第一篇：《教育智慧從哪里來》讀書心得何勤剛

《教育智慧從哪里來》讀書心得

三十四團中學何勤剛

看了這本書之后，我的體會有以下幾點：

身為教師，我們的教育對象是活生生的人，要做一名有智慧和符合時代發(fā)展的教師，那必須要借助大量的書籍，因為閱讀可以讓我們的思想改變，因為閱讀可以使我們有更多反思，也因為閱讀讓我們有更多的感悟。《教育智慧從哪里來》全書讀來，給我最強烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。

從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。在整個教育過程中，不僅教育好學生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。老師的愛心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對癥下藥。老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。尤其身為班主任，其工作千頭萬緒，但核心工作是想方設(shè)法調(diào)動一切積極因素，帶好自己的班級，因此良好班風學風的建設(shè)至關(guān)重要。

給學生樹立榜樣，充分發(fā)揮表率作用

教師的表率作用，就是將自己一絲不茍的工作態(tài)度、工作熱情和

不斷進取的精神，勇于克服困難的決心和毅力，逐漸地潛移默化地轉(zhuǎn)移到學生身上。在班級工作中，要求學生做到的，自己首先做到。“喊破嗓子不如做出樣子。”孔子曰：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”以身作則，時常會收到“無聲勝有聲”的效果。陶行知曾說過：要想學生好學，必須先生好學：惟有學而不厭

每個學生都有理想，有抱負，但不能持之以恒地努力去奮斗，這就需要班主任充分挖掘?qū)W生潛能，在課堂上、作業(yè)批改上、日常交談中，能給學生肯定的要及時肯定，在日常工作和學習中，要鼓勵學生積極參與，調(diào)動學生參與信心，樹立了信心，帶動全班學生制訂工作目標。人只有確定了目標，才會產(chǎn)生要實現(xiàn)目標奮斗的動力—每個人都渴望成功．但成功是一個艱苦的過程．目標對于成功的重要性，就如人對空氣的重要性一樣，目標必須切實可行。要具有遠景性、激勵性，學生才能保持高昂的士氣，堅強的信心，持久的恒心，不屈的雄心。這樣就為良好的班風學風的培養(yǎng)注入了永恒的動力。

2013年12月，

第二篇：教育智慧從哪里來讀書心得

哈爾濱市復(fù)華小學校

刁燕燕

人們常用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?！眮碣澝澜處煹臒o私奉獻，和不為回報的桃李天下??！

可是，也不知道什么時候，有些老師就像是課堂上的“消防員”，學生哪方面出了問題就火速解決問題，應(yīng)接不暇。其實，老師再多也多不過學生。班級里實行一些相應(yīng)的管理機制，就會讓班級里的同學們?nèi)巳擞惺伦?，事事有人做！實行班級小組自主管理，充分調(diào)動了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，老師角色轉(zhuǎn)為“總監(jiān)”，學生成為班級管理的“主角”。

由于英語教學的課時分配和課程特點，英語課堂管理具有短暫性和周期性。那么，對于我們英語老師來說，教師的在英語課堂上的應(yīng)變能力，就是組織課堂教學和優(yōu)化教學課程所表現(xiàn)出的一種教育機智，是教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是激活和保持課堂活力的必備能力。

在一次公開課上，說到英國著名作家說過的一句話，一時忘了這個作家的名字，一連將此句話重復(fù)了三遍以上，可怎么也想不也不起來。此時的我已經(jīng)滿頭大汗淋漓。其實，當時只要拐一個彎，換個角度，改口說：“一位英國著名作家說過—”不就行了嗎?也可以把包袱丟回給學生，給他的學生猜猜這句話是誰說的，猜不到可以讓他們課后查資料再來告訴老師。

課堂是人的課堂，要把學生當作人來平等對待，要以一顆寬容的心允許他們犯錯誤，然后正確地引導，富于教育機智地處理問題。

第三篇：《教育智慧從哪里來》讀書心得

我向大家推薦的書籍名字叫做《教育智慧從哪里來》（王曉春）

很多美好的愿望如果沒有智慧做支撐便無法實現(xiàn)，所有老師都希望能擁有教育的智慧來實現(xiàn)自己的教育愿望，那么教育智慧從何而來？我想無非是不斷實踐，不斷思考，這本書通過點評教育案例的方式，給我們再現(xiàn)一個個教育場景，啟發(fā)我們的思考。

這本書一共有五個部分，第一部分是教師問題，第二部分是學生問題，第三部分是師生關(guān)系，第四部分是教師與家長關(guān)系，第五部分是管理問題。

看了這本書之后，我的感觸主要有兩點。第一點是要增加研究意識。這本書的第一部分講了很多教育失敗的案例，主要原因是教師沒有一種研究的意識，遇到問題時沒有弄清楚問題的本質(zhì)，從而采取一些簡單的手段去處理。這讓那個我想到了我平時遇到學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決，很少會想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，即使想到去多問個為什么，也因經(jīng)驗和方法不夠使問題仍然得不到很好的解決?，F(xiàn)在的學生什么樣的都有，用簡單的方法去應(yīng)對顯然是不專業(yè)的行為。

有時候我們可能有這樣的感覺，看了書之后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和書中所講的完全是兩碼事，看書解決不了問題，于是就漸漸的不那么相信書了，不那么熱衷于看書了。也許也有這樣的時候，當我們遇到了困難去向其他老師討教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)按照其他老師的方法去做，問題還是得不到解決。這時候我想到了書中的一句話“我們最應(yīng)該學會的是怎么思考的，而不是學習怎么做的?！蔽蚁虢逃皇悄敲春唵蔚氖虑?，不是任何東西都能夠找到現(xiàn)成答案的，不是任何方法都能夠復(fù)制的。我們要學會發(fā)現(xiàn)問題，學會研究——確定研究方向，找到研究突破口，知道如何收集資料．知道采用適當?shù)乃季S方式進行合乎邏輯的思考，知道對自己的結(jié)論進行各種反駁以便使它更合理等等。有了研究的意識和研究的方法，即使遇見沒見過的難題，也知道怎么著手研究、解決。不怕沒見過，只怕沒思路。我們處理問題也可以像一個科學家一樣，多幾種假設(shè)，然后不斷的驗證、推理，也許很多時候我們就是因為大局觀不夠，只往一個方向鉆，結(jié)果被自己所設(shè)定的方向給套死了。

第二點是換位思考。在書中看到這個詞的時候，有種豁然開朗的感覺，仿佛喚醒了我沉睡的心靈。這個詞我本來并不陌生，然而現(xiàn)在卻越來越陌生。也許是因為一些調(diào)皮搗蛋的孩子不斷的制造麻煩，消磨了我的耐性，使我越來越不能站在他們的角度來思考。也許我對待孩子的時候應(yīng)該多一些理解，多一些寬容，這樣能夠使孩子少一些不必要的煩惱，使自己越來越心平氣和。在自己發(fā)脾氣時，我應(yīng)該要不斷提醒自己：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會怎么做？我想，當遇到一些頭疼的學生時，我是在思考怎么站在他們的角度去思考，怎么更好的處理這件事情，而不是發(fā)泄自己的情緒，那么我就進步了。

王偉

第四篇：《教育智慧從哪里來》讀書心得

《教育智慧從哪里來》讀書心得

丁雅芬

最近讀了王曉春的《教育智慧從哪里來》這一書，這本書主要采用案例分析的方法來闡述教育方法及教育智慧。在讀這些案例的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多案例都是我們?nèi)粘＝逃虒W生活中經(jīng)常碰到的，這為教育教學工作中案例的解決提供了一定的思路。

這本書中所引出的案例都是網(wǎng)絡(luò)上一線教師向王曉春老師發(fā)出的求助、疑惑等，而王老師根據(jù)案例幫助老師們解決困惑。日常教育教學中，我們只是簡單記錄下教育事件，一方面發(fā)泄心中的情緒，另一方面記錄自己的疑惑。事后卻置之不理了，王曉春老師在本書中對很多案例的分析中都指出：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。在整個教育過程中，不僅教育好學生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”，就如同醫(yī)生要能對癥下藥。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。由此可見教育智慧的重要性。

教師的心理健康是教育智慧的保障：在教育學生的時候，教師自己的心理健康很重要。很多教師是這樣想事情的，剛說過不能怎么樣，學生就公然違反，“頂風作案”是明擺著與老師對著干。于是火冒三丈，處理起來“簡單、粗暴”，一頓訓責，學生在高壓之下似乎也立竿見影。可以說這是教師在使用權(quán)力壓制學生——“拼力氣”，學生是否真的服氣很難說。也可以說這種教育方法是在“制造敵人”。而教師的教育智慧在很多時候體現(xiàn)在教師能否“化敵為友”的能力上，要做到化敵為友，教師要有科學的精神，研究的心態(tài)，前提是教師自己心理要健康。王老師說；“人有研究的心態(tài)，他是不會向研究對象發(fā)脾氣的??恰恰相反，你得想辦法使自己的認識客觀地反映對方的現(xiàn)實狀況。這是科學的思維方式?！蔽蚁耄说膶捜荻瓤梢泽w現(xiàn)一個人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜的面對意外情況，舉重若輕，把麻煩釀成快樂?？梢娊處煹男睦斫】涤卸嗝粗匾?/p>

對于教師的我們都深懷“愛生”之心，但是“愛”在教育教學過程中并不是萬能的，“愛”只是教師應(yīng)具備的一項工作品質(zhì)，但是很多時候?qū)W生的教育問題來源于教師的智慧。而教師的智慧并不是簡單地能從書籍的閱讀中獲得的，而是要在教育生活中不斷反思、研究教育案例，在一次次解決教育問題中不斷積淀教育智慧。

所以，在教育過程中，不斷反思、不斷研究才是教育智慧的源泉活水！

經(jīng)典語錄：

1、愛不屬于專業(yè)能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）。愛，誰不會？家長對孩子的愛，難道比教師對學生的愛少嗎？為什么他們反而常常求老師教育他們的孩子？他們?nèi)鄙俚牟皇菒?，而是理智、是智慧，是科學的教育觀念和方法。

2、沒有研究的教育是盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大的障礙。

3、成功的關(guān)鍵不是知道答案，而在于知道如何尋找答案。

4、為了解決某個問題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無法研究，因為研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)），然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說），即初步診斷。有了診斷，就可以開藥方了，于是采取措施對學生及其家長進行干預(yù)，再根據(jù)反饋回來的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方??如此循環(huán)往復(fù)，認識不斷深入，問題也就逐漸得到解決。

5、我們把習慣“審視自己思維方式”的教師稱之為“反思型教師”。反思型教師才是名副其實的專業(yè)人員。

第五篇：《教育智慧從哪里來》讀書心得

教育智慧從哪里來

——讀書心得

哈爾濱市復(fù)華小學

黨士鵬

今年暑假學校推薦我們讀了《教育智慧從哪里來》一書。書中各個案例都能讓我感受到是真實的真人真事。每每看完一個案例的時候都會激起我的一個回憶，點評更是指引我這樣年輕教師工作的方向。收獲頗多，重點談以下幾點。

一、遇事多發(fā)現(xiàn)、多研究。

全書讀來，給我最強烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。在整個教育過程中，不僅教育好學生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。如：一個不愛學習的體育特長生，“對學習一副無所謂的樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認為：“怎樣讓他認識到學習的重要性成了我的首要難題。”于是老師開始主動接近他，深入了解他，談話“一開始涉及到學習的話題，他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后，再幫助他解決一個個學習困難的情況下，經(jīng)過長期努力得到轉(zhuǎn)化?？梢?，遇到情況，多分析，少片面，才是智慧的老師。

二、教育需要更多的“三思”。

以上的案例中王老師認為這位老師一開始就出現(xiàn)了問題的歸因錯誤，走了不少的“彎路”：學習的重要性是一個很常識的問題，幾乎沒有人不明白！這位老師的這個歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學教師工作的普遍弱點”。教師面對學習障礙學生大談學習的重要性，就是做讓學生更反感的“傻事”，做的是無用功。而智慧的提問題應(yīng)該是：“明明知道學習重要，為什么還不起勁呢？”解決問題，老師的愛心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對癥下藥。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。可見，當今的教育要多一些三思，少一些盲目。

三、知識儲備多少，你的眼界就有多寬

想成為一個好教師，就應(yīng)成為終身學習的典范，不斷充實自己的知識儲備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向?qū)＜摇⑾蛲袑W習教育教學理論提高自己，同時也向我們的學生學習：認真積累學生在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學生們出現(xiàn)的共同錯誤；從而反思自己的教學行為，更好的為學生創(chuàng)設(shè)他們發(fā)展的平臺，同時促進自己的發(fā)展，真正做到教學相長。

總之，作為一名教師，要從研究的角度來從事教學工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學術(shù)水平和教育智慧。今后我要向身邊的老師學習，向書本學習，這樣，自己的教育智慧便會積少成多，或許，某一天，我也會從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)閃光的靈魂。