元化

教師多角色

主動性

最優(yōu)化

小學(xué)教育在推進國民素質(zhì)教育進程中占有很大的地位，尤其是小學(xué)的科學(xué)教育，在培養(yǎng)國民的科學(xué)素養(yǎng)方面更是起到舉足輕重的地位。那么，做為小學(xué)老師更是應(yīng)該在掌握了學(xué)生心理、生理特點的基礎(chǔ)上更深層次的研究課堂教學(xué)設(shè)計的策略。并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂組織等方面進行適時的有針對性的調(diào)整，實現(xiàn)科學(xué)課堂教育的進一步優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸、要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

首先我們要把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。其次，我們要明確教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。最后教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

在實際設(shè)計小學(xué)科學(xué)課堂的的時候，要把小學(xué)生的特點與教學(xué)設(shè)計充分相結(jié)合。①小學(xué)生的注意力集中時間較短，很容易受到外界干擾而轉(zhuǎn)移，而有興趣的事情卻能延長兒童的有意注意的時間，所以在教學(xué)的一開始教師就要抓住學(xué)生的好奇心，引起同學(xué)們的注意和思考，同時為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。②時刻注意教師自身的引領(lǐng)作用，要注意把同學(xué)們平時的“看見”引向科學(xué)的“觀察”，觀察是一種有目的的、有計劃的感知活動。③新的教學(xué)理念強調(diào)的是同學(xué)的主體地位和老師的組織者和引領(lǐng)者的地位，老師是學(xué)生的親密伙伴。所以課堂中要積極發(fā)動同學(xué)，調(diào)動同學(xué)們的主動性，例如可以采用分組討論的形式，如遇到問題老師可以個別指導(dǎo)。④注意同學(xué)們之間的交流，思想只有碰撞才會出現(xiàn)火花，小學(xué)生也不例外，讓他們在交流中達到共同成長的目的，這樣也可以鍛煉他們的團結(jié)合作的意識。進而達到知識與精神上的共同進步。⑤課外的拓展延伸，學(xué)生的觀察能力較強，老師也可以選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行課下的研究與討論，比如研究對蝸牛的觀察一課，課下可以繼續(xù)討論，例如：蝸牛要不要呼吸、繁殖后代，蝸牛有多少種類，蝸牛的親戚有哪些，你還能說出生活中還有哪些東西有蝸牛的螺旋狀嗎··⑥在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課程的性質(zhì)和需要在課堂中適時的增加一些小游戲以增加課堂趣味性。游戲教學(xué)不是為了游戲而游戲，不是單純的玩，而是帶有一定的任務(wù)性，目的是通過游戲活動掌握語言知識和交際能力。設(shè)計游戲時要先明確游戲的目的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學(xué)游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的操練，每個游戲均應(yīng)為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。游戲的難易程度一定要適宜，太難的游戲多數(shù)學(xué)生做不了，會挫傷學(xué)生的積極性；太容易了又不能激發(fā)興趣。針對不同班級、不同程度的學(xué)生，教師要從實際出發(fā)，安排最適宜的游戲。競爭性。比速度的游戲，快節(jié)奏的強化訓(xùn)練，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，快速的記憶知識。趣味性。游戲活動要符合小學(xué)生的興趣取向和身心特征，要能夠吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動小學(xué)生的積極性，刺激小學(xué)生的感官，以游戲為載體，達到課堂教學(xué)的目的。

教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它把課程設(shè)置計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)計劃、課堂教學(xué)過程、教學(xué)媒體材料等都視為不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對象。因此，可以把學(xué)生和教師的整個學(xué)與教的活動作為研究對象。教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法首先教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；其次根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；然后要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；最后要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以假設(shè)的學(xué)生（即學(xué)生的平均水平）作為教學(xué)對象，從而忽視了學(xué)生的個別差異。在教學(xué)實踐中，這種假設(shè)的學(xué)生實際上是不存在的，現(xiàn)實中的學(xué)生在各個方面無不例外地表現(xiàn)出其自身的特點，學(xué)生個體在群體中具有明顯的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學(xué)的研究是不可取的。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是一個依據(jù)原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構(gòu)過程。無論何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最終是通過學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程自己完成的，學(xué)習(xí)的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，教學(xué)設(shè)計必須重視激發(fā)、促進、輔助學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個學(xué)生身上，保證不讓一個學(xué)生處于教學(xué)的劣勢上，要創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都享有同等的機會。可以說，教學(xué)設(shè)計具有個別化教學(xué)的特征。

教學(xué)設(shè)計的主要工作對象是學(xué)和教的雙邊活動，教學(xué)設(shè)計是以人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學(xué)規(guī)律，從而建立合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學(xué)和教基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為設(shè)計的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，有了成功的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證。

教學(xué)設(shè)計是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對教學(xué)設(shè)計整個過程和結(jié)果進行科學(xué)的評價，為不斷改進教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。

參考文獻：

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出版社

(2)徐英俊,2001《教學(xué)設(shè)計》,北京教育科學(xué)出版社

(3)張華2000,教學(xué)設(shè)計研究,百年回顧與前瞻《教學(xué)科學(xué)》NO4

第五篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)受教師專業(yè)素質(zhì)和實驗條件的制約，狀況頗為尷尬。一些教師主要采用課堂講述的方法，只注重科學(xué)知識的傳授，忽略科學(xué)過程，在教學(xué)中明顯表現(xiàn)為“過程缺失”。隨著新課程的實施，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”成為核心理念。因此，我們要讓“動手做”、“做中學(xué)”為特征的探究學(xué)習(xí)形式日漸成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷以探究方式進行的科學(xué)實踐活動和過程。做起來、動起來，我們的科學(xué)課才會精彩紛呈。

一、激發(fā)興趣，提出問題

孔子曾經(jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過，“真正有價值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱誠產(chǎn)生?！边@都說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的重要動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這是每一節(jié)科學(xué)課成敗的關(guān)鍵。對此，新課的導(dǎo)入必須創(chuàng)設(shè)一個愉快、樂學(xué)、善思的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來，對科學(xué)知識產(chǎn)生懸念、渴求。同時學(xué)生又在情景活動中進行發(fā)散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣本課的學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生在短短的時間里沉浸在渴求知識，探索未知，樂于實驗觀察的氛圍之中。

好的科學(xué)課，有一個共同的特點，注重激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動、專心致志而且津津有味地去認識事物和現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)看成是自己的愿望和需要。每節(jié)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課，都有一個好的開頭。一個引入入勝的開頭，是教學(xué)成功的一半。

例如，教學(xué)《加熱和冷卻》一課，上課時，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個字，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，“水飛了”三個字就“不翼而飛”了。正是由于所寫的三個字“不翼而飛”而在學(xué)生腦海中造成懸念，激發(fā)起他們的好奇心，由此他們會提出：“水”為什么會“飛”了的問題？這樣，就驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄俊八笔侨绾巍帮w”了的。

再如，教學(xué)《摩擦力》一課，先讓學(xué)生做兩個實驗，一是在光滑的平整的桌面上拉動木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動木塊，讓學(xué)生觀察其結(jié)果，并立即提問“剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？”啟發(fā)學(xué)生思考、比較。

又如，教學(xué)《簡單電路》一課，教師對學(xué)生說：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來嗎？把你每次實驗的方法和結(jié)果用畫畫或文字表達在白紙上，看誰試驗的方法多，失敗的次數(shù)少！”這樣，可滿足學(xué)生的好奇心，同時也激起了他們的創(chuàng)新意識。

因此，我們感受到，在教學(xué)中根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡、心理特征，采取不同導(dǎo)入方法，可以使每一節(jié)科學(xué)課的“起調(diào)”有新意、有趣味，引人入勝。

愛因斯坦說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要。”科學(xué)課更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過談話交流、創(chuàng)設(shè)情境等有效的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)起探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動而積極地走向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思我們的教學(xué)實際，我們感到：提出問題是小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過程的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負著發(fā)展學(xué)生問題意識和問題能力的任務(wù)，提出問題是科學(xué)探究的起點，同時也是保護孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個好的問題，不管教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。還要重視以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并產(chǎn)生新的問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程。

二、大膽猜想，蓄力待發(fā)

在日常教學(xué)中，我們常常低估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，總不放心學(xué)生，認為這樣學(xué)生可能不行，那樣學(xué)生可能做不好。這種低估學(xué)生潛能的做法當(dāng)然是不可取的，因為學(xué)生的好奇心正是探究的起點，而猜想、假設(shè)就是解決問題的偵察兵。猜想、假設(shè)無論被證實，還是被證偽，都具有推動認識發(fā)展的作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實驗中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互爭論，促進學(xué)生之間的相互影響和共同進步。

如：在教學(xué)《電磁鐵》時，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會和誰有關(guān)呢？”這一問題讓學(xué)生解決，學(xué)生紛紛舉手，有的說可能與鐵釘?shù)拇旨氂嘘P(guān)，有的說可能與導(dǎo)線的圈數(shù)有關(guān)，有的說可能與電池的電量有關(guān)……，對學(xué)生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對學(xué)生積極思維、敢于猜想予以表揚，并要求學(xué)生通過實驗去驗證，很自然地過渡到學(xué)生動手操作實驗這一科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。

又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會有這樣的情況”的問題，教師又讓學(xué)生進行多次實驗、觀察，學(xué)生提出這樣的假設(shè)：①光滑的臺面容易拉動，粗糙的臺面不易拉動，因為阻力不同；②光滑的臺面拉動時橡皮筋短，粗糙的臺面拉動時橡皮筋長，因為阻力不同；③拉動時力有大小，因為手中的力有大小等。學(xué)生提出的這些假設(shè)說明對問題的答案有了一個比較膚淺的認識，雖然正確與否心中無數(shù)，但從感性認識上升為初步的理性認識的過程中有了一個比較大的飛躍。這是科學(xué)課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識的作用，學(xué)生也樂于實驗，樂于觀察，樂于思考。

教學(xué)實踐告訴我們：提出問題后，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和前面學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生還是能作出有“根據(jù)”的預(yù)測的。對有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問，包括一系列可以預(yù)想到的，用來指導(dǎo)學(xué)生思維過程的教師提問。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會是一個比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強的臆測。在這個過程中，教師作為指導(dǎo)者，不要對學(xué)生進行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對問題的思考，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找出著眼點，找出思考問題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達對現(xiàn)象的解釋。同時教師要指導(dǎo)學(xué)生對眾多的假設(shè)進行篩選。

三、放開手腳，自主探究

放開手腳是指教師要更新教學(xué)觀念，解放學(xué)生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實驗。當(dāng)學(xué)生在明確研究的問題，并這作出恰當(dāng)?shù)募傧牒?，讓學(xué)生依據(jù)自己的思路設(shè)計實驗，或根據(jù)課本的圖示組織實驗。對于學(xué)生自己設(shè)計的實驗，則可采取“自助餐”的形式，讓學(xué)生自己提出研究課題，自己準(zhǔn)備實驗材料，自行實驗。只要沒有危險或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點，讓學(xué)生自己去做實驗，如果實驗失敗了，可引導(dǎo)他們自己去查找原因，或看鄰組同學(xué)是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進自己的實驗。

遇事有主見，獨辟蹊徑，是科學(xué)創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。讓學(xué)生親自動手進行科學(xué)探究是科學(xué)課的核心，也是學(xué)生通過觀察、實驗等探究獲取知識的根本所在。在實驗活動中，教師可啟發(fā)學(xué)生采用多種方法進行實驗。這樣，會給學(xué)生提供很多求異創(chuàng)新的空間。例如，固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不是都一樣？學(xué)生利用師生共同準(zhǔn)備的凡士林、豬油、潤面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細銅棒、細鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進行實驗。有的學(xué)生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細銅棒、鋼尺、細鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生把小木棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒、瓷匙一一放在點燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學(xué)生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學(xué)生把上述物品都放進熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。學(xué)生不停地操作，不停地思考，就會不斷有新的創(chuàng)造。

好多科學(xué)課上，教師盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。對于實驗的要求與步驟，老師不直接把課前準(zhǔn)備好的條文出示給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出實驗的步驟與注意點，教師給予適當(dāng)?shù)男拚@樣的實驗過程，更利于學(xué)生掌握，做起來更得心應(yīng)手。在這種行為參與的過程中，注重“經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”。課堂因?qū)W生的動手體驗而精彩。新課標(biāo)確立了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨，“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀；科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法與科學(xué)能力；科學(xué)行為與習(xí)慣；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，但良好的科學(xué)素養(yǎng)是不能靠外部的灌輸?shù)玫降?，而是在學(xué)生的探究活動中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。實驗顯然是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進行探究的重要方式。當(dāng)然，在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，也要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進行規(guī)范化操作。有時實驗時往往因儀器多，材料多，實驗的步驟多，產(chǎn)生的現(xiàn)象多，學(xué)生不容易掌握整個實驗的全過程。教師應(yīng)事前明確指導(dǎo)學(xué)生先做什么，再做什么，必要時把實驗全過程分解成若干個大的步驟，給學(xué)生有個清晰的思路，關(guān)鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時操作要規(guī)范，遵守操作規(guī)程，要求學(xué)生操作時也要遵守操作規(guī)程，強調(diào)規(guī)范化。這對安全或是對取得實驗效果來說都很重要，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度也很必要。如實驗中如何點燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時試管口對何方，如何轉(zhuǎn)動試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導(dǎo)。學(xué)生開始做實驗時操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導(dǎo)，遵循循序漸進原則進行，學(xué)生最終會按教師要求有條理地進行實驗。

很多時候，我們看到，實驗由教師設(shè)計，實驗的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實驗材料，就整個設(shè)計實驗、驗證的過程中，學(xué)生看是參與了，其實質(zhì)是處于一種被動狀態(tài)，其心智活動很少。我們認為：實驗設(shè)計、驗證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生的方案有對有錯，對了要給予鼓勵，錯了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好地認識問題、解決問題。在操作過程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要及時予以糾正。其設(shè)計實驗、驗證的過程重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問題的策略和方法。

四、實話實說，鼓勵創(chuàng)新

實話實說是學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng)的表現(xiàn)?？茖W(xué)課要在觀察實驗、動手操作等活動中，培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)，實事求是的科學(xué)思想。匯報交流是學(xué)生通過體驗探究，對知識的理解進行說明、概括的過程。一般以小組代表匯報探究信息，然后全體討論初步形成共識，再小組進行規(guī)范的實驗操作驗證，得出明確結(jié)論。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生在探究活動中各持已見，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅持自己的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，也不再把自己的意見強加給學(xué)生，而是努力地引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。或許學(xué)生的結(jié)論是幼稚可笑的，或許學(xué)生的結(jié)論和老師的標(biāo)準(zhǔn)是有一定距離的，但這些探究后的“發(fā)現(xiàn)”才正是學(xué)生所需要的，哪怕學(xué)生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教學(xué)《加熱和散熱》一課，學(xué)生分組進行“水的沸騰”的實驗，匯報觀察結(jié)果，有一小組學(xué)生代表匯報水沸騰的溫度是102℃，另一小組學(xué)生代表反映水沸騰時他們的溫度計只顯示98℃，教師聽后并去看他們實驗裝置上的溫度計，情況均屬實。于是就表揚了他們?nèi)鐚崊R報實驗結(jié)果，同時引導(dǎo)他們找其原因，說明這可能是溫度計質(zhì)量問題，調(diào)換溫度計繼續(xù)實驗，結(jié)果他們都測出水沸騰時溫度是100℃。培養(yǎng)學(xué)生從小不說假話，不說空話，重在長期習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨，學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神應(yīng)體現(xiàn)在自然課堂教學(xué)過程中。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。加強創(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個熱點，在科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要怕學(xué)生行為“出格”、“節(jié)外生枝”，要善于對待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵他們標(biāo)新立異。教學(xué)《電磁鐵》一課，在進行怎樣增強電磁鐵的磁力，以吸起更多的大頭針的實驗時，有的學(xué)生不是增加電池，也不是用增加線圈匝數(shù)去尋求增強電磁鐵磁力的方法，而是把小鐵釘換成大鐵釘，繼而又換成銅鑰匙、鋁鑰匙、圓珠筆、鉛筆做芯進行實驗，有的學(xué)生想用粗導(dǎo)線與細導(dǎo)線作對比等。教師不但沒有阻止他們的做法，而且對他們的做法表示出耐心，善待他們的行為，引起了已做完實驗的其他小組的學(xué)生的關(guān)注并認真地向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生積極的動腦動手，實驗的熱情高漲，教學(xué)效果很好。

實踐證明，要真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，單純依靠課堂教學(xué)是不夠的。教師課前的充分準(zhǔn)備是提高科學(xué)課課堂效率的必備條件，而有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動尤其重要，除了課前組織學(xué)生搜集本課的相關(guān)資料，課后的拓展延伸可更好地增強學(xué)生的研究興趣，鞏固提高課堂效果。針對課堂出現(xiàn)的問題和疑問，積極鼓勵學(xué)生課后，通過查閱相關(guān)的資料和進行有關(guān)的實驗，繼續(xù)探索和研究。這種課后的自覺行動，對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是很有裨益的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把科學(xué)課教學(xué)與課外科技活動融為一體，依托《科學(xué)》教材，在課后展開創(chuàng)造性的科技活動，擴大學(xué)生的知識面。

總之，在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會自行探究、學(xué)會匯報交流樂于課外探究，學(xué)生就能更切實地自主探究、親歷科學(xué)了。堅持讓學(xué)生“動手做”、“做中學(xué)”，科學(xué)課的實效性就會提高；也只有堅持讓學(xué)生“動手做”、“做中學(xué)”，我們的科學(xué)課才會精彩紛呈