第一篇：5《親愛的爸爸媽媽》教學案(郭峰)

5親愛的爸爸媽媽

肥城市汶陽中學郭峰

【教與學目標】

1、知識與能力：

（1）了解法西斯的殘酷暴行。

（2）學習本文選材典型、構(gòu)思精巧、富于情感的寫法。

（3）培養(yǎng)學生問題探究、口語表述的能力。

2、過程與方法：

小組合作探究，學習搜集整理資料，提取概括主要信息的方法。

3、情感態(tài)度價值觀：

感悟各國人民要和平不要戰(zhàn)爭的共同心聲，培養(yǎng)熱愛和平保衛(wèi)和平的情感，增強社會責任感。

【教與學重點】

體會作者情感，領(lǐng)會“世間不能再有戰(zhàn)爭和屠殺”的主題。

【學法指導】

課前充分預(yù)習，以小組為單位收集、整理資料，選擇專題進行探究。

文本學習過程重視對立比較法的使用。整個學習過程以合作、探究學習方式為主。

【教與學課時】

一課時

【教與學設(shè)想】

《親愛的爸爸媽媽》是華裔女作家聶華苓的一篇記敘性散文，選自人教版八年級上冊語文課本。文章記敘了女作家在南斯拉夫的克拉庫耶伐次參加一場悼念集會（二戰(zhàn)時，德國納粹在此屠殺了300多名孩子，每年10月21日南斯拉夫人民都會自發(fā)趕到當年的屠殺地舉行集會，悼念那段悲慘的歷史。）的所見所聞所感。全文由引文和四小節(jié)正文組成，篇幅較長，內(nèi)容較復(fù)雜，文章脈絡(luò)不甚明顯，此外許多含義豐富的語句散見于文中，需要細細揣摩，而這些對于初中二年級的學生而言都有一定的難度，在教學過程中需要尋找一個適當?shù)那腥朦c，層層引導。

本次教學預(yù)備由課文引文中“沉重”與“美麗”這一對矛盾字眼入手，解讀正文的四小章節(jié)，有效串聯(lián)起相對散漫、跳躍的文章內(nèi)容，引導學生體會四小章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。圍繞“沉重”與“美麗”指導學生進行感性品讀，進而體會詞、句的感情色彩、思想內(nèi)涵，層層深入，理性地把握本文主題，即牢記歷史、直面現(xiàn)實、反對戰(zhàn)爭、呼喚和平，同時對學生進行適度有效的思考與表達訓練。

[教學步驟]

一、導入新課

1、情境導入：從文題入手通過二戰(zhàn)殘暴畫面迅速進入教學情境，感悟文章寄寓的強烈感情。

乍看到這個課題，“親愛的爸爸媽媽”，多么溫馨的字眼，仿佛聽到了依偎在父母身旁撒嬌的孩子幸福的呢喃；可接著讀下去，這種幸福卻被酸楚、苦澀甚至憤怒絕望代替了?！坝H愛的爸爸媽媽”，原來這是無辜的孩子在被納粹屠殺前的最后一聲呼喊，這一聲多么絕望、多么無助，讓人感到撕心裂肺的痛??！

文章將我們帶入了半個多世紀前那段不堪回首的殘酷歲月。請同學們看兩個短片，通過

下面幾組鏡頭你會更真切地了解文章所提到的德國與日本法西斯對其他民族滅絕人性慘絕人寰的屠殺。

（2—3分鐘）

1941年，納粹在南斯拉夫克拉庫耶伐次大肆屠殺，一天之間殺死7000多人，其中包括300個孩子。1988年10月21日，聶華苓來到南斯拉夫克拉庫耶伐次當年納粹大屠殺的地點，參加了每年一次的悼念活動，有感而發(fā)，寫下了這篇發(fā)人深思的文章。

2、出示課題。

3、簡介作者。

聶華苓，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人。

薩特，法國哲學家、作家、評論家。著有哲學著作《存在與虛無》。

4、識記重點字詞

殺戮（lù）悼念（dào）屹立（yì）肅穆（sù mù）

荒謬（miù）憧憬（chōng jǐng）恍惚（huǎng hū）

二、速讀，析一析內(nèi)容與主題。

1、自由朗讀，把握文章內(nèi)容并復(fù)述。

（提示：抓住問中的記敘要素梳理情節(jié)。）

2、快速瀏覽課文，概括文章四個部分的內(nèi)容。（學生默讀，概括歸納。）

提示：第一個是墳地所見所聞；第二是記述各種演出記念活動；第三是記錄作家座談會；第四是摘錄遺言。

3、請同學們概括歸納文章的主題。

世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。

三、尋讀，析一析“沉重”與“美麗”。

1、參觀完這個遺址，法國著名的哲學家薩特寫下了這樣一段文字。

（提示：薩特的話。）

2、從這段文學中你能發(fā)現(xiàn)薩特著重用哪幾個詞表達自己的觀感呢？為什么？

（痛苦、沉重記憶、美麗的記憶）

3、再在全文中找一找，哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？

（同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個同學代

表小組發(fā)言。）

提示：納粹殺了很多人，特別是有300個孩子，這是沉重的記憶。面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現(xiàn)了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。

4、不論是“沉重”的記憶，還是 “美麗”的記憶，作家聶華苓用文字記下的參加紀念活動的過程中，這里哪一個情節(jié)讓你印象最深刻，為什么？

提示：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯！

四、圈讀，析一析“西德”與“日本”。

1、圈出西德作家和日本人的發(fā)言。（學生概括歸納。）

2、具體說說面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不同？西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感

日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。

3、在座談會上,人們?yōu)槭裁炊己臀鞯伦骷颐骱瞻孜帐帜?

身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。所以，人悶對他表示理解，尊重，諒解。

4、作者對那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度?說說理由。

那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。我從“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁?！币痪湓捴锌梢韵胂髸錾弦欢]有人理那個日本人。

五、拓展閱讀，多角度探究情感體驗。

同學們的發(fā)言太精彩了。還有很多同學似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課后再交流。是呀，偉大的無產(chǎn)階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。聶華苓在文中也同樣發(fā)出了這樣強烈的呼喚。請同學們從文中找出這樣的文字。

學生活動：通過課前查閱整理資料，結(jié)合課堂學習的感悟，自由選題表達見解，抒談交流閱讀感受。師作指導評價。

六、延伸作業(yè)：

（一）個人作業(yè)：任選一題完成。

1、登陸“南京大屠殺遇難同胞紀念館”的網(wǎng)址（），瀏覽后打開留言板，輸入你想說的話。

2、如果要你對文中提到的那個“日本人”寫一封信，你會寫些什么？

（二）小組合作任務(wù)：

將本小組收集的資料作一番整理，擬定主題，制作成手抄報。

七、板書設(shè)計

八、教后記:

學后記:

《親愛的爸爸媽媽》 聶華苓人性的呼喚——罪惡的槍聲 歷史——現(xiàn)實 沉重——美麗(德)懺悔——狡辯(日)

第二篇：《親愛的爸爸媽媽》教學案

《親愛的爸爸媽媽》教學稿

編寫人：武勇 審核人： 編寫時間：2011-9-8 課前分析：

【學習目標 】

1、領(lǐng)會文章“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題，體會人們對戰(zhàn)爭的控訴和對幸福和平生活的向往。

2、揣摩理解文中重點語句的含義。

【重點難點 】

理解文章的主題，揣摩理解重點語句的含義?！緦W法指導】

1、在充分預(yù)習，熟讀文本的基礎(chǔ)上，認真研究學案。

2、認真限時完成，規(guī)范書寫；小組合作討論，答疑解惑?！局R鏈接】

“六一兒童節(jié)”的由來：第二次世界大戰(zhàn)期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭中死難的兒童，反對帝國主義戰(zhàn)爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權(quán)利，1949年11月，國際民主婦女聯(lián)合會在莫斯科召開執(zhí)委會，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日，即國際兒童節(jié)。

【課前預(yù)習】

一、整體感知

1、識記重點字詞，給畫線字詞注音。

殺戮．（）

悼．念（）

屹．立（）

恍惚．．（）（）

荒謬．（）

憧憬．．（）（）

響徹云霄．（）

肅穆．（）

2、整體感知

1、課文再現(xiàn)了半個世紀前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們怎樣的心聲（主題）？請你用課文中的一句話來回答。

2、本文以參加紀念活動為線索，按參加紀念活動的先后，記述了不同的活動見聞和感受，請你用簡潔的語言分別給課文四個部分加個小標題：

一、；

二、；

三、；

四、。【課堂學習】

二、合作探究

快速默讀課文，根據(jù)預(yù)習情況，完成下列練習。

1．本文表達了怎樣的主題？

2．對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同? 3.薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

“沉重的記憶”指納粹黨在克拉庫耶伐次埋葬了7000名被殘殺的人?！懊利惖挠洃洝敝缚死瓗煲ゴ蔚娜嗣癖粩橙藲⒙镜哪且豢趟憩F(xiàn)出來的整個民族的英勇。

4．西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解？

5．作者對那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度?說說理由。

6．為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史？

三、【揣摩語言】體會文句的深層含義

（1）凄風。苦雨。天昏。地暗。(連用四個句號，起到了什么樣的表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？)

（2）“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠??全是純樸勤勞的普通市民。”(“全是”一詞強調(diào)了作者什么樣的感情？)

（3）歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。(如何理解這看似矛盾的議論？)

（4）人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。(聯(lián)系上下文，說說這句話的涵義)

四、【拓展延伸】

南京大屠殺

在人類歷史上，恐怕沒有比日軍在南京的殺人競賽更殘酷、更無人性的了。

1937年12月的《東京日日新聞》刊登了這樣一幅照片：兩個日本軍官，各舉戰(zhàn)刀，猙獰而笑，標題是“超記錄的百人斬”。照片左側(cè)有“百人斬競爭之兩將?！钡淖⑨專蚪驑返赖貓蟮懒藘蓚€日本軍官如何在中國南京紫金山麓進行一場殺人競賽，如何在一大堆砍下的中國人頭旁含笑論勝負。兩個殺人狂屬日軍第16師團富山大隊，一個叫向井敏明，炮兵小隊長，一個叫野田巖，副官。1937年12月英文《日本公告》是這樣報道的： “向井敏明少尉和野田巖少尉舉行殺人友誼比賽，看誰能在完全占領(lǐng)南京之前首先殺死100名中國人，現(xiàn)在他們的比賽將要接近尾聲。朝日新聞從前線發(fā)回的報道說，星期日，他們的比賽成績?nèi)缦拢合蚓裘魃傥?，殺?9人，野田巖少尉，殺死78人，目前勝負難以分清，比賽還在繼續(xù)?！?/p>

1937年12月《大美晚報》接著這樣報道：

“12月10日中午，兩人各執(zhí)已成缺口之刀，會聚一起，野田說：‘我已經(jīng)殺了105人，你殺了多少？’向井說：‘我已經(jīng)殺了106人。’兩人相視哈哈大笑，向井多贏了一個人，但無法確定誰先殺到100人。兩人約定比賽目標發(fā)展到150人。從昨日開始，他們已經(jīng)向150人的目標努力。”

經(jīng)1946年2月中國南京軍事法庭查證，在短短的幾個月中，按比較保守的統(tǒng)計，侵華日軍集中和分散屠殺中國南京軍民34萬人。

半個世紀過去了，浩浩長江依然奔騰向前，無止無息。

朋友，當我們回顧歷史時，我們不能只記得四大發(fā)明、文明古國、開元盛世、絲路花雨，還應(yīng)該記得南京大屠殺。我無需更多的議論，我只希望我一樣年輕的戰(zhàn)友，年輕的同胞，記住這慘絕人寰的災(zāi)難，記住這中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走。

（1）用文中的詞語為侵華日軍在南京的殺人競賽定性。

（2）第二自然段中“津津樂道”本義是什么？在本文中作用是什么？

（3）閱讀文章后，你認為作者在告誡讀者什么？

五、【歸納小結(jié)】

戰(zhàn)爭面前，其實沒有真正的贏家，戰(zhàn)爭帶給人們內(nèi)心的創(chuàng)傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災(zāi)難，是我們?nèi)祟愑肋h無法彌合的傷口。請邪惡的戰(zhàn)爭發(fā)起者正視自己的罪惡，正義的抗爭者銘記曾經(jīng)的苦難，列寧說過“忘記歷史就意味著背叛”，如果我們都能深刻反思戰(zhàn)爭，也許就能看到世界“鑄劍為犁”的希望。【學習反思】

請把我埋得淺一點好嗎？

二戰(zhàn)時期，在一座納粹集中營里，關(guān)押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們遭受著納粹無情的折磨和殺害，人數(shù)在不斷減少。有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關(guān)押在集中營里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走

了。從此，再也沒有回到她身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。當小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時，大人們沉默著流淚了。后來

他們就騙小女孩說,你的媽媽去找你的爸爸了,不久就會回來的。小女孩相信了，她不再哭泣和詢問,而是唱起媽媽教她的兒歌，一首接一首地唱著，像輕風一樣在陰沉的集中營吹拂。她還不時爬上囚室的小窗，向外張望，希望

看到媽媽從遠處走來。小女孩沒有等到媽媽回來。一天清晨,納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬名猶太人逼上了刑場。刑場上早就挖好了很大的深坑，他們將一起被活

活埋葬在這里。面對死亡，人們在恐懼中發(fā)不出任何聲音。人們一個接一個地被

納粹士兵殘忍地推下深坑。當一個納粹士兵走到小女孩跟前,伸手要將她推進深坑中

去的時候,小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說:“叔叔,請你把我埋得淺一點好嗎?

要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了?！?……

第三篇：教學案

上饒縣石獅小學教師備課單

（共案）

年級 學科 議課時間

課題

課型 課時 上課時間

第四篇：教學案

《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》

學習目標：

1、欣賞作品，體驗歌曲在節(jié)奏、速度、節(jié)拍等音樂要素對音樂風格的影響。

2、體驗?zāi)粮?、華爾茲、狐步舞、爵士“布吉-烏吉”、搖滾的不同風格。

3、能通過學習掌握變奏曲的概念，并能初步進行變奏的改編。重難點：

1、聆聽中能分辨出作品的變化。

2、在欣賞中體驗?zāi)粮?、華爾茲、狐步舞、爵士、搖滾的不同風格。

3、掌握變奏曲的特點。教具：鋼琴、多媒體 教學過程：

一、導入：播放合唱曲《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》的主題部分。

1、用哼鳴的方式發(fā)聲練習《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》主題部分；

2、用wu方式。發(fā)聲練習《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》主題部分。

二、新課學習

師：回憶剛才唱過的旋律是哪一首樂曲？ 生：《鈴兒響叮當》

師：原曲是什么樣情緒的？你聽過哪幾種不同的版本？

1、介紹《鈴兒響叮當》背景。

《鈴兒響叮當》是圣誕歌曲中最著名的作品之一。它從十九世紀的英國開始，后來傳入美國。進入二十世紀后，他起了巨大的變化，現(xiàn)在，請大家和我一起開啟神奇的旅行，再次體驗這一廣為流傳的樂曲的歷史變遷。

2、聆聽樂曲，第一遍 師：你聽到了什么？

介紹《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》創(chuàng)作背景?！垛弮喉懚．?shù)淖冞w》是由美國作曲家彼得彭特所作。1987年楊鴻年聽后進行部分的縮編是一首非常優(yōu)秀的合唱作品

3、聆聽樂曲，第二遍。師：找一找一共發(fā)生了幾次變化

生：八次或者九次（引導這八次變化是圍繞主題發(fā)生的，所以是八次）

4、分小組聆聽第三遍

師：注意聽自己的部，和主題對比找出三個特征。分組聆聽樂曲——討論總結(jié)——分小組說明。

5、分部分聆聽，完成游戲：領(lǐng)貼紙。

教師出示不同變奏的對應(yīng)曲風貼紙，由各小組認領(lǐng)。

6、再次完整，聆聽全曲。

由小組將各部分特征在聆聽過程中進行展示。

三、了解變奏曲

1、在音樂聲中分組討論變奏曲特點。

2、教師總結(jié)變奏特點

變奏曲是指主題及其一系列變化反復(fù)，并按照統(tǒng)一的藝術(shù)構(gòu)思而組成的樂曲?！白冏唷币辉~，源出拉丁語variatio,原義是變化，意即主題的演變。手法有裝飾變奏、對應(yīng)變奏、曲調(diào)變奏、音型變奏、卡農(nóng)變奏、和聲變奏、特性變奏等。另外，還可以在拍子、速度、調(diào)性等方面加以變化而成。

四、拓展：創(chuàng)編《小星星》

1、出示《小星星》主旋律

2、視課堂時間，改編華爾茲和爵士風格

第五篇：教學案

班2010---2011學第一學期中，德智體美勞等各方面，成績顯著，被評為“三好學生”。特發(fā)此狀，以資鼓勵。

灌云縣魯河中學2010.11.18