第一篇：片段教學 小學語文

一導入

1、導語：同學們，寒冷的冬天已經過去，春天正邁著輕盈的腳步向我們走來。人們不僅歡迎春天的到來，也喜歡描寫春天。

2、閱讀詩句：①“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”② “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”③“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！?/p>

二、學習第一自然段

1、讀了這段，你知道了什么？

2、生自由輕聲讀第一自然段。

3、交流：讀了這段，你知道了什么？

4、小結：①這段描寫的是燕子的外形特點。

②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。

（板書：外形、部分）

5、比較閱讀1

①出示句子： 一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子

（原文）

②討論你覺得誰寫得好？為什么？

③小結寫法：作者寫出了小燕子羽毛的顏色，翅膀的形態(tài)，尾

巴的形狀，還用上了比喻，寫得很形象，寫出了燕子的整體特

點，讓人感覺到燕子十分活潑可愛。（板書：整體）

二、學習第一自然段

6、比較閱讀2

①出示句子：

燕子的羽毛是烏黑光亮的，它有俊俏輕快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活潑機靈。

（原文）

②同桌對讀，討論：哪一種寫法好？

③全班交流

④小結：作者的寫法別具一格。

7、指導背誦本段。

①填空式背誦。

②完整背誦。

二、學習第一自然段

6、仿寫：

①一頂（）的雞冠，一個（）的頭，一身（）的羽毛，組成了驕傲的大公雞。

②一對（）耳朵，一雙（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活潑可愛的小白兔。③一對（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），這就是我家的大花貓。

7、總結：

剛才，我們學習了第一自然段，知道了燕子的外形特點，還學習了作者獨特的寫法。

8、有感情朗讀第一自然段。

第二篇：小學語文教學設計片段[范文]

小學語文教學設計片段

教學設計

1、請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

（三）教學聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發(fā)音。（教師領讀，學生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。

本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學生知道 2 美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠實。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟，你可以如何設計？

師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把 “極其簡單”這種感受讀出來。生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）

師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”

師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應該??但現(xiàn)在——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是??！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請你設計一份語文綜合性學習的方案請你任選一節(jié)課的學習內容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據(jù)此設計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教學內容：—————— 設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。

教學目的：

1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。

3、培養(yǎng)美術、寫話、電腦等綜合運用能力。

教學重點難點：

指導學生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達真情實感的能力。

課前準備：美術課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。

活動過程

一、談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”？（發(fā)自內心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！

三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢？請看！

（一）初步感知“心語”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問題，然后指名讀。師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情?。〈蠹铱?，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學已經收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三人）

(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？

(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說心語。

1、誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？

2、學生說“心語”，師生評議。

（三）寫心語。

人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！

1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學生開始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語”輸入電腦。

4、呈現(xiàn)評議、修改電腦中的“心語”，然后指導排版（橫、縱）美化。

5、學生修改、謄寫、美化。

四、展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈送賀卡，互相祝賀。

（1）當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌；態(tài)度大方；說清楚。

（2）個別贈送。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈送。（4）郵寄。

（5）發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？

六、總結延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運會，請你以《奧運—北京》為主題設計一個綜合實踐活動片斷?；顒舆^程設計

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。

7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作。

11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像??

教學目標：

1、運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。

教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉

12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示： ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進??

答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：

（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。

（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。

仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子?？偨Y寫作方法。

（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索。他在教學中都體現(xiàn)了一個教學理念：以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。

一、把時間還給學生。《丑小鴨》主要是激發(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的方法。

二、把課堂融入生活?！冻笮▲啞方處熞龑W生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平。

三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺?！冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。《ai ei ui》第二課時教學設計

一、教學目標：

1、能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

二、教學重難點：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。

三、過程：

（一）、復習拼音。

1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。）

（二）、引入新課。

1、上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水?！保?/p>

2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據(jù)自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。）

（三）、學習兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認識生字。

（1）指名學生讀音節(jié)

（2）自主識字，相互交流

（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）

4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）13 指名學生讀

（5）學生加動作讀

（6）學生表演讀

（7）教師與學生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

（四）、鞏固生字。

1、教師創(chuàng)設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開火車游戲。（學生讀生字卡片）

題目 ： 一位老師正在上語文課。忽然，一只美麗的蝴蝶飛到教室來。教室里立即熱鬧起來，學生們的注意力一下子集中到這只美麗的蝴蝶上，他們有的站起來觀察，有的甚至離開座位追著蝴蝶玩。老師看到這樣的情景，立即把所上的課停下來，組織學生認真觀察蝴蝶的樣子、飛舞的姿態(tài)和其他同學看蝴蝶時的神態(tài)、動作、語言；接著，組織學生分組討論，說說自己的所見所聞所思所感；然后，引導學生思考蝴蝶飛入教室的原因，并引導學生結合自己的生活經驗想象這只蝴蝶的生活；最后，讓學生選擇自己印象最深刻的或感受最深刻的一點，自己擬定題目不拘形式地寫一篇文章。學生們寫的文章內容豐富具體，形式多樣。您認為該教師運用了哪些習作教學理念和操作策略？請簡要分析。

答案要點：

1、《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作?！绷曌鹘虒W要回歸生活，真實體驗，提倡不拘形式、自由表達和富有創(chuàng)意的表達。（8分）

2、關注生活，珍視體驗。該老師能夠即興整合、利用突發(fā)的教學事件，引導學生關注、觀察、思考、想象，還組織學生把自己的所見所聞所思所感進一步交流討論，最后即興地寫下來。在這一習作訓練的過程中，教師關注學生的生活，珍視學生的真實體驗。引導學生捕捉了稍縱即失的精彩情景，在觀察中思考、感受和想象，并在交流和討論中梳理自己的思路，強化自己的真實感受，凸顯印象最深刻或感受最深刻的一點，并把這一點鋪展開去寫成文章。文章的內容是學生自己觀察、思考、想象和體驗的真實記錄。于是，就有話可說，有話想說。（6分）

3、提倡自擬題目，提倡不拘形式、自由表達和富有創(chuàng)意的表達。該教師讓學生自己擬定題目，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，印象最深、最受感動的內容，為學生的習作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少了束縛，使學生可以自由表達和創(chuàng)意地表達。（6分）

題目： 請從《第八次》（三年級上冊）一文中選取一段話，設計一個朗讀指導的教學片段。要求體現(xiàn)新課程閱讀教學理念，符合學段閱讀教學要求。評分要點：1． 選取的一段話恰當（5分）

2． 設計的朗讀指導形式能有效地促進學生正確、流利、有感情地朗讀（5分）

3． 設計地教學過程清楚、流暢，操作性強（5分）；

4． 朗讀指導有一定的層次性（5分）

5． 充分體現(xiàn)新課程閱讀教學理念；（5分）

6、符合學段閱讀教學要求。（5分）

《第八次》第三段朗讀設計（創(chuàng)設情境，提出問題）現(xiàn)在我們來到了古時候的歐洲，來到了美麗的蘇格蘭，蘇格蘭人民過著無憂無慮幸?？鞓返纳??？墒钱斖鈬致攒娞ど咸K格蘭土地時，這種幸福的生活便被打碎了！難道蘇格蘭人民就像一只小羊一樣等待著被這匹惡狼吃掉嗎？不！蘇格蘭的王子，勇敢的布魯斯王子，帶領軍隊奮起抵抗！兩支軍隊在戰(zhàn)場上相見，頓時塵土飛揚，喊殺聲震天，經過一番激烈的廝殺，蘇格蘭的軍隊敗了，可他們并不灰心，再打，敗了再打，就這樣打了敗，敗了打，一連打了七了，都失敗了，軍隊被打散了，布魯斯王子拖著疲憊的受傷的身體，逃到了山上的一間磨房里，實在走不動了，就一頭倒在了木板上，此時的他，會想什么呢？我們來看一下課文的第三段。抓住關鍵詞句引導理解：就在布魯斯灰心喪氣的時候，他忽然看到了什么？

1、抓?。骸敖z斷了、網破了、再次結網、又被風吹斷、結了斷、斷了結、終于”等詞語，體會蜘蛛結網的不易及持之以恒、堅忍不拔發(fā)精神。

2、自由讀第三自然段，劃出蜘蛛結網的句子。

3、指名讀，把你體會到的感情通過朗讀表達出來。學生讀，老師出示蜘蛛結網經過的多媒體課件想象讀：

1、師先示范什么是邊讀邊想象（老師范讀，學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了一只怎樣的蜘蛛？）

2、指名讀：其余同學從他的讀書中聽出了什么？

3、想讀的站起來讀，不想讀的閉上眼睛想象。師：作為布魯斯，他歷經了七次失敗，失敗的打擊讓他灰心到了極點，感覺這次戰(zhàn)斗沒什么希望了，當看到了這只不服輸?shù)闹┲霑r，他是怎么表現(xiàn)的呢？

第三篇：小學語文 片段教學 資料

Xiaojunyu

話題二：關于模擬課堂教學（片段）

模擬（虛擬）課堂與真實課堂最大的不同時它沒有學生。教師必須在沒有學生的前提下，既做老師又當學生，用模擬的形式把課堂上師生雙邊的活動狀況展示出來。

真實課堂的教學設計，雖然有時也預設一些學生可能出現(xiàn)的問題，但主要是考慮教師如何提問，如何引導即“怎么教”。模擬課堂不僅要通過語言表達教師怎么教，同時，還要詳盡地表述學生是怎么答，怎么學的，學生的活動，大問要通過教師的預想來完成，往往教師的一個提問，有多少學生不同思路，不同層次的多種理解與答案。學生的應答往往比教師的提問占去更大的分量。而這些“怎么學”全都是依賴教師精心的預設，藝術的預設。

片段的選定又兩種情況：一是指定片段，即就規(guī)定段落內容進行模擬課堂教學。一是自選片段。即只指定課題，可就根據(jù)課文內容，憑自己的理解與把握，自選教學段落內容，自選角度，自主設計教學片段。

所謂片段教學，一般時間比較短，只有十幾二十分鐘。因為時間短，若是自選片段，一般內容不宜過多，只選取部分內容來教學。教學內容及教學過程未必要求完整。即教學片段不一定要求涉及全文內容，不一定要有課時分配要求，不一定要求完整的教學環(huán)節(jié)。

模擬課堂教學的基本形式有——

一、直接對話

直接對話，就是通過教師提問，學生直接回答的形式來展示課堂教學狀況。舉一例來詮釋。

人教版《從現(xiàn)在開始》一課，貓頭鷹當大王一節(jié)有這么幾句——貓頭鷹想直接成了“萬獸之王”。神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”采用直接對話的形式模擬教學“神氣極了”一詞可這樣進行——

師：這段話中，貓頭鷹的神情怎樣？

生：老師，貓頭鷹“神氣極了”

師：看看文中插圖，從哪看出神氣？

生：老師，從“揮著翅，瞪大眼”看出貓頭鷹神氣極了。

生：老師，從“昂著頭，拍著胸”看出貓頭鷹神氣極了。

生：老師，從“眉飛色舞，目空一切”看出貓頭鷹神氣極了。

師：同學們，“神氣極了”能否換個詞“（）極了”，意思基本不變？

生：老師，我換成了“得意極了”。

生：老師，我換成“狂妄極了”。

生：老師，我換成“搞笑極了”“恐怖極了”“威風極了”??

師：貓頭鷹這么神氣說了什么，誰能讀出那種神氣？

生：老師，我來讀。

師：同學們，誰能表演“神氣極了”的樣子？

生：老師，我來表演。

師：日常生活你見過神氣極了的情況嗎？請用“神氣極了”來說話。

生：老師，鄰居小弟弟新買了一把玩具手槍，別在腰間，大搖大擺，走來走去，神氣極了??

在這一師生的直接對話中，學生的活動，發(fā)言，通過舉手，通過“老師，??”的開頭話，與教師引導清楚地區(qū)分開來，清晰地反映了師生雙方的活動情況。

二 重復評價

重復評價，就是通過教師重復學生的發(fā)言，評價學生的發(fā)言來展示課堂教學狀況。同樣舉一例來詮釋。

如引導學生用“樹”字組詞——

師：同學們，誰能用“樹”來組詞？

師：哎呀，真不錯，你組“松樹”，你組“柏樹”，你組“楊樹”，你組“榕樹”??

師：同學們，能不能不說兩個字的樹？

師：很有創(chuàng)新，你組“冬青樹”，你組“梧桐樹”，你組“落葉樹”，你組“常青樹”??

師：同學們，下面再組，能不能不說整顆的樹？

師：嗯，你說“樹干”，這只是樹的一部分了，你組“樹枝”，你組“樹莖”，你想到了“樹根”，你想到了“樹皮”，你還想到了“樹心”??

師：同學們，下面再組，能否不含樹木的意思？

師：呵，真了不起，你說“樹立”，樹立就是直立，沒有樹木的意思了，你說“樹人”，有一句話說“十年樹木，百年樹人”，你懂得真多！你說“樹敵”，樹敵太多，不利學習，工作和生活，我們提倡和為貴；你說“建樹”，你長大以后一定會很有建樹的??

通過這樣重復學生的問答，并相機地引導和評析，也能很好地展示師生的活動過程。

三 轉述闡明

在需要的情況下，也可少量適當?shù)夭捎靡恍┺D述闡明的方式。如上例，用“樹”組詞，可作為補充：學生可能還會組“樹齡、樹種、樹蔭、樹影、樹形、樹碑立傳、樹倒猢猻散”等。這樣在時間緊迫的情況下，省時高效，能更多地展示你的教學所能。

一般的，前種形式，尤其是第一種形式較為好用，第三種形式可在某種環(huán)節(jié)輔助運用。每個人可根據(jù)自己的習慣，以用的順手為最佳。就一次教學而言，可單一使用一種形式，也可融合起來運用幾種形式。

小學語文專業(yè)應試者面試心得

（一）備課和講課時間都是20分鐘，面試前需要準備一套正裝和一雙中跟皮鞋，顏色以素凈為主，款式大方。我去面試時發(fā)現(xiàn)很多同學都是很隨便地穿著牛仔褲和涼鞋就去了，這在面試教師這一職業(yè)時是非常吃虧的，穿著正裝是對于這一職業(yè)的尊重，也容易爭得評委的高分。備課時可以和工作人員要草稿紙，因為自己的紙是不允許帶進試講室的，你可以把自己的教案提綱寫在草稿紙上，在試講忘詞的時候可以看一看，自己也可以不那么緊張。以下是幾點注意事項：

1．進門和出門都要鞠躬，向評委老師問好，進門要敲門，出門前要把黑板擦了，出門時把門輕輕帶上。這些都是基本禮儀，會給評委留個好印象。

2．由于是試講，沒有學生，還要模擬課堂，我們就要自問自答，對于很多人來說覺得挺尷尬，但是我要說：不要覺得難為情。你一定要把學生的回答用某種方式表達給評委，然后對學生的回答還要評價！新課程改革中非常注重“評價”！評價最好不要重復，所以大家可以去網上搜一些教師評價語，背幾個，會有很大的幫助！

3．將微笑從頭堅持到尾！因為儀態(tài)分數(shù)占挺大的比例，要做一名親切的老師，特別對于小學老師來說更重要。聲音要洪亮清脆，作為教師，聲音洪亮清晰是最基本的！

4．在教案中多設計朗讀和感悟部分?。ㄖ贿m用于語文科目）可以輪讀、賽讀、分角色讀等等，新課程中很重視學生朗讀能力的培養(yǎng)。還可多設計活動和討論部分，也就是新課程中所說的：合作、探究。

5．最后一點，我要說的就是千萬不要在乎評委老師的態(tài)度！因為很多評委一個下午要聽4個小時的課，真的很累，很多評委都會趴著，斜眼看你等等，千萬不要因為評委的態(tài)度而影響你的情緒和發(fā)揮，就當評委是透明的，自己好好發(fā)揮就行！

第四篇：語文片段教學

語文片段教學模板

建議：

1、清晰線索，優(yōu)化課堂邏輯結構；

2、豐富分析方法，展示語言能力、文化素養(yǎng)；

3、提升交流意識。

散文閱讀模板

自然導入，激情激趣（1分鐘）

1、通過激活知識積累、生活體驗，為閱讀做鋪墊；

2、通過評價作者或文本，激發(fā)閱讀期待。

要求：詩意、抒情、自然。操作方法：

1．聯(lián)系舊知導入——通過復習同類型、同主題的其他作品自然導入。

2．簡介作者背景——通過介紹作者生平、創(chuàng)作背景，拉近與作者、作品的心理、時空距離自然導入。

一、初步誦讀，梳理思路。（2分鐘）

1、請大家說說這幾段描寫了那些景物（內容）？作者是按照什么順序來展開的。

二、賞析語言，體味情思。（10分鐘）

1、請大家用一個詞來表達你讀完這幾段的感覺，你想到的是哪個詞語?（或準備幾個詞語讓學生選擇。）

2、圈點勾畫、品味這幾段中的句子，看其如何達到有聲有色、有動有靜的效果，認識平常生活平常景物所蘊含的美以及豐富的人文內涵，并體會作者深沉細膩的感受和情思。（知其巧，品其韻，得其味。）

⑴抓住主觀感受較強詞語對比替換改寫煉字分析體味法； ⑵意境描述身臨其境與作者心靈溝通體味法；

⑶誦讀指導身臨其境與作者心靈溝通體味法。（通過語氣、語勢、節(jié)奏、停連、重音等誦讀技巧的點撥，體會作品思想情感。）

三、知人論世，品析情感（2分鐘）

1.這幾段抒發(fā)了作者什么樣的思想情感？ 2.這幾段反映了作者的思想感情有何變化？ 拓展練習

課外收集并賞讀作者的作品《》。

古詩（詞）閱讀模板

自然導入，激情激趣

1、通過激活知識積累、生活體驗，為閱讀做鋪墊；

2、通過評價詩人或文本，激發(fā)閱讀期待。

要求：詩意、抒情、自然。操作方法：

1．聯(lián)系舊知導入——通過復習同類型、同主題的其他作品自然導入。

2．簡介作者背景——通過介紹作者生平、創(chuàng)作背景，拉近與作者、作品的心理、時空距離自然導入。

一、初步誦讀，梳理思路。

請同學們自由朗讀這首詩歌，嘗試背一背，分享一下背誦經驗。（在梳理思路，了解全詩層次大意的基礎上，反復地讀幾遍。）

二、賞析形象，體味情思

1、請大家用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語?（或準備幾個詞語讓學生選擇。）

2、請大家說說這首詩描寫了那些景物？景物本身能不能表現(xiàn)出情感？讀者是如何感受到詩人情懷的呢？【引導學生注意景物的修飾語、表現(xiàn)手法?！?/p>

3、這首詩刻畫了怎樣的一個人物形象？這首詩中的人物形象有哪些特征？

4、選擇你感受最深的一個意象來分析。然后和同學們一起來分享。⑴抓住主觀感受較強詞語替換改寫煉字分析體味法； ⑵意境描述身臨其境與作者心靈溝通體味法；

⑶誦讀指導身臨其境與作者心靈溝通體味法。（通過語氣、語勢、節(jié)奏、停連、重音等誦讀技巧的點撥，體會作品思想情感。）點評、引導、示范

三、知人論世，品析情感

1.這首詩(詞)抒發(fā)了作者什么樣的思想情感？ 2.這首詩(詞)反映了作者的思想感情有何變化？ 拓展練習

選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文式的語言描述出詩句的意境，要求不少于80個字。

文言文閱讀模板

自然導入，激情激趣

1、通過激活知識積累、生活體驗，為閱讀做鋪墊；

2、通過評價詩人或文本，激發(fā)閱讀期待。

要求：詩意、抒情、自然。操作方法：

1．聯(lián)系舊知導入——通過復習同類型、同主題的其他作品自然導入。

2．簡介作者背景——通過介紹作者生平、創(chuàng)作背景，拉近與作者、作品的心理、時空距離自然導入。

一、疏通正音，讀順讀通

初讀課文，指出容易讀錯的字詞。

二、抓點釋疑，讀清讀懂

依據(jù)文本，抓住字詞理解的重點、難點，采用討論、合作、精講等手段，理解作品意思。歸納掌握詞法（詞類活用、古今異義、通假字）、句式（倒裝[主謂、定后、狀后、賓后]一般[判斷、被動、省略]），逐步提高學生文言文閱讀能力。

文言文詞義推斷五法 一根據(jù)成語推斷

1料大王士卒足以當項王乎《鴻》（成語銳不可當螳臂當車一夫當關）

2、披帷西向立《鴻》（披荊斬棘披沙揀金）二根據(jù)整齊的句式推斷 1請息交以絕游《歸》 2信而見疑，忠而被謗?！肚?/p>

三根據(jù)語法結構推斷（根據(jù)相鄰詞推斷）１追亡逐北因利乘便《過》 2道芷陽間行《鴻》 3沛公軍霸上,《鴻》（謂語名詞作動詞）

四、根據(jù)語境推斷（聯(lián)系上下文推斷）

1、諸侯恐懼，會盟而某弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地《過秦論》（吝惜）２秦王怫然怒《唐雎》（盛怒的樣子）３復行數(shù)十步，豁然開朗《桃》（開闊的樣子）４石之鏗然有聲者《石》（鏗地，象聲詞詞尾）

五、根據(jù)字形法推斷

1、（胡威）每至客舍，自放驢，取樵炊爨（cu?n）。

2、儻窀穸（zhūnxī）不為盜所發(fā)（墳墓）

三、品析內容，讀熟讀美

1、請大家說說這幾段寫了那些內容？作者是按照什么順序來展開的。（理清作品層次）

2、選擇你感受最深的句子誦讀一下，和同學們一起來分享。

（通過語氣、語勢、節(jié)奏、停連、重音等誦讀技巧的點撥，體會作品思想情感。）拓展練習

運用本節(jié)課學習的“文言文詞義推斷五法”，梳理下面課文，并嘗試誦讀，下節(jié)課和同學們一起來分享。

第五篇：小學語文教學片段實錄與評析（推薦）

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）

閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀

實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而 要落實這一點的關鍵就是對教材的把握和運用。要根據(jù)學生情感需 求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎上設計簡明流暢的教學 流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意的學習。啟迪學生讀書時 做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內涵去吸引和感染學生。教 學不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過一段美好的時光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學生真心感受，細心體會，大膽想象，學生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深

理解和體驗，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……

將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。

可見，同一個教學內容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。

課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！” 在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下 ,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發(fā)展。

人教版第四冊《春雨》教學片斷實錄與評析

評析：“語文課標”中指出：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。本片斷做了這方面的探索。

1、聯(lián)系生活，引發(fā)創(chuàng)造。在新課導入中，有題而發(fā)，引發(fā)回憶生活，想象創(chuàng)造畫面，以敘談對春雨的感受，使學生憑借生活積累，對春雨有個整體的認識。為課文閱讀奠定基礎。

2、借助想象，創(chuàng)造形象。在教學中，請學生從語言文字中想象出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

3、引導模仿，創(chuàng)造情境。在教學中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學生模仿說句，想象情景，這既引發(fā)了學生創(chuàng)造的興趣，又進行了句子的練習，使學生深切感受到了語言的形象內容。

4、合理延伸，挖掘形象。教學中用“聯(lián)想提問”的方式引導延伸內容，誘導說話，有效地培養(yǎng)了學生形象的創(chuàng)造力和語言的感受力。第二冊《小壁虎借尾巴》教學片斷實錄與評析 評析：低年級閱讀課要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在教學中，教師用多媒體課件渲染，創(chuàng)設情境，指導學生閱讀，通過大量的朗讀指導，使學生感受朗讀的樂趣，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。并通過有趣的人物對話及情節(jié)的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地練習說話，同時培養(yǎng)學生自信、自主等個性品質，以及培養(yǎng)學生形成個人的語言風格和語言品味。

開放課堂

自主發(fā)展

人教版六年制第三冊《坐井觀天》教學片斷實錄與評析 評析：

《語丈課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生。這一教學片斷充分體現(xiàn)了這一思想，突出表現(xiàn)為開放了課堂，促進了學生的自主發(fā)展。

1．本片斷開放了教學內容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學生能力的培養(yǎng)。

2．開放了教學的過程。教學沒有指令性，教師鼓勵學生主動地參與學習，學生自由 讀對話，做實驗，看動畫，述情景，說感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，促進了學生的自主發(fā)展。

1、充分發(fā)揮了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，恰當?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結論，總結規(guī)律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

（一）鄂教版小學語文二年級下冊第五單元《丑小鴨》教學片段

3、教學反思

這種讀后評價，可以看得出學生對讀書有了嚴格的要求，很有效的提高了學生的讀書水平，是一種自我提高的表現(xiàn)?？磥碛泻玫脑u價可以把書讀得更好。課堂上的生機勃勃，氣氛活躍，學生思維敏捷，學習態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強，不能不說這是一節(jié)好課。也由此可見，課堂不能沒有評價，評價在課堂升華，得法于課內，延伸于課外，激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲，學生語文的實踐能力得到了加強，既豐富了學生語言，又開發(fā)了學生的想象力，引動學生潛在機智，開啟學生的心扉，引吐內心的真情，把課堂演變成一種情感體驗與交流的場所，課堂達到了小學語文教學的較高境界。

評析：

1、采用了詞語突破法，引導學生自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。

2、怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設計強調了學生自主閱讀實踐。通過詞語突破法，讓學生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。

3、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學生思維和表達能力。如，你見到故事中的角色會說些什么？給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

4、堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機會激發(fā)閱讀興趣，將課外活動經?；寣W生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)。

（二）人教版三年級下冊語文《太陽是大家的》的教學片

3、教學反思

讀中有評，評中有讀，讀評結合，相得益彰，從學生實事求的自我評價中看，既沒有千人一面的簡單描述，也沒有大同小異的機械模仿，而是學生在老師的評價中逐漸找到感覺，通過對比評價，學生提高了閱讀效果。對于學生自我評價、自我反思、自我梳理、自我認識，從而能達到自悟、自醒，自明，自勵，自信、自我提高這種行為方式，在學習中實在是難能可貴的。例如學生說讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時，所談出來的感受只有在師生互動的評價中才能揭示出來，才能進入文本找到感覺。自由地調動自己心中的語言儲備，調動學生的生活積累，大膽地展示自己對文本的獨特認識，這樣的語言實踐活動是語文教學中人文性與工具性的高度統(tǒng)一。親近學生，貼近學生心靈深處，無疑能激勵學生的創(chuàng)造性思維。教學評價就是一項藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感來源于學生真情體驗和獨到的思維。

人教版小學語文一年級下冊《識字2》的教學過程?！緜€人反思】

這是一節(jié)普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節(jié)識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

一、引導學生在豐富的語境中識字

生字的教學一直是小學低年級語文教學的一個重點，本課時的識字主要通過看圖學詞、隨文識字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學生識字提供語境，強調了復現(xiàn)中識記。如將學生最難讀、最難理解的詞語放在學生注意力最集中的課始，讓學生先學習；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強化定位的復現(xiàn)識記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認讀復現(xiàn)識記，使學生在多識的復現(xiàn)中較輕松地完成了識記生字的任務。

二、喚醒學生自主探究的意識

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。在整個教學活動中，我對課文幾乎沒進行什么分析，而是用富有激情的語言創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節(jié)課我只向學生提出了一個導向性問題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么呀？”，誘發(fā)了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態(tài)。精彩從學生的口中答出，對話在現(xiàn)場生成，課堂上掀起了一個小高潮

三、給予學生人文的關懷

在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興起以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵?，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。教學中我們關注的是孩子的發(fā)展、孩子的個性、孩子的尊嚴，教師僅僅是平等中的首席，是引導者、組織者、合作者。這節(jié)課，我始終以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度，富有人情味兒的評價有效地調控教學過程，學生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學習，非常輕松。同時我選擇的教學方法適應學生心理特點，也考慮課堂的動靜變化處理，讓學生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進行，充分調動了學生自主合作的學習意識，讓學生始終保持高昂的學習情緒，興致勃勃地進行學習。

當然，課堂教學中，教師的教學機智，臨場應變能力及對教學節(jié)奏的把握也是非常關鍵的，比如說：這節(jié)課，當學生上臺摘蘋果時，把字讀錯了，我卻沒有抓住這個有利的時機引導學生糾錯。我想，多給自己嘗試的機會，多給學生創(chuàng)造的機會，新課程底下是一片湛藍的天空。另外，我想，要讓學生在一節(jié)課中有發(fā)展，教師先要讀好每一句話，寫好每一個字。

人教版小學語文第十冊 《橋》的設計過程 【個人反思】

這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養(yǎng)學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。新課標指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！边@是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對這種現(xiàn)狀更是任重而道遠。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢？

帶著這樣的思考，課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的??，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發(fā)自內心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。這節(jié)課讓我更深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望：雖然學生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內心的情感仍然是真誠的，只是暫時蒙上了一點兒灰塵，需要我們稍加拭擦。由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感應做到以下幾點：

其一，要將文本內受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，容和學生已有的生活經驗結合起來。上文中讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發(fā)學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據(jù)學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

品讀第二段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了?！?/p>

【教后反思】

在課堂上，教師只有樂于與學生對話，專心致志傾聽學生的發(fā)言，體驗學生的情緒，善于因勢利導，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕捉到了引導學生深入感悟課文、內化語言、發(fā)展語言的“點”，精當點撥，精心喚起，精巧引導，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上，煥發(fā)“生成”的活力，獲取新知，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

一、情感誘發(fā)興趣，讓學生享受到生成新知的樂趣。

課文不是簡單枯燥的學習工具，而是富有生命感染力的生動材料。如何讓教材具有鮮活的內容和深遠的影響力，辦法之一是進入到文章所創(chuàng)設的情境之中，與作者融為一體。

作為教師，我們在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質疑氛圍，讓學生參與到教學過程中來，經歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生敢于質疑的意識，誘發(fā)學生思維的積極性，當學生提出了寫西沙群島的海水為什么用“五光十色”，而不用“五顏六色”時，我沒有忙于代答，直接告知結果；也沒讓其余同學代替。而是給予了積極評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種愉快的心理體驗，樂于提問，并且及時地捕捉到容易被忽視的關鍵字“光”與“色”。從學生易于混淆的兩個詞中，敏銳地捕捉字意變化。根據(jù)課文內容，引導學生進行積極的情感體驗，閉目想象，“五光十色”的情景，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創(chuàng)造的動力；對于學生群體而言，能激發(fā)群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、反復誦讀，品出文中用詞的精妙。

“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，是靜態(tài)的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態(tài)?！坝猩钏{的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著”。這樣“五光十色”就具體形象了。

為了讓學生體會文中用詞之精妙，讓學生反復誦讀，并用“五顏六色”替代“五光十色”來讓學生品悟兩詞之差異。在學生初步理解的基礎上，再現(xiàn)生活中的哪些景物可以用“五光十色”來描述，從而達到了知識的外延，做到了學以致用。

三、巧用多媒體再現(xiàn)文中情景。

多媒體教學作為現(xiàn)代教學的一種輔助手段，它與教學改革創(chuàng)新有著密切關系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，啟發(fā)活學活用的創(chuàng)新精神，尋找教學改革的創(chuàng)新點，具有現(xiàn)實的意義。

學生平時對“五顏六色”一詞比較熟悉，使用的頻率也高些，為了讓學生加深理解“五光十色”與“五顏六色”兩詞的區(qū)別，我在課堂上巧用多媒體呈現(xiàn)西沙群島“五光十色”的情景，充分發(fā)揮學生的想象力來感受“五光十色”一詞用在此處之貼切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一詞不僅表現(xiàn)西沙群島海水的色彩美，還表現(xiàn)出一種海水的動態(tài)美，這正是遼闊的大海的獨特之美。由此可見，在閱讀教學中，教師恰到好處的運用多媒體教學，突破教材的重難點，加深學生的理解和記憶，如雪中送炭，如錦上添花，能變枯燥為生動，化復雜為簡明，化抽象為形象，明顯提高了課堂教學的效率和教學效果。

同一篇課文，同樣的知識，用不同的方式教給學生，效果截然不同。運用多媒體，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維能力，讓學生參與到教學過程中來，主動的獲取知識，享受到生成新知的喜悅，這也是我們今天新課改要達到的目的。

人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》教學過程。

（一）教材簡析：《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對待兒女一樣關愛海鷗；老人去世后，富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時溫馨和諧的畫面，又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨，同時又給人留下一份心靈的悲傷與震撼，引發(fā)讀者的深深思考。

【個人反思】

目前小學語文課改已經取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語文教師在課堂上既當導演，又當演員，學生當觀眾的現(xiàn)象仍不少見。本課教學在還小學語文閱讀教學的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人說得好：書讀百遍，其義自見。傳統(tǒng)的語文教學是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學生的任務是坐在教室里認認真真地聽。這是一種被動的學習，學生一旦離開了教師的“講”，他們仍然無法將文章讀懂。小學語文教學教師應在讓學生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上引導學生將課文讀懂，讀活，使學生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會讀書，使我們的語文教學給學生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。

二、“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！闭n堂是學生的，學生是學習的主人，教師的任務是根據(jù)學生的學習情況，及時進行巧妙的點撥，睿智的啟發(fā)，風趣的講解，使學生的學習活動在柳暗花明時能夠及時出現(xiàn)又一村。本節(jié)課教師在學生發(fā)言時，及時進行肯定、鼓勵。如學生在發(fā)言中恰當?shù)赜蒙稀靶募比绶佟币辉~，教師及時進行肯定評價：“我也認為‘心急如焚’用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。”課堂上教師這樣的評價語言，不但使學生獲得了贊美的愉悅，同時也為學生指出了閱讀的方法。正如《語文課程標準》中所說的：“關注學生的個性差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀?！?/p>

三、時下的小學語文教師一直沒有走出“教課文”的怪圈，要深入推進課改工作，教師必須變“教課文”為“教閱讀”。因為“教閱讀”，可以促使目前的小學語文閱讀教學走出由教師預設問題，然后引導學生解決問題的誤區(qū)，使語文閱讀教學真正從學生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導下以學定教，把閱讀教學的主要任務由過去的解決課文中的疑難問題轉移到教給學生閱讀方法，使學生不但能解決問題，更能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生不但讀懂文章，更主要的是運用所掌握的閱讀方法獨立閱讀其他文章，實現(xiàn)葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”這一語文教學的終極目標。

四、語文教學僅僅停留在讓學生把課文讀懂還不夠，還要進行扎實的“寫”的訓練，使學生既能賞析美文，更能創(chuàng)作美文。本節(jié)課教師安排學生有較大選擇余地的進行想象續(xù)寫練習。這種寫的訓練有助于學生對課文的理解，有助于學生語文基本功的訓練。特級教師孫雙金老師用十六個字高度概括一節(jié)好的小學語文閱讀課的標準：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?？梢姟皩憽焙汀熬殹痹谛W語文教學中是多么重要。

寫的練習，還有助于治療目前語文閱讀教學講風、問風盛行的通病，對教師課堂上過多的“講”和過繁的“問”有一定的制約作用。而恰當、巧妙、及時的練習也調動了學生的多種感覺器官參入學習，有利于學生所學知識的鞏固，有利于學生把知識轉化為能力。

以人為本，以學生的發(fā)展為主旨，以調動學生主動學習為目標，以形式多樣的訓練為主要手段，這樣的語文課堂教與學才具有有效性，才能達到高效的目的。

《四個太陽》教學設計 ［個人反思］

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文簡析明了，語言簡潔生動而充滿童真，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，很適合背誦。因此，此次教學競賽活動中，我選擇了這篇課文和孩子們共赴四季之約。

一、落實字詞的教學。

低年級語文教學的一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規(guī)定的第一學段的識字量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字需要認識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，我先請學生自己練習讀，并請小老師帶讀，并相互給出評價。在此基礎上通過 “摘蘋果”的游戲來讓學生鞏固識字，并交流記字方法，引導學生自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。之后再通過 “開火車”的游戲來檢查識字效果，這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果應該來說是不錯的。

二、多種方式指導學生個性化閱讀。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在設計中我緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。并根據(jù)文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式，放手以學生自主閱讀為主，由學生自己決定精讀部分。在學生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質強調了板塊之間的聯(lián)系，最后化零為整。事實證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。

三、重視文本與生活、與自然、與內心情感的聯(lián)系。

很多老師在講公開課時往往不愿意選擇低年級語文課，因為低年級課文往往淺顯易懂，不像高年級閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。不講解課文，只是講解生字，聽者會覺得索然無味。講得過多過深，又拔高了要求，不符合低年級語文教學的特色。因此，在教學中，我抓住重點詞語，讓學生聯(lián)系生活實際，結合課件的展示，來體會詞語意思，由文生形，由文及畫，結合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學生扮演落葉寶寶向大家發(fā)出邀請，理解什么是“邀請”。進而指導學生感情朗讀。

人教版小學語文三年級下冊第17課《可貴的沉默》是一篇閱讀課文，[個人反思]

通過《可貴的沉默》這一課的教學，學生實現(xiàn)了朗讀、理解課文、學習方法和情感態(tài)度價值觀的目標。教師沒有過多的講解，只有適時的引導和評價，讓學生通過閱讀分析來理解課文。閱讀的教學過程，我強調語文課程的發(fā)展性，重視發(fā)展學生的智力，重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。具體表現(xiàn)在以下幾點：

一、讓學生真正成為課堂的主人 在課堂教學中學生是學習的主人，我時刻重視學生的主體地位。在教學實踐中，組織互動學習的方式，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。以關注學生為核心，圍繞課堂教學目標，讓學生參與教學活動中，讓學生有充分的學習時間，鼓勵學生自主質疑、解惑，讓課堂教學真正做到師生互動，生生互動，真正為學生的終身發(fā)展著想。

二、注重閱讀教學中的人文性。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

三、在閱讀中培養(yǎng)學生的理想和修養(yǎng)。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。

當然也存在許多的不足，因此我覺得小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

一、倡導學生自主、合作探究的學習方式。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學。課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

片段

一、精心構筑故事情境，激發(fā)學習拼音的興趣。

師：導語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節(jié)，不知大家還認識嗎？讓我們來向他們問聲好吧！

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！苯虒W中，我精心設計了一個兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學內容串聯(lián)起來，學生在做客的過程中復習舊知、學習新知、復習鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，通過認識客人來復習聲母、韻母和上節(jié)課學的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進行游戲“摘蘋果”進入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。最后大家一起猜謎語，來學習兒歌中的2個生字。整堂課，學生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進行說話、拼讀、認字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉變?yōu)樯鷦佑腥?，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學的效率。

片斷描述、結合各種游戲活動，享受拼音的樂趣。

傳統(tǒng)的教學模式總是有一種偏見，認為學生上課要聽我們教師的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人?！跋嘈艑W生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。教師在教學中充分調動學生已有的知識經驗，引導學生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學習，讓一部分會拼的學生教不會拼的同學，最后請小老師來教全班同學拼讀。在這樣一個民主、平等、寬松的課堂氛圍下，教師積極地為學生創(chuàng)設了參與的平臺，提供了展示的機會。學生不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。學生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學生角色的轉變和學習方式的轉變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動的氛圍。