第一篇：讀書心得第二階段教育智慧從哪里來_點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例

讀《教育智慧從哪里來_點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例(小學(xué))》

課堂紀(jì)律管理學(xué)后感

223團(tuán)中學(xué)：崔素芳

通過這一階段的學(xué)習(xí)，許多案例點(diǎn)評(píng)給我?guī)砹诵闹堑膯⒌?，情感的熏陶和精神上的享受，讓我飽享?“課堂紀(jì)律管理”大餐。一個(gè)個(gè)鮮活的事例，精彩點(diǎn)評(píng)一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我收獲著老師們思想的精髓，理論的精華。

課堂紀(jì)律是一件很有學(xué)問的事情，教師的個(gè)人魅力的確是起到很大的作用，其中包括淵博的知識(shí)，人格的魅力?? 有很多的因素都會(huì)對(duì)你的課堂紀(jì)律起到幫助或者阻力，因?yàn)楹⒆觽兊南驇熜詻Q定著你的孩子們做什么樣的人，決定著你的課堂紀(jì)律是否好。

案例中管理課堂紀(jì)律的辦法有很多，如 “假罰款”的辦法，“人治”色彩，微笑型、“暖面人治”，“冷面人治”等，紀(jì)律問題是日常問題，總會(huì)起起伏伏的。解決紀(jì)律問題是慢功，不要企圖一下解決問題。要有一個(gè)比較長遠(yuǎn)的計(jì)劃，一口一口吃，一步一步來，千萬不可有事就著急亂管，沒事則大松心，再有事又著急..那就成了被動(dòng)應(yīng)付了。單純就紀(jì)律抓紀(jì)律，眼前可能管事，但缺乏長遠(yuǎn)效果。紀(jì)律好與不好，絕不是單純的紀(jì)律問題。它背后有家庭教育問題，孩 子的意志品質(zhì)問題，信心問題，班風(fēng)問題，班干部水平問題，師生關(guān)系問題等等。要條分縷析，追根溯源，是什么問題解決什么問題，進(jìn)行綜合治理。

課堂紀(jì)律是為教學(xué)服務(wù)的，但是教學(xué)也反過來對(duì)紀(jì)律有很大影響。教師進(jìn)入課堂時(shí)，首先要樹立“心中要有火力點(diǎn)”的概念。每一個(gè)班都有較調(diào)皮的學(xué)生，也就是這個(gè)班的火力點(diǎn)，所謂擒賊先擒王，找準(zhǔn)、控制好這個(gè)火力點(diǎn)也就控制好了這個(gè)班，就能有針對(duì)性地采用有效的方法來進(jìn)行紀(jì)律控制。在課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，教師采用注視的方式引起該學(xué)生集中注意力，突出眼神，以達(dá)到控制課堂的目的。如走近學(xué)生敲敲桌子或拍拍學(xué)生，暗示其注意；或走到正在自由說話的學(xué)生旁邊，放高音量；目光移開不守紀(jì)律的學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的問題或老師已準(zhǔn)備提問的問題進(jìn)行提問，以引起其注意的方法叫提問法。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生或表揚(yáng)個(gè)別引起全班注意的方法。如板書上的獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)星星，頭飾等。凡在課堂上發(fā)現(xiàn)紀(jì)律不好時(shí)，一定要停頓下來進(jìn)行整頓，如突然發(fā)問或暫停講課；要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,講課水平高的教師紀(jì)律問題自然少，還可以調(diào)整座位，課后處理，個(gè)別談話，適當(dāng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，與學(xué)生一起制定合理規(guī)則，防患于未然。課后與學(xué)生交朋友，放低姿態(tài)與學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活中的良師益友。學(xué)生在今后的教學(xué)中會(huì)很配合老師的工作。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織過于刻板和無趣也會(huì)影響課堂紀(jì)律，至于提高自己的教學(xué)吸引力，這更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。

作為語文老師，正確處理課堂上的人際關(guān)系，提倡和積極鼓勵(lì)有利于語文學(xué)習(xí)的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果新老師在接一個(gè)新班時(shí)，1-2節(jié)課內(nèi)要熟悉全班同學(xué)的面孔，3至4節(jié)

課內(nèi)要記住全班學(xué)生的名字，5至6節(jié)課要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。每位教師，應(yīng)認(rèn)真好學(xué)，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，端正自己的教育觀，面向每一位學(xué)生，以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生從教師的一舉一動(dòng)中受到激勵(lì)，感到振奮，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”；同時(shí)，要因材施教，學(xué)會(huì)充分運(yùn)用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愛。尤其對(duì)語文較差的學(xué)生，更采取相應(yīng)措施，對(duì)其精神上鼓勵(lì)，課外多關(guān)心，多加輔導(dǎo)，使其的語文有所提高。在語文教學(xué)中我深深體會(huì)到：在專斷的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而在民主的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢?，只有建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，學(xué)生才樂于參與教學(xué)過程，才有良好的教學(xué)效果。

對(duì)于小學(xué)生來說，由于其行為習(xí)慣存在很大的可塑性，因此養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。保證了課堂紀(jì)律，課堂效率才有保證；課堂紀(jì)律保證不了，講的再多多數(shù)學(xué)生也是聽得半解不懂。最重要的養(yǎng)成壞的風(fēng)氣，自己上課也辛苦。但我認(rèn)為每種方法用多了都會(huì)對(duì)學(xué)生失去作用，所以不同的時(shí)間要選擇不同的方法。

在實(shí)施課堂管理時(shí)，作為教師除了靈活運(yùn)用管理技巧之外，還應(yīng)該注意有耐心，對(duì)學(xué)生有同情心，在課堂上采取積極的態(tài)度，不要過于看重自己，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的問題行為要有寬容的心態(tài)來看待，要公平，不可偏心。同時(shí)，要以身作則，嚴(yán)于律己，給學(xué)生一個(gè)榜樣，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而寬容，給學(xué)生一種張弛的感覺，使其“親其師，愛其道”，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。

教育往往是這樣奇妙，你給予他，他不要，你不肯給他，他偏要得到。你讀懂了他，他就接受你，你心里沒有他，他心里也沒有你，甚至?xí)屇闵鷼狻Ｎ覀冎挥行⌒暮亲o(hù)，我們只有以心換心，我們只有寬容尊重，才能喚醒學(xué)生，感召學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，才能有良好的教育愿景。

讓我們以人為本，以一顆金子般的愛心，多一份尊重，多一份寬容，多一份理解，善待每一位學(xué)生，相信學(xué)生未來的輝煌就在我們的熱愛之中。每一位教師都應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)與研究適合他們的各種紀(jì)律管理方法，沒有紀(jì)律的課堂教學(xué)是無效率的，在課堂教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用紀(jì)律管理的方法，為教育教學(xué)服務(wù)，需要廣大教師在實(shí)踐中不斷研究探索。

第二篇：《教育智慧從哪里來？--點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》讀書活動(dòng)實(shí)施方案

2013--2014學(xué)三十一團(tuán)中學(xué)

《教育智慧從哪里來？--點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》讀書活動(dòng)實(shí)施方案

閱讀是學(xué)校教育最基本的途徑之一，是一種長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動(dòng)。為切實(shí)推進(jìn)我校的素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型教師，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，積極構(gòu)建和諧校園、書香校園，打造內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化，樹立勤奮讀書、熱愛知識(shí)、崇尚科學(xué)的良好風(fēng)尚，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)年將開展《教育智慧從哪里來？--點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》讀書活動(dòng)。

一、指導(dǎo)思想

深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)的教育理論引領(lǐng)教育教學(xué)改革，引導(dǎo)全校教師以書為友，努力營造全校教師良好讀書氛圍，激發(fā)教師讀書興趣，讓教師與好書作伴，與大師對(duì)話，通過閱讀增長知識(shí)，提高修養(yǎng)，塑造美好心靈，打好人生底色，不斷提高教師綜合素養(yǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提供不竭的內(nèi)在動(dòng)力。

二、活動(dòng)主題：

借鑒同行智慧，踐行育人使命。

三、基本原則

1．堅(jiān)持主體性原則。要始終堅(jiān)持以教師的實(shí)際需要、自我發(fā)展、自我提高 為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照“全員參與、以校為本、教師共讀、輻射學(xué)生”的基本思路，堅(jiān)持重在平時(shí)、利于終身和有益于教師育德、勵(lì)志、啟智，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2．堅(jiān)持“三貼近”原則。我校要針對(duì)本校實(shí)際，根據(jù)貼近教師、貼近實(shí)際、貼近生活的“三貼近”要求，開展本次讀書活動(dòng)。

四、讀書活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：王燕

副組長：安華明瑛劉文勝尚騫

組員： 張世亮、唐成江、陸勇、劉慶華、王光業(yè) 于翔舒、李瑞萍 張紅霞

五、活動(dòng)時(shí)間

2013年12月--2014年11月

六、活動(dòng)實(shí)施過程

1．讀書活動(dòng)發(fā)起階段（2013年12月）

2013年12月，在我校召開 《教育智慧從哪里來？--點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》讀書活動(dòng)啟動(dòng)儀式，在全校教師中掀起讀書的熱潮。教務(wù)處給每個(gè)教師發(fā)一本讀書筆記本（小學(xué)語文、英語教師除外，另以電子稿的形式上傳跨越式學(xué)習(xí)元）。

2．讀書活動(dòng)第一階段（2013年12月-—2014年2月）

要求全體教師要認(rèn)真閱讀《教育智慧從哪里來？--點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》第一章和第二章，同時(shí)在閱讀期間完成5000字?jǐn)?shù)的讀書筆記。

3、讀書活動(dòng)第二階段（2013年3月-—2014年10月）

要求全體教師要認(rèn)真閱讀《教育智慧從哪里來？--點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》第三章第四章和第五章，同時(shí)在閱讀期間完成5000字?jǐn)?shù)的讀書筆記。并撰寫一篇高質(zhì)量的讀書心得體會(huì)。

4．讀書沙龍階段（2014年11月）

各教研組組織一次《教育智慧從哪里來？--點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》讀書沙龍活動(dòng)，并評(píng)選一至兩名優(yōu)秀讀書先進(jìn)個(gè)人。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織一次《教育智慧從哪里來？--點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》讀書沙龍活動(dòng)。

5、總結(jié)表彰階段（2014年11月）

在學(xué)校組織的《教育智慧從哪里來？--點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》讀書沙龍活動(dòng)的基礎(chǔ)上，評(píng)選出十佳讀書先進(jìn)個(gè)人，并發(fā)放一定獎(jiǎng)品。發(fā)放獎(jiǎng)品的基本原則是“以書代獎(jiǎng)”，并對(duì)下一階段讀書工作提出要求。

第三篇：《教育的智慧從哪里來》點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例(小學(xué))

《教育的智慧從哪里來》點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例（小學(xué)）第一部分 教師問題 【案例1】

用智慧啟迪智慧用心靈感化心靈

宇是后來進(jìn)入我班的學(xué)生，他是體育特長生，學(xué)習(xí)對(duì)他來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如足球重要。他剛進(jìn)班，我就斷定他肯定是個(gè)調(diào)皮蛋，于是第一個(gè)深入了解的對(duì)象就選定了他。開始的幾周他倒是有幾分收斂，但是上課基本上不聽講。有一次上課看漫畫書，被我沒收了，他卻是一副無所謂的樣子。于是怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題。起初他并不愿意和我多說話，也不大喜歡和班里的學(xué)生交流，于是我開始主動(dòng)地接近他，專門找一些有關(guān)足球的話題和他探討。他是個(gè)很坦誠的孩子，幾次交流過后，他就經(jīng)常給我說他從小到大有關(guān)足球的故事。從他的故事中我讀出了他的堅(jiān)韌，他的毅力，他的追求。

他的足球技術(shù)還算是不錯(cuò)的，文化基礎(chǔ)比較差，對(duì)于一個(gè)體育生來說，這將意味著前途的渺茫。隨著我們交流的深入，我開始涉及學(xué)習(xí)的話題。他卻有些退縮了，一下子拉大了我們之間的距離，弄得我措手不及。直到那天下大雨，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人在衛(wèi)生區(qū)打掃衛(wèi)生，雨水幾乎濕透了他的全身，我看到這樣的場(chǎng)面心里頓時(shí)顫了一下，馬上找來一把傘為他遮雨。事后我在班里表揚(yáng)了他，我說他讓我感動(dòng)，讓我永遠(yuǎn)忘不了那一幕。后來他告訴我，我們之所以能像現(xiàn)在這樣的彼此信任，正是那次為他撐傘的事深深地感動(dòng)了他，從那時(shí)候起他把我當(dāng)成了朋友。就在冒雨打掃衛(wèi)生區(qū)當(dāng)天，我在他的作業(yè)本上這樣寫道：“你的行為讓我感動(dòng)，我相信自己的眼光，你是個(gè)好孩子，我為有你這樣的學(xué)生而感到自豪，我愿意陪你一起努力，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。”第二天他給我一封長長的信，里面寫下了他的故事，他的想法，他的追求以及他的困惑。他還把日記給我看，讓我徹底地了解他。這是一個(gè)很懂事、很孝順、很好強(qiáng)的孩子，他的最大的追求就是是球，為了足球他可以放棄很多東西，但是學(xué)習(xí)決不能放棄，所以我計(jì)劃從數(shù)學(xué)開始著手，加強(qiáng)對(duì)他學(xué)習(xí)的督促。

在我的勸、哄、鼓勵(lì)的作用下，他開始上課回答問題了，也開始自己做作業(yè)了，而且有時(shí)候還來問我題，我高興極了。我和他定的目標(biāo)是期中考試至少數(shù)學(xué)及格。接下來的日子里，他上課有了明顯的變化，政治、歷史課也開始回答問題了。當(dāng)我們倆都期盼的期中考試成績(jī)下來后，發(fā)現(xiàn)歷史59分，數(shù)學(xué)48分，我對(duì)此沒有做任何的評(píng)價(jià)，讓他自己總結(jié)。他在給我的信中寫到，這次考試成績(jī)下來后他很難過，以前的他從來不會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)而傷心，而這一次確實(shí)覺得不好意思了，尤其是那個(gè)59分，如果再多背一個(gè)題就及格了?？戳怂男?，我沒有批評(píng)他，反而表揚(yáng)了他，讓他談?wù)劦?9分的感覺，告訴他付出與收獲是成正比的，期待著他的努力，相信他一定可以做得更好。

就這樣，我們一直進(jìn)行著良好的溝通。我看到了他的進(jìn)步，起碼他知道學(xué)習(xí)了，雖然有的科目還是很差，但他知道努力了，我為此而感到欣慰。現(xiàn)在的他，是班里的體育委員，對(duì)班級(jí)的工作非常有責(zé)任心。他遇到了不高興的事也是第一個(gè)告訴我，就連他出去比賽也會(huì)每天向我匯報(bào)行程，我知道我已經(jīng)成為了他的朋友，甚至是親人。他曾說過：“李老師，除了我爸媽，就你最疼我了。”雖然我無法承擔(dān)這句話的分量，但是我的學(xué)生著實(shí)一次次地感動(dòng)了我，是他教給了我這樣一句話“用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈”。有了和宇的接觸，我堅(jiān)信我可以用自己的心靈感化更多的心靈。

附：這可能不是一篇好的教育案例，但這是我當(dāng)班主任以來感觸最深的一個(gè)教育過程。雖然我現(xiàn)在并沒有和每一個(gè)孩子達(dá)到這么順暢的師生關(guān)系，但我一直在努力，因?yàn)槲沂冀K相信用真心可以換得真心。也許宇將來不一定出人頭地，但我會(huì)成為他記憶中最深刻的老師，因?yàn)槲沂窃谟谜嫘慕逃?、關(guān)懷他。(misspuck)【點(diǎn)評(píng)】

智慧與愛心同等重要

misspuck老師文章的題目是“用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈”，可是我們縱觀全文，其中教師的一片愛心倒是看得很清楚，而智慧，恕我直言，就不明顯了。這正是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)。

學(xué)生宇是個(gè)“調(diào)皮蛋”，不愛學(xué)習(xí)，只愛足球。misspuck老師看到了這些現(xiàn)象，不假思索地就給自己確定了以下任務(wù)：“于是怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題”。我發(fā)現(xiàn)很多老師都是這樣思考問題的，已經(jīng)公式化了。

這種思路是智慧的嗎?恐怕不是?？赡躮isspuck老師一抬腳就走錯(cuò)了路。這種思路的推理是：學(xué)習(xí)不起勁，是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性；一旦認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就會(huì)努力學(xué)習(xí)，而且能學(xué)好。

這個(gè)推理經(jīng)不起推敲。

實(shí)際上學(xué)生都知道學(xué)習(xí)的重要性，不但口頭上知道，而且心里也很明白。家長和老師天天掛在嘴邊的觀點(diǎn)，他們?cè)趺茨懿恢?再說，我們社會(huì)的整體風(fēng)氣分明對(duì)高學(xué)歷者有利。學(xué)校里，成績(jī)好者出盡風(fēng)頭，成績(jī)差者灰頭土臉；社會(huì)上，高學(xué)歷者名利雙收，低學(xué)歷者就業(yè)困難。學(xué)生再傻，也能看清這種現(xiàn)實(shí)。

明明知道學(xué)習(xí)重要，為什么還提不起勁呢? 這樣提問題，就有點(diǎn)智慧了。

那是因?yàn)?，認(rèn)識(shí)到一件事情的重要，并不能保證人做這件事情有勁頭，更不能保證做得好。

舉例來說，哪一位老師不知道差生教育的重要性?然而不是仍有很多教師看見差生就頭痛，恨不得他們趕快全都轉(zhuǎn)學(xué)嗎?請(qǐng)想一想，教師一提差生就暈和學(xué)生一提學(xué)習(xí)就煩有什么區(qū)別?這幾乎完全是同一種心態(tài)。

當(dāng)你面對(duì)一個(gè)困難，發(fā)現(xiàn)自己總是不能克服它，感覺自己找不到出路，懷疑自己能力的時(shí)候，別人還向你強(qiáng)調(diào)此事的重要性，只能使你對(duì)此事更反感、更沮喪。

坦率地說，教師對(duì)學(xué)習(xí)障礙生大談學(xué)習(xí)的重要性，做的就是這種傻事。于是你就明白為什么misspuck老師和學(xué)生宇雖然搞好了關(guān)系，但是只要“涉及學(xué)習(xí)的話題”，他就“退縮了，一下子拉大了我們之間的距離，弄得我措手不及”。這其實(shí)是最正常的心理反應(yīng)，就像很多老師提起班上的“麻煩制造者”就皺眉一樣。

所以，面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)障礙生，教師千萬不要再說教。那些話，學(xué)生都背下來了，甚至比老師還會(huì)說呢!教師的最重要任務(wù)是幫助學(xué)生深入具體地分析，他的心理問題是什么，他的智力類型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見到成績(jī)、可以建立信心。

有些老師遇到這種情況，往往采用“愛心治療法”。先和學(xué)生搞好關(guān)系，misspuck老師就是這樣做的，也有效果。這比那種“橫眉冷對(duì)法”當(dāng)然要好得多。但是教師一定要明白，這種方法只能給學(xué)生努力學(xué)習(xí)提供一個(gè)較為良好的心態(tài)基礎(chǔ)，而并不能解決具體的學(xué)習(xí)問題。就好像醫(yī)生與病人關(guān)系好并不能保證治好病人一樣。要治好病人，醫(yī)生還需要有專業(yè)能力，能對(duì)癥下藥。

千萬不要以為愛能包治百病。而且我再說一句可能得罪人的話：愛不屬于專業(yè)能力(雖然它對(duì)于教師是必須的，非常重要)。愛，誰不會(huì)?家長對(duì)孩子的愛，難道比教師對(duì)學(xué)生的愛少嗎?為什么他們反而常常來求老師教育他的孩子?他們?nèi)鄙俚牟皇菒郏抢碇?、是智慧、是科學(xué)的教育觀念和方法。智慧，即使不比愛心更重要，起碼也和愛心同等重要。

misspuck老師說：“用真心可以換得真心?！辈灰欢?。如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心，而是寒心。浙江最近就有一位老師，應(yīng)家長的要求好心照管一位差生的全部生活，結(jié)果被這個(gè)學(xué)生打成腦震蕩住院了。現(xiàn)在令教師寒心的事情多極了，該是清醒的時(shí)候了。

【案例2】

找罵

肖×這孩子實(shí)在不像話，簡(jiǎn)直是無法無天了，搞得每個(gè)老師一走進(jìn)四。二班教室頭就疼。

數(shù)學(xué)課，大家都在認(rèn)認(rèn)真真地聽講，他突然來了一聲雞叫，教室頓時(shí)炸了鍋，調(diào)皮的小家伙們都跟著學(xué)起來，數(shù)學(xué)老師氣得眼珠子都快掉出來了?？尚ぁ恋购?，一本正經(jīng)地坐在那兒，沒事人似的。

思想品德課上，老師說一句“做人要誠實(shí)”，他就跟一句“誠實(shí)要吃虧”；老師講一句“拾金要不昧”，他就來一句“不拿白不拿”。年輕氣盛的周老師當(dāng)然不會(huì)放過他，課也不上了，訓(xùn)了他整整大半堂課。可他挺受用似的，聽得嘴巴快咧到耳邊去了。

音樂課，他扯著破鐘似的嗓子邊吼邊扭；科技課，他用剪刀把前面孩子的衣服剪了個(gè)大洞，還美其名日“防空洞”；體育課上，他又偷偷地把同學(xué)的鞋帶系到一塊兒，害得那個(gè)同學(xué)摔傷了膝蓋，連帶著讓教體育的陳老師也受到了學(xué)校的處分……

老師們一個(gè)個(gè)都把“狀紙”遞到了班主任管老師那里。

管老師找肖×和顏悅色、語重心長地談了好多回，可肖×就是不長記性，前面點(diǎn)頭，后面又犯。

今天，肖×直接把“戰(zhàn)火”燒到了管老師的頭上。語文課上，管老師帶著同學(xué)們聲情并茂地朗讀課文。一邊讀一邊在行間陶醉地踱著步子，肖×冷不丁地橫掃出一條腿，把沒有防備的管老師摔了個(gè)“五體投地”，眼鏡也跑出去跟墻壁“親吻”了。管老師把肖×像拖“死狗”一般拖進(jìn)了辦公室?！罢f，你哪天不挨罵就渾身不舒服，是不是?”平日里溫文爾雅的管老師此時(shí)全沒了淑女風(fēng)范，“你到底對(duì)老師們有什么不滿?你說啊，你!”

“因?yàn)椤驗(yàn)槟銈兌际桥摹！?/p>

“豈有此理!女老師好欺負(fù)是不是?!”管老師更是怒火中燒，僨怒的拳頭狠狠地砸向桌子，巨大的響聲嚇得辦公室里的其他老師個(gè)個(gè)都停下了手中的工作。肖×也嚇得一哆嗦，眼淚像斷了線的珠子往下掉。他邊抹著眼淚，邊抽抽噎噎地說：“不是這樣的。自從媽媽和爸爸離婚以后，媽媽就不知上哪兒去了，看見你們罵我，就好像媽媽還在我身邊一樣。所以我經(jīng)常搗亂，好看到你們生氣的樣子。對(duì)不起，老師……”

管老師心尖猛地一顫，把肖×緊緊地?fù)г趹牙铩?王曉琴)【點(diǎn)評(píng)】

批評(píng)不是研究方式

這個(gè)故事令人心碎。孩子太可憐了。

他居然用這種方式尋找失去的母愛，恐怕是很多老師始料不及的。老師們都只看到了事物最表層的現(xiàn)象，不知其本質(zhì)。

我相信這些老師都是愛學(xué)生的?？墒牵庥袗坌?，不一定能走進(jìn)孩子的心里；要了解事物的本質(zhì)，需要科學(xué)，比如心理學(xué)。

一個(gè)人的個(gè)性，他的心理特點(diǎn)，他的本性，都不是“愛”出來的，而是研究出來的。

愛能解決很多問題，不能解決一切問題；正像科學(xué)能解決很多問題，不能解決一切問題一樣。

其實(shí)這個(gè)孩子“搗亂”的本質(zhì)是管老師在偶然中發(fā)現(xiàn)的，是撞上的，不是研究出來的。

很多老師都領(lǐng)教過這個(gè)孩子，但是好像沒有人研究過他，甚至沒有人提出一個(gè)最普通而又最重要的問題：“他為什么會(huì)這樣?他心里在想什么?” 是沒有研究的工夫和精力嗎?不是。是沒有研究的習(xí)慣。老師們更習(xí)慣于“教育”這個(gè)孩子。而所謂“教育”者，批評(píng)也。

然而批評(píng)并不是一種研究方式。您見過一個(gè)“批評(píng)”天氣的氣象學(xué)家嗎? 批評(píng)最多是一種帶情緒的管理方式。

當(dāng)你不知道某種事物的真相的時(shí)候，批評(píng)它，只能進(jìn)一步掩蓋它的真相，而不會(huì)使它的真相顯現(xiàn)出來。

換句話說，批評(píng)一個(gè)事物，并沒有使你對(duì)這個(gè)事物加深什么認(rèn)識(shí)，批評(píng)半天，你也沒學(xué)到點(diǎn)什么。

于是你就明白為什么許多老師越批評(píng)學(xué)生越不管事，越不管事越批評(píng)，直到氣暈了——他們壓根就沒搞清這孩子怎么回事!我把這種老師稱之為“蒙在鼓里的教育者”。

于是你也就明白許多教師的素質(zhì)為什么長期得不到提高了。

沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。這種教育現(xiàn)在很流行。我們必須想辦法改變它。王山而老師跟帖： 批評(píng)也是一種研究方式

曉春先生分析得入情入理，讀后深受啟發(fā)。但對(duì)其中的一句話我有點(diǎn)想不明白。想說：“換句話說，批評(píng)一十事物，并沒有使你對(duì)這個(gè)事物加深什幺認(rèn)識(shí)。批評(píng)半天，你也沒學(xué)到點(diǎn)什么?！?《批評(píng)不是研究方式》)不知您這里說的“批評(píng)”是指真正意義的“批評(píng)”，還是特指“指責(zé)”、“訓(xùn)斥”式的“批評(píng)”?真正意義的“批評(píng)”有兩個(gè)義項(xiàng)：①指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)：②專指對(duì)缺點(diǎn)或錯(cuò)誤提出意見。我覺得這兩者也都有“研究”的成分。比如您的《給阿德老師的建議》和《智慧與愛心同等重要》就是真正意義的“批評(píng)”，也是“研究”，在這個(gè)過程中，不但您自己“對(duì)這個(gè)事物加深”了“認(rèn)識(shí)”，大家也跟著“學(xué)到點(diǎn)什么”了。由此說來，“批評(píng)”也是一種研究方式。難道批《水滸傳》或評(píng)《紅樓夢(mèng)》不是對(duì)這兩部書的研究嗎? 如果教師對(duì)學(xué)生不是一味地“指責(zé)”、“訓(xùn)斥”，而是真正意義的“批評(píng)“，并且允許學(xué)生辯解，這就不能不帶有“研究”的成分了。王曉春回復(fù)：

非常感謝王老師的意見。我表達(dá)得不夠好。

我文中所謂的“批評(píng)”，指的是學(xué)校里通常發(fā)生的事情，即教師對(duì)學(xué)生缺乏分析地指責(zé)，與學(xué)術(shù)性的和研究性的批評(píng)不是一個(gè)概念。

我讀過王山而老師不少帖子。王老師總是能啟發(fā)我的思考。您這種批評(píng)，對(duì)我好處很大。

十分歡迎您經(jīng)常到這里來批評(píng)指正!

《教育智慧從哪里來》案例3 【案例3】

教育專家的方法為何不靈?

一個(gè)師范生，學(xué)教育學(xué)的時(shí)候．老師舉了一個(gè)例子。說一個(gè)教育專家，有一次發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說：“小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，它頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。”孩子于是很懂事地不搖了。這個(gè)師范生真的佩服這位專家，于是一直記著。后來他畢業(yè)了，好長時(shí)間后，他竟也遇到了這樣的事情。有一個(gè)小朋友在路邊搖晃著小樹苗。他也學(xué)著那位教育專家的口氣說：“小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，它頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。”可小朋友卻說：“老師，你騙人，小樹怎么會(huì)頭暈．怎么會(huì)想事情．怎么會(huì)說話呢，”他暈了!心里想，現(xiàn)在的孩子怎么啦?(大潮河)【點(diǎn)評(píng)】

教育專家的辦法為什幺就必須靈? 我也想起了一個(gè)故事。

說古時(shí)候有一個(gè)人決心學(xué)醫(yī)。他讀了一些醫(yī)書，記住了，然后就給人看病?？戳艘粋€(gè)，沒治好，又看了一個(gè)，還是沒治好。人家問他：“您怎么治不好呢?” 這位先生憤憤地說：“我明明是按照醫(yī)書開的藥方，可恨這些病人不按照醫(yī)書得病!”

大潮河老師說的這位師范生也是在按照醫(yī)書(教育專家的成功案例)在開藥方，結(jié)果也失敗了，他和那位蹩腳醫(yī)生一樣，責(zé)備學(xué)生為什么不按照教育專家描寫的那樣幡然悔悟。這不是很有趣嗎? 不很有趣。有點(diǎn)可怕。說明我們的師范教育有問題：只讓學(xué)生記住了某些現(xiàn)成的結(jié)論，沒有幫學(xué)生學(xué)會(huì)探究的思路；培養(yǎng)出來的學(xué)生，只會(huì)責(zé)備學(xué)生，不會(huì)反思自我。這樣下去，我們的教師隊(duì)伍里可能叉會(huì)增加一位牢騷家．這種人已經(jīng)夠多了，都是我們師范教育的產(chǎn)品。

根本就不應(yīng)該要求學(xué)生完全按照我們主觀想象那樣去行動(dòng)，就像醫(yī)生不能要求病人只得“標(biāo)準(zhǔn)病”一樣。

有的孩子可能形象思維能力比較發(fā)達(dá)，換位思考能力強(qiáng)，有同情心。對(duì)這種孩子，你用擬人法是可能喚起他對(duì)小樹的同情的。有的孩子可能缺乏想象力，很現(xiàn)實(shí)．死心眼，或者不善于換位思考，或者缺乏同情心，對(duì)這種孩子，你用擬人法就可能完全不頂事。這沒有什么值得大驚小怪的。

醫(yī)生有時(shí)候用某種藥，不也不頂事嗎?怎么辦，換一種藥再試試就是了。再不行，重新檢查，重新診斷。誰說過解決學(xué)生問題必須一次完成? 這地方我們就看出某些師范畢業(yè)生的思維方式多么狹窄，多么死板，多么拘謹(jǐn)，一點(diǎn)都展不開。

也許有人會(huì)說，這是因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)少。愚以為，經(jīng)驗(yàn)少不是主要原因。有這樣的思維方式，他們很難刨造和積累新經(jīng)驗(yàn)。你想，一個(gè)認(rèn)定病人應(yīng)該按照醫(yī)書得病的醫(yī)生，上哪里去積累經(jīng)驗(yàn)?他根本不想學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。病人得病超出醫(yī)書，這本是研究新問題的好機(jī)會(huì)，他卻覺得可恨。其前途可知。

【案例4】

師范教育中到底什么是最要緊的? 每年學(xué)校里都要來一批新老師，套用一位前輩的話，良莠不齊。其實(shí)在自己上大學(xué)時(shí)就很納悶，受過師范教育的人不會(huì)教育學(xué)生，甚至于和學(xué)生談話都說不明白。有些名校畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)和學(xué)生打交道，反倒不如一些專科生工作起來得心應(yīng)手。

今天在辦公室里和同事們討論說，教育學(xué)、心理學(xué)其實(shí)是自學(xué)的，不如把各位名師的教育日記好好研讀研讀，再結(jié)合自己的性格特點(diǎn)、自己的成長歷程來理清自已的工作思路。教育學(xué)、心理學(xué)能起到這樣的作用嗎？

(老師你好)【點(diǎn)評(píng)】

最要緊的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究

我們的師范教育著實(shí)問題不小。正如這位網(wǎng)友所說，“教育學(xué)、心理學(xué)其實(shí)是自學(xué)的”。這不是個(gè)別人的看法，師范畢業(yè)生大都有這樣的體驗(yàn)。

問題在哪里呢? 問題在于，我們的師范教育是知識(shí)教育而不是能力教育。學(xué)的多是死知識(shí)，死知識(shí)只在考試中有用，實(shí)際工作需要的是能力，死知識(shí)當(dāng)然就用不上了。有人認(rèn)為這是由于那些知識(shí)脫離實(shí)際，若講的知識(shí)都能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生參加工作“拿來就能用”，這個(gè)問題就解決了。

事情恐怕不是這樣簡(jiǎn)單。

實(shí)際生活千差萬別而且瞬息萬變，想讓師范教育把中小學(xué)教育教學(xué)的“實(shí)際”全部包括進(jìn)來，那是絕對(duì)不可能的；想讓師范教育預(yù)見中小學(xué)教育教學(xué)中將要發(fā)生什么情況，并且預(yù)設(shè)具體的解決方案，那也是絕對(duì)不可能的。師范教育不能給自己提出這樣大而無當(dāng)又細(xì)致人微的任務(wù)．那太不明智了。

愚以為，師范教育給自己提出的任務(wù)應(yīng)該是，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。

這樣，他們參加工作以后，即使遇到從未見過的難題也沒關(guān)系，他們知道怎樣著手去研究它，解決它。不怕沒見過，就怕沒思路。

可惜，這個(gè)最重要的方面，在我們的師范教育(非師范教育其實(shí)也差不多)中，卻最薄弱。一個(gè)師范畢業(yè)生如果沒有研究能力，又無法逃避眼前的實(shí)際問題，那他拿什么來應(yīng)對(duì)呢？恐怕就只有模仿他人了。很多青年教師就是這樣模仿老教師的，結(jié)果不久就“未老先衰”了。

模仿是最低級(jí)的學(xué)習(xí)。靠模仿永遠(yuǎn)也不能成為一名真正的教師。所以我們周圍，多的是“教書的人”，而不是“教師”。

要解決這個(gè)問題，必須在師范教育中搞“研究性學(xué)習(xí)”。也就是說，學(xué)生不能是光學(xué)習(xí)和記住某些知識(shí)(這也是必要的，因?yàn)楸匾闹R(shí)是思維材料，沒有材料無法思考)，他們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)研究——確定研究方向，找到研究突破口，知道如何收集資料．知道采用適當(dāng)?shù)乃季S方式進(jìn)行合乎邏輯的思考，知道對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行各種反駁以便使它更合理等等。

這種研究性學(xué)習(xí)，恐怕離不開案例，所以師范教育的案例教學(xué)應(yīng)該大大加強(qiáng)。案例教學(xué)實(shí)際是以例子為“由頭”的思維教學(xué)，它提供的主要不是某種具體辦法，而是一個(gè)思路；它不是要告訴學(xué)習(xí)者“怎么辦”，而是要幫學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)“怎么想”。

愚以為，對(duì)于師范教育和教師在職培訓(xùn)這才是最要緊的。

【案例5】

質(zhì)疑數(shù)十萬元造神童

據(jù)央視報(bào)道，最近，北京的某機(jī)構(gòu)推出了一項(xiàng)培養(yǎng)神童的“日出計(jì)劃”，稱只要孩子從小接受他們的培訓(xùn)，10歲時(shí)就能趕超大學(xué)生。目前，已經(jīng)有160多個(gè)孩子參加了“日出計(jì)劃”，其中最小的只有9個(gè)月，最大的也不超過10歲。果真有這幺神奇的培訓(xùn)嗎？

在這家機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站上，記者看到，“日出計(jì)劃”培養(yǎng)的主要是1～6歲的孩子。學(xué)習(xí)課程包括大學(xué)微生物學(xué)、化學(xué)、植物學(xué)等。授課老師是正在高校就讀的本科生和研究生。根據(jù)師資配備不同．該計(jì)劃被分為四個(gè)等級(jí)，收費(fèi)從每年2萬元到13萬元不等。記者注意到，“日出計(jì)劃”對(duì)孩子不需要篩選，交費(fèi)就能參加。并且這個(gè)機(jī)構(gòu)承諾，任何孩子在接受培訓(xùn)后，到l0歲時(shí)綜合智力就能超越大學(xué)生。

“日出計(jì)劃”創(chuàng)始人攸武說：“我告訴我的研究生，必須把l歲或5歲的孩子看成你的同學(xué)，對(duì)他講最高的專業(yè)術(shù)語。不要管孩子懂不懂。他現(xiàn)在是不懂，因?yàn)樗拇竽X是空白的，但是他有潛能，能產(chǎn)生一種高級(jí)的思維，并不是記憶?！?這位負(fù)責(zé)人表示，任何孩子都有“高級(jí)思維”的潛能，只要方法得當(dāng)，就能激發(fā)潛能，從而成為世人所說的“神童”。在多次要求下，記者觀摩了一次“日出計(jì)劃”的上課情景。

接受培訓(xùn)的孩子叫小小，只有1歲ll個(gè)月大，已經(jīng)接受了大約7個(gè)月的“日出計(jì)劃”培養(yǎng)。

記者看到，在老師的指導(dǎo)下。小小能夠比較熟練地使用顯微鏡，并且能辨認(rèn)出水分子、氮?dú)狻⒀鯕獾鹊姆肿幽Ｐ?。小小的老師告訴記者，小小是她的學(xué)生里教學(xué)效果比較好的一個(gè)孩子。

小小的家長也對(duì)培訓(xùn)效果感到比較滿意?？墒?，當(dāng)記者把這段錄像給有關(guān)專家看的時(shí)慎，專家則認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方法和通常的幼兒教育一樣，都是利用了幼兒的形象思維，讓他認(rèn)識(shí)世界。

中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事長趙忠心說：“大學(xué)講的知識(shí)是抽象的，是理性思維，可孩子的思維方式是具體的行動(dòng)思維、形象思維，不可能理解大學(xué)的知識(shí)?！?/p>

這樣的教育雖然對(duì)孩子的早期智力開發(fā)有一定的作用，但不可能達(dá)到“10歲超越大學(xué)生”的神童效果。

專家提醒家長們要用平常的心態(tài)來看自己的孩子，不要對(duì)孩子有過高的期望，從而給孩子過多的負(fù)擔(dān)。(2005年4月20日東方早報(bào))【點(diǎn)評(píng)】 我的看法

l.人類對(duì)自己的潛能，自己的思維，還知之甚少。孩子究竟怎樣學(xué)習(xí)更好，現(xiàn)在眾說紛紜，很難做出統(tǒng)一的結(jié)論。對(duì)現(xiàn)今教育的不滿，更促使人們進(jìn)行新的探索。我以為，有探索精神是好事。2.要證明某種理論，必須有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，是不可以推廣的?！叭粘鲇?jì)劃”是實(shí)驗(yàn)．其對(duì)象是人，而且是孩子。以孩子為實(shí)驗(yàn)品，必須非常慎重，尤其是幼兒，他們的早年經(jīng)歷可能影響其一生。一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)工作者，要有起碼的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)良心。章未經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)證明成功的教育方法來推廣，有違科學(xué)精神。

3.我最反對(duì)把這種研究商業(yè)化。研究成果可以商業(yè)化，研究過程不可以商業(yè)化，你不能拿你自己尚沒有把握的東西來賣錢，而且賣高價(jià)。大家都知道，做虛假廣告，做不能兌現(xiàn)的承諾，是要負(fù)法律責(zé)任的。為什么亂做教育廣告就可以不負(fù)責(zé)任呢?比如有一所名校聲稱“我校無差生”，好多家長就慕名送孩子去了。這口號(hào)就不夠?qū)嵤虑笫?。哪里有無差生的學(xué)校? 沒有差生哪兒來的好學(xué)生？所以我建議國家成立專門機(jī)構(gòu)，審查這類口號(hào)和承諾。你個(gè)人看法自然隨便說，但是只要你從事商業(yè)活動(dòng)，你的廣告詞就必須經(jīng)過審查。家長的錢跑到別人的兜里去倒是小事，要是把孩子毀了，那可太不值了。只有一個(gè)孩子，不敢冒這種風(fēng)險(xiǎn)。

案例6】

爬樹**

“你為什么爬樹，”我壓著心頭的不滿看著眼前這個(gè)黑黑的孩子，早上我剛和他們講到不能爬樹，這不，剛吃過中飯，就有小朋友來告狀說他爬樹。

“我……我找不到小朋友了?！?/p>

“找不到小朋友就可以爬樹?”對(duì)他的回答我又好氣又好笑。“我看不到他們，我就爬到樹上想看看他們?cè)谀睦铩！?/p>

原來如此，孩子的一個(gè)想法竟是如此的簡(jiǎn)單，我不僅在心里開始微笑，也為剛才沒有馬上發(fā)脾氣而感到慶幸。孩子們?cè)S多調(diào)皮的做法，很多時(shí)候往往源于一個(gè)淳樸的理由。我們?nèi)绻环智嗉t皂白就批評(píng)指責(zé)，打掉的不是孩子的缺點(diǎn)，往往會(huì)是孩子對(duì)我們的信任。想到這，我微笑著看著他，問：“如果我找不到小朋友站到你的肩膀上去找，你愿意嗎?”孩子搖搖頭?！笆前?，小樹一樣不樂意你踩到它身上啊，下次可要知道不能這樣做了?！焙⒆狱c(diǎn)點(diǎn)頭?！叭グ??！笨粗⒆涌鞓范鴵舻纳碛?，我的心也為這件小事而明朗了半天。(黃玫瑰)【點(diǎn)評(píng)】

面對(duì)問題，要探究

剛說完不讓爬樹，學(xué)生就公然違反，這豈不是向老師挑戰(zhàn)嗎? 很多老師就是這樣想事情的。他們總認(rèn)為，學(xué)生“頂風(fēng)作案”，明擺著就是和老師作對(duì)。其實(shí)很多學(xué)生違反紀(jì)律，本來主觀上并沒有和老師作對(duì)的意思，他的心思并不在老師身上，是老師自覺主動(dòng)把矛頭引向自己的。

教師這樣不加分析地貿(mào)然站到孩子的對(duì)立面去，而且多次如此“導(dǎo)向”，最后孩子就索性和老師對(duì)立起來了，真的成心搗亂了。

我把這種教育方式稱之為“制造敵人”。黃玫瑰老師就很聰明，她能“化敵為友”。

但這首先不是因?yàn)樗斆鳎且驗(yàn)樗睦斫】邓礁摺?/p>

黃玫瑰老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生公然不聽她的話，第一個(gè)反應(yīng)也是“不滿”，實(shí)屬人之常情。問題是她能壓住自己的不滿，而且能成功地把這種不滿迅速轉(zhuǎn)化為“探究”，去詢問孩子“為什么爬樹”。這是一個(gè)看起來很平常實(shí)際，很了不起的轉(zhuǎn)折。有大批的老師在遇到問題的時(shí)候，都沒有能力實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，他們的思路沿著“不滿”向前進(jìn)．變成了“發(fā)泄”，于是點(diǎn)燃了戰(zhàn)火。

黃玫瑰老師遇事能保持平常心；很多老師不能，他們失控了。所以要搞好教育．前提是教師自己心理要健康。還要有科學(xué)精神，有研究心態(tài)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人有研究心態(tài)．他是不會(huì)向研究對(duì)象發(fā)脾氣的。地質(zhì)學(xué)家不會(huì)對(duì)化石這樣喊：“你怎么可以出現(xiàn)在這個(gè)地方?”當(dāng)你把對(duì)方當(dāng)作研究對(duì)象的時(shí)候，你就不會(huì)幻想對(duì)方適應(yīng)你的要求，恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識(shí)客觀地反映對(duì)方的現(xiàn)實(shí)狀況。這是科學(xué)的思維方式。

黃玫瑰老師有科學(xué)的思維方式，所以她不生氣(一個(gè)想研究學(xué)生的教師是“沒有時(shí)間”生氣的)，結(jié)果她得出了一個(gè)很科學(xué)的結(jié)論：“孩子們?cè)S多調(diào)皮的做法，很多時(shí)候往往源于一個(gè)淳樸的理由。我們?nèi)绻环智嗉t皂白就批評(píng)指責(zé)，打掉的不是孩子的缺點(diǎn)，往往會(huì)是孩子對(duì)我們的信任?！?有科學(xué)的結(jié)論才會(huì)有正確的教育方法。既然孩子并不是想與老師作對(duì)，既然他爬樹只是因?yàn)橐粋€(gè)淳樸的理由而忘記了紀(jì)律(這種“忘記”當(dāng)然也是缺點(diǎn)，不管理由多么淳樸)，那么這孩子需要的就不是簡(jiǎn)單的批評(píng)和紀(jì)律的重申，而是要想辦法使他下次遇到同類事情的時(shí)候“不這樣做”。這比“承認(rèn)錯(cuò)誤”要重要。黃玫瑰老師采用的是“擬人法”，把樹擬人，讓孩子替樹想想，不要踩到它身上去。對(duì)于小學(xué)生，我以為這種方式挺好的。當(dāng)然，要樹立紀(jì)律“觀念”，這還只是個(gè)開端。許多老師遇到問題，只會(huì)自我中心地想事情，說的話全都是他自己的感覺，立足點(diǎn)從來不會(huì)變一變。黃玫瑰老師不然。她不但能從自己的角度看世界，而且能從孩子的角度，甚至能從樹木的角度看世界。我們把這叫做“立足點(diǎn)的多元化”。能多角度看世界，是為智慧。

學(xué)生頂風(fēng)爬樹，這件事放到有些教師手里，本來可能成為個(gè)把老師氣得發(fā)瘋，弄得滿城風(fēng)雨，甚至驚動(dòng)校長的“事件”，可是到了黃玫瑰老師手里，在微笑中，舉重若輕就處理完了，教師還因?yàn)榇耸滦那椤懊骼柿税胩臁薄｜S攻瑰老師把麻煩釀成了快樂。

黃玫瑰老師熱愛學(xué)生，熱愛教育。更重要的是，她熱愛生活。

教師素質(zhì)不同，理念不同，思路不同，人生哲學(xué)不同，教育效果就會(huì)有如此大的區(qū)別。

【案例7】

來，讓我抱抱你

孩子們?cè)谖疑磉叡奶嫠＃繌埬樕隙季`放著天真無邪的笑容。牛牛他卻靠在教室的墻壁上偷偷地打量著同學(xué)，目光中流露著無限的羨慕，遲遲不敢上前和同學(xué)們一起玩。開學(xué)快兩個(gè)月了，他卻還沒有交到一個(gè)朋友。

牛牛不愛整潔。每次午餐后，你都能看見一只“小花貓”——紅紅黃黃的湯汁遮住了半邊臉頰，胸前更是畫上了一幅“現(xiàn)代抽象畫”。他的桌子上五花八門，堆滿了散亂的書籍，課桌里拖下一條長尾巴——那是藝術(shù)課的畫紙準(zhǔn)備隨風(fēng)飄下。我曾跟他談過幾次，都沒有明顯的進(jìn)展。我就這樣注視著牛牛時(shí)，腦海中靈光一閃。我今天穿了一件純白的外套。我微笑著朝他招招手。他慢吞吞地靠近我。我親切地說：“牛牛，來!讓老師抱抱!看看有沒有長胖呀?”他很開心，正想撲進(jìn)我懷里時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)了自己胸前的那幅“現(xiàn)代抽象畫”，馬上就止住了腳步，偷偷地看了我一眼，好像是說：“我會(huì)把你的衣服弄臟的。”看著他僵在那兒尷尬的樣子，我連忙說：“明天讓我抱抱你好嗎?”他用力點(diǎn)了一下頭，目光中盛滿了歡樂!我相信，明天他一定會(huì)干干凈凈地等著我去抱他。(fangqiong)【點(diǎn)評(píng)】 兩種教育方式

一個(gè)學(xué)生不講衛(wèi)生，教師對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育，通常的方式是什么? 告訴他：你太臟了。(直率地或者委婉地)要求他：你必須把自己整干凈。(嚴(yán)厲地或者溫和地)第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評(píng)價(jià)。第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。我把這種教育方式稱之為“干涉式教育”。

干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢(shì)就擺出來了。干涉式教育通常屬于“低科技含量”的教育。進(jìn)行這種教育，不需要多少專業(yè)知識(shí)，靠條件反射就可以實(shí)施了。

所以，經(jīng)常用這種方式教育學(xué)生的教師，教育能力一定會(huì)停滯不前。這種辦法不怎么需要?jiǎng)幽X筋的。

fangqiong老師的教育卻不是這樣。

她既沒有評(píng)價(jià)牛牛，也沒有命令牛牛。她只是設(shè)計(jì)了一個(gè)“擁抱情境”，讓牛牛自己“發(fā)現(xiàn)”自己的問題，并且鼓勵(lì)牛牛改正。

我把這種教育方式稱之為“幫助式教育”。

幫助式教育是隱蔽的教育，學(xué)生甚至可能沒感覺到老師在教育他，可是他已經(jīng)受到教育了。這種教育講的是實(shí)效，而不是表面形式。實(shí)施幫助式教育，不但需要有愛心，而且需要有先進(jìn)的教育理念(尊重學(xué)生主體性，導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，而不是拔苗助長)，而且需要技巧。這個(gè)“擁抱情境”，一看就很“專業(yè)”，非“業(yè)余選手”所能為。

這才像個(gè)教師。要知道教師是專業(yè)技術(shù)人士呀!每天用簡(jiǎn)單粗暴的方法管教學(xué)生，不提高自己的專業(yè)水平，卻用“恨鐵不成鋼”為自己辯解。這種老師實(shí)在應(yīng)該仔細(xì)想想fangqiong老師這個(gè)小例子。小例子里有大文章。

最后要說明的是，我并不完全否定“干涉式”教育的作用，這種教育方式不可能完全取消。我要說的是，此種方式不可多用。這是笨辦法。

【案例8】

課間有學(xué)生打架了

課間學(xué)生打架也成了我的快樂事情，關(guān)鍵是換個(gè)角度看問題。

班長讓我看看她的褲子，說是被馮×踢的，我一看滿褲腿上都是腳印，笑著為她掃了掃，安慰安慰后，讓她把馮×叫來。

你知道這馮×何許人也?是這學(xué)期剛從一班過來的孩子，內(nèi)向到極致。開學(xué)一個(gè)多月了，我還沒見過他張嘴說話。他怎么會(huì)打班長呢? 來到辦公室，他就站著，一言不發(fā)。我對(duì)他說：“來到辦公室，老師想聽聽你來到這兒的收獲。每說一句話，加2分，說夠10分，你就可以走了?！?/p>

他坐在我旁邊，我開始備課。

十分鐘后，他說第一句話：“我不該打畢×?！?/p>

“好，獎(jiǎng)勵(lì)2分，說明了能夠認(rèn)識(shí)到自己的問題。繼續(xù)說?！?二十分鐘后，說第二句話：“我應(yīng)該上課發(fā)言。” “好，找到了自己的不足，再加2分?！?/p>

三十分鐘后，說第三句話：“因?yàn)椴皇丶o(jì)律，耽誤上科學(xué)課了?！?“好，認(rèn)識(shí)到有損失，說明這節(jié)課過得有價(jià)值?！?/p>

下課時(shí)，他說了兩句話：“一節(jié)課老師都在忙于備課，還要解決我的問題，老師很辛苦。今天我們小隊(duì)得不了自律小隊(duì)了，這是我的責(zé)任?！?/p>

“再說一個(gè)'好’，好在你會(huì)體諒老師了，同時(shí)老師相信你能做一個(gè)負(fù)責(zé)任的孩子?！蔽椅樟宋账氖?，把他送出了辦公室。(快樂014)【點(diǎn)評(píng)】 兩種教育思路

處理學(xué)生問題有兩種思路。

1．發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——促使學(xué)生成長。2．看到現(xiàn)象——進(jìn)行教育——達(dá)到教師目的。

第一條思路的主線是“問題”，第二條思路的主線是“管理”。竊以為快樂014老師處理學(xué)生馮×打架事件，其思路屬于第二種。馮×踢班長，這是個(gè)現(xiàn)象。教師把他叫到辦公室，用發(fā)言記分不發(fā)言不讓走的辦法迫使他承認(rèn)自己不該打人，上課應(yīng)該發(fā)言，不該耽誤上課，影響了集體榮譽(yù)，害得老師很辛苦；老師說了四聲“好”，鼓勵(lì)馮ד做一個(gè)負(fù)責(zé)任的孩子”，于是這件事就處理完了。

搞不清老師到底打算解決什么問題。打人問題，不發(fā)言問題，不守紀(jì)律問題，不能體諒老師問題，還是什么問題。又好像什么問題都解決了。

看不出這次談話的主題，看不出馮×經(jīng)過這樣的工作有多少進(jìn)步，他只是“承認(rèn)”了許多錯(cuò)誤而已。一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，用處不大。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生犯的大多數(shù)錯(cuò)誤，在犯錯(cuò)之前就明知道這是錯(cuò)誤的。難道馮×不知道踢人不對(duì)?不知道應(yīng)該守紀(jì)律?知道不對(duì)，如果只承認(rèn)了不對(duì)，不知原因何在，不知以后如何避免這種錯(cuò)誤，認(rèn)錯(cuò)又有多大意義? 我發(fā)現(xiàn)很多老師都是這樣，把學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤看作教育的成功，看作處理一件事的結(jié)尾，殊不知這常常連開頭都算不上。

這種教育，可以稱之為“認(rèn)錯(cuò)教育”。從科學(xué)角度看，這種“教育”在多數(shù)情況下都屬于做無用功。

更重要的是，我看不出這位老師經(jīng)過這次談話，自身的認(rèn)識(shí)水平和分析能力有什么提高。教師沒有研究任何問題。

這種教育，可以稱之為“無研究教育”。教師素質(zhì)提高緩慢的重要原因之一，就是把精力都用在這種實(shí)際上沒動(dòng)腦筋的教育上了。

據(jù)快樂014老師說，馮×是一個(gè)“內(nèi)向到極致”的孩子。他是從來如此，還是轉(zhuǎn)到本班來才變成這樣?這非常重要，應(yīng)該了解清楚。一個(gè)十分內(nèi)向的孩子發(fā)生攻擊性行為，這是心理問題的征兆，而且按我們的經(jīng)驗(yàn)，問題還不小。教師應(yīng)該追溯孩子成長史，搞清原因(有好幾種可能的原因)，進(jìn)行心理調(diào)治，否則今后還會(huì)出現(xiàn)類似事情，而且可能愈演愈烈。

教師最后鼓勵(lì)馮ד做一個(gè)負(fù)責(zé)任的孩子”，似文不對(duì)題。馮×的問題可能主要是心理問題而不是責(zé)任感問題。

總之老師這件事不是以問題為主線，而且老師似乎并沒有研究問題的愿望，所以他的思路是漂移的，問題可以隨時(shí)變動(dòng)。打架問題可以轉(zhuǎn)移成不說話問題，又可以轉(zhuǎn)移成責(zé)任感問題，邏輯很混亂。那么到底這位老師打算解決什么問題呢?不大清楚。我的感覺是，只要學(xué)生認(rèn)錯(cuò)服軟，答應(yīng)今后不給老師添麻煩，教師就認(rèn)為成功了。也就是說，教師的工作目的是方便今后的管理，而不是學(xué)生真實(shí)的成長，或者也可以說，教師認(rèn)為只要學(xué)生服從教師的管理，就是成長了。我們把這叫做教師中心。

處理學(xué)生問題，真正做到以學(xué)生為本，以真問題的研究為主線的時(shí)候，才談得上素質(zhì)教育。

【案例9】

水彩筆的故事

“老師，錢××不還我的水彩筆?！闭n間，王××和陸××拉著手出現(xiàn)在我辦公室門口。我隨口說：“去讓她還給你?！彼齻兂鋈チ艘粫?huì)兒又回來了，陸××委屈地告訴我：''她還是不還給我?！标憽痢梁湾X××平時(shí)是好朋友，怎么回事呢?我問她：“是不是她把你的水彩筆用完了?”“沒有?！?/p>

按照往常的做法，我差點(diǎn)脫口而出：“去把她叫來!”在這句話就要出口之際。不知怎的，我腦中思維一閃．蠻成了這樣一句話：“她是不是正在畫畫啊?”陸××點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳撬隙ㄊ窍氚涯欠嫯嬐?。你就讓她畫完，再讓她還給你好嗎?”小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭又去了，這次沒有再回來。這件小事讓我明白，在做出決定之前，我們有時(shí)不妨多轉(zhuǎn)個(gè)彎想一想。(黃玫瑰)【點(diǎn)評(píng)】

要有探究的愿望和習(xí)慣

黃玫瑰老師運(yùn)用的是科學(xué)家常用的思維方式：遇到問題先提出假設(shè)(假說)，然后加以驗(yàn)證。

醫(yī)生治病就是這樣的思路。當(dāng)你向醫(yī)生敘述自己病情的時(shí)候，醫(yī)生實(shí)際上是一邊聽一邊在心中做出假設(shè)。他心中可能有好幾種假設(shè)，然后他通過檢查、驗(yàn)血、驗(yàn)?zāi)虻确绞津?yàn)證自己的假設(shè)。一旦發(fā)現(xiàn)檢查結(jié)果與自己的假設(shè)比較符合，他就可以開藥方了。

所以，遇到問題能不能提出幾種“假說”，這是檢驗(yàn)一個(gè)教師是否是科研型教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

黃玫瑰老師遇到了一個(gè)問題——錢××不還陸××水彩筆。她提出了兩種假說。第一種：錢××把水彩筆用光了，用完了不還與沒有用完性質(zhì)不一樣。結(jié)果證明不是這樣。于是教師又想到了第二種：錢××不是不想還，而是畫得正高興，不愿意還。結(jié)果證明是這樣。于是黃玫瑰老師開的藥方——“你就讓她畫完，再讓她還給你好嗎?”就管事了。

這里有個(gè)前提，就是教師要有探究(研究)的愿望。如果教師聽說有人借東西不還就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的道德義憤，那他肯定就不會(huì)再去思考什么“假說”了，他會(huì)風(fēng)風(fēng)火火地去主持正義。結(jié)果呢?當(dāng)然也能“解決問題”，把陸××的水彩筆要回來，這個(gè)不難。但是兩個(gè)學(xué)生就會(huì)互相怨恨，埋伏下今后問題的隱患，而教師的能力則沒有絲毫提高。黃玫瑰老師有一個(gè)非常好的思維習(xí)慣，她遇事總想問個(gè)為什么，而且喜歡猜一猜有幾種可能的原因，然后加以驗(yàn)證。這正是科學(xué)家的思維方式。

我要給黃玫瑰老師補(bǔ)充的一點(diǎn)是，不妨再深入研究一下錢××的心理。我懷疑她是比較自我中心的，顧自己不顧別人，獨(dú)生子女常有這種現(xiàn)象。或者她是太喜歡畫畫了，忘乎所以(這也是兩種假說)。不過無論哪種情況，都應(yīng)該告訴錢××，借人家東西，當(dāng)人家索還的時(shí)候，應(yīng)該立刻還給人家，如果還想再用一下，應(yīng)該向人家說明，征得人家的同意，否則就是侵犯主人的權(quán)利(反客為主)，而且也是不禮貌的。這是人際交往的一般規(guī)則，應(yīng)該讓孩子們知道。

【案例10】

換個(gè)角度(摘要)

不知什么時(shí)候，班上的男生迷上了踢瓶蓋。一下課，三五成群的男生圍著一個(gè)瓶蓋，你一腳我一腳地將瓶蓋踢來踢去。

我笑問學(xué)生：“這是什么玩意兒?”學(xué)生樂呵呵地說：“這是在踢'小足球’!” “小足球”的魔力已影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但意識(shí)到這一點(diǎn)的畢竟是個(gè)別學(xué)生。假如此刻班主任就以此為由下令禁止活動(dòng)，可能不但不能把學(xué)生的心收到學(xué)習(xí)上來，還可能因此引起逆反心理，由“公開”轉(zhuǎn)入“地下”，從而引I起更多同學(xué)對(duì)此項(xiàng)游戲的癡迷?？墒遣唤植恍?，這是明擺著的，可怎么個(gè)禁法呢? 正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了。那天中午，我剛坐下休息，一群男孩大呼小叫地向我匯報(bào)，說強(qiáng)搶踢“小足球”把腳扭傷了。我急忙趕到教室，只見強(qiáng)痛得眼淚汪汪，他的身旁正圍著一群男孩，濤正用手給他揉…… 我順手拉過濤，說：“聽說'小足球’是你發(fā)明的?真有創(chuàng)意!現(xiàn)在，我交給你一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你為'小足球’游戲?qū)憘€(gè)說明，介紹一下它的玩法、注意事項(xiàng)，順便也可以說說這項(xiàng)活動(dòng)的益處和害處。行嗎?”濤很樂意地接受了任務(wù)。第二天濤就交來說明書了，竟洋洋灑灑地寫滿了一張紙。

我讓濤在全班介紹這項(xiàng)游戲，并讓學(xué)生發(fā)表補(bǔ)充意見。想不到的是很多學(xué)生都認(rèn)為這項(xiàng)游戲利少弊多，沒有多大的價(jià)值。更想不到的是第二天幾乎沒人再玩這項(xiàng)游戲了。

至此，我不禁想起了這樣一個(gè)故事：

法國著名女高音歌唱家迪梅普萊有一個(gè)美麗的私人林園。每到周末，總是有人到她的林園摘花，拾蘑菇，有的甚至搭起帳篷，在草地上野營野餐，弄得林園一片狼藉，骯臟不堪。管家曾讓人在林園四周圍上籬笆，并豎起“私人林園，禁止入內(nèi)”的木牌，但均無濟(jì)于事，林園依然不斷遭到踐踏、破壞。于是，管家只得向主人請(qǐng)示。迪梅普萊讓管家做了一些大牌子立在路口，上面醒目地寫著：“如果在林中被毒蛇咬傷，最近的醫(yī)院距此15公里，駕車約半小時(shí)即可抵達(dá)。”

從此，再也沒有人闖入她的樂園。

這位女歌唱家并沒有像管家那樣，站在自己的立場(chǎng)上替自己說話，而是換了一個(gè)角度，立足于那些游客的處境替他們著想，其效果的取得是情理之中的事了。教育也是這樣!當(dāng)我們能站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為他們著想時(shí)，教育就會(huì)充滿了智慧。(紫云飛)2004．10．6 【點(diǎn)評(píng)】

搞清自己到底成功在哪里

有很多老師看見學(xué)生游戲就生氣，說來不可思議，但確實(shí)是這樣。這種老師是自覺地把自己放到學(xué)生的對(duì)立面去了，因?yàn)橛螒蚴巧倌陜和钪胁豢扇鄙俚牟糠郑挥螒虻纳倌陜和遣徽５摹?/p>

可能這種老師是以不正常為正常，他們但愿學(xué)生都是學(xué)習(xí)的機(jī)器。

紫云飛老師就不是這樣，她把學(xué)生當(dāng)成活人來尊重，而不是當(dāng)成機(jī)器來操縱。但是尊重不等于遷就，理解也不等于全盤贊同。所以紫云飛老師有所引導(dǎo)。她達(dá)到了目的。請(qǐng)注意“引”和“導(dǎo)”這兩個(gè)字。仔細(xì)想來，“引”和“導(dǎo)”都有個(gè)前提，就是你必須和被引導(dǎo)者臉朝同一個(gè)方向。如果你和對(duì)方“面對(duì)面”，那就談不到“引導(dǎo)”了，那只能是“阻擋”，也就是站到孩子的對(duì)面去了。

紫云飛老師高明就高明在她“替孩子著想”，讓孩子自己認(rèn)識(shí)到踢“小足球”的弊端，自己把它停下來。

老師的教育不是直接作用于學(xué)生，而是通過學(xué)生的自我教育起作用的。這才叫引導(dǎo)。

然而，這些學(xué)生為什么會(huì)如此容易地停止了這個(gè)游戲呢? 我覺得有幾種可能：

1.已經(jīng)玩膩了，又出一件事故，掃興不玩了。

2.老師讓濤宣講“小足球”游戲規(guī)則，孩子們猜到了老師的意圖，順?biāo)浦哿恕?.老師讓濤宣講“小足球”游戲規(guī)則，這等于把“民間游戲”，“官方化”了。大家知道，什么東西只要一“官方化”，往往就會(huì)失去吸引力的。

4.多數(shù)孩子確實(shí)認(rèn)識(shí)到這影響了學(xué)習(xí)，不玩了。

到底是哪一種原因呢?或者是混合型的原因?或者還有其他原因? 我覺得還可以進(jìn)一步研究。

教師的教育行為達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，并不是事情的結(jié)尾。只有真正搞清它的機(jī)制，才能總結(jié)出符合科學(xué)精神的經(jīng)驗(yàn)。

為什么很多老師用自己成功的經(jīng)驗(yàn)去教育新的學(xué)生往往失敗? 那是因?yàn)樗麄兤鋵?shí)并沒真正搞清自己究竟成功在何處。以上意見，謹(jǐn)供紫云飛老師參考。

【案例11】

意外的收獲

數(shù)學(xué)老師怒氣沖沖地對(duì)我說：“那個(gè)張×，上課時(shí)竟把前面女生的辮子綁在一起，還在上面別了一枝筆!”我頓時(shí)火冒三丈，這個(gè)學(xué)生平時(shí)曠課、遲到、拖拉作業(yè)、上課做小動(dòng)作、搞惡作劇、課間打架……讓我頭痛不已。

同學(xué)們陸續(xù)回家了，張×留下來，一臉的倔強(qiáng)和漫不經(jīng)心。我醞釀著情緒，想給他來一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨。

就在這時(shí)，我班有個(gè)同學(xué)說小風(fēng)的車鎖打不開了，我趕忙跑過去解難，那個(gè)鎖很難撬，花了很長時(shí)間才撬開。等我回到教室，發(fā)現(xiàn)他小小的身影還在教室晃動(dòng)。我的怒氣煙消云散了。我想，算了，讓他走吧。忽然看到他在冷風(fēng)里打了個(gè)寒戰(zhàn)。我摸著他的頭，俯下身子和氣地說：“張×，我送你回家好嗎?”他猛然抬起頭來，眼睛很亮地閃了一下，隨即又暗淡下去，支支吾吾地說：“不……不用了，我媽媽還沒有下班?！蔽倚χf：“我只是想送你回家而已?！彼麤]有說話，跟在我后面，坐上了我的車。

我慢慢地騎車，怕他被夜風(fēng)凍著，他的衣服穿得很少，按他的指點(diǎn)，我送他到離家不遠(yuǎn)的地方停下?！爸x謝老師!”他一邊大聲地說，一邊飛快地跑了。很快我有了新的發(fā)現(xiàn)：他再?zèng)]有出現(xiàn)過拖拉作業(yè)的習(xí)慣，任課老師也開始表揚(yáng)他了，廣播操有了很大進(jìn)步……我想，再調(diào)皮的學(xué)生也有反常的時(shí)候，恐怕時(shí)間長不了，但在課堂上我還是表揚(yáng)了他，從此他像換了一個(gè)人，期中考試竟名列班級(jí)前十名。

開家長會(huì)那天，我見到了他的爺爺，這才知道他父母離異，媽媽不要他，爸爸在外地打工，他只好和爺爺相依為命……

“老師，謝謝你，那天晚上你把張×送回家，孩子告訴我說，第一次有老師送他回家……”

我背過身，忍住奪眶而出的淚水，不為自己意外的收獲，是為自己曾經(jīng)的冷漠而慚愧……(《讀者》一翎)【點(diǎn)評(píng)】 不能總把希望寄托在“意外”上 我們來看張×的故事。

張x有很多毛病。從文章中，我沒有看到教師對(duì)他的問題做了什么調(diào)查研究，也沒有看到教師對(duì)張×問題的邏輯分析，甚至張×父母離異、只和爺爺相伴這樣最基本的生活背景，也是教師后來才知道的。

教師最基本的情況都不知道，他是怎么教育這個(gè)問題學(xué)生的呢? 沒有診斷，怎么開藥方呢? 只能是碰運(yùn)氣。有效果，屬于“意外的收獲”；要是沒有效果呢? 其實(shí)有效果沒有效果都“不知其所以然”。

思考的前提是掌握有關(guān)學(xué)生的背景資料，而張×的老師似乎對(duì)此并不積極。愚以為這不是科學(xué)的教育方法。這又是一個(gè)“神話師愛”的案例。

這種案例不能說沒有教育作用，如果老師都學(xué)張×的老師的榜樣送學(xué)生回家，總會(huì)感動(dòng)幾個(gè)學(xué)生。

但教育若歸結(jié)為“感動(dòng)”，還是科學(xué)嗎?還需要科學(xué)嗎?

【案例12】

秘密約定

課堂提問，竟然也有濫竽充數(shù)的，不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師。這不，又是他。我還沒說完，他手已經(jīng)舉了起來。這個(gè)學(xué)生叫××，從外地轉(zhuǎn)來。好幾次了，課堂上我提問的時(shí)候，他總是第一個(gè)把手舉起來?？擅慨?dāng)我把他叫起來的時(shí)候，他卻總是低著頭，啞口無言，引得下面的同學(xué)竊笑不已。一絲不快閃過我的心頭。

不過凡事要“三思而后行”。我壓下心頭的不快，課后把他叫到辦公室，和氣地問他為什么要這樣做。他吞吞吐吐地說：“我在原來的學(xué)校的時(shí)候，老師提問時(shí)我總不太會(huì)，我就不好意思舉手。可是同學(xué)們慢慢地就開始在課下給我起綽號(hào)，叫我'傻瓜’?？晌椰F(xiàn)在確實(shí)真的想也像其他同學(xué)一樣高高地舉手，我也希望老師能表揚(yáng)我?！?/p>

我茅塞頓開，慶幸自己剛才沒有做出過激的行為。這孩子有一顆多么好勝、上進(jìn)的心啊!可能以前他遇到了什么挫折，以至于不敢舉手了吧。

轉(zhuǎn)學(xué)后，學(xué)校變了，他又敢舉手了。

我對(duì)他說：“這么樣吧，咱們倆來個(gè)秘密約定。上課我提問時(shí)，你只管大膽舉手。不過，當(dāng)你真會(huì)的時(shí)候就高高地舉起左手，不會(huì)的時(shí)候就舉起右手。我呢，就根據(jù)你舉的是左手還是右手來決定是否提問你，怎么樣?”他沒敢在辦公室中笑出來，但我卻看出了他眉梢間的笑意。

在以后的課堂上，我們倆心領(lǐng)神會(huì)。我根據(jù)他的舉手或提問或不提問。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他竟越來越多地舉起他驕傲的左手，他也越來越多、越來越好地回答出我的課堂提問。(肖東萍)【點(diǎn)評(píng)】

缺點(diǎn)搖身一變，成了優(yōu)點(diǎn)

一個(gè)小學(xué)生上課頻頻舉手而答不出問題，給老師的印象是“不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師”。然而老師經(jīng)過詢問后卻認(rèn)定，這說明他有一顆“好勝、上進(jìn)的心”。前后評(píng)價(jià)截然相反，缺點(diǎn)竟原地?fù)u身一變成了優(yōu)點(diǎn)。

星星還是那個(gè)星星，月亮還是那個(gè)月亮，孩子還是那個(gè)孩子，老師還是那個(gè)老師。什么地方變了呢?老師的視角變了，老師的想法也就變了。

這地方我們就看出了教師觀念的極端重要性了。

我們可以設(shè)想，如果這位老師堅(jiān)持原來的觀點(diǎn)，他一定會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生十分厭惡，他會(huì)狠狠批評(píng)孩子，于是孩子就絕望了，下一步很自然地就會(huì)破罐破摔，跟老師作對(duì)。老師呢，則會(huì)更堅(jiān)定地認(rèn)為此人軟硬不吃．刀槍不入，不可救藥…… 這種事情不是很常見嗎? 我們不能要求老師總能看透學(xué)生的心思和本意，這太難了。但是我們總可以要求人們像肖老師這樣“三思而后行”吧?先不忙做結(jié)論，問一問，總可以吧? 只要做到這一點(diǎn)，教師就可以少犯好多錯(cuò)誤，少生好多冤枉氣了。如此不但有益工作，而且有益健康。

學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)竟然以缺點(diǎn)的外部形態(tài)表現(xiàn)出來，這種事情多得很。敬請(qǐng)各位留意。

學(xué)生的想法常常很簡(jiǎn)單、很淳樸，但是如果老師的頭腦不復(fù)雜一點(diǎn)，恰恰無法發(fā)現(xiàn)這種簡(jiǎn)單和淳樸。因?yàn)楹⒆佑凶约旱乃季S邏輯，他們不是按成年人的方式思考的。這一點(diǎn)，也敬請(qǐng)各位老師留意之。

【案例13】

讓老師困惑不解的孩子

有這樣一個(gè)男孩子：剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，無論你問什么，他都不會(huì)答；如果寫作業(yè)，不明白是什么緣故，他就堅(jiān)決不寫了。剛開始，也不知道拿他怎么辦好。慢慢地他對(duì)老師的問話有一些反應(yīng)，心情好時(shí)，愿意回答老師的問話，于是我一再告訴他，有什么事，一定要告訴老師，老師才能幫你。漸漸地他也有一些變化。

那一回運(yùn)動(dòng)會(huì)，他不會(huì)做操，常常不是動(dòng)作反了，就是人已經(jīng)挪動(dòng)到很遠(yuǎn)的地方。為此他的母親甚至要求不讓他參加，可是我告訴她：這是集體活動(dòng)，只要他愿意參加，他認(rèn)真做，扣分也沒什么。后來他在場(chǎng)上的表現(xiàn)出乎意料地好，沒把一個(gè)動(dòng)作做反，我們都為他的進(jìn)步高興。

有一次體育課結(jié)束，他就坐在地上不起來，體育老師叫他起來，因?yàn)轳R上要放學(xué)了，可他竟然干脆躺在操場(chǎng)上了。后來他告訴我是因?yàn)槟_有點(diǎn)麻!有時(shí)候我自己有點(diǎn)糊涂了，他到底是有心理問題，還是特別膽小，或許是別的什么。我一直很努力地幫他，可他實(shí)在進(jìn)步太慢，在家里家長，他常常也是根本不理。

非常希望王老師能夠指點(diǎn)一二。(逍遙121)【點(diǎn)評(píng)】

成功的關(guān)鍵不在于知道答案，而在于知道如何尋找答案 這是一位外國教育家說的話。

逍遙老師提出的這個(gè)問題，我不知道答案，但是我知道如何去尋找答案，也就是說，我有思路。

對(duì)這個(gè)思路我曾做過如下說明：

為了解決某個(gè)問題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料(否則根本無法研究，因?yàn)檠芯烤褪撬伎?，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn))，然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)(假說)，即初步診斷。有了診斷，就可以開藥方試試了，于是采取措施對(duì)學(xué)生及其家長進(jìn)行干預(yù)。再根據(jù)反饋回來的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方……如此巡回往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問題也就逐漸得到解決。

請(qǐng)逍遙老師調(diào)查一下孩子的深層情況，不要停留在自己眼睛看到的事實(shí)上。調(diào)查后，如果逍遙老師經(jīng)過思考，能夠自己提出幾種假設(shè)，那再好不過了。如果逍遙老師尚不習(xí)慣這樣做，則我可以試著提出幾種假設(shè)供逍遙老師參考。其實(shí)我看完了這段文字，腦子里已經(jīng)出現(xiàn)了幾種(至少三種)假設(shè)，但是我想我還是不說為好，因?yàn)榭晒┡袛嗟牟牧咸?，這太冒險(xiǎn)了。

我發(fā)現(xiàn)，老師們遇到學(xué)生問題的時(shí)候，一般不大習(xí)慣追溯孩子的成長史，不注意考察其家庭教育的特點(diǎn)，這是不行的。這樣你就搞不清孩子問題的真正原因。這說明我們?cè)S多教師缺乏心理學(xué)的基本知識(shí)。凡具備心理學(xué)常識(shí)的人，沒有不注意一個(gè)人童年經(jīng)歷和童年生長環(huán)境的，因?yàn)檫@太重要了，在～定意義上甚至可以說遠(yuǎn)比學(xué)校教育重要。

逍遙12l老師回復(fù)： 幾天來，我找孩子的家長，了解孩子成長過程中的一些情況，還有幸見了孩子幼兒園時(shí)的老師。孩子的基本情況如下：

1．孩子的母親曾經(jīng)是建筑設(shè)計(jì)院的打字員，父親是省工商局的財(cái)務(wù)人員。2．孩子小時(shí)候多由母親照顧，母親上班就由奶奶幫著照看。孩子小時(shí)候脾氣就比較犟，遇到不順心的事就使勁哭。母親是個(gè)急性子，不勝其煩就大聲吼，吼仍不見效，就打。孩子的父親性子慢一些，可是在對(duì)孩子的問題上也是沒什么耐心，老說不聽也打。當(dāng)孩子的想法與大人不一致時(shí)，他們?cè)?jīng)也試著給孩子講，但最終依靠打解決問題的時(shí)候居多。因?yàn)楹⒆雍湍棠套∫粔K，父母打，奶奶常常也護(hù)著。有時(shí)候快吃飯了，他偏要吃零食。母親不同意，他就哭，奶奶就讓他吃。3．父母關(guān)系較好。家庭經(jīng)濟(jì)條件基本上能滿足孩子的需要，因此孩子要什么東西家長就買，要吃什么東西，家長也完全滿足。

4．孩子上的是省級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園，各方面條件都相當(dāng)好。孩子上幼兒園時(shí)，就是出了名的犟，剛開始不想上幼兒園，就踢教室門，哭鬧不止，老師實(shí)在沒轍，就讓他一次哭夠，他哭夠了就算了；如果誰去勸或者哄他一下，他就沒完沒了地鬧。據(jù)幼兒園老師介紹，那時(shí)候，他母親急了，就打，好像他也不怕似的，好多時(shí)候，也不和小朋友交流、說話，也不和小朋友玩。

5．孩子目前感興趣的就是電子游戲。平時(shí)做作業(yè)動(dòng)作慢是一些知識(shí)沒有掌握好，有時(shí)候不會(huì)做，又怕家長罵，就不吱聲。

我想孩子的問題，主要還是在家長身上。建議：

1．家長將孩子一些最急迫或最需要解決的問題列出來，有計(jì)劃地一段時(shí)間解決一個(gè)。最初這些要求可以是孩子容易做然而平時(shí)又沒有做到的，如家長有事叫你或給你提要求的時(shí)候，你要注意聽，該回答的要回答，該做的要立即做。家長避免隨意性，不要今天高興，本應(yīng)要求的東西就不做要求，或自己心情不好就發(fā)泄性地指責(zé)孩子。堅(jiān)持一周，給一定的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

2．尤其是家長在孩子逐步訓(xùn)練的過程中，一定要耐心。

3．如果家長對(duì)自己的信心不足，建議家長找專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢。王老師，不知這樣是否可行? 王曉春回復(fù)：

研究問題，才能解決問題

很欽佩逍遙老師的敬業(yè)精神和探究態(tài)度，如果再加上認(rèn)真讀書，逍遙老師就會(huì)逐漸變成專家。第一線的教育專家，常常就是這樣練成的。

有了逍遙老師最新的調(diào)查結(jié)果和分析，我們對(duì)這個(gè)小男孩一下就理解了很多。原來我們莫名其妙，覺得他很怪異，現(xiàn)在我們不奇怪了。在如此家庭教育中長大，他的表現(xiàn)其實(shí)是“本色”、“純天然”。

這就使我們想起了毛澤東的一句名言：調(diào)查就是解決問題。事實(shí)上我們?cè)谡{(diào)查的時(shí)候不可能不思索，所以往往調(diào)查結(jié)束的時(shí)候，我們的對(duì)策也就大致成型了。在我們的大腦中，調(diào)查和研究既不是分階段，也不是分領(lǐng)域進(jìn)行的，人的大腦思考問題是非常復(fù)雜地把什么都攪在一起的，雖然有時(shí)有側(cè)重，也有某種程度的階段性。

我想誰看了這些新材料都會(huì)邏輯地得出這樣的結(jié)論：不改變這孩子上游的家庭教育，在下游(學(xué)校)堵孩子的毛病是堵不住的。你這里堵住七分，他那里又給你制造十分，你只能窮于應(yīng)付，手忙腳亂。

這顯然是情緒型的家長教育出了情緒型的孩子，任性的家長教育出了任性的孩子，沒譜的家長教育出了沒譜的孩子，矛盾的家長教育出了矛盾的孩子——一切都“合情合理”。

所以我很贊成逍遙老師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移：把精力主要放在轉(zhuǎn)變家庭教育上，而不是跟孩子較勁(孩子其實(shí)是受害者)。

逍遙老師給家長出的主意，我覺得也很到位。不過似乎太多了一點(diǎn)。我的經(jīng)驗(yàn)，這種家長，你最好一次只給他出一兩個(gè)招數(shù)，說得越具體越好，等他落實(shí)了，再說下一招，有梯度地引導(dǎo)他進(jìn)步。

我還有一個(gè)主意，最好跟孩子父母商量一下，讓孩子離開奶奶，否則即使有教育效果，也會(huì)被好心的奶奶給“消化”掉，而要轉(zhuǎn)變奶奶的觀念，那就更難了。本來教師介入家庭教育就已經(jīng)夠累了，卷入太深，受不了。

只有家長在家庭教育方面立下基本的規(guī)矩而且遵守(比如不準(zhǔn)情緒型地打孩子，不準(zhǔn)無原則滿足孩子的要求，不輕易給孩子提要求，一旦提出就必須堅(jiān)持)，孩子才有希望成為一個(gè)有規(guī)矩的人。我認(rèn)為目前家長不必找心理醫(yī)生，您指導(dǎo)他們就行了。這是一個(gè)艱苦的過程，別打算速效。

【案例14】

大眼睛春

春是班里有名的大眼睛男孩，所有的老師來上過課，都沒記住他的名字，卻記住了他的大眼睛!今天，我又拿到了春的聽寫本，看著他的那些被“十二級(jí)臺(tái)風(fēng)”刮過的字，我真是越看越暈!沒辦法，只能改吧!改了一個(gè)，實(shí)在看得我頭暈!我輕輕地叫了聲：“春!”他大眼睛愣愣地看著我，一眨不眨!我摸了一下他的頭：“春，你把這些字擦一擦，改一下，把那些被風(fēng)吹倒的字扶起來，好嗎?”他眨了一下大眼睛，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好!”不一會(huì)兒，來了，拿出他的作業(yè)本!我打開作業(yè)本，真讓我搖頭不止，那些被風(fēng)吹倒的字還是一如既往地躺在那兒，惟一的改變就是他的作業(yè)比剛才臟了許多!唉!看著他的大眼睛，我……(曉風(fēng)叮咚)【點(diǎn)評(píng)】 設(shè)想多種可能性

曉風(fēng)老師的這個(gè)案例給人的印象是：這孩子“虛心接受，堅(jiān)決不改”，而且只有這一種可能性。于是老師就只能“一聲嘆息”了。

我承認(rèn)有這種可能。不過據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，還有許多可能性。也許他眼睛有毛病，看字“以斜為正”。

也許他雖然能看出自己寫的字是歪的，但是習(xí)慣了，一時(shí)改不過來。老師要求他都改過來，超出了他的能力。也許，他若努力控制自己，本可以把這些字都改過來，但是他沒有如此意志力，堅(jiān)持不下來。他懶。我們可以說懶是態(tài)度問題，但是也可以說是能力問題——他沒有能力控制自己。孩子沒有這種能力，你提要求是沒有用的。

還有一種可能說起來更不可思議，但是我確實(shí)見過。那就是他其實(shí)“并未聽見”老師的要求，或者“并未聽懂”老師的要求?！拔绰犚姟睂儆谧⒁饬栴}，有些孩子會(huì)瞪著眼睛專心致志地看著老師，而完全沒聽進(jìn)老師的話，然后他就習(xí)慣性地點(diǎn)頭。你以為他答應(yīng)了，其實(shí)他都不知道答應(yīng)了什么。這叫做“信息丟失”，是常見的心理現(xiàn)象。曉風(fēng)老師讓他“把那些被風(fēng)吹倒的字扶起來”，這是一個(gè)比喻句。老師也沒有做個(gè)樣子。孩子是否真的聽懂了，我也懷疑。

我若遇到此種情況就不急于嘆息。我換個(gè)說法試試，我讓他先只改幾個(gè)字試試，我給他做個(gè)樣子試試，我再提幾個(gè)別的要求看他能不能聽進(jìn)聽懂，我問問他的家長，這孩子寫字歪是怎樣形成的……

總之，我用更多的精力研究他，而不急于要求他達(dá)到我的滿意。我首先做研究者，其次才做管理者。

設(shè)想的可能性越少，工作方法越簡(jiǎn)單。

靈活多樣的、科學(xué)實(shí)驗(yàn)式的工作方法是以多元假設(shè)為前提的。這條思路，供曉風(fēng)老師參考。曉風(fēng)老師回復(fù)：

王老師，看了你的回帖，不禁笑了。在你眼里，他真是個(gè)可愛又可憐的孩子!他的眼睛沒有問題，有問題的是他的學(xué)習(xí)態(tài)度。他不存在聽不懂我的話，倒有可能沒聽進(jìn)去。他只是習(xí)慣地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后拿下去又拿上來。

你說得對(duì)，首先做研究者，其次才做管理者。

可能我太急于求成了，不夠耐心。我繼續(xù)去研究。謝謝!曉風(fēng)老師再回復(fù)：

清早讓他拿出英標(biāo)紙頭，他居然沒帶來。晨會(huì)課結(jié)束，我讓孩子們把星期天的作業(yè)交上，春的小組長跑來告訴我“老師，春的作業(yè)沒帶來!”沒帶來?我把春叫到身邊，輕輕地問：

“你把作業(yè)落在家里了?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，那雙大眼睛一眨不眨地看著我。我的神情嚴(yán)肅起來：“真的?你說實(shí)話，真的是忘在家里了還是……是不是沒完成?”他的大眼睛依舊神態(tài)自若地一眨不眨，我繼續(xù)看著他的眼睛，他的眼睛里慢慢有了一絲慌意，他點(diǎn)了點(diǎn)頭(從他那一絲慌意，可以看出他的子并不大，可什么原因能使他冒天下之大不韙，居然不做作業(yè)呢?!)。

于是我就打電話給他爸爸，請(qǐng)他爸爸把他帶回家去，完成作業(yè)再回來!剛才他媽媽來了，說不想帶他回家!(這樣的家長，我莫奈何?!)晚上春的媽媽又來了!說真的，我最不喜歡的就是叫父母到學(xué)校來，如果是我孩子的老師整天叫我去學(xué)校聽老師說自己的孩子如何的不聽話，我也會(huì)心痛，我也會(huì)難為情。可是，春實(shí)在是好不爭(zhēng)氣啊!讓我好為難!希望春能夠理解老師和媽媽的心!希望春能夠改掉懶毛病，我一定也努力

反思對(duì)他的教學(xué)行為!王曉春回復(fù)：

把最重要的事情忘記了

我第一次關(guān)注曉風(fēng)老師提到的這個(gè)“大眼睛春”，所談的問題是他作業(yè)字體傾斜，老師指出，他沒有改正。

當(dāng)時(shí)我估計(jì)了幾種原因，曉風(fēng)老師認(rèn)為只有一個(gè)原因：有問題的是他的學(xué)習(xí)態(tài)度。

現(xiàn)在我看了曉風(fēng)老師的新帖，才知道這個(gè)孩子還有文具帶不齊的問題，不完成作業(yè)的問題(還說謊?)。

這次怎樣歸因呢?仍然可以歸結(jié)為“學(xué)習(xí)態(tài)度”的問題。

可見，“學(xué)習(xí)態(tài)度不好”是一個(gè)無往而不勝的標(biāo)準(zhǔn)答案。它能解釋一切，因而它什么也沒解釋。

所以到目前為止，這孩子字體傾斜的具體原因，帶不齊文具的具體原因，完不成作業(yè)的具體原因，我們還是不知道。我們一步也沒有前進(jìn)。其實(shí)造成這三個(gè)問題的原因都可能有多種。恕我直言，曉風(fēng)老師可能并沒有深入研究這幾個(gè)問題的愿望，或者沒有這種習(xí)慣。曉風(fēng)老師關(guān)心的只是：“你必須照我的要求去做，我不管你什么原因，做不到就不行。”所以孩子沒完成作業(yè)，曉風(fēng)老師并不仔細(xì)詢問孩子的感覺，不研究具體原因，她只是堅(jiān)決地讓孩子回家，寫完作業(yè)再回來。上次孩子寫字傾斜，她也是這樣，不管什么原因，我讓你重寫，寫好了我表揚(yáng)，寫不好我說你學(xué)習(xí)態(tài)度不好。

這樣當(dāng)老師，不也太簡(jiǎn)單點(diǎn)了嗎? 這是管理者的思路，不是研究者的思路。

我真的很想知道這孩子為什么寫字歪斜，為什么不完成作業(yè)，我真想知道孩子面對(duì)作業(yè)時(shí)心里在想什么，搞清這些，我才可能對(duì)癥下藥。

然而曉風(fēng)老師(多數(shù)老師都是這樣)卻沒有具體分析、具體研究的習(xí)慣，既然她把孩子的問題都籠統(tǒng)歸結(jié)為“態(tài)度”問題，對(duì)策就很簡(jiǎn)單了，你不想學(xué)，我迫使你學(xué)。再不想學(xué)，怨家長。回家!為什么現(xiàn)在許多教師的教育方法都驚人地簡(jiǎn)單?癥結(jié)就在這里。他們看見問題就管，缺乏中間最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——具體的研究。

其實(shí)具體問題具體分析(因材施教)才是教師真正的專業(yè)工作。教師之所以為教師，實(shí)賴于此。否則不就成“監(jiān)工”了?

【案倒15】

這個(gè)班主任到底該怎樣當(dāng)?

當(dāng)班主任算起來也有幾年了，但如今的班主任是越來越難當(dāng)了。就說去年我接的一個(gè)班吧，上學(xué)期好好的，下學(xué)期卻鬧翻了天。據(jù)了解，學(xué)生說我這個(gè)人太善良了，不怕我。今年新學(xué)期我換了個(gè)班還當(dāng)班主任，開學(xué)初蠻好的(無論是學(xué)習(xí)方面還是紀(jì)律方面)，可是這段時(shí)間出現(xiàn)了和我原來帶的那個(gè)班相似的情況，許多調(diào)皮的學(xué)生開始把我說的話當(dāng)作耳邊風(fēng)。我的很多同事都認(rèn)為老師不能對(duì)學(xué)生太好，否則學(xué)生有一天會(huì)爬到你的頭上來，并且他們認(rèn)為給學(xué)生適當(dāng)?shù)捏w罰是必要的。而我平時(shí)是最反對(duì)打?qū)W生的了，但很明顯那些老師的班級(jí)每周的值周評(píng)比都能得到流動(dòng)紅旗(我班從開學(xué)到現(xiàn)在只得了兩次)。這個(gè)班主任該怎樣當(dāng)?誰來幫幫我?(山村小渡船)【點(diǎn)評(píng)】 出幾招您試試

小渡船老師：如果您是個(gè)性格溫和的人，您最好摸索出一套適合自己性格的教育方法，學(xué)別人那樣厲害，恐怕您學(xué)不像的。再說打?qū)W生是違反教育原則的，眼前雖然有效，總有一天會(huì)出事，那不是辦法。

我出幾個(gè)主意您試試。1．閉口不語。

沒用的話、不管事的話您可能說得太多了，這是最降低威信的。物以稀為貴，話多不值錢。您一定要管住自己的嘴，盡量不說話，少說話。課上有問題，用眼睛掃視或注視，用手勢(shì)提醒，不得已再開口維持紀(jì)律。

而且您開口之前一定要準(zhǔn)備好下一步棋，頂嘴怎么辦，不理怎么辦，想好了再開口。估計(jì)不能落實(shí)的指令，絕不可以發(fā)出。比如我估計(jì)要趕某個(gè)學(xué)生出教室他可能不聽，我就不說：“你出去!”而說：“下課我再找你?！苯o自己留個(gè)臺(tái)階。講課中有紀(jì)律問題，突然停下來，把嚴(yán)肅的眼光定在搗亂者臉上不動(dòng)，堅(jiān)持一分鐘，往往有效果。一開口可能倒糟了。

您堅(jiān)持閉嘴不語(少語)一個(gè)星期，學(xué)生感覺您像變了一個(gè)人，情況就可能有所好轉(zhuǎn)。差生不知您葫蘆里賣什么藥，或許會(huì)有所收斂。

2．不要被個(gè)別學(xué)生牽著鼻子走。

教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，重點(diǎn)應(yīng)該注意整體情況，看大面。只要整體不亂，就不要糾纏個(gè)別學(xué)生的小說小動(dòng)，不要片面追求所謂“鴉雀無聲”，否則你可能反而弄得“鴉雀齊聲”了。教師只顧和個(gè)別生理論，置多數(shù)人不顧，可不就全亂了?明明看見個(gè)別學(xué)生在那里不守紀(jì)律，卻裝沒看見，或者只用手點(diǎn)一點(diǎn)，這常常是正確的辦法。

3．提高教學(xué)水平。我不知您講課是否吸引學(xué)生，這很重要。一般說來，教師講課水平較高，他當(dāng)班主任班里不大容易亂的，他有威信。要有威信，必須把課講好。

4．按我的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)您這種情況(班級(jí)先好后亂)，恐怕主要原因不是因?yàn)槟蝗鐒e的老師厲害，而是您動(dòng)腦筋不夠。估計(jì)您說了不少不該那樣說的話，做了不少無用功，而您自己并沒有覺察。所以，建議您到學(xué)生中去征求一下意見，反思一下自己的言行，調(diào)整一下自己的做法。

總之，照您的說法，您的班主任工作遇到困難主要是因?yàn)槟鷮?duì)學(xué)生太好，這種歸因是有問題的。事情絕不是這樣簡(jiǎn)單。而且這樣歸因不會(huì)推動(dòng)您提高自身素質(zhì)，只會(huì)使您埋怨學(xué)生“吃硬不吃軟”。此路似不通。

我不了解您的細(xì)致情況，以上意見謹(jǐn)供參考。山村小渡船回復(fù)：

謝謝你給我出的主意。其實(shí)我班的學(xué)生并不是上我的課時(shí)很吵，而是上其他副科、自習(xí)和午習(xí)時(shí)有時(shí)會(huì)很吵，對(duì)于我上的語文、音樂及品德等課學(xué)生們還是非常認(rèn)真聽講的(我自認(rèn)為我的課學(xué)生還是喜歡聽的)。我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有一個(gè)通病就是只聽語、數(shù)主科老師的課，其他的副科老師如果課上得好還會(huì)聽一下(有些副科老師只上20分鐘或干脆讓學(xué)生自習(xí)，學(xué)生沒事做自然會(huì)吵鬧，我想這也是造成大部分班級(jí)上副科時(shí)紀(jì)律不好的原因吧?)。但是自習(xí)和午習(xí)課的紀(jì)律是要納入每周班級(jí)評(píng)比的，這也是我傷腦筋的地方。班上又選不出什么能樹立得起威信的班干部，現(xiàn)有的一些班干部自己常常不能自覺遵守紀(jì)律，起不到模范帶頭作用。要是重新再選一次班干部的話也實(shí)在選不出什么合適的。王老師你能幫幫我嗎?

王曉春回復(fù)：

山村小渡船老師，您的問題好像是三個(gè)。1．學(xué)生輕視副科。

其實(shí)副科的課堂紀(jì)律主要應(yīng)該由該科任教師負(fù)責(zé)，班主任只是幫忙的，但是現(xiàn)在好像都弄到班主任頭上來了。這很難辦，因?yàn)楦笨频恼n堂紀(jì)律好壞主要決定于副科老師本人的能力和教學(xué)水平，而不是班主任。沒奈何，還有一個(gè)辦法，就是和學(xué)生一起仔細(xì)研究一下，怎樣做到即使不愛上某科的課也讓課堂紀(jì)律說得過去，有哪些具體辦法。讓學(xué)生想辦法，他們會(huì)有辦法的。有的老師遇到此種情況就反復(fù)向?qū)W生講副科的重要性，甚至強(qiáng)化考試來迫使學(xué)生重視副科，我不主張走這條路，因?yàn)閷W(xué)生夠累的了。繃得再緊一些，學(xué)生更厭學(xué)了，弄不好會(huì)殃及主科。

2．自習(xí)紀(jì)律問題。

請(qǐng)您認(rèn)真調(diào)查一下自習(xí)課上什么地方亂，什么時(shí)候亂，什么人亂，因?yàn)槭裁磥y。這樣您才能找到解決辦法?；\統(tǒng)說“亂”只能泄氣，沒有意義。

3．沒有得力的干部維持紀(jì)律。

沒有得力的學(xué)生干部，紀(jì)律就一定不好嗎?也不一定。我的經(jīng)驗(yàn)，班上的紀(jì)律情況主要決定于兩條：

一、“基本群眾”是否穩(wěn)定。

二、“麻煩制造者”能不能控制住。在一般情況下這兩者都主要靠教師，而不能靠學(xué)生干部。

您有一種思維方式令人擔(dān)憂。您總是傾向于把事情弄不好的原因歸結(jié)為別人(別的老師，學(xué)生干部，學(xué)生)，這很可能有一定道理，但是這樣想事如果形成習(xí)慣，會(huì)嚴(yán)重阻礙您業(yè)務(wù)水平的提高。

山村小渡船回復(fù)：

你的分析很有道理，不過我想有些地方也許你誤會(huì)了。首先我這個(gè)人不喜歡把責(zé)任推到別人身上，正因?yàn)槿绱宋也胚@么急迫地想找到合適的解決辦法。我常常問自己：是不是我當(dāng)不來班主任，沒有管理能力。那些我教過的學(xué)生無論是出去打工的還是走上工作崗位的，對(duì)我是極其尊重。因?yàn)槲覍?duì)每個(gè)學(xué)生都很好，也許在我教他們時(shí)他們沒有意識(shí)到，但當(dāng)他們畢業(yè)后體會(huì)到老師曾經(jīng)對(duì)他們的好后，有些同學(xué)的態(tài)度就發(fā)生了改變。有一些學(xué)生外面打工回來還特地來探望我。其次，我們這里的學(xué)生確實(shí)比較輕視副科，以前副科沒有納入考試范圍更是如此，大概也是因?yàn)橹骺评蠋煶３D占副科的原因吧。

下面我想和王老師交流的問題是：我班上的基本群眾是穩(wěn)定的，只有三四個(gè)學(xué)生(麻煩制造者)比較難以控制，其中有一個(gè)叫范××的男孩，不喜歡和女老師打交道，是那種軟硬不吃的家伙。這幾天天氣轉(zhuǎn)涼，他每天都遲到。問他為什么遲到，他說早上起不來或是早飯吃晚了，其他就不多說什么了。午習(xí)也是如此。有時(shí)我被他氣得把他留下來，第二次他還是照舊。找他媽媽，他媽媽就告訴我她只是完成做父母的責(zé)任讓孩子完成九年義務(wù)教育，她知道她的孩子不是塊讀書的料。連他的媽媽都對(duì)他失去了信心，作為老師到底要用什么辦法才能走近他呢?你有什么高見嗎? 王曉春回復(fù)： 做一個(gè)反思型教師

看到您的回帖后，我又把您前兩個(gè)回帖重讀了一遍。我發(fā)現(xiàn)您的思路是漂移的。

您的第一個(gè)帖子給我的印象是，因?yàn)槟钠夂?，不厲害，學(xué)生欺負(fù)您，結(jié)果您班的紀(jì)律先好后亂，不如別的班。我針對(duì)這個(gè)問題，給你出了點(diǎn)豐意。您的第二個(gè)帖子則提到了學(xué)生副科紀(jì)律不好，自習(xí)紀(jì)律不好，班干部不得力的問題。

您的第三個(gè)帖子又說“我班上的基本群眾是穩(wěn)定的，只有三四個(gè)學(xué)生(麻煩制造者)比較難以控制”．您特別指出了其中有一個(gè)男孩。

我實(shí)在搞不清您班上的問題到底在哪里，更不明白您先后提出的這幾個(gè)問題之間是什么關(guān)系。我覺得您自己也沒想清楚，您的思路是亂的。

很多老師都喜歡求助，不過求助有兩種類型。

一種求助是“完成任務(wù)”型的，其著眼點(diǎn)是“學(xué)來一點(diǎn)招數(shù)，解決眼前問題”。這無可厚非，但我以為是淺層次的。

另一種求助是“提高素質(zhì)”型的，其著眼點(diǎn)不是完成眼前的任務(wù)，而是“反思我的工作，學(xué)到新的視角和思維方式”。

愚以為你的求助，目前基本上屬于前一種。這樣，即使您學(xué)了幾招，解決了眼前的問題，您的整體專業(yè)能力也提高不了多少。

您似乎不大習(xí)慣“審視自己的思維方式”。其實(shí)作為一個(gè)教師，這才是最重要的。

我們把習(xí)慣“審視自己思維方式”的教師稱之為“反思型教師”。反思型教師才是名副其實(shí)的專業(yè)人員。

注意，這里說的是“審視”而不是“批判”，審視強(qiáng)調(diào)思考，而批判則強(qiáng)調(diào)拒斥，側(cè)重點(diǎn)是不同的。我們不需要自我譴責(zé)，需要的是對(duì)自我的冷靜觀察和分析。

當(dāng)然，目前能稱得上“反思型教師”的人絕不是多數(shù)，但這是方向。山村小渡船回復(fù)： 王曉春老師，謝謝您細(xì)心的幫助。您的話語一針見血，指出了我的問題所在，受益匪淺。我認(rèn)真地梳理了一下班上所出現(xiàn)的一些問題，其實(shí)只是幾個(gè)特別生的問題。如果能做通這幾個(gè)學(xué)生的工作，事情就好辦了。下面我把那個(gè)最特殊的學(xué)生的事貼出來，希望能得到您的幫助。

范××，這樣的一個(gè)男生：上課時(shí)，我看他不認(rèn)真聽講影響邊上的同學(xué)，就提問他，沒想到他說不知道(其實(shí)問題很簡(jiǎn)單，一看書就能找到答案)；家庭作業(yè)從開學(xué)到現(xiàn)在基本上沒怎么做；遲到，他媽媽說天冷他每天都要賴床。今天上午我找他談了話，他說是他爸爸非要他讀書，他自己不想讀書，我跟他說了很多道理，但他好像沒有聽進(jìn)去。據(jù)了解他上面還有個(gè)哥哥，今年本來讀初二，但已經(jīng)輟學(xué)去打工了，不知道他是不是受哥哥的影響。王老師，對(duì)于這樣的學(xué)生您有什么好的辦法嗎?

王曉春回復(fù)：

我想，這種孩子，最好不要非逼他讀書不可，你越弄他越煩。我要是班主任，我就先解決他的遲到問題，以免影響班集體紀(jì)律分?jǐn)?shù)。

解決辦法是：

1．與他搞好個(gè)人關(guān)系，讓他沖著老師的面子早來一點(diǎn)。

2．找點(diǎn)早晨的事情給他做，而這事情又是他比較喜歡的，有興趣的。我當(dāng)年曾經(jīng)安排一個(gè)愛遲到的學(xué)生早來教室生爐子，效果不錯(cuò)。3．再解決不了，就揚(yáng)言懲罰。

【案例16】

教育也是很頑強(qiáng)的

一位老師上課時(shí)，有個(gè)男生不停地扮鬼臉逗同學(xué)，根本無視老師的制止。那位老師就請(qǐng)他站起來聽講，結(jié)果那男生一氣之下沖出了教室。老師也隨之追出教室。接下來，師生二人沿著操場(chǎng)跑道進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的追擊賽。整整三圈跑完，那位教師用他最后一把力氣抓住了他的學(xué)生，就跌坐在地上起不來了。最后還是學(xué)生攙扶著老師走回辦公室。路上，學(xué)生的眼淚奪眶而出……

事后，那位老師告訴我，他當(dāng)時(shí)只有一個(gè)信念，一定要讓學(xué)生感覺到，教育也是很頑強(qiáng)的；當(dāng)教育充盈著決不放棄的毅力時(shí)，它會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。(黃水琴)【點(diǎn)評(píng)】

做一個(gè)既執(zhí)著又靈活的教師 很欽佩這位老師的執(zhí)著。

“教育也是很頑強(qiáng)的”，這話說得非常好。

我在討論案例的發(fā)言中，談得比較多的東西是教師的觀念、思維方式，涉及智力因素較多。

其實(shí)教師的非智力因素問題一點(diǎn)也不比智力因素問題小。你會(huì)看到很多教師性格和心理都存在一些問題，柔而不韌，脆而不堅(jiān)。

他們往往像一把柴火，呼地一下就燒完了。發(fā)生問題風(fēng)風(fēng)火火趕到現(xiàn)場(chǎng)，不問清情況，張嘴就大肆進(jìn)行道德譴責(zé)。有很多事情當(dāng)時(shí)發(fā)火沒有用，需要事后做很多工作。他們恰恰把重點(diǎn)放在當(dāng)時(shí)，而只要自己一消了氣，好像工作就做完了。問題不能去根，這類事情以后就還要不斷重演。

碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐。當(dāng)然，由于絕大部分教師的敬業(yè)精神還是不錯(cuò)的，所以他們盡管急躁，盡管沮喪，盡管埋怨，盡管情緒低落，還是在那里勤勤懇懇地干著，每日吃力地與學(xué)生周旋，和學(xué)生較勁。

大家想想，如果一個(gè)人做事的時(shí)候并沒有高昂的斗志，并沒有上面那位追擊學(xué)生的老師的堅(jiān)定信念，也沒有多少招數(shù)，而且懷著委屈，一副寒心的樣子，可他又努著勁在那里干呀、干呀，這是一種什么樣的生存狀態(tài)? 我看有點(diǎn)像“掙扎”。“掙扎”不是頑強(qiáng)，“掙扎”也不是執(zhí)著。執(zhí)著和頑強(qiáng)的人是有信心的人，是有信念的人。他們不會(huì)急于成功，也不會(huì)迅速灰心；他們不愛埋怨別人，也不會(huì)可憐自己；他們不會(huì)認(rèn)為自己能解決一切問題，但也不會(huì)幻想救星來拯救自己。一個(gè)真正頑強(qiáng)的教師，在戰(zhàn)略上是執(zhí)著的，目標(biāo)始終如一，百折不回。但是在戰(zhàn)術(shù)上，他肯定是靈活的，這種辦法不行，就換另一種辦法，他辦法很多。用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法，那就不是執(zhí)著，而是死板了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多死板的教師恰恰是那些“掙扎”者，因?yàn)椤皰暝睕]有什么策略可言，只有本能的、被動(dòng)的、機(jī)械重復(fù)的回應(yīng)。

【案例17】

如何對(duì)付上課說閑皮話?

到了高年級(jí)，學(xué)生有了一定生活積累，自我意識(shí)加強(qiáng)，幽默感來了。課堂上在你不經(jīng)意的時(shí)候插句嘴，讓你忍俊不禁，其他同學(xué)看著你什么表情，看你怎么處理。剛開始呢，不理，后來忍不住也連幽帶刺悠他一句，久之，就變成了和他斗智。怕自己丟不起人，攪盡腦汁對(duì)付這家伙。累得慌。怎么辦?該怎么處理呢?有好招嗎?(飛雪無痕)【點(diǎn)評(píng)】 提問的圈套

如何對(duì)付上課說閑皮話的學(xué)生? 如果你老老實(shí)實(shí)地沿著這個(gè)提問的思路想下去，你可能上當(dāng)。

因?yàn)閱栴}的提法本身是一個(gè)圈套。當(dāng)然，未必是提問者有意設(shè)置一個(gè)圈套，他已經(jīng)習(xí)慣這樣提問了，或者干脆說，他已經(jīng)習(xí)慣在圈套中生存了。

請(qǐng)仔細(xì)玩味這個(gè)問題的每一個(gè)字：如何對(duì)付上課說閑皮話的學(xué)生? 您會(huì)發(fā)現(xiàn)問題本身就已經(jīng)暗含著結(jié)論了。作者在提問的時(shí)候，已經(jīng)把這些結(jié)論偷偷地強(qiáng)加與你了。你一不小心，就會(huì)走進(jìn)他的封閉思路。

這個(gè)問題暗含的結(jié)論有： 1．學(xué)生說的話是“閑皮話”。這就肯定了學(xué)生的錯(cuò)誤，否定教師可能有錯(cuò)誤和責(zé)任。教師被悄悄擇(zhái)開了。

2．“如何對(duì)付”，限定了你的思路。也就是說，你不要問學(xué)生為什么會(huì)說“閑皮話”，只要說怎么辦。不必研究，管就是了。

恕我直言，這是一種典型的封閉型的、教師自我中心的、非反思型的、非研究型的提問方式。

與此相對(duì)的，開放型的、非主觀的、反思型的、研究型的提問方式應(yīng)該是：學(xué)生上課為什么會(huì)說閑皮話? 這樣一問，你起碼要考慮師生兩個(gè)方面的原因，無法把責(zé)任都?xì)w于學(xué)生，這對(duì)提高教師專業(yè)能力和心理健康水平，好處可就大了。

其實(shí)這個(gè)問題換位思考一下，很容易理解。

教師聽領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告的時(shí)候，參加所謂“進(jìn)修學(xué)習(xí)”的時(shí)候，處于“聽講”地位的時(shí)候，在下面說“閑皮話”的還少嗎?可能一點(diǎn)也不比學(xué)生少。這時(shí)候要問“誰的責(zé)任”?他肯定該說“臺(tái)上講得不好”了。

這時(shí)候如果臺(tái)上講課者提問道：“我講課，你們?cè)诘紫抡f閑皮話，我該如何對(duì)付你們?”下面的教師作何感想? 于是你就知道當(dāng)我們討論如何對(duì)付學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生作何感想了。一個(gè)優(yōu)秀教師，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生說話的現(xiàn)象的時(shí)候，他首先想到的是“我講課的吸引力不夠”，其次才考慮學(xué)生的缺點(diǎn)。我絕不是說學(xué)生沒有缺點(diǎn)，我只是說，如果你打算提高自己的專業(yè)水平，你就最好首先反思自我。沿著這條思路前進(jìn)，不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，明明有些學(xué)生上課總是說話，教師公認(rèn)如此，可是他到你的課上就不說了。你有一種本領(lǐng)，能讓他沒有工夫說閑話，他被你吸引住了。

于是人家就不得不承認(rèn)您水平高出一籌。

而您之所以取得這樣的成績(jī)，在于您一開頭提問的時(shí)候，就走對(duì)了路，沒有封閉自己。

因此，我們對(duì)任何問題的提問方式，都要保持警覺。鐵皮鼓老師回復(fù)： 王老師的話是有道理的。

但是不排除這樣一種情況，老師講課很好，學(xué)生依然出現(xiàn)這種現(xiàn)象，甚至課堂紀(jì)律無法維持。

我們班上有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。而我們班的任課老師是全校最優(yōu)秀的一批，學(xué)生也公認(rèn)老師水平高。(重點(diǎn)班嘛)我覺得原因可能是學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生聽不懂，上課沒有成就感。當(dāng)然可能還有其他原因，一概地說老師上課有問題似乎說不過去。王曉春回復(fù)：

鐵皮鼓老師說得在理。

學(xué)生上課說閑話，原因是很復(fù)雜的，我只是把原因粗分成兩大類，而且強(qiáng)調(diào)了教師原因。如果因此得出結(jié)論說：“只要教師講得好，就不會(huì)有紀(jì)律問題?！蹦蔷吞^對(duì)了。

教師講得好，為什么仍有紀(jì)律問題?這是一個(gè)很有趣味的研究題目，研究起來，一定很有收獲。

感謝鐵皮鼓老師，使我們把問題想得更全面，更細(xì)致，更深入了。

【案例18】

一個(gè)永遠(yuǎn)說不明白的問題

下課了，我正在那兒改作業(yè)。小星站在我旁邊。“你又有什么鬼把戲呀?”

她趴在我耳邊，輕聲說：“我給你說一句悄悄話?！?“說什么?我洗耳恭聽。”

“老師，你說這世界上是先有雞，還是先有雞蛋呢?” “應(yīng)該是先有雞吧!” “為什么?”

“我從一本書上看過這個(gè)話題，雞可能是由其他動(dòng)物演變而來的。有了雞以后，才可能有蛋!對(duì)吧?” ．

“我覺得應(yīng)該是先有蛋，才有雞的!” “那蛋是從什么地方來的呢?”

“我也不知道，反正我認(rèn)為是先有蛋的?，F(xiàn)在的雞不都是從雞蛋里面生出來的嗎?”

“你應(yīng)該知道人是怎么來的吧?” “當(dāng)然知道，人是由猿猴進(jìn)化而來的?！?“這個(gè)問題和你的問題差不多，你覺得呢?” “噢。”她似懂非懂地點(diǎn)著頭。

回到辦公室，我立刻把這個(gè)問題說了出來，大家一致認(rèn)為都應(yīng)該是先有雞，再有蛋的。至于為什么，沒有人知道答案。

去網(wǎng)上瀏覽了一番，也沒找到理想的答案。這個(gè)問題，真讓人費(fèi)神!(橡皮樹365)【點(diǎn)評(píng)】

先有雞，還是先有蛋? 如果你指著一只具體的雞問我：“先有蛋，還是先有這只雞?”

我可以明確地告訴你：“先有蛋，然后才有這只雞。這只雞是由雞蛋孵出來的?！?如果你指著一個(gè)具體的蛋問我：“先有雞，還是先有這只蛋?”

我可以明確地告訴你：“先有雞，然后才有這只蛋。這只蛋是由母雞生出來的。” 如果你問我一個(gè)抽象的問題：“這世界上先有雞，還是先有雞蛋?” 我就回答：“對(duì)不起，您這個(gè)問題是錯(cuò)誤的，沒有意義?！?理由如下：

我問你，先有父母，還是先有子女?你沒法回答。因?yàn)槿祟愂怯珊镒幼儊淼?，而這個(gè)變化是漸進(jìn)的，不是一日之功。你永遠(yuǎn)無法斷定哪一天，哪一刻，哪個(gè)猴子已經(jīng)變成了“人”，你更無法判斷它變成“人”的一瞬間，他究竟是父母，還是子女。同樣的問題我可以問好多：

先有兔子，還是先有兔媽媽?先有老虎，還是先有虎寶寶?先有橘子，還是先有橘子樹?先有麥穗，還是先有麥苗……

這些問題都是毫無意義的(除非你要專門研究邏輯問題)，因?yàn)樘岢鲞@樣的問題，并不能使我們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)前進(jìn)一步。

這只是一種語言游戲。

在一個(gè)封閉的循環(huán)系統(tǒng)中，是無所謂先后的。

小朋友幾個(gè)人手拉手圍一圈，你還能說清誰在前面嗎?他們互為前面，也互為后面。

抽象地談?wù)撓扔须u還是先有蛋，就是一個(gè)封閉的循環(huán)系統(tǒng)。

你只有把它具體化，把這個(gè)循環(huán)暫時(shí)切斷，我才能告訴你誰先誰后。當(dāng)你指著一只具體的雞問我的時(shí)候，實(shí)際上就是暫時(shí)把循環(huán)切斷了，這時(shí)我才有辦法明確回答你。

“先有蛋，還是先有雞”這個(gè)問題的詭計(jì)就是：它是用線性的思維方式，問了你一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)的問題，而且它把抽象問題和具體問題混為一談了。

這就等于讓你把石頭分出公母來，你當(dāng)然束手無策了。

這個(gè)例子告訴我們，我們不但要學(xué)會(huì)回答問題，而且要學(xué)會(huì)對(duì)問題本身進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)問題本身就是個(gè)陷阱的時(shí)候，切不要欣欣然跳下去。

【案例19】

如此學(xué)生怎么教?

今天是一個(gè)令人不高興的日子。

上午第三節(jié)數(shù)學(xué)課，本來沒我什么事。然而在辦公室坐了不到十五分鐘的時(shí)間就來了兩件令人頭痛的事。首先是班長來找我，說是數(shù)學(xué)老師叫我下去一趟。原來是一個(gè)搗亂者在上課不到兩分鐘的時(shí)間里接連吃了好幾口蘋果，老師提醒他注意場(chǎng)合。他說“我吃我的蘋果，又不要你出一分錢，不要你管”，而且還故意站起來大吃大嚼起來。同學(xué)回過頭去看他時(shí)，他破口大罵。我只好把他帶到辦公室里來。沒想到還沒等我問清楚怎么回事，班長又來了。這回是另一個(gè)男同學(xué)在老師正講課時(shí)從最后一個(gè)座位走到第一個(gè)座位，老師說了他幾句，他把書一扔，頭一甩走出教室去了……

我氣得不知道怎么形容才好。然而可氣的是：我一連打了五個(gè)電話給他們家，請(qǐng)他們的家長來一趟。電話里他們答應(yīng)得挺好的，可我等了足有一個(gè)小時(shí)(沒有回家吃飯)，家長們卻沒有見到一個(gè)人影。無奈之下我只好說了他們幾句，然后讓他們一走了之。

此事就這樣讓我給“處理”了，我不知道他們何時(shí)會(huì)再犯這種毛病，更不知道今后出現(xiàn)這種情況該怎么辦……(飛雪無痕)【點(diǎn)評(píng)】

如此教師，怎么能教下去? 這位老師面對(duì)問題的表現(xiàn)，按順序說來就是： 1．生氣，更生氣。2．通知家長。

3．“說了他們幾句，然后讓他們一走了之?！?/p>

恕我直言，這三項(xiàng)沒有一項(xiàng)能體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，甚至可以說，做到這三條，完全不需要專業(yè)知識(shí)。所以我們從頭到尾都沒有搞清，這兩個(gè)孩子為什么會(huì)這樣做。是習(xí)慣問題、性格問題、人際關(guān)系問題，還是品德問題?連病因都無法確診，當(dāng)然談不到治療了。

更可怕的是，我們始終沒有發(fā)現(xiàn)這位班主任有絲毫研究問題的意向。他根本不想問個(gè)“為什么”。

這位班主任還問：“如此學(xué)生怎么教?”

他的意思是說：“不如此”的學(xué)生，我才有法教；“如此”，我就沒法教了。這豈不等于宣告“學(xué)生只能適應(yīng)老師，老師不必適應(yīng)學(xué)生”嗎? 再恕我直言，這位老師生活在幻想中。社會(huì)在飛速變化，學(xué)生會(huì)越出越奇。類似的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)屢見不鮮了，不是沒辦法教育，問題的關(guān)鍵是教師的專業(yè)水平需要提高。

如果不在提高自身素質(zhì)上下功夫，卻幻想學(xué)生個(gè)個(gè)順老師的心，如此教師，還怎么能教下去?

【案例20】

一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子

他是四年級(jí)的一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，知識(shí)面廣。思維靈活，表達(dá)力強(qiáng)，考試分?jǐn)?shù)出色，繪畫出色，打乒乓出色，在校足球隊(duì)表現(xiàn)也出色。他是一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的人．每次選班干部時(shí)他都非常緊張，每次他的票數(shù)都寥寥無幾，有時(shí)他會(huì)哭，但更多的時(shí)候他會(huì)站起來攻擊當(dāng)選的同學(xué)，歷數(shù)勝利者的種種缺點(diǎn)，由于響應(yīng)者寥寥，每次他的攻擊都以失敗告終。由于他的優(yōu)秀，難免老師在潛意識(shí)里對(duì)他有所偏愛，同學(xué)們多多少少也會(huì)敬他幾分，所以在班主任有意識(shí)的引導(dǎo)下，每次他也能坐上一個(gè)可以表現(xiàn)自己的職位。

他雖能認(rèn)真做好本職工作，但沒有以身作則的意識(shí)，導(dǎo)致他告別人及別人告他的狀就特別多。近期異常情況：他常學(xué)著大人對(duì)同學(xué)說一些臟話，傷害別人或者嘩眾取寵，他告狀和搗蛋的本事也越來越厲害。只要班主任走進(jìn)教室，總有那樣兩三只手舉起來，其中有一只手必定是他的——他懷疑別人說他壞話，他告；同別人玩足球時(shí)撞倒了別人，別人說不同他玩了，他告；別人開玩笑罵了他有些出格的話，本來他“挺大度不追究”(此階段正在重點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行做人要大度的說教，這是他的原話)，可有人多嘴說他不對(duì)，實(shí)在“太氣人了”，他告；有人在他的座位旁拾到他的紅領(lǐng)巾交公了，他告；他認(rèn)為座位底下的垃圾是鄰桌弄過來的，而且他在鄰桌的桌盒里找到他的鉛筆，他告(當(dāng)他告狀時(shí)，那個(gè)鄰桌女孩先是一臉的莫名其妙，后是一臉的驚愕)……他打別人；他用臟話說別人，甚至辱罵別人的父母惹人生氣；他沒事找事，上課時(shí)用老師聽不到的音量同別人互相罵臟話，讓周圍的同學(xué)忍無可忍。他故意欺負(fù)弱者，問別人要零食吃。然后又把零食摔在給他零食人的臉上(已被要求道歉)……同人正確相處的道理他懂得多，認(rèn)識(shí)比一般人還深刻(同其父母的談話和他的課堂發(fā)言可以看出來)。他周圍的同學(xué)要求調(diào)座位的聲音一直不斷。

癥國調(diào)查情況：從小隨父母長大，一直由父母照顧。父母感情正常，爭(zhēng)吵情況較少。父母沒有講臟話的習(xí)慣。父親初中文化，當(dāng)年頂替退休父親進(jìn)廠上班。父親在學(xué)校屬于頭腦靈活一類學(xué)生，對(duì)于自己的學(xué)歷一直深感遺憾，對(duì)于同樣頭腦聰明的孩子抱有很高的期望。他非常關(guān)注孩子平常的單元測(cè)試和期末考試，特別不能容忍由于粗心大意造成的錯(cuò)誤。孩子考好有獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)不理想會(huì)挨打。在孩子與其他孩子的相處中，父親會(huì)有意識(shí)地壓制孩子要強(qiáng)的性格，要求忍讓。母親對(duì)于孩子的教育較為冷靜和理智，但表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在家庭教育中不能做主。孩子對(duì)父親最看重的是父親的聰明讓他驕傲，對(duì)母親最看重的是可以同母親說說心里話。對(duì)父母最大的希望是不要打自己了。孩子認(rèn)為自己算不上特別聰明，因?yàn)槠骄植荒鼙３?5分以上。孩子對(duì)自己的智力自信程度為：應(yīng)該都可以考l00分。

孩子的焦慮是：記性越來越不好，復(fù)習(xí)得好好的內(nèi)容考試時(shí)怎么也想不起來。尋找孩子的早期記憶采用的是一步一步追憶的方式進(jìn)行的，從三歲左右到三年級(jí)，大約有20來件在他記憶里留下深刻印象的事。這些事件中絕大部分都是他同小朋友在一起時(shí)發(fā)生的糾紛事件。有的是他不原諒別人，讓別人挨批評(píng)受罰；有的是別人不原諒他，讓他挨批評(píng)受罰；有的是他欺負(fù)別人，有的是別人欺負(fù)他。除此以外，剩下的幾件事是：一次落水被人救；幼兒園一次睡午覺由于害怕跑回家睡；一次姑姑給買的玩具壞了，大哭了一場(chǎng)；幼兒園一次夾彈子比賽，由于自己不會(huì)夾，大哭一場(chǎng)。

癥情分析：孩子對(duì)于他人的看法評(píng)價(jià)非常敏感，他的安全感很大一部分來自干外界的評(píng)價(jià)和外界的撫慰。目前由于年段的增高，考試分?jǐn)?shù)仍按低年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，家長和孩子對(duì)于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)都有不太現(xiàn)實(shí)的期待，一次次分?jǐn)?shù)上的失利。再加上家長的態(tài)度強(qiáng)化了孩子對(duì)于失利的挫敗感，讓孩子的自我評(píng)價(jià)陷入混亂。潛意識(shí)中他渴望在“評(píng)價(jià)”中獲得自我肯定的力量，所以不停地不自覺地制造他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

解決方法一，同孩子父母交流。

1、對(duì)孩子考試的分?jǐn)?shù)的期待要立足現(xiàn)實(shí)，將培養(yǎng)孩子的目標(biāo)樹立得高遠(yuǎn)一些，盡量將孩子平常的考試以查漏查缺查弱的方式和態(tài)度對(duì)待，而不要只單純地看成學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于改正孩子學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)，不能抱一次解決的心態(tài)。

2、不要過分強(qiáng)調(diào)孩子在人際交往中的“忍讓”，如果認(rèn)為他需要接受“忍讓”，最好以探討的方式進(jìn)行，少用強(qiáng)制的方式進(jìn)行。

3、多同孩子討論討論人與人交往中發(fā)生誤會(huì)及被人粗毒對(duì)待的事很平常，人人都會(huì)遇到，對(duì)此要像大多教人一樣學(xué)會(huì)寬容和淡化。

解決方法二，同孩子及班上的同學(xué)約定，如果他沒事生事故意對(duì)別人說臟話，當(dāng)事人可以將其當(dāng)作動(dòng)物發(fā)出的無意義的聲音不予理睬。在此情況下，如再進(jìn)一步過分無理取鬧，將作為嚴(yán)重傷害他人的違規(guī)行為給于重罰。(火狐)【點(diǎn)評(píng)】 孩子的“稱霸心態(tài)”

這個(gè)案例寫得很好，研究有法度，分析有深度。愚以為不足之處有兩點(diǎn)：?jiǎn)栴}的鎖定值得商榷，問題的診斷與干預(yù)措施有些脫節(jié)。先說問題的診斷。初看起來，這孩子問題很多，表現(xiàn)欲，攻擊性，心胸狹隘，自我中心，自傲，自卑，人際交往障礙都有，火狐老師把他的問題主要鎖定為“自我評(píng)價(jià)陷入混亂。潛意識(shí)中他渴望在'評(píng)價(jià)’中獲得自我肯定的力量”，當(dāng)然是有道理的，但是自我評(píng)價(jià)混亂者不一定都攻擊他人，既然渴望他人(尤其是老師)的正面評(píng)價(jià)以肯定自我，為什么還要做那么多違反紀(jì)律的事情呢，有點(diǎn)說不通。

我把這孩子的情況進(jìn)行了綜合的思考，初步看法是：這孩子小小年紀(jì)，就已經(jīng)滿腦子“稱霸心態(tài)”了。唯恐當(dāng)不成干部，當(dāng)干部又不以身作則(我有特權(quán))，罵人，侮辱人，打人，認(rèn)為自己門門都應(yīng)該考l00分，又生怕自己記憶力不好 所有這一切，都可以集中成一句話：“我要做人上人，我必須做人上人，我只能做人上人，我就是人上人?！笨偠灾?，他的基本原則是，和任何人打交道的時(shí)候，我都必須占上風(fēng)，必須壓倒別人。

這就是他生活的目的。至于用什么方式壓倒別人，這種方式是否正當(dāng)，并不重要?！巴苏_相處的道理他懂得多，認(rèn)識(shí)比一般人還深刻”，可是他還要明知故犯，原因就在這里。這是“為達(dá)到目的可以不擇手段”的路子。我們還應(yīng)該注意到，這孩子的早期記憶幾乎全都與人際關(guān)系相關(guān)，說明他的生存傾向就是在人際關(guān)系上做文章，要出人頭地，要在人群中“拔份兒”。孩子年齡這樣小，我做如此結(jié)論，未免過早。我這樣做主要是為了把問題說得更清楚，或許這個(gè)孩子中毒還沒有這么深，但是這種傾向確實(shí)已經(jīng)看得很清楚了。這孩子的毛病如果任其發(fā)展，長大之后，一旦有權(quán)，就可能為所欲為；一旦失勢(shì)，就可能報(bào)復(fù)社會(huì)。這不是正常的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，而是稱霸心態(tài)。競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的著重點(diǎn)是超越自我，稱霸心態(tài)的著重點(diǎn)是壓倒別人，兩者路子不同。

我們?cè)賮砜锤深A(yù)措施?；鸸吕蠋煱押⒆拥膯栴}鎖定為“孩子的自我評(píng)價(jià)陷入混亂。潛意識(shí)中他渴望在'評(píng)價(jià)’中獲得自我肯定的力量，所以不停地不自覺地制造他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)”。干預(yù)措施是三條：第一，對(duì)孩子考試的分?jǐn)?shù)的期待要立足現(xiàn)實(shí)，將培養(yǎng)孩子的目標(biāo)樹立得高遠(yuǎn)一些，不要只單純的看成學(xué)習(xí)結(jié)果。第二，不要過分強(qiáng)調(diào)孩子在人際交往中的“忍讓”。

第三，學(xué)會(huì)寬容和淡化?？梢钥闯?，這三條與問題診斷對(duì)應(yīng)得不好，第三條和第二條還有矛盾。這些措施也不夠具體，缺乏可操作性。

我來說說我的干預(yù)措施。我既然把問題鎖定為“稱霸心態(tài)”，我的干預(yù)(治療)的原則就很明確：告訴孩子，你是個(gè)普通人；教育孩子，做一個(gè)普通人。

具體措施是，教師跟他談話，指出他的想法(壓倒別人)的錯(cuò)誤和危險(xiǎn)。然后在行動(dòng)上少表揚(yáng)他，少照顧他，也少批評(píng)他。一定要注意把他和其他同學(xué)同等對(duì)待。他和同學(xué)發(fā)生沖突，該怎么處理怎么處理，不偏袒他，但也不格外多懲罰。從此不要夸他聰明，但是他回答某個(gè)問題特別好，考試成績(jī)確實(shí)不錯(cuò)，可以照樣表揚(yáng)。指導(dǎo)家長。我懷疑孩子的父親有強(qiáng)烈的“做人上人”思想，一定要把這種想法對(duì)孩子的害處和未來可能給家長帶來的麻煩講清楚。告訴家長，要明確地對(duì)孩子說：“我是普通的人，你也是普通的人。做一個(gè)普通人很幸福。你要不斷努力提高自己，不要老琢磨怎樣壓倒別人?！鼻f不要給孩子學(xué)習(xí)壓力太大，不要過分關(guān)注孩子的成績(jī)。孩子考得好不必獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)不理想也不要打?！安荒苋萑逃捎诖中拇笠庠斐傻腻e(cuò)誤”是不懂兒童心理的表現(xiàn)，恰恰相反，應(yīng)該容忍這種毛病，同時(shí)柔和地引導(dǎo)他逐漸改正。我感覺這位父親望子成龍心太切，似乎一心想讓孩子立刻給家長掙面子，這是很危險(xiǎn)的思想。

以上意見，僅供火狐老師參考。2005.5.5 火狐老師回復(fù)： 在給王老師提供案例之前，我按照我的分析對(duì)孩子實(shí)行了干預(yù)，但事實(shí)證明，我的診斷是誤診。五一假后，我準(zhǔn)備同孩子再次進(jìn)行交流，但談話剛開始幾分鐘，我便決定終止談話，固為我很快發(fā)現(xiàn)同一個(gè)自以為是的孩子進(jìn)行這場(chǎng)交流，如果只用口頭語言，實(shí)在是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事。接著，我將我寫給王老師的案例和王老師的分析及其提供的干預(yù)措施原原本本地打印下來，根據(jù)孩子和孩子父親的具體情況，用鋼筆在某些地方作了注解。

我再次將孩子叫到辦公室，先將資料遞給他，同時(shí)將我同王老師交流他的情況的動(dòng)機(jī)及過程作了簡(jiǎn)單介紹。我還沒介紹完，孩子眼睛好像瞟到了什么，張嘴辯解道：“老師，我覺得根本沒有要當(dāng)什么霸王之類的想法?！蔽覜]有讓他說完，將他手里的資料不經(jīng)意的拿了過來，并讓他先耐心地聽我將話說完。我主要向他強(qiáng)調(diào)了四個(gè)意識(shí)：

1、他將來成為什么樣的人，跟做他小學(xué)老師的我沒多大關(guān)系，他的人生成功不會(huì)給我?guī)順s耀，他的人生失敗不會(huì)給我?guī)砩钣绊?，我完全可以維持現(xiàn)狀直到我們師生緣分盡了的時(shí)候。我這樣大費(fèi)周折，只是作為一個(gè)老師，真誠地想幫幫他。

2、我比較具體地強(qiáng)調(diào)了王老師的權(quán)威之處。

3、心理學(xué)家就像醫(yī)生一樣，他發(fā)現(xiàn)我的問題，往往是我們自己難于弄清楚的卻又實(shí)實(shí)在在存在于我們身上的毛病。王老師同他和我之間沒有一點(diǎn)利害關(guān)系，他這樣費(fèi)心也只是純粹想幫助我和他。王老師的分析及建議，只供他參考。4先把這份資料拿回家，自己慢慢看看，認(rèn)真想想，讓爸爸媽媽也看看想想，再自主決定。今后我不會(huì)再專門找他談話。

今天是談話的第四天，在這幾天中，我發(fā)現(xiàn)孩子真的變了。首先眼神變得沉靜，沒有以往的野性，待人處事也沉穩(wěn)多了，幾天來沒發(fā)生一例他告別人或別人告他的案件。

王老師，你真是厲害!

【案例21】

我這樣教學(xué)生去“愛”

滿臉通紅的趙××從教室門外風(fēng)風(fēng)火火地闖進(jìn)來，拉住我張口就說： “馬老師，小文進(jìn)男廁所了。” 所有在場(chǎng)的同學(xué)都驚呆了。“怎么回事?跟老師好好說。”

第四篇：教育智慧從哪里來讀書心得

哈爾濱市復(fù)華小學(xué)校

刁燕燕

人們常用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。”來贊美教師的無私奉獻(xiàn)，和不為回報(bào)的桃李天下！！

可是，也不知道什么時(shí)候，有些老師就像是課堂上的“消防員”，學(xué)生哪方面出了問題就火速解決問題，應(yīng)接不暇。其實(shí)，老師再多也多不過學(xué)生。班級(jí)里實(shí)行一些相應(yīng)的管理機(jī)制，就會(huì)讓班級(jí)里的同學(xué)們?nèi)巳擞惺伦?，事事有人做！?shí)行班級(jí)小組自主管理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，老師角色轉(zhuǎn)為“總監(jiān)”，學(xué)生成為班級(jí)管理的“主角”。

由于英語教學(xué)的課時(shí)分配和課程特點(diǎn)，英語課堂管理具有短暫性和周期性。那么，對(duì)于我們英語老師來說，教師的在英語課堂上的應(yīng)變能力，就是組織課堂教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)課程所表現(xiàn)出的一種教育機(jī)智，是教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是激活和保持課堂活力的必備能力。

在一次公開課上，說到英國著名作家說過的一句話，一時(shí)忘了這個(gè)作家的名字，一連將此句話重復(fù)了三遍以上，可怎么也想不也不起來。此時(shí)的我已經(jīng)滿頭大汗淋漓。其實(shí)，當(dāng)時(shí)只要拐一個(gè)彎，換個(gè)角度，改口說：“一位英國著名作家說過—”不就行了嗎?也可以把包袱丟回給學(xué)生，給他的學(xué)生猜猜這句話是誰說的，猜不到可以讓他們課后查資料再來告訴老師。

課堂是人的課堂，要把學(xué)生當(dāng)作人來平等對(duì)待，要以一顆寬容的心允許他們犯錯(cuò)誤，然后正確地引導(dǎo)，富于教育機(jī)智地處理問題。

第五篇：《教育智慧從哪里來》讀書心得

教育智慧從哪里來

——讀書心得

哈爾濱市復(fù)華小學(xué)

黨士鵬

今年暑假學(xué)校推薦我們讀了《教育智慧從哪里來》一書。書中各個(gè)案例都能讓我感受到是真實(shí)的真人真事。每每看完一個(gè)案例的時(shí)候都會(huì)激起我的一個(gè)回憶，點(diǎn)評(píng)更是指引我這樣年輕教師工作的方向。收獲頗多，重點(diǎn)談以下幾點(diǎn)。

一、遇事多發(fā)現(xiàn)、多研究。

全書讀來，給我最強(qiáng)烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在整個(gè)教育過程中，不僅教育好學(xué)生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。如：一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的體育特長生，“對(duì)學(xué)習(xí)一副無所謂的樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為：“怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題?！庇谑抢蠋熼_始主動(dòng)接近他，深入了解他，談話“一開始涉及到學(xué)習(xí)的話題，他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后，再幫助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難的情況下，經(jīng)過長期努力得到轉(zhuǎn)化?？梢姡龅角闆r，多分析，少片面，才是智慧的老師。

二、教育需要更多的“三思”。

以上的案例中王老師認(rèn)為這位老師一開始就出現(xiàn)了問題的歸因錯(cuò)誤，走了不少的“彎路”：學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問題，幾乎沒有人不明白！這位老師的這個(gè)歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)”。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生大談學(xué)習(xí)的重要性，就是做讓學(xué)生更反感的“傻事”，做的是無用功。而智慧的提問題應(yīng)該是：“明明知道學(xué)習(xí)重要，為什么還不起勁呢？”解決問題，老師的愛心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。可見，當(dāng)今的教育要多一些三思，少一些盲目。

三、知識(shí)儲(chǔ)備多少，你的眼界就有多寬

想成為一個(gè)好教師，就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向?qū)＜?、向同行學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論提高自己，同時(shí)也向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)：認(rèn)真積累學(xué)生在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學(xué)生們出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤；從而反思自己的教學(xué)行為，更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)自己的發(fā)展，真正做到教學(xué)相長。

總之，作為一名教師，要從研究的角度來從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。今后我要向身邊的老師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，這樣，自己的教育智慧便會(huì)積少成多，或許，某一天，我也會(huì)從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)閃光的靈魂。