第一篇：一位小學教師對當前教育現(xiàn)狀與經(jīng)典實踐學習的體會分享

一位小學教師對當前教育現(xiàn)狀與經(jīng)典實踐學習的體會分享 柳州曦禎媽G4 分享稿 ：

我是來自廣西柳州的曦禎媽媽，雖然教材請了兩個多月了，但真正認真按計劃讀經(jīng)還是最近一個月的事，進入桃花源這個經(jīng)典大學也才一個星期，我兒子目前也還沒真正跟我一起讀經(jīng)，只是我自己讀而已。但我并不著急，因為我知道，我選擇了好教材——育心經(jīng)典，找到了好方法——累積法，走對了方向——育心經(jīng)典育兒之路。我相信，總有一天，一定能完成我兒子育心育根的早期教育，打下這份根基，他以后的學習、人生，我就不必那么操心了。

今天我想跟大家交流交流我對讀經(jīng)的認識和感受，不足和不當之處請大家指正

2011年9月之前，我還是一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師。從教12年來，我一直十分厭惡“打著素質(zhì)教育的旗幟，干著應試教育的勾當”這種教育局面?？粗鴮W校的學生越往高年級越厭學，我很難過。很多學生找不到學習的樂趣，更不知道為什么而學習。

更有甚者，不少學生形成了不良的心理性格和不好的思想行為，盡管針對性的教育反反復復，但收效甚微。我把這歸結(jié)為家庭教育的缺失和學校教育過于應試化的結(jié)果。

2011年10月，我辭職，到市里做起了家教。原以為市里的教育觀念應該也比較先進，學生的成長一定會好得多。實際情況是：這些孩子學習態(tài)度更差，厭學情緒更重！如果說我們那里的學生厭學只是不愿學習，而這里的孩子厭學卻到了痛恨學習的地步。

原來市里的許多中小學校以及高中，應試教育更嚴重！家庭教育也是個問題

有個中學生跟我說：“我們學校有個不成文的規(guī)定，如果哪個老師教的班級學生成績得倒數(shù)第一的話，下一年將不給他（她）安排課程。老師們都爭著要課，每天都要布置很多練習、作業(yè)。”

看著他們每晚都有寫不完的練習，我心里就睹得慌?？粗麄儗W習深惡痛絕的樣子，我就為我們中國的教育感到深深地悲哀！不少家長只知道孩子成績不好，只知道無休無止地逼著孩子上各種各樣的輔導班，孩子累，而且?guī)е鴧拹旱那榫w來輔導，效果可想而知。

用學生的話說，是互相折磨，成績卻不見得會真正提高多少?？蓱z老師的壓力，家長的無奈，孩子的無辜、壓抑甚至身心的殘害！這種以分數(shù)、名字為唯一目的的純功利性教育不是真正的教育，孩子們不應該接受這樣的教育！

困惑之余，我慶幸自己一個月來為培養(yǎng)兒子用的育心經(jīng)典和累積式教育法。沒有壓力，不帶功利，身心愉悅，這是對心靈無痕的浸潤！

對我來說，每天能感受著育心愛紅社這個大家庭的溫暖和濃濃的育兒氛圍，大家互相學習、交流、借鑒、思考，積聚能量，不斷成長，我的生活變得更加充實和幸福！

是的，在這個大家庭里，給我們家長傳遞的是一種無為而為的簡單高效的教育方法——累積式教育法，累積式教育法確實是一個很好的學習方法。沒有壓力，不帶功利，身心愉悅，這是對心靈無痕的浸潤！來我這里午托的有三個學生，我在午飯的時間里按137的方法每天播放著育心經(jīng)典錄音，雖然每天只有半小時，這三個孩子不久就能嘀咕一些《孝經(jīng)》、《大學》、《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》里面的詞句。

有一個全托的學生，他老師好幾次勸他父母帶他去醫(yī)院檢查，看是否存在智力方面的問題，因為他的學習能力實在太差了。我從與他的接觸和交流中知道他的智力絕對沒有問題，應該是小時候父母的教育手段不當引起的。我在給我兒子實施讀經(jīng)計劃的時候，他有時也過來跟著，卻喜歡上了經(jīng)典。一天晚上，他正在寫作業(yè)，突然就跟我說：“老師，我最喜歡讀《易經(jīng)》?！?我很驚訝，說：“你什么時候讀過《易經(jīng)》？”中午我并沒有安排過《易經(jīng)》給他們聽。他說：“那天晚上，你和你兒子、你的媽媽在讀《易經(jīng)》的時候，我也跟你們讀了一遍，一讀我就喜歡上了。現(xiàn)在我還會背一點呢！” 于是，他就背了起來，我兒子在旁邊也跟著背，我很欣喜！這個孩子，以前一段簡單的文章，練習了很久都沒法背下來，而經(jīng)典在我們成人眼中那么難，他居然無意中就背下了。我兒子也一直沒有跟我讀，總是我讀我的，他玩他的，卻也能記住了這

些。感嘆孩子的記憶力！這才發(fā)現(xiàn)：經(jīng)典古文比現(xiàn)在的白話文更凝練更有韻味更具沖擊力更利于誦讀。

結(jié)合自己近段時間認真讀經(jīng)并堅持上早課的體悟，我覺得我們老祖宗的思想實在太博大、太深厚了，經(jīng)典里處處充滿著生存、處事、行政、為人的大智大慧！我的心靈被深深地震憾著。因為有著經(jīng)典的滋養(yǎng)，潤澤于古圣先賢的睿智與達觀，我對人對事的心態(tài)也日趨平和，不再動不動就煩燥不安。

說經(jīng)典是最有能量的書一點不假！如果把學校里每個學期的教科書比作一棵一棵小樹苗的話，那浩如煙海的課外書就像是一片片大森林，在這片片大森林里，經(jīng)典書箱則是扎根最深、最蒼勁有力、最經(jīng)久不衰的參天大樹啊！做為家長，我們究竟是要給我們的孩子得到幾棵小樹苗，還是讓孩子得到一片片大森林？或是得到那一棵棵被稱為“經(jīng)典”的參天大樹呢？

我們丟掉“經(jīng)典”這些寶貝太久了，舍本逐末。很多老師、家長只知讓孩子讀課本，做練習，孩子得到的知識能量能有多少呢？看看我們的社會，教育問題、社會亂象此起彼伏，層出不窮，就應知道我們的教育應該反思了。欣喜的是，我們國家現(xiàn)在越來越重視經(jīng)典文化教育，個別學校也在迎合國家教育部的要求，落實了經(jīng)典教育。但真正實施起來，卻是捆手捆腳地進行著，而我們孩子的成長實在是延誤不得的。

如果家庭能夠給孩子補上經(jīng)典教育這一課，和孩子一起系統(tǒng)讀經(jīng)，共同成長，一定是功在千秋利在萬代的事情！認識到這些，我開始不由自主地向一些頭疼于孩子的教育問題的家長宣揚經(jīng)典教育，希望育心的經(jīng)典和累積法能成為他們救治孩子教育問題的良方。

真的非常慶幸能夠接觸和認識這些經(jīng)典，認識到育心教材和累積法的好處，結(jié)識育心愛紅社這個宏大的課程學習服務體系。感恩賴老師創(chuàng)編了這套育心經(jīng)典教材和累積法，他讓經(jīng)典教育變成再簡單不過；感恩我兒子的老師讓我和我兒子接觸到育心經(jīng)典，讓我對育心經(jīng)典和累積法有了了解的機會；感恩陳老師和王老師建立起愛紅社這個盡情演繹經(jīng)典的大舞臺、大課堂，讓我對經(jīng)典有了更深切的體悟和認識，我的思想境界因此變得更開闊，為人處事也更謙和！

感恩上海兜兜媽的約稿！初次分享，認識粗淺，不當之處敬請大家指正！

第二篇：當前小學教師的素質(zhì)現(xiàn)狀

小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀

一、總體素質(zhì)現(xiàn)狀

(一)教育觀念陳舊

農(nóng)村教師習慣于傳統(tǒng)的教育模式和教育方法,主動學習和接受新教育思想、教育方法的意識淡薄,缺乏創(chuàng)新意識,不能與時俱進。上課滿堂灌、題海戰(zhàn)術、頻繁考試、片面追求分數(shù)等現(xiàn)象比比皆是。如陳至立同志所說:“推進素質(zhì)教育步履艱難,基礎教育還沒有擺脫應試教育的慣性和影響,在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動地,應試教育抓得扎扎實實’”。

(二)教學手段滯后 農(nóng)村小學課堂教學存在氣氛沉悶、方法呆板、手段落后、組織松散、效率低下、質(zhì)量不高等現(xiàn)狀,相當一部分教師不能或不善于使用現(xiàn)代教學手段,還是沿襲“一幅黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式,即便有些學校配備了多媒體教學設備,但形同虛設。

(三)科研能力薄弱 從目前的實際情況看,大量違背教學規(guī)律的形式主義的教學方式仍在流行,教法改革實驗往往“一窩蜂”、“一陣風”。究其原因,主要是許多教師科研能力差,對教學規(guī)律缺乏理性思考,缺乏研究,對引進的教法只取其形,難得其神,不善于對自己的教育教學實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思、進行研究,找出規(guī)律性的東西,使之上升到理論的高度。

(四)心理素質(zhì)不容樂觀 由于農(nóng)村教師的工作環(huán)境、條件待遇相對較差,超負荷的工作加重了農(nóng)村教師的身心負擔。隨著社會對教育及教育質(zhì)量的要求越來越高,對教學方法不斷創(chuàng)新的要求也越來越高,加之學校管理中的嚴格考核和教師聘任制的逐步深入,上崗、評優(yōu)、晉級、提職等方面的公開競爭日趨激烈??這些都會給教師帶來新的壓力,造成激烈的沖突,教師的心理問題不斷凸現(xiàn),心理健康亟待關注。

二、中小學素質(zhì)現(xiàn)狀分析

一、中小學教師素質(zhì)的一般情況

（一）中小學教師供求情況分析 新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國教師隊伍的規(guī)模和素質(zhì)都實現(xiàn)了歷史性的飛躍。據(jù)統(tǒng)計，我國在1949年時有小學教師84.9萬人，普通中學教師10.4萬人。而截止到1999年底，我國中小學教師數(shù)量達到了1000多萬名，成為國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，并承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。全國有小學專任教師586萬人，其中，大學專、本科以上學歷者約有95萬人，約占16.2％；中專、高中畢業(yè)的約有467萬，約占79.7％；高中以下學歷者24萬人，占4.10％。小學專任教師的學歷合格率為95.9％。在全體小學專任教師中，有290.97萬人是女性，約占49.65%。初級中學教師總數(shù)接近315萬人，其中大學本科以上學歷者39萬余人，約占12.4％，大學專科學歷者230萬人，約占73.1％；學歷合格率為85.5%。高中專任教師69萬余人，其中大學本科畢業(yè)及以上學歷者近46萬人，學歷合格率為65.9％。普通中學女專任教師總計155萬人，占中學專任教師總數(shù)的40.4％。另據(jù)教育部發(fā)布的《2000年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，到2000年，我國有小學民辦專任教師27.72萬人，比上年減少了21.94萬人；民辦教師占教師總數(shù)的比重為4.73％，比上年下降3.74個百分點；有初中專任民辦教師2.49萬人。小學教師學歷合格率達到96.9％；初中教師的學歷合格率達到87%；高中教師學歷合格率達到68.43％。截至2005年底，全國普通小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別為98%、95%、83.5%，其中?？埔陨闲W教師達到56.3%，本科以上的初中教師達到35.3%，研究生學歷的高中教師達到1.2%，本?？茖W歷的教師成為新增教師的主體。可見，我國中小學教師整體素質(zhì)有了明顯提高

（二）中小學教師性別、年齡、職務結(jié)構(gòu)分 1．性別不同性別的教師對學生的影響是不同的，特別是在心理傾向性方面。在女教師占小學教師總數(shù)的絕大部分情況下，男孩子們會缺少性別角色榜樣，而女孩子們也無從認識和體會正常的性別關系。所以，在構(gòu)筑教師群體素質(zhì)結(jié)構(gòu)時，應該考慮到教師性別的合理搭配。目前，從我國中小學教師總體看，不存在性別的明顯偏差。女性在中小學專任教師總數(shù)中分別占40.4％和49.05％。但在局部地區(qū)出現(xiàn)了女性教師數(shù)量明顯高于男性的局面，而且這種性別結(jié)構(gòu)的偏差在初等教育階段表現(xiàn)最為突出。2．年齡在我國586萬小學教師中，年齡在35歲以下者280萬人，約占總數(shù)的47.8%；36～50歲的教師232萬人，約占總數(shù)的39.6％；初中35歲以下的教師有近253萬人，占384萬初中教師總數(shù)的65.8％，36~50歲的教師約98萬人，占初中教師總數(shù)的25.5％；高中教師年齡在35歲以下的有43萬多人，約占69萬高中教師的62.8％，36～50歲者近18萬，占高中教師總數(shù)的25.9％。可見，我國中小學35歲以下教師的比例平均超過50％ 3．職稱 在約占47.8%的35歲以下小學青年教師中，獲得小教高級職稱的僅占該級職稱總數(shù)的7.2％，擁有小教一級職稱的也僅占9.2％；而僅占教師總數(shù)12.6％的50歲以上小學教師卻占小教高級職稱總數(shù)的50％以上。普通中學的情形也基本相同：初中35歲以下青年教師獲得高級職稱的僅占2.2%，高中青年教師高級職稱的比例也只有4.4％。由此可見，我國中小學教師隊伍較為普遍地存在著高級職稱在教師群體各年齡階段呈偏態(tài)分布的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在在某種程度上反映了教師職業(yè)成熟的一般規(guī)律。據(jù)“面向21世紀中國中小學教師隊伍建設研究”與“特級教師成長過程調(diào)查研究”課題組對全國500多位特級教師問卷調(diào)查分析，一名教師從入門到勝任工作要3年左右時間，到單獨承擔任務和嘗試創(chuàng)新約需4～8年；從成熟到進入教學效果的最佳狀態(tài)需要8～15年，到出科研成果階段則需15～30年。這種現(xiàn)象說明，我國青年教師業(yè)務培訓和青年骨干教師的培養(yǎng)任務相當艱巨與緊迫。

二、中小學教師素質(zhì)方面的主要問題 人們對我國中小學教師隊伍的基本估計可以概括為：數(shù)量不足，待遇太差，地位低下，素質(zhì)不高，隊伍不穩(wěn)，民辦教師數(shù)量龐大。在改革開放二十幾年后的今天，我國中小學教師隊伍的狀況已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，教師的素質(zhì)有了顯著的提高。但是，目前中小學教師的素質(zhì)現(xiàn)狀與社會及教育發(fā)展的要求還存在一定的距離。其主要問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面；

（一）師德問題 師者，所以傳道授業(yè)解惑也” 真正天國的代言者，真正天國的引路人”（杜威）然而社會發(fā)展到今天，人類靈魂工程師的靈魂也出現(xiàn)了問題，“最后一片凈土”也不再干凈。受拜金主義、享樂主義、極端個人主義等社會不良風氣的影響下，一些教師在教育教學過程中不注意修養(yǎng)自身師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德約束，以致使自身的道德品質(zhì)與社會要求出現(xiàn)較大反差。某些教師或無視本職工作，熱衷于“有償家教”，搞第二職業(yè)；或利用職業(yè)之便謀取一己之私；或以罰代教，違法亂紀，觸犯刑律等等。教師的種種類似行為都有悖于教師的職業(yè)道德規(guī)范，有損于人民教師的形象，既影響了正

常的教學活動，也嚴重損害了學生的身心健康。有人才會發(fā)出“誰來拯救靈魂工程師的靈魂”這樣的呼聲。近年來，常常有某教師毆打、體罰學生，某教師侮辱學生人格，某教師為滿足自己的私欲，無視教師職業(yè)道德等類似的新聞見諸報端。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面說明人們對中小學教育的關注，另一方面說明當前我國中小學教師的師德在一定程度上是存在問題的。

（二）專業(yè)素養(yǎng)問題盡管我國絕大多數(shù)小學教師已達到了國家規(guī)定的學歷水平，中學教師中的大部分也已學歷達標，但是，由于我國教師隊伍基礎薄弱，與其他國家相比，我國《教師法》對中小學教師的學歷要求偏低，對中小學教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也就不高。中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)問題還相當突出。且看1999年10月的一則報導《考老師》：改錯：震耳欲聾、陰謀鬼計、以身作則……“七千零三萬五千三百四十”的阿拉伯數(shù)字寫法是什么？就是這樣的題目，在廣東陽山縣的教師基礎知識測驗，竟有349人不合格，最低分3分，這著實讓世人吃了一驚?；A教學知識的缺乏還只是一個方面，不少教師還有一個封建的頭腦，殘留著很多封建迷信的意識，缺乏現(xiàn)代的民主、科學思想。某中學發(fā)生過這樣一件事：因為一個學生鬧著玩，突然踢開宿舍門，室內(nèi)一位14歲的住校女生受到驚嚇，當晚發(fā)燒，無法入睡。按迷信的說法，這是丟了魂，所以那位學生的父親——正好也是學校的教師，在除了給這位女生打針吃藥以外，還特地找來了一名陰陽先生，給她“收魂”，作了一通莫名其妙的法，畫了一堆奇形怪狀的符；大張旗鼓地在晚上燒掉了。

（三）民辦教師問題

三、教師專業(yè)性及其問題

（一）1．專業(yè)性職業(yè)的標準2．教師專業(yè)性現(xiàn)狀

（二）我國教師專業(yè)性方面存在的問題：1．知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足 我國現(xiàn)任中小學教師知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，學科專業(yè)知識相當較好，但從教能力顯得不足。案例：案例2.1:一位老師上語文課，在黑板上寫了一個“朝”字，然后問學生：“同學們看黑板上有什么？”學生答：“有字”。老師問：“這是什么字？”有學生舉手答：“這是朝鮮的朝字”。老師說：“不對！”又有學生站起來答：“這是朝氣蓬勃的朝”。老師又說不對。這時候?qū)W生開始挖空心思地回答，有學生說是中國字，有學生說是漢字。老師都說不對。最后，老師惱火地指責：“都是傻瓜，這是多音字”！分析老師的提問語言表述不明確，使學生難以理解教師提問的用意

2、專業(yè)道德危機潛伏，師德建設仍需加強伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型時期的特殊形勢，教師職業(yè)道德潛伏著危機。根據(jù)有關調(diào)查，存在的問題主要有以下四個方面:①事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足，②體罰學生的現(xiàn)象仍然比較常見。③部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生。④個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象

3．教師學歷偏低，專業(yè)訓練亟待強 4．在職進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠 5．專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權力名不副實 1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權利主要有以下幾項:①教育教學權。②科學研究權。③管理學生權。④獲取報酬待遇權。⑤民主管理權。⑥進修培訓權

6、教師組織力量薄弱，活動時空余地有限

三、農(nóng)村小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀的提高策略(一)加強思想政治學習,內(nèi)強師德,外塑形象 江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出:“教師作為人類靈魂的工程師,不僅要教好書,還要育好人,各方面都要為人師表?！币晃唤處煹乃枷肫焚|(zhì),道德情操,文化知識,作風儀表對學生都將起著潛移默化的作用。其身正,不令而行;其身不正,雖令不行。只有最大限度地提高教師的思想道德水平,才能為學生樹立良好的榜樣,才能使教師勝任教書育人的歷史使命。因此,要從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手,把內(nèi)強師德,外塑形象結(jié)合起來,以良好的師風師德感召和熏陶學生。

(二)學習課程標準理念,豐富理論,更新觀念 基礎教育的改革與振興,需要以更新觀念為先導。教師是教育改革的組織者和實踐者,率先更新教師的教育觀念,顯得尤為重要。因此,必須組織教師認真學習有關現(xiàn)代教育理論,開展關于教育思想觀念的大討論,使教師全面領會基礎教育課程改革和素質(zhì)教育的內(nèi)涵、徹底轉(zhuǎn)變應試教育觀念,樹立現(xiàn)代教育觀念。要把握教育規(guī)律和學生發(fā)展的規(guī)律,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,努力造就德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

(三)強化心理健康教育,悅納自我,調(diào)整角色

1、悅納自我,自我減壓 悅納自我可以使自己保持信心,避免自卑、緊張或者不安全感。如果一個教師能正確認識自我,接受自我,并在正確認識自己的基礎上,發(fā)展自我、完善自我,就能提高自己的心理成熟度,并逐步實現(xiàn)自身的價值。

2、調(diào)節(jié)情緒,平衡心態(tài) 農(nóng)村教師面對繁重的工作,復雜多變的教育對象,迅速變化的世界,難免會帶來各種各樣的消極情緒反應,如不及時疏導,不僅影響自身,更會投射到學生身上。因此教師要學會理性地調(diào)節(jié)自己的情緒,正確認識利益、得失,以良好的心態(tài)對待學生、從事教學。

3、強化認同,促進發(fā)展 “職業(yè)認同”是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它有價值、有意義,并能夠從中找到樂趣。教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè),它不僅關乎教師自身的未來發(fā)展,對學生的成長和發(fā)展也具有極其重要的影響,所以尤其需要建構(gòu)堅實的職業(yè)認同。[4]通過對農(nóng)村小學教師職業(yè)認同的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師職業(yè)責任感比較強,但也存在不容忽視的問題,要通過強化職業(yè)認識、加強職業(yè)道德建設、制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、實施人本管理等途徑,強化教師的職業(yè)認同,促進教師發(fā)展。

(四)重視教師培訓,提高專業(yè)能力 加強對現(xiàn)有農(nóng)村小學教師的培訓,是提高農(nóng)村小學教師隊伍素質(zhì)的重要途徑。一是繼續(xù)穩(wěn)步推進農(nóng)村學校遠程教育工程,通過建設教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點、計算機教室等方式對教師進行培訓。二是實施貧困地區(qū)助訓工程,從培訓學科帶頭人入手,然后再由這些骨干教師引路,帶動全校教師素質(zhì)整體提高。三是讓城市教師定期下鄉(xiāng)輪崗任教、農(nóng)村教師定期進城在崗鍛煉,讓城鄉(xiāng)教師同步學習提高。四是建立“研訓一體”的校本培訓制度。通過集中教研,探討教育教學中的問題,提出改進策略,促進教師發(fā)展。教學研究機構(gòu)要定期到農(nóng)村學校進行教研指導,提高農(nóng)村學校的教研水平;地方高等院校要與農(nóng)村小學建立協(xié)作關系,不僅為教師提供進修平臺,還應主動送教下鄉(xiāng),對農(nóng)村教師給予經(jīng)常性的輔導。

在農(nóng)村小學教師培訓計劃與內(nèi)容設置上,要立足于農(nóng)村教師的教育實踐,以更新教師的教育觀念為出發(fā)點,以解決教師在實際教育教學中共同遇到的問題為核心。課程設置要進一步貼近小學教學實際工作,針對相關學科的發(fā)展,擴大信息量;請名師或有經(jīng)驗的教師到學校做專題講座,講課要聯(lián)系教學實際,富有指導性;在學習安排上最好和學校常規(guī)教學分開,這樣既能搞好培訓工作又能兼顧學校工作。通過一系列的培訓提高活動,切實幫助農(nóng)村小學教師更新教育觀念,提高教學能力和教育教學研究能力。

正視農(nóng)村小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀,并采用有效的提升策略,是推進新課程改革、促進教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村小學生素質(zhì)的必然選擇。

第三篇：當前的教育現(xiàn)狀與教師的對策

當前的教育現(xiàn)狀與教師的對策

二、教師的對策

現(xiàn)在，就像人們越來越認識到當官是一種高危職業(yè)一樣，教師這個文縐縐的行當也成了高危。既是高危，那就要拿出對策來。

對策

1、對學生好一點

有人問過我，怎樣當好一個校長？我的回答很簡單：對老師好一點！那么，怎樣當好一個老師呢？我的回答還是那么簡單：對學生好一點！

怎么好？

1）、有人說，老師要把學生當成自己的孩子。那是屁話！蒙人的！人當然是有感情的，而人的感情是多方面的，有親情、友情、同學情、師生情等等。學生就是學生，你怎么可以當成自己的孩子呢？我這一輩子教的學生數(shù)以萬計，我有那么多孩子嗎？那么多孩子我照顧得過來嗎？而且，把學生都當成自己的孩子，那我自己的孩子怎么辦？一個連自己的孩子都不愛的老師會是好老師嗎？所以啊，愚以為，師生之間只能是師生之情！古人說：教師的職責就是傳道授業(yè)解惑。這在今天也不過時??！而我更認為，傳道之中，更重要的是教會學生思想。學生會思想了，就會知道你對他好。這樣師生的情感就建立了，有了感情，一切的教育教學工作就好辦了。

2）、既是師生，那么，有兩個問題必須弄清楚。

第一、你和學生之間必須要保持一定的距離。都說距離產(chǎn)生美嘛！當然這距離不能太近，太近了容易溺愛；也不能太遠，太遠又會形同路人，稍不留神就會惡言相向，甚而拳腳相加。獅子在教育孩子的時候，是不會和小獅子黏在一起的，而是保持一個相對安全的距離。獅子會讓小獅子獨自練習奔跑、捕獵，而自己在一定的距離外默默守護。有時獅子還會把小獅子推下山坡，看著小獅子自己如何向上爬。這樣，小獅子才能學會獨立。這獅子教養(yǎng)孩子的做法會不會對你有所啟示呢？

第二、課堂上是一定要有長幼之序的。中國自古就講尊老愛幼。你要學西方搞什么自由平等，最后只會既沒有自由，也沒有平等，甚至連尊老愛幼也丟掉了。你看看現(xiàn)在孩子的自私怪戾，目無尊長就知道了。所以，我是主張師道尊嚴的，當然我指的是在課堂上。要知道，一個老師，如果不能駕御課堂，成為課堂的主導者，那課堂就會亂套了。那師生要不要平等呢？要，當然要！但那是在下課以后。下課后，不但要與學生平等相待，還應該在思想、學習、生活等方面過問關心學生、幫助學生，這樣師生之間的情感就會日漸濃厚，從而實現(xiàn)師生之間的良性互動。

對策

2、依法治教，既要保護好學生，也要保護好自己。

老師們看到“依法治教”這幾個字也許會說，看，又唱高調(diào)了不是？其實不然。這些年來，教師違法施教的事件屢有發(fā)生，比如虐童案之類的，實在是不勝枚舉，因而也導致教師的形象在社會上是越來越差。再加上出了一點事情，許多不良媒體，也不知道出于什么居心，就拼命地炒作，大有不把那老師搞倒搞臭誓不罷休的氣勢，使得教師更是聲名狼籍。但是，炒作也好、漫罵也好、同情也好，你不可否認的是，公民的法律意識在不斷地增強，家長也要求老師依法施教。所以在當前的環(huán)境下，你既不必義憤填膺辯解，也不用夾著尾巴做人。你只要依法行事就OK了！

依法施教的目的就是既保護學生，也保護自己。

怎么保？

1）、先說保護學生。從某種意義上說保護學生就是保護自己。

第一、保護學生的法律權利?，F(xiàn)在有兩個保護學生的法律：即《青少年保護法》和《九年義務教育法》。在法律的框架內(nèi)，你要保障學生的一切權利。但是很多時候，你會遇到這

樣的情況，上級要求你去做某件事情，而這事情卻違反了以上兩個法律，并且對學生的權利造成了很大的侵害，但作為下級，你又必須執(zhí)行。這時你怎么辦呢？第一，你不能不執(zhí)行，因為這樣你的飯碗可能就沒了。第二，把道理給學生講清楚，讓學生明白這是不得已為之?？赡艿脑捵寣W生去向相關部門反映。第三，在執(zhí)行的過程中，要做好相關材料的收集，并做好記錄，說不定哪天就可以救你于水火。

第二、保護學生的人格受到尊重的權利，讓學生有尊嚴地學習。尊重學生的人格不僅要體現(xiàn)在課堂上，更要體現(xiàn)在課堂之外的一切生活之中。不知從幾何時，現(xiàn)在的很多學校悄然引入了一些暴戾的手段，比如所謂“軍?！钡慕坦俚娜蚰_踢，罰站、罰跑步，更甚者是罰蹲罰跪！而且這些手段已經(jīng)不僅是在軍訓的時候所謂教官使用，也逐漸成為了一些老師懲治學生的“法寶”。我的一個朋友的孩子在我供職的學校上學。有一天他致電予我，說某日，班主任老師把他太太叫了去，到辦公室坐下后，兒子也隨后進來了。進來后，老師竟當著家長的面讓孩子蹲在自己座椅旁。朋友太太見狀，一時心痛無比，幾欲暈厥?；剡^神來也不敢言語。我知道后十分震驚！我們的老師怎么可以用這樣的手段對付學生呢？而且是當著家長的面！須知，這是我們在電影里看到的牢房里對待犯人的手段，現(xiàn)在居然用來對付這些只有10來歲的孩子！難道老師就不明白這會對學生的自尊帶來一輩子的傷害嗎？可悲的是，就在我寫作本文的這一刻，我所在的級組辦公室里，5個孩子正蹲在一個只有20出頭的男性班主任的腳下！而這時，我想到一個很可怕的問題：如果日本鬼子又來了怎么辦？

第三、保護學生健康成長的權利。孩子畢竟是孩子，孩子犯錯連上帝都會原諒，何況老師呢！動不動就拉到辦公室訓斥，動不動就寫檢討書，動不動就處分，都不是辦法！你拉到辦公室，開始可能有點威懾，多了就習慣成自然了，他的臉皮也厚了。而且如果是在夏天的話，辦公室里有空調(diào)，他還樂得舒服呢！當然，人也可能在“舒服”中毀掉了。再說，那辦公室又不是你一個人的，你拍桌子、吹胡子、瞪眼睛訓學生，別的老師還要不要干活了？至于檢討書，那是早已有之的了，在中國大概沒有什么人是沒寫過的。只是近些年來，它的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化。以前是真犯了錯，比如偷雞摸狗，打架斗毆才寫檢討?，F(xiàn)在呢，不管做什么都有可能要寫檢討，內(nèi)容是絕對擴大化了。而形式嗎，更絕！事小寫一兩百字，事大那是要寫幾百字甚至上千、幾千字的。也不知道從什么時候開始，這檢討書又多了個別名叫說明書。我第一次聽到這個詞是專家魏書生到這里來做報告的時候。也就是從那時起，“說明書”就成了本地教育界使用頻率最高的詞語。而且它貌似更人性化了，從此也便成了老師實行班級管理的法寶！俗話說，走的夜路多，總會碰到蛇。這不，某學校組織學生旅游，校方要求學生沒有特殊情況都要參加。班主任在班上宣布說，不參加旅游的學生要寫800字的檢討書。學生干部又加碼成1000，并寫在黑板上。結(jié)果一個學生把這事發(fā)到了微博上，一時引起媒體窮追猛打。班主任辯解說：“是我疏忽了，'檢討書’這個詞用得不是很對，應該是'說明書’，”搞笑至極！你看，這回好了，老師形象毀了，學校形象也毀了！所以這檢討書也好，說明書也罷，還是少寫的好。再說說明書寫多了，學生的寫作能力不但不會長進，還會退步了！更可怕的是人的羞恥感也寫沒了。大家都當老師，你懂的！

第四篇：對當前高職創(chuàng)業(yè)教育實踐的思考

對當前高職創(chuàng)業(yè)教育實踐的思考

戴艷，朱雄才

（金華職業(yè)技術學院，浙江 金華321007）

摘要：隨著創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和教學資源的改善和豐富，高職創(chuàng)業(yè)教育不斷深入，高職院校辦學和人才培養(yǎng)的能力明顯提高。當前，如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，使之與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，已成為高職教育進一步發(fā)展的重要問題。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；實踐；體系；思考

一、我國高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出來的。1997年清華大學大學生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會借鑒國外競賽模式，發(fā)起并舉辦了首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃競賽，這在全國引起了強烈的反響。1999年，共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)決定將創(chuàng)業(yè)計劃競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從此，我國創(chuàng)業(yè)教育影響不斷擴大，成效逐漸顯現(xiàn)。

1.創(chuàng)業(yè)教育已成為共識

經(jīng)過幾年的創(chuàng)業(yè)教育宣傳及實施，高校普遍認識到，創(chuàng)業(yè)教育不僅是緩解大學生就業(yè)困難的現(xiàn)實需要，更是為了適應時代特征，著眼于國際競爭對創(chuàng)新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。同時，高校也普遍認識到，創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學改革和實施素質(zhì)教育的有效載體。通過積極探索創(chuàng)業(yè)教育的教學方法和途徑，加強對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的生存能力和國際競爭能力，從而不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會適應性。

2.創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不斷改善

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的重要制約因素。目前，我國開展創(chuàng)業(yè)教育既有比較開放的外部環(huán)境，又有逐步改善的內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境主要體現(xiàn)為國外先進的創(chuàng)業(yè)教育理念和美、英、法等國家比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式對我國的創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的積極影響與啟示。內(nèi)部環(huán)境主要體現(xiàn)為我國鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的教育政策和創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺以及通過開辟青年創(chuàng)業(yè)論壇、樹立青年創(chuàng)業(yè)典型、舉辦創(chuàng)業(yè)事跡報告會等途徑形成了鼓勵青年創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資能力不斷提升

隨著創(chuàng)業(yè)教育理念的樹立和宣傳，特別是2002年創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議的召開，一些青年教師被吸引到創(chuàng)業(yè)教育中來。2003年教育部開展常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓活動，2005年8月起共青團中央在大學中開展KAB（Know about Business）創(chuàng)業(yè)教育項目，計劃到2010年培訓10000名教師，到目前為止已經(jīng)在全國范圍內(nèi)培養(yǎng)了一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。這些骨干教師在校內(nèi)積極探索和傳播創(chuàng)業(yè)教育的思想與方法，促進了面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育課程的開設。

4.創(chuàng)業(yè)教育模式不斷涌現(xiàn)

隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育模式不斷涌現(xiàn)，具體有：產(chǎn)學合作模式[1]，以“校企合作”的形式推行“創(chuàng)業(yè)教學+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”的三位一體創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，“第[3]一課堂結(jié)合第二課堂再加創(chuàng)業(yè)大賽”模式，以商學院（經(jīng)濟管理學院）為主體和以商業(yè)計

劃書編制為核心的模式，等等。

二、當前高職創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在黨和政府的引導和推動下，我國高等學校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的成績。然而，由于創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，不僅在學習、理解和借鑒國際經(jīng)驗方面，而且在如何與國情結(jié)合，形成中國特色的高職創(chuàng)業(yè)教育體系方面還存在不少問題，需要進一步加強探索和研究。[4][2]

1.創(chuàng)業(yè)教育教學體系還未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學體系是開展創(chuàng)業(yè)教育的核心。由于沒有將創(chuàng)業(yè)教育融合于學校的整體教學體系中，所以當前創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成。主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育目標定位不夠明確，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計。二是創(chuàng)業(yè)教育的課程體系較為凌亂，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并未形成有機聯(lián)系，只是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，其后果是使學生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。三是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏科學性、教學方法陳舊，教學內(nèi)容的選取五花八門，與創(chuàng)業(yè)教育目標不匹配，教學方法仍以講授法為主，不利于師生雙方的交流和激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，壓抑了學生的個性和創(chuàng)新潛能。四是創(chuàng)業(yè)教育沒有切實有效的實踐平臺，目前我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅在課堂上進行、在校內(nèi)完成，大部分是紙上談兵，缺乏實踐機會。五是創(chuàng)業(yè)教育缺少完善的評估、評價體系，僅有的評價也是校內(nèi)的封閉性評價。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏高職特色

創(chuàng)業(yè)教育的高職特色是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的落腳點。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學科本位”，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、建設、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，它更注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沿用了本科院校的模式，創(chuàng)業(yè)教育方法不多，途徑單一，沒有結(jié)合高職院校的特色和高職學生的技能特長[5]。高職教育特色之二是開門辦學、校企合作。要求高職院校加強與企業(yè)的合作互動，充分利用企業(yè)具有及時應對市場變化的能力和擁有眾多實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的技術人員的優(yōu)勢，為創(chuàng)業(yè)實踐活動提供真實環(huán)境和技術支持，為促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)發(fā)揮重要作用。但很多高職院校其創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容脫離區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，使創(chuàng)業(yè)教育成為無源之水。

3.創(chuàng)業(yè)教育缺乏文化環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境是大學生創(chuàng)業(yè)的基石。文化環(huán)境主要包括校園文化環(huán)境和社會文化環(huán)境。目前我國多數(shù)高職院校尚未形成一個有利于創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，校園文化、培養(yǎng)目標、激勵措施、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，在學校里無法感受到一種積極探索、勇于創(chuàng)新、知難而進、堅忍不拔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。另外，社會傳統(tǒng)文化倡導的學而優(yōu)則仕、循規(guī)蹈矩、按部就班的觀念也給大學生創(chuàng)業(yè)帶來了負面影響，社會對創(chuàng)業(yè)未形成提倡、鼓勵和支持的態(tài)度；同時，由于大學生并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，導致政府相關部門對他們開展創(chuàng)業(yè)活動雖有一些優(yōu)惠政策，但從企業(yè)制度、人事制度、投融資制度方面還沒有形成一套支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

4.創(chuàng)業(yè)教育缺乏高素質(zhì)師資

教師的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的關鍵。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新知識，而且應同時具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量依然薄弱。首先師資數(shù)量明顯不足，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學的需要；其次，很多老師的觀念保守，認為學生只要順利畢業(yè)就是好學生，創(chuàng)業(yè)教育只是對少數(shù)學生進行，不適合對全體學生開展，也并不提倡學生自主創(chuàng)業(yè)；再次，現(xiàn)有從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來自從事工商經(jīng)濟管理學科教學的教師或是學生就業(yè)工作指導老師，他們共同的弱點就是其自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，在開展創(chuàng)業(yè)教育中，理論知識多于實踐經(jīng)驗，無法很好地擔負起創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導工作。沒有一支數(shù)量足夠、具有創(chuàng)業(yè)意識和豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)化師資隊伍來引導，創(chuàng)業(yè)教育的實施只能是空中樓閣。

三、促進高職創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

1.樹立現(xiàn)代教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育目標

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為“第三張教育通行證”，是21世紀教育哲學的全新理念和新的價值觀。因此，高職院校首先要求教育工作者樹立創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識。進一步加強校企合作，產(chǎn)學結(jié)合，不斷探索由一個專

業(yè)與一家企業(yè)、一個專業(yè)群與一個行業(yè)到多個專業(yè)群與多家企業(yè)、多個行業(yè)的校企深度合作的方式。其次確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教育觀。改變傳統(tǒng)的、靜態(tài)的就業(yè)觀，確立就業(yè)就是不斷進行創(chuàng)業(yè)的動態(tài)人才觀，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才當作重要任務。再次，要求受教育者樹立不怕困難、勇于探索、勇?lián)熑蔚囊庾R，弘揚企業(yè)家精神，形成畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先應成為工作崗位的創(chuàng)造者的就業(yè)觀。

2.強化師資隊伍建設，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資配置

開門辦學、校企合作是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的主要途徑。首先，應完善創(chuàng)業(yè)教育師資的引進制度。有計劃有步驟地從企業(yè)引進有創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗的資深人士或?qū)I(yè)培訓人士作為大學生創(chuàng)業(yè)教育導師，或聘請有影響的經(jīng)濟管理專家、工程技術專家、政府部門官員、成功企業(yè)家和風險投資家等作為兼職教師，使創(chuàng)業(yè)教育開展更生動活潑、更貼近現(xiàn)實。其次，應加強對現(xiàn)有教師的培訓。一是對教師進行創(chuàng)業(yè)理論知識培訓，提高教師的理論素養(yǎng)；二是派教師到企業(yè)實踐或兼職，掌握企業(yè)運作、管理的第一手資料，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提高創(chuàng)業(yè)教育能力；三是組織教師定期參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會的活動或企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的活動，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學的新材料和新信息；四是選派教師到國外進修，學習國外先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。再次，鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)教育研究。創(chuàng)業(yè)教育研究不但可以激發(fā)教師對創(chuàng)業(yè)的熱情，還可以激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)教育的興趣，達到“以研促教、教研相長”，從而提升教學質(zhì)量。

3.搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生主動參與創(chuàng)業(yè)活動

實踐出真知。學校要千方百計拓搭建實踐平臺，為學生提供實踐鍛煉的機會和環(huán)境，使學生在實踐中磨練意志，鍛煉能力，提高技能，摔打成長。一是組建校企“網(wǎng)狀”合作平臺。高職院校應利用多專業(yè)群和多家企業(yè)、多個行業(yè)之間的“網(wǎng)狀”合作平臺，讓不同行業(yè)的企業(yè)參與學校創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，讓學生得到不同企業(yè)的文化熏陶，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。二是成立大學生創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)基地是開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，能夠引導和幫助大學生在實踐中學習創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。三是開展創(chuàng)業(yè)設計競賽等活動。學生策劃創(chuàng)業(yè)項目的過程就是一種較為全面的能力培養(yǎng)過程，通過創(chuàng)業(yè)競賽活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情、鍛煉團隊的協(xié)作能力、啟發(fā)創(chuàng)新的思維和靈感，激發(fā)和提高學生了解社會、服務社會、鍛煉自我的積極性。四是鼓勵學生參與生產(chǎn)性項目。由學校工作室或生產(chǎn)性公司承接業(yè)務，在老師的指導下，學生承擔真實的生產(chǎn)、設計任務，體驗自己的價值，分享成功的喜悅。

4.營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，合力培養(yǎng)高素質(zhì)人才

高職院校在堅持開門辦學、校企合作的同時，要在校園內(nèi)建立一個濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。首先，形成校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍。要通過學校內(nèi)部各種宣傳途徑，向師生介紹創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的重要性、創(chuàng)業(yè)的相關知識和政策法規(guī)，崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)成功者成為新時代大學生心中的榜樣和英雄。其次，形成制度化創(chuàng)業(yè)文化。通過創(chuàng)業(yè)社團活動的開展、創(chuàng)業(yè)服務體系的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境的營造，形成制度化創(chuàng)業(yè)文化，使之成為一種具有長效影響的文化力量。此外，創(chuàng)業(yè)教育要求社會、政府和企業(yè)形成共同合力。在社會教育方面，應加強創(chuàng)業(yè)教育宣傳，轉(zhuǎn)變重知識輕技能的教育觀念，形成良好的輿論環(huán)境；各級政府部門要在信息、財政、金融、稅收、工商、進出口以及知識產(chǎn)權等方面為大學生開展創(chuàng)業(yè)活動提供政策支持與激勵；企業(yè)要為大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供廠房、儀器設備等支持并選派富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士擔任指導教師。

5.確定創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，實施參與式創(chuàng)業(yè)教學

創(chuàng)業(yè)教育是一種注重對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式，其基本內(nèi)容包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識。[6]創(chuàng)業(yè)意識主要包括創(chuàng)業(yè)需求、動力、興趣、理想、信念和世界觀等；創(chuàng)業(yè)知識主要包括基礎知識、專業(yè)知識和綜合性知識，綜合性知識主要指公共關系、法律、管理等；創(chuàng)業(yè)能力主要包括專業(yè)技術能力、經(jīng)營管理和社交溝

通能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力等；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要包括開拓性、獨立性、適應性、合作性、縝密性、紀律觀念等。在上述創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容中重點是創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育課程具有自己的特殊性，是一門實踐性、綜合性、開放性較強的課程，因此，在教學中采取角色體驗、案例分析、頭腦風暴等參與式的教學方法效果會更好。學生通過參與創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、案例分析、閱讀、演講、討論、項目研究、可行性研究、與有實務經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家座談、計算機模擬等，把課堂教學和課外活動進行有機結(jié)合，讓學生在情境體驗中升華創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，鑄就創(chuàng)業(yè)精神。

6.加強創(chuàng)業(yè)教育研究，形成多維度的創(chuàng)業(yè)教育評價體系

我國高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育的評價指標、評價方法的研究還處在探索階段。筆者認為根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的社會價值性特點，高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價應采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，以學校、政府、社會為評價主體，從學校層面和學生層面對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育開展評價。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價標準可以從創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、投入、成果、影響力等維度，通過評價指標、權重的確定，形成一個相對合理的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系。在評價的過程中應該多種方法和手段并用，如問卷法、訪談法、現(xiàn)場考察法等。

參考文獻：

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聯(lián)系方式：

第五篇：對當前企業(yè)員工教育培訓現(xiàn)狀的分析

對當前企業(yè)員工教育培訓現(xiàn)狀的分析

針對目前企業(yè)員工教育培訓的現(xiàn)狀，企業(yè)要在激烈的市場競爭中處于不敗地位，就必須不斷的提高認識，完善培訓機制，改進培訓方式，使教育培訓工作落到實處，提高培訓質(zhì)量。

隨著知識更新速度的加快和市場競爭的加劇，高素質(zhì)的企業(yè)隊伍成為企業(yè)生存的核心競爭力，這就使得培訓工作在人力資源管理中的重要性進一步提升。而教育培訓則是提升員工能力，獲取高素質(zhì)人力資源，增強企業(yè)競爭力，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，調(diào)動廣大員工工作積極性，穩(wěn)定員工隊伍的有效手段。同時教育培訓又是一種投資、一種聯(lián)系個人進步與企業(yè)發(fā)展的紐帶是決定企業(yè)生存與發(fā)展，個人職業(yè)生涯的重要因素之一，教育培訓作為促使人力資本增值的有力手段對企業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。

一、當前企業(yè)員工教育培訓現(xiàn)狀

隨著科學技術的發(fā)展，教育培訓在企業(yè)發(fā)展中的重要性不斷顯著，人們的觀念逐漸發(fā)生了變化，企業(yè)員工的教育培訓出現(xiàn)了新趨勢。

1、員工教育培訓模式專業(yè)化。

企業(yè)現(xiàn)在一般都設有自己的專業(yè)培訓機構(gòu)。常見的形式有培訓中心、人力資源開發(fā)中心、公司大學等，這些大學都有自己的獨立的教學培訓設施，員工可以在大學里接受培訓，食宿都可在大學里十分方便。同時，公司也可以委托學校代培或企業(yè)與學校聯(lián)合培訓、企業(yè)與企業(yè)進行聯(lián)合培訓，即在培訓方面進行虛擬管理。

2、企業(yè)員工教育培訓的高科技化。

現(xiàn)代的培訓工具則最大程度地把高科技產(chǎn)品應用于培訓工作中，如錄像機、投影機、計算機?，F(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)上的遠程教育還可以把世界各地的員工招集在一起，打破了時空的限制節(jié)省了員工的異地培訓的差旅費用、時間，大大地減低了培訓成本。

3、企業(yè)員工教育培訓內(nèi)容多樣化、層次深入化。

在現(xiàn)在乃至未來的員工教育培訓thldl.org.cn中，不僅要求員工掌握其工作中所需的知識和技能，同時還要求員工掌握溝通技巧、團隊工作技巧等諸多方面的技巧。因為未來的社會是協(xié)作性社會，以合作求競爭才能達到利益的最大化。例如美國戴爾公司的培訓內(nèi)容就包括企業(yè)文化定位、技術技能、領導藝術及挖掘員工潛能方面的課程。而IBM公司基層經(jīng)理在走上新崗位的第一年要接受80小時的課堂培訓，內(nèi)容包括公司的歷史信念、政策、習慣做法以及如何對員工進行激勵、贊揚、勸告等基本管理技能。

4、員工參與員工教育培訓的積極性提高。

21世紀是知識經(jīng)濟時代，而知識經(jīng)濟最大的特點就是日新月異的知識更新。企業(yè)員工為了免被淘汰只有積極提高更新知識和技能以適應社會的發(fā)展。在這種社會大背景下，員工的學習積極性和主動性大大提高。同時，在員工培訓中，員工可以向經(jīng)理人員提出自己需要接受的培訓課程，公司培訓部門、經(jīng)理人員、員工三方協(xié)商安排。這種培訓因為有員工本人的參與和決策，而且是員工的實際所需，員工往往更有主動性，更樂于參與，培訓效果也會更好。

二、當前企業(yè)員工教育培訓中存在的主要問題

創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的動力。企業(yè)的創(chuàng)新能力必須有人才作保證，目前許多企業(yè)在這方面作了較大的投入，總體效果并不理想，與目前員工培訓發(fā)展的趨勢和發(fā)達國家企業(yè)員工培訓的水平相比還存在很大差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面的問題：

(一)對員工教育培訓的認識不足，缺乏應變措施

1、由于受經(jīng)濟、文化觀念的影響，以及教育培訓管理者自身對教育理論、培訓方向、方法、內(nèi)容認識不夠，簡單的認為企業(yè)教育培訓就是辦辦培訓班而已，沒有把教育培訓與企業(yè)的發(fā)展目標融為一體，沒有結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的熱點，生產(chǎn)技術的難點、重點，在培訓過程中，常常出現(xiàn)內(nèi)容、方式、課程與企業(yè)總體目標聯(lián)系不緊密，使培訓流于形式。

2、工學矛盾突出。一方面部分企業(yè)上至高管層，下至基層管理者沒有把提高人力資源素質(zhì)作為企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標的支撐，整天忙于生產(chǎn)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的各種各樣問題，拒絕或消極被動地參加教育培訓活動。另一方面培訓部門安排的培訓與生產(chǎn)脫節(jié)，如培訓安排在生產(chǎn)任務較重的時節(jié)；培訓內(nèi)容空洞，與企業(yè)實際、當今技術發(fā)展情況脫節(jié)，雖然組織者盡心組織，但參加的人寥寥無幾，造成員工不愿學習，企業(yè)不支持的狀況。

3、企業(yè)過于依賴在崗培訓。一方面在崗培訓中作為培訓者的員工，雖然在技術方面有優(yōu)勢，但缺乏培訓技巧，效果未必好。另外，作為培訓者自身必須有“一桶水”，才能給受訓者“一杯水”，培訓者也需要不斷的學習、提高，需要從外部接受新知識、新觀念。另一方面企業(yè)缺乏必要的資金支持。隨著市場經(jīng)濟的逐步建立，追求經(jīng)濟效益成為企業(yè)的最高目標，企業(yè)為了節(jié)省開支，教育經(jīng)費一再削減，就連全國職教做得比較好的西飛集團公司自1998年到2001年教育經(jīng)費也削減了將近50%。高水平的教育培訓離不開高校師資的參與，企業(yè)的授課酬金標準較低，難以聘到高校教師尤其是高水平的專家學者，這就直接影響到培訓質(zhì)量和培訓水平。

4、企業(yè)擔心受訓人才外流，人才流動是當前國家

政策鼓勵和保護的一項措施，但對企業(yè)來說受訓人員的離職是一項損失，企業(yè)花在培訓上的投資得不到回報，充當了為人作嫁衣的角色，而空缺的崗位又必須招聘新員工替補，又要重新投入培訓，大大增加了企業(yè)人力資源成本，這也是企業(yè)管理者們不熱心教育培訓的一個原因。

5、員工缺乏培訓自主權

哪些員工受訓，培訓什么內(nèi)容，都由企業(yè)領導說了算，員工沒有主動性，培訓效果當然受到影響。

(二)員工教育培訓缺乏規(guī)劃性，盲目培訓造成浪費

1、許多企業(yè)不是采取主動的、有計劃的培訓。一個企業(yè)有近期目標、中長期目標、長遠目標，培訓也一樣不能只考慮眼前，要為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)后備力量，這樣才不至于使企業(yè)的人力資源儲備出現(xiàn)斷檔，而影響企業(yè)的整體發(fā)展。而如果一味的是出現(xiàn)問題后才想起培訓，這不是在開發(fā)企業(yè)的人力資源，而是在補救，同時還會給受訓人員產(chǎn)生不良影響，似乎只是工作能力差的人才培訓，使培訓成為一種懲罰行為。如某外貿(mào)公司需要加強員工的外語訓練，但由于沒有從企業(yè)實際出發(fā)，培訓基本以日常生活等內(nèi)容為主，培訓對員工所從事的工作幫助不大，學員人數(shù)逐年下降，最后由于參加人員極少而被迫停辦。

2、由于培訓前沒有進行認真地分析研究，沒有分析企業(yè)需要舉辦哪些方面的培訓，那些人員需要培訓等情況，就盲目的組織培訓，對培訓的過程、結(jié)果缺乏跟蹤、指導、評價，使得企業(yè)管理者看不到教育培訓的效果、效益，對教育培訓的必要性產(chǎn)生懷疑，其結(jié)果只能是消極對待企業(yè)教育培訓工作。

3、培訓效果缺乏考核。首先，企業(yè)常把培訓當做一次性任務。培訓課程結(jié)束，培訓任務也就完成了，不對員工的培訓效果進行考核，不重視培訓結(jié)果。其次，沒有投入產(chǎn)出核算。這既影響到對培訓效果的經(jīng)濟效益的考核，難以對以后的培訓起到借鑒作用，也影響到企業(yè)整體的成本核算和效益分析。再次，缺乏激勵機制。企業(yè)對員工參加培訓的好壞沒有獎懲，致使員工參加培訓的積極性不高，培訓效果不理想。

(三)員工教育培訓覆蓋面較窄

只讓少數(shù)人參加培訓，有的企業(yè)只注重有發(fā)展?jié)摿Φ娜藛T，讓他們參加培訓，不論什么內(nèi)容的培訓都讓他們參加，而忽視了所有的管理人員。還有的企業(yè)是閑人去培訓，而忙人因沒有時間就不參加培訓，這樣急需培訓的人得不到培訓，而“無用”的人卻不斷在參加培訓，造成培訓的浪費，達不到企業(yè)員工教育培訓的目的。

三、完善企業(yè)員工教育培訓工作的建議

針對目前企業(yè)員工教育培訓的現(xiàn)狀，企業(yè)要在激烈的市場競爭中處于不敗地位，就必須不斷的提高認識，完善培訓機制，改進培訓方式，使教育培訓工作落到實處，提高培訓質(zhì)量。

1、提高對員工教育培訓在企業(yè)發(fā)展中重要性的認識。

黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術人才，是我國人才隊伍的主體，抓好了這三支隊伍，就抓住了由人口大國到人才強國轉(zhuǎn)變的關鍵。我國的現(xiàn)代化建設事業(yè)不僅需要大批的具有高新技術理論的研究型人才、設計型人才，而且還需要大量的具有豐富經(jīng)驗、技藝高超的技能型人才。一支高素質(zhì)的人才隊伍，對技術的更新和改造至關重要，在提高產(chǎn)品質(zhì)量和工藝水平方面具有決定性作用。大力發(fā)展教育培訓，是全面提高勞動者素質(zhì)、發(fā)展先進生產(chǎn)力的必然要求，是進行人力資源開發(fā)、推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、提高我國國際競爭力的重要途徑，對促進勞動就業(yè)、維護社會穩(wěn)定的具有重要意義。

2、改變觀念，創(chuàng)新員工教育培訓機制。

思想觀念陳舊是企業(yè)改革發(fā)展的最大阻力，不打破舊的思想禁錮，企業(yè)就會停滯不前。在教育培訓過程中，要樹立教育培訓投入是具有經(jīng)濟效益和社會綜合效益投入的觀念，拿出精力、人力、物力、財力切實抓好教育培訓，明確培訓目的，營造一種“學習是創(chuàng)新的源頭，是企業(yè)與個人發(fā)展的有效途徑”的氛圍，本著缺什么、補什么、學什么、強什么的原則，進行有針對性、實用性、有效性的培訓。隨著改革的深入，企業(yè)管理的內(nèi)涵和外延發(fā)生了巨大的變化，對各種復合型人才、高級管理人才的需求日趨迫切，教育培訓機制亟待創(chuàng)新。培訓要從單一型向復合型轉(zhuǎn)變，培訓內(nèi)容要涉及面廣，注重與大專院校、科研機構(gòu)聯(lián)合辦學，充分利用高等院校的科技優(yōu)勢，解決企業(yè)中的實際問題。針對不同的崗位、不同的類型、不同的階段的人員采取不同的培訓內(nèi)容和方法，以滿足各層次的培訓要求。注重解決特殊群體的人力資源培訓發(fā)展的問題，從而改變這些領域人力資源的匱乏和質(zhì)量低下等問題。

3、建立多層次的員工教育培訓體系，挖掘利用內(nèi)部培訓資源。

首先，企業(yè)應建立多層次、多形式、多目的的培訓體系。培訓層次可分為高級培訓、中級培訓和初級培訓；培訓形式可分為在職培訓、脫產(chǎn)培訓和半脫產(chǎn)培訓；培訓目的可分為文化補習、學歷教育、崗位職務培訓。企業(yè)應針對不同的培訓對象，根據(jù)不同的培訓要求和目的，選擇相應的培訓形式。其次，企業(yè)應盡可能利用各種方式在內(nèi)部挖掘培訓資源，做到人盡其才。企業(yè)應充分發(fā)掘在某一方面有專長的員工，使其經(jīng)過適當訓練后，成為這一領域的培訓師，為相關人員進行培訓。這樣的培訓師因為對企業(yè)和工作非常了解，講課內(nèi)容針對性和實用性都很強。這樣既可以降低培訓成本，又可以挖掘出員工的潛能和一些潛在的人才。再次，建立總結(jié)制度和交流會制度。讓員工定期對自己工作中的得失成敗進行經(jīng)驗總結(jié)，并與其他員工進行交流，起到互相啟發(fā)和學習的作用。對于好的經(jīng)驗和建議，企業(yè)要給予表彰和獎勵，并及時采納和推廣。

4、員工教育培訓工作要落實到實處，加強培訓的跟蹤調(diào)查。

第一，要切實樹立人力資源是第一資源的觀念，在職培訓、企業(yè)教育培訓、終生學習是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的不竭動力。以及樹立發(fā)展戰(zhàn)略、人才戰(zhàn)略、教育戰(zhàn)略一體化的觀念，把教育培訓作為企業(yè)生產(chǎn)、科研、經(jīng)營工作不可分割的重要組成部分，通過教育培訓開發(fā)各類、各層次的人力資源。第二，要做好培訓前的調(diào)查，增強培訓的目的性，提高培訓的質(zhì)量和針對性。培訓內(nèi)容的設計要與企業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，與受訓者要求獲得的知識、能力和技巧相一致，使培訓工作有助于企業(yè)總體目標的實現(xiàn)。建立科學、客觀、有效的教育培訓的評價體系，對培訓過程實行監(jiān)控，培訓結(jié)果進行評估和反饋，以便于隨時調(diào)整培訓方向、改進培訓方法，從而提高培訓質(zhì)量。第三，通過法律手段、有效的激勵和競爭機制、員工認同的企業(yè)文化，增強企業(yè)凝聚力，讓員工感到企業(yè)的溫暖，自覺地把自己視為企業(yè)的一員從價值觀、信念、情感等方面使員工的命運與企業(yè)的命運息息相關，達到情感留人。