第一篇：有關(guān)高中體育中探究課堂教學(xué)的研究

有關(guān)高中體育中探究課堂教學(xué)的研究

摘 要：探究式教學(xué)指的是老師在課堂上漸漸培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新和探究的能力以及意識(shí)，并且積極努力的創(chuàng)建一種情景式的教學(xué)方式。在目前社會(huì)改革初期，我們國(guó)家新一輪高中課堂改革便是一項(xiàng)重要的舉措。當(dāng)中體育課的改革對(duì)高中體育老師有了新的要求，提倡體育老師培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)，在體育課中加強(qiáng)探究式的教學(xué)方法。所以，探究式的高中體育教學(xué)方法是適用于如今高中生的身心要求和體育課程改革的。

關(guān)鍵詞：高中體育；探究課堂；教學(xué)

高中體育課中還包含了高中學(xué)生階段應(yīng)該了解的體育技能、方法和健康知識(shí)等等，對(duì)于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。在如今高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，對(duì)于體育課不夠重視，甚至還忽視體育課程的情況下對(duì)高中體育進(jìn)行探究教學(xué)是比較有效果的一種教學(xué)方法。這種探究課堂教學(xué)可以在一定程度上引起學(xué)生對(duì)體育的興趣，使得學(xué)生能夠積極的探索從而深化體育課內(nèi)容，提高教學(xué)效果。本文對(duì)有關(guān)高中體育探究課堂展開研究，并為其順利展開做出些許建議。

一、高中體育探究課堂教學(xué)模式的含義

在高中體育教學(xué)過程中，老師與學(xué)生一起參與，積極的搞好互動(dòng)，彼此平等交談，一起探究教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)直至完成的教學(xué)程序及范式。這種高中體育探究課堂教學(xué)的目的是將要徹底的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生們能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)，搞好合作關(guān)系，共同討論研究，切身體驗(yàn)探究知識(shí)的過程，養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用綜合的知識(shí)做到對(duì)體育的理解和思考，以及體育動(dòng)作原理的能力，積極給學(xué)生們的學(xué)習(xí)構(gòu)建好的氛圍環(huán)境。作為探究性課堂的老師，他們的要職就是調(diào)動(dòng)高中生對(duì)體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生們通過自我獲得更多的體育知識(shí)，更好的發(fā)展體育技能，直到能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，然后通過自我分析，最終解決問題。與此同時(shí)，老師還要?jiǎng)?chuàng)造探究性情境，制造這樣的氛圍，從而使得探究活動(dòng)能夠順利的開展，并及時(shí)的對(duì)探究活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。所以，由此看來，高中體育探究課堂教學(xué)是把高中生作為主體，積極的參與到教學(xué)互動(dòng)中的過程，學(xué)生以主人的身份融入到教學(xué)活動(dòng)中去。

全新的課堂教學(xué)模式很明確的強(qiáng)調(diào)以“健康為主”的思想，非常重視學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，關(guān)注到學(xué)生自身的個(gè)體差異，以增強(qiáng)學(xué)生的身體及心理健康作為主要目的，注重高中生全方面的發(fā)展。在體育探究課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生們的實(shí)際實(shí)踐能力，改變以前那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重講解書面知識(shí)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教育方法，通過建造高中體育探究教學(xué)模式，積極努力的實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)及功能和價(jià)值的體育教學(xué)方式，從而充分的體現(xiàn)出體育課程和健康課程的價(jià)值及功能。

二、探究教學(xué)的價(jià)值所在

1.充分的體現(xiàn)“探究”思路。老師在體育課中把學(xué)生放在主體地位，積極的發(fā)揮學(xué)生的自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在體育課中進(jìn)行體育問題發(fā)現(xiàn)、并對(duì)其進(jìn)行研究和解決的探究性學(xué)習(xí)，通過這個(gè)過程更加的了解體育知識(shí)，從而對(duì)體育產(chǎn)生更大的興趣。在高中體育探究課堂中，這就把“探究”思路充分給體現(xiàn)出來了，然后再通過“探究”學(xué)生們把體育學(xué)習(xí)、方法的實(shí)踐以及態(tài)度的培養(yǎng)相結(jié)合，這就使得體育課的教學(xué)更加活了。

2.強(qiáng)化體育教學(xué)效果。體育的探究課堂教學(xué)即體育老師具有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)取得相關(guān)體育知識(shí)，從而完成探究任務(wù)的過程。學(xué)生在此期間觀察、學(xué)習(xí)、練習(xí)體育，一步步提升技能和創(chuàng)新能力。這種體育探究式教學(xué)給學(xué)生建造了探究環(huán)境完善和培養(yǎng)體育創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，探究式課堂教學(xué)拓寬了高中生的體育知識(shí)，把書面知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合了起來，從而強(qiáng)化了體育教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育老師只注重講解課本知識(shí)、做點(diǎn)示范動(dòng)作，只是做些技能上的硬性教育，只為了考試而教學(xué)，是比較缺乏人性化的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，高中體育中探究課堂教學(xué)占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，探究課堂教學(xué)構(gòu)造了以探究為中心，把學(xué)生居于首位的新的教學(xué)方式。通過實(shí)施探究式的課堂教學(xué)，高中體育老師和學(xué)生改變了角色，構(gòu)造了新的高中體育探究課堂教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中通過探究課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)，順利提升了體育教學(xué)質(zhì)量。

三、探究課堂教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。高中階段正式學(xué)生處于身心健康發(fā)展、積累知識(shí)和學(xué)習(xí)自身技能的一個(gè)過程。大多數(shù)高中學(xué)生都可以在體育課上很好的運(yùn)用其理論知識(shí)來對(duì)體育問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，之后經(jīng)過分析過程，最終得以解決。所以說，高中的體育老師在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)更要積極配合好這樣的一種態(tài)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，將探究教學(xué)徹底的引入到高中體育探究課堂教學(xué)中來，從而打破以前傳統(tǒng)的教育思想束縛。通過這種探究性的教學(xué)方式積極的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)體育課的興趣，逐漸的培養(yǎng)高中生的體育思維及能力。

2.建造和諧的師生關(guān)系。根據(jù)新的體育課程改革制定了高中體育探究性課堂教學(xué)，所以實(shí)際實(shí)施的時(shí)候務(wù)必要貫徹好學(xué)生的思想觀念：學(xué)生是教學(xué)中的主體地位。老師必須得端正教學(xué)上的態(tài)度，教學(xué)中的主體是學(xué)生，建造和諧良好的師生關(guān)系，使老師與學(xué)生間形成學(xué)習(xí)團(tuán)體。要想建造和諧的師生關(guān)系，一定要丟棄以前傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度：老師是教學(xué)中的主體。將學(xué)生是主體地位的思想充分發(fā)揮出來，老師積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中積極的探究體育問題，并且利用自己所掌握的體育知識(shí)來解決問題。使得學(xué)生們?cè)谔骄拷虒W(xué)中充分的體會(huì)到自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛能，從而提高高中體育探究課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.構(gòu)建探究性課堂教學(xué)情景。實(shí)施體育探究性課堂教學(xué)的過程中要為學(xué)生們提供一個(gè)好的體育場(chǎng)地、器材和設(shè)施，與此同時(shí)還要體育老師積極地創(chuàng)造探究教學(xué)的情景，使得學(xué)生們能夠在一個(gè)好的氛圍中輕松的學(xué)習(xí)。高中體育探究課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行的保證是有一個(gè)和諧、寬松的探究教學(xué)情景。所以說，體育老師要跟學(xué)生們合力打造一個(gè)舒適良好探究教學(xué)情境。老師切身親臨到探究教學(xué)中，能更好的激勵(lì)學(xué)生對(duì)體育的探究；通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能使得學(xué)生獲取探究課堂教學(xué)的滿足感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究學(xué)習(xí)起到積極性的作用。所以，創(chuàng)造體育探究性課堂教學(xué)的情景能保障學(xué)生們的體育教學(xué)上升到理性學(xué)習(xí)階段，從而發(fā)展學(xué)生的體育思維。

四、結(jié)語

高中體育探究性課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。通過探究教學(xué)培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新、探究以及合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的一項(xiàng)重大突破。所以，這種探究性課堂教學(xué)能保證高中體育在全新的課堂改革下順利的進(jìn)行實(shí)施，最大程度的提升體育教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中體育田徑教學(xué)研究

高中體育田徑教學(xué)研究

摘 要：我國(guó)在進(jìn)入21世紀(jì)以來一直提倡給學(xué)生減負(fù)，不斷的通過各種政策提倡學(xué)校堅(jiān)持素質(zhì)教育，全方面的發(fā)展學(xué)生的能力，改變過去死讀書的教學(xué)模式。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的重視程度日益增大。高中階段是學(xué)生功課十分沉重的時(shí)期，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生在學(xué)校期間的體育鍛煉情況，因此，本文通過對(duì)高中體育田徑教學(xué)進(jìn)行研究，旨在針對(duì)目前高中體育課程的發(fā)展現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：高中體育；體育田徑教學(xué)；體育教師

我國(guó)的高中體育教學(xué)模式一直以來都存在著很多的問題，體育教學(xué)主要分為體操教學(xué)、球類教學(xué)和田徑教學(xué)三大類別，在大部分的高中學(xué)校，田徑教學(xué)是最普遍的教學(xué)模式。雖然我們一直在堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉，但是從人口的身體素質(zhì)來分析，我們并沒有看到可觀的結(jié)果。本文首先對(duì)我國(guó)高中田徑教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中找到存在的問題，并且提出相應(yīng)的解決措施。

1高中體育田徑教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題

1.1高中體育田徑教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生本人都更加重視文化課的教授和學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校的一切學(xué)習(xí)任務(wù)都是為了進(jìn)行最后的考試，應(yīng)試教育模式在我國(guó)根深蒂固。由于初中階段的中考中有相應(yīng)的體育加分考試，使得學(xué)生對(duì)田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更加重視，到了高中階段，學(xué)生沒有了考試的壓力，田徑運(yùn)動(dòng)又沒有球類運(yùn)動(dòng)的新奇，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得教師喪失了教學(xué)的動(dòng)力。其次，很多的學(xué)校將大量的教育資金全部都投入到購買教學(xué)儀器行列中，大部分的運(yùn)動(dòng)器材年久沒有維修，不僅在課程的編排上減少了體育課的課時(shí)，還從實(shí)質(zhì)上剝奪了學(xué)生體育鍛煉的資格。對(duì)大部分的學(xué)生而言，上體育課就意味著有其他的功課要做，在某些學(xué)校，文化課的教師還會(huì)占用體育課進(jìn)行補(bǔ)課，妨礙了高中體育田徑教學(xué)的發(fā)展。

1.2高中體育田徑教學(xué)中存在的問題

從根本上來講，出現(xiàn)高中體育田徑教學(xué)問題的原因還是體育教學(xué)的管理體制不完善。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核中，體育項(xiàng)目的考試只關(guān)注學(xué)生最后的考核結(jié)果，忽視了不同學(xué)生自身的身體差異。在英國(guó)的中學(xué)教學(xué)模式中，體育考核中學(xué)生需要突破的永遠(yuǎn)只有自己，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵谔飶竭\(yùn)動(dòng)中落后于他人而感到難過。眾所周知，每個(gè)人的身體素質(zhì)存在著很大的差異，有的學(xué)生身體素質(zhì)不好，即使再努力的練習(xí)都無法取得優(yōu)異的成績(jī)，長(zhǎng)期發(fā)展，這類學(xué)生就會(huì)失去田徑練習(xí)的積極性。最后，通過對(duì)現(xiàn)如今我國(guó)高中體育教師隊(duì)伍的綜合分析，可以看出，現(xiàn)在很多的體育教師的學(xué)歷偏低，教學(xué)能力不強(qiáng)，自身的體育技能無法正確的傳授給學(xué)生。

2高中體育田徑教學(xué)的對(duì)策研究

上文通過對(duì)我國(guó)高中體育田徑教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和其中存在的問題進(jìn)行分析，指出需要改進(jìn)的地方，接下來本文將繼續(xù)從高中體育田徑教學(xué)方法的發(fā)展中提出相應(yīng)的解決措施，綜合提高高中生的身體素質(zhì)。

2.1注意加強(qiáng)高中對(duì)體育田徑教學(xué)的重視程度

高中階段是學(xué)生身體發(fā)育的重要時(shí)期，通過大量的體育鍛煉，學(xué)生可以增強(qiáng)體魄，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)的比例，制定相應(yīng)的體育田徑教學(xué)課時(shí)，增加體育鍛煉的機(jī)會(huì)。高中生進(jìn)行了更好的體育田徑學(xué)習(xí)，可以很好的減輕文化課帶來的壓力，確保讓學(xué)生在學(xué)校的體育課程中感受到益處。身體是革命的本錢，面對(duì)高考，每一個(gè)學(xué)生的壓力不言而喻，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)待體育課程的觀念，積極肯定體育田徑課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的體育鍛煉能力，在學(xué)校體育設(shè)施的方式加大投入的力度，為學(xué)生能夠在學(xué)校進(jìn)行體育田徑學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的條件。

2.2改革高中體育田徑教學(xué)的方法

要想使學(xué)生不僅能夠愛上體育田徑訓(xùn)練，還可以從中學(xué)到更多的東西，需要教師調(diào)整田徑教學(xué)的方法，提高田徑教學(xué)的趣味性。首先需要激勵(lì)更多的高中生參與到體育田徑教學(xué)方法的改革中，促使學(xué)生說出自己感興趣的上課方式。其次，要制定出真正能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的體育項(xiàng)目，減少學(xué)生對(duì)于田徑體育課的抵觸。體育教師要精心安排和設(shè)計(jì)體育田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方案，考慮不同學(xué)生的差異性，使不同的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在教學(xué)中要盡可能多的運(yùn)用激勵(lì)的方法，確保師生的融洽關(guān)系。

2.3改變傳統(tǒng)的體育田徑考核方式

傳統(tǒng)的體育田徑考試方式太過重視學(xué)生的最后成績(jī)，無法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體情況，制定出具體的考核方法，充分培養(yǎng)學(xué)生的積極性。在體育田徑的考試中，可以綜合分析學(xué)生的體能狀況和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，積極提高學(xué)生在課時(shí)中的表現(xiàn)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行必要的體育鍛煉，有效的解決現(xiàn)階段高中體育田徑教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的收集，應(yīng)當(dāng)遵循規(guī)則，使學(xué)生的付出得到回報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)體育的重視程度。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師授課的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于體育課程的監(jiān)督和管理，增強(qiáng)學(xué)生的出勤率，嚴(yán)厲禁止其他文化課教師占有體育課課時(shí)。

2.4提高高中體育教師的綜合能力

高中體育教師是教學(xué)的主體，要想從根本上提高高中體育田徑的教學(xué)發(fā)展程度，就要真正提高高中體育教師的教學(xué)水平。學(xué)校需要定期組織教師進(jìn)行教學(xué)方法的研究，例如在體育知識(shí)講解的過程中，要認(rèn)真分析如何生動(dòng)形象的使學(xué)生記住所學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹v解化為具體的操作能力。另外，體育田徑教學(xué)不同于文化課的教學(xué)，教師需要使學(xué)生充分理解體育田徑教學(xué)的內(nèi)容，在課堂的實(shí)際操作中看到具體的應(yīng)用方法。教師應(yīng)當(dāng)是以引導(dǎo)為主，分解、放慢比較難的動(dòng)作要領(lǐng)，糾正和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的練習(xí)。在高中的體育田徑教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變應(yīng)試教育的目的，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

3總結(jié)

綜上所述，我國(guó)的高中學(xué)校面對(duì)新課標(biāo)改革的浪潮，應(yīng)當(dāng)適時(shí)的做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過本文對(duì)我國(guó)高中體育田徑教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以看出其中出現(xiàn)的各種問題，并且力爭(zhēng)找到合適的解決方法來應(yīng)對(duì)，爭(zhēng)取使更多的學(xué)生受益于體育田徑的教學(xué)，減輕學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的壓力，最終提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：新課程高中體育教學(xué)探究論文

摘要:現(xiàn)今高中體育教育存在很多弊端，如很多學(xué)校不太重視體育教學(xué)，大多是形式化的課程，教師沒能夠按要求進(jìn)行教學(xué)，或者教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生大部分是自由活動(dòng)，沒能實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)，反而使學(xué)生對(duì)體育課程的興趣降低。更有甚者，體育課被其他課程占用，體育教學(xué)的時(shí)間被大大縮短，教學(xué)質(zhì)量就難以保證，這種體育教學(xué)現(xiàn)狀與新課程理念下的體育教學(xué)大相徑庭，所以我們需要在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)高中體育教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:新課程；高中體育；教學(xué)探究

社會(huì)發(fā)展需要全能型人才，學(xué)生應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展，單方面發(fā)展學(xué)習(xí)或者其他方面，就會(huì)出現(xiàn)短板，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。體育是很重要的一門課程，但是在教學(xué)中并沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致在高中體育教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問題，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成影響。因此，在新課程理念下，我們應(yīng)該對(duì)這些問題重視起來，以下是針對(duì)高中體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的一些探究。

一、合理安排課時(shí)

高中體育課時(shí)安排大部分是不合理的，其不合理體現(xiàn)在安排的時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)不合理。很多學(xué)校會(huì)將體育課安排在一周活動(dòng)或者班會(huì)多的那一天，導(dǎo)致體育課與其他事情出現(xiàn)沖突，體育課往往會(huì)被取消。特別是到了高三階段，很多學(xué)校為了完成其他學(xué)科的教學(xué)，會(huì)占用體育課的時(shí)間，將體育課的時(shí)間分配給其他學(xué)科，這樣大大縮短了體育課的課時(shí)，體育教學(xué)難以開展，學(xué)生沒有充足的時(shí)間得到更豐富的體育生活，身體素質(zhì)也沒能得到鍛煉。除此之外，教師在教學(xué)過程中沒能合理安排課時(shí)，學(xué)生可能沒有熱身就進(jìn)入了正式的教學(xué)中，這樣會(huì)使學(xué)生不能夠逐漸適應(yīng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，既沒有達(dá)到鍛煉身體的效果，也不利于學(xué)生的健康。在新課程中，應(yīng)該要保證體育課的課時(shí)，合理安排課時(shí)。比如學(xué)?？梢砸詥坞p周輪換交替的方式來錯(cuò)開與其他事情的沖突，教師也要合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，減少學(xué)生的負(fù)荷。

二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與多樣同步發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容和形式是單一的，教學(xué)內(nèi)容以課本為主，通過老師講解或演示的形式進(jìn)行體育教學(xué)。體育課本來是一個(gè)具有活力與生氣的課堂，這種枯燥的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，在體育課中缺乏積極性，只是被動(dòng)地完成教師安排的任務(wù)，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。新課程理念的體育教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使其變得多樣化，教學(xué)內(nèi)容多樣化是教師因材施教的體現(xiàn)。例如在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，教師不僅僅講解課本上的籃球技巧，還可以向?qū)W生介紹一些外國(guó)的球星和球賽，可以通過多媒體的形式向?qū)W生分享一些球星訓(xùn)練圖片和視頻，圖片和視頻比簡(jiǎn)單的口述和繁雜的文字更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以通過分組的方式，讓學(xué)生自己組織進(jìn)行籃球?qū)官悾诒荣愔杏?xùn)練學(xué)生的籃球技巧。此外，還可以在籃球教學(xué)中穿插情境教學(xué)，模擬正式籃球比賽，讓學(xué)生感受體育競(jìng)技的樂趣。多樣化的教學(xué)能夠使更多的學(xué)生融入到體育學(xué)習(xí)中來，在教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，提升自己的能力，做到身心全面發(fā)展。

三、增強(qiáng)體育精神的培養(yǎng)

在高中體育教學(xué)中，教師一般只注重實(shí)踐技巧的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的過程，卻往往忽略了體育精神的培養(yǎng)，體育精神在高中體育教學(xué)中也尤為重要。體育是一門集競(jìng)技性、開放性，娛樂性于一體的學(xué)科，同其他學(xué)科相比，教師更能夠在體育教學(xué)中進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。體育精神對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、形成正確的體育價(jià)值觀有著極其重要的意義。因此,體育教學(xué)應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì),將體育精神滲透到教學(xué)中去。體育精神可以是團(tuán)結(jié)與協(xié)作，可以是拼搏與進(jìn)取，可以是信念與追求。教師在教學(xué)中向?qū)W生講解體育競(jìng)技精神的同時(shí)，可以引入一個(gè)榜樣人物讓同學(xué)們進(jìn)行思考，像奧運(yùn)冠軍等，學(xué)生在思考的同時(shí)也學(xué)習(xí)了榜樣人物的精神。另外，很多學(xué)生在比賽中往往注重競(jìng)爭(zhēng)，忽略合作，教師也可以設(shè)計(jì)一些比賽，讓學(xué)生分組合作，一起參與體育競(jìng)技，使學(xué)生將體育精神融入到實(shí)踐中去，形成良好的體育道德素養(yǎng)，發(fā)揮出體育教學(xué)的德育功能。

四、提高學(xué)生的體育創(chuàng)新能力

體育創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，而創(chuàng)新意識(shí)則是創(chuàng)新能力形成的一個(gè)基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生具有探索心理和求知欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生在課堂中感到壓抑，而創(chuàng)新意識(shí)需要一個(gè)民主、輕松的教學(xué)氛圍，所以需要加強(qiáng)師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生充分尊重和信任教師，愿意參與到教學(xué)過程中來,這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。另外，教師可以通過一些復(fù)雜的情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在新課程理念下的體育教學(xué)中,教師可以有意設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生通過自己所學(xué)的知識(shí)去解決障礙。這樣能促使學(xué)生多角度思考問題，更能集思廣益，從而通過多方面尋求解決問題的方法。例如在跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,學(xué)生在起跳時(shí)普遍存在著出腿部彎曲不夠，擺臂幅度過大等問題。在這種情況下,教師可以模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，以錯(cuò)誤的動(dòng)作給學(xué)生示范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以此發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生通過相互討論和分析，教師再加以指點(diǎn)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，更能使學(xué)生在自主思考中,形成自我的創(chuàng)新意識(shí)，來提高創(chuàng)新能力。體育在高中教學(xué)中是不可忽視的一部分，應(yīng)該得到師生的重視，現(xiàn)今的體育教學(xué)要在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，以新課程理念指導(dǎo)高中體育教學(xué)，以創(chuàng)新的內(nèi)容和多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，使學(xué)生全面發(fā)展，而不是僅僅局限于理論知識(shí)。體育還能讓學(xué)生得到鍛煉，以更好的精神體魄去投入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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[3]盧元鎮(zhèn).體育社會(huì)學(xué)［M］北京：北京體育大學(xué)出版社，2004

第四篇：初中化學(xué)探究教學(xué)研究

初中化學(xué)探究教學(xué)研究

摘 要：通過觀察初中化學(xué)課題，從客觀層面了解當(dāng)前初中化學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出初中化學(xué)探巧教學(xué)實(shí)施過程中存在的根本問題，并針對(duì)一些重要問題分析問題背后產(chǎn)生的深層原因，并立足于現(xiàn)實(shí)提出改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究教學(xué) 對(duì)策

探究教學(xué)是世界科學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，也是化學(xué)新課程改革的突破口。李雅茜在《影響化學(xué)探巧式學(xué)習(xí)實(shí)效性因素的實(shí)證研究》中通過經(jīng)歷多次的公開課和研巧課發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的探巧教學(xué)大多只是停留在表面的形式上，學(xué)生很難進(jìn)行真正的完整探究。探巧教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用，如何能將教師在探究教學(xué)課堂上的華麗表演轉(zhuǎn)化為學(xué)生的樸實(shí)成長(zhǎng)，使探究教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。

一、概念界定

“探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這一定義指出了探巧教學(xué)是通過模擬科學(xué)家探索自然的方式來實(shí)現(xiàn)的，其典型程序是形成問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、表達(dá)交流、推廣應(yīng)用五個(gè)階段。探究教學(xué)不僅要模擬科學(xué)探究的“形”，還要滲透科學(xué)探究的“神”，其中“形”指模擬科學(xué)探究的的基本程序來開展探究教學(xué)，“神”指的是科學(xué)精神，是科學(xué)家在科學(xué)實(shí)踐過程中逐漸累積形成的，并為他們所認(rèn)同與遵循的穩(wěn)定而又持久的也理和行為的傾向，是同科學(xué)本質(zhì)所要求的各種價(jià)值觀、思想品質(zhì)、巧為準(zhǔn)則及職業(yè)道德的整合。主要包括求知精神、進(jìn)取精神、求實(shí)精神。在科學(xué)探究活動(dòng)中，“形”是基礎(chǔ)，“神”是靈魂，沒有前者則后者將失去載體，沒有后者，前者會(huì)失去動(dòng)力和方向，只有“形神”結(jié)合，才能把握探充教學(xué)的全貌。

二、探究教學(xué)實(shí)施問題原因探析

（一）教師因素：內(nèi)外因素相互膠著。影響教師開展探究教學(xué)的因素有如下幾點(diǎn)：對(duì)探巧教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，教師自身缺乏相應(yīng)的探巧能力，不能很好的把握探究教學(xué)，沒有充足的時(shí)間，自身精力達(dá)不到。

1.對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。有的教師把探充教學(xué)當(dāng)成一種模式，有的教師認(rèn)為探究教學(xué)就是一種教學(xué)方式或教學(xué)方法，但是無論是把探究教學(xué)當(dāng)成是一種教學(xué)方式、模式、還是方法，大家對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“式”上。2.教師引導(dǎo)缺失，自身角色定位不當(dāng)。有的教師認(rèn)可新課改倡導(dǎo)的探巧教學(xué)這種教學(xué)方式，認(rèn)為探究教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，大部分教師都會(huì)對(duì)探究教學(xué)津津樂道，然而，教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣會(huì)在無形之中影響探究教學(xué)的開展，他們習(xí)慣了給學(xué)生不斷的“講授”知識(shí)，導(dǎo)致在探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用偏位，過分強(qiáng)調(diào)自身、指導(dǎo)者的角色。3.教師工作量大。教師除了教學(xué)、批改作業(yè)以外，還要應(yīng)對(duì)各項(xiàng)檢查，整理各種文字材料，其中大部分教師都不得不將大量的個(gè)人時(shí)間奉獻(xiàn)給工作。教師的這些隱形工作都使得教師們身心疲倦，就更不用說花大量心思在每個(gè)班上扎化實(shí)實(shí)開展探究教學(xué)。

（二）學(xué)生因素：自身探究條件不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，所需的探究基礎(chǔ)知識(shí)不足，探究能力差等學(xué)生因素也是影響探巧教學(xué)開展效果的重要因素。

1.探究意識(shí)薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者的思維方式固化，探究能力差，探究意識(shí)薄弱。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不愿舉手回答問題，而一個(gè)班上只有固定的幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常回答問題，探究教學(xué)課堂上的探究問題也是由教師提出來的，學(xué)生的問題意識(shí)也很薄弱，學(xué)習(xí)積極不足。2.探巧能力不足。大部分學(xué)生習(xí)慣了接受式的課堂教學(xué)，習(xí)慣了“聽”，不愿多“問”，導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)極差，不能主動(dòng)提出問題，而提出問題的能為是科學(xué)探究中的重要能力之一。學(xué)生己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)也影響著科學(xué)探究活動(dòng)的開展，恃別是在猜想與假設(shè)、制定探究方案、分析并解釋現(xiàn)象階段，若學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，會(huì)直接影響其探究能力的高低的。

三、初中化學(xué)探究教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，尋找解決問題的切入點(diǎn)。影響初中化學(xué)探究教學(xué)開展的因素是多方面，有人為因素又有物的因素，有校內(nèi)因素也有校外的，因此需要采取多種策略和措施才能把探究教學(xué)落到實(shí)處。我們要解決問題，就要抓住巧題的核也尋找問題的切入點(diǎn)，提出具有一定參考價(jià)值的解決對(duì)策。一是充分考慮成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)體制改革不易，《教育規(guī)劃綱要》提出“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的改革目標(biāo)和原則，由此確立了多樣化為基本特征的高考改革方向，但在短期?仁悄咽迪值?。?是充分考慮大班額短期內(nèi)難小班化，班額過大是制約探究教學(xué)開展的因素之一，因此在實(shí)施探巧教學(xué)時(shí)需立足現(xiàn)實(shí)狀況，考慮一個(gè)折中的策略，來克服探究教學(xué)實(shí)施中的問題。三是充分考慮教師、學(xué)生的整體低下的探究素質(zhì)。教師和學(xué)生的探究素質(zhì)是可以提升的，所本文立足于現(xiàn)有的教師探究素質(zhì)和學(xué)生探巧素質(zhì)，而提出能讓新教師、代課教師或者不懂探究教學(xué)的老教師一看就能學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生在短短一年內(nèi)就能領(lǐng)會(huì)探究的策略。

（二）調(diào)整連堂課探究，課內(nèi)課外結(jié)合。一是調(diào)整連堂課，減少完整探巧數(shù)量。對(duì)于40分鐘課堂時(shí)間的的束縛，教師可以和學(xué)校商議，調(diào)整連堂課。在一些學(xué)校，化學(xué)課每周就有4節(jié)，這樣可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排和其他教師協(xié)商調(diào)整課時(shí)，安排一次雙節(jié)課，最好是在接近中午或者放學(xué)的兩節(jié)課，這樣就有更多的時(shí)間供給學(xué)生探巧，讓學(xué)生充分的參與探巧活動(dòng)中。二是課內(nèi)探究與課外探究相互促進(jìn)。通過課外活動(dòng)、課外調(diào)查、課外實(shí)驗(yàn)等形式形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

（三）挖掘生活素材，注入地方特色。《鋼要》和《標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體情況，結(jié)合學(xué)生興趣，因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程資源，發(fā)掘和開發(fā)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、社會(huì)資源和生活小素材。一是挖掘生活實(shí)驗(yàn)資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活中的實(shí)驗(yàn)資源，就地取材，利用生活用品和廢棄品來代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)藥品。比如用雞蛋殼代替碳酸巧，從廢棄的電池中取石墨、巧片，用食醋代替醋酸。二是開發(fā)有地方特色的探究題材。恩施位于中國(guó)內(nèi)陸西南部、長(zhǎng)江中上游地區(qū)，因此，可以通過分析恩施市的現(xiàn)有資源及特色和《化學(xué)》教科書內(nèi)容特點(diǎn)，試著將恩施市的部分資源及特色作為初中化學(xué)課程，以期能促進(jìn)新課改的進(jìn)行，探巧教學(xué)的開展和恩施市的發(fā)展。

綜上所述，雖然初中化學(xué)探究教學(xué)的開展取得了一定的進(jìn)步，但是在實(shí)施過程中還存在很多問題，探究效果還不是很理想，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和提升。

第五篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)研究

初中化學(xué)探究式教學(xué)研究 鐵嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

崔學(xué)深

關(guān)鍵詞：初中

化學(xué)

探究

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過程。通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

一、化學(xué)探究式教學(xué)的意義

1、有利于“面向全體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革中，要求教育要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。通過探究式教學(xué)，學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來完成學(xué)習(xí)，可促使每個(gè)人都能得到積極的發(fā)展。

近些年來美國(guó)在化學(xué)教育改革的主要方向也是考慮如何面對(duì)全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為大眾的思想。美國(guó)的《教育周刊》報(bào)道：“一項(xiàng)民意測(cè)驗(yàn)表明，在理科課堂中使用身邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和參加問題解決小組的學(xué)生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說具有較好的態(tài)度。年齡在10-17歲的中學(xué)生中，60%的學(xué)生說，如果他們能做更多的實(shí)驗(yàn)，并且和同學(xué)極其他人進(jìn)行交流，就會(huì)覺得科學(xué)更加直觀。有54%使用以探究為基礎(chǔ)方法的學(xué)生說理科是他們感興趣的學(xué)科之一。相對(duì)而言，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生這樣認(rèn)為的比率為45%。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學(xué)生認(rèn)為理科是他們比較難學(xué)的學(xué)科，而經(jīng)歷探究教學(xué)的學(xué)生這樣的情況僅占18%?！?/p>

2、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，在一定情景下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可有利的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過親自動(dòng)手參與，可以加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以及加深對(duì)科學(xué)和技術(shù)的理解，學(xué)生通過探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)科學(xué)在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以更深刻的認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)合作，形成自己的觀點(diǎn)，尊重其他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

在探究式教學(xué)中，教師按不同層次設(shè)計(jì)問題，分組既注意組內(nèi)間的配合，更注意組際的合作，相互關(guān)注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學(xué)生在體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Waslow）認(rèn)為：人類的所有需要中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動(dòng)中，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，也讓他們感覺到了自我價(jià)值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學(xué)生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對(duì)探究結(jié)果是否可行還有疑惑。此時(shí)讓學(xué)生親自把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗(yàn)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象學(xué)生馬上就可以馬上判斷自己的探究結(jié)果是可行的。當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到成功所帶來的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿 足對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學(xué)的特征

通過對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵的研究與分析，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學(xué)習(xí)的開端。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時(shí)候，思維才真正啟動(dòng)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情景中，使獲得新知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強(qiáng)調(diào)自主參與

探究式教學(xué)不是教師直接結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身主體構(gòu)建與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實(shí)現(xiàn)其自主性、生動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生通過各種各樣的探究活動(dòng)如觀察，調(diào)查，制作，收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，可以使學(xué)生從多角度深入的理解知識(shí)，建立知識(shí)間聯(lián)系，從而他們面隊(duì)實(shí)際問題時(shí)，能更激活知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。第三，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

認(rèn)知理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)上從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的。

例如，做酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)來開展探究時(shí)，讓學(xué)生從已掌握的“化學(xué)反應(yīng)時(shí)常會(huì)看到氣泡”這一知識(shí)，在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)從金屬和大理石分別與酸反應(yīng)放出氣泡，探究出酸雨對(duì)金屬制品和建筑物等會(huì)造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動(dòng)中，常常需要分組制定探究計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論，爭(zhēng)論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建對(duì)客觀事物的理解，由于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景不同，思考問題的方式也有著不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也各有不同。合作學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實(shí)證資料

實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的重要區(qū)別?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如開展“酸雨對(duì)植物的危害”的探究時(shí)，除了部分同學(xué)的資料介紹，教師還可以準(zhǔn)備好用“酸雨”浸泡時(shí)間較長(zhǎng)的植物葉子，讓同學(xué)們觀察到較為明顯的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更真實(shí)了。

二、探究式教學(xué)的途徑與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，一切化學(xué)知識(shí)對(duì)于他們都是新奇而陌生的，但是他們對(duì)自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取一些貼近學(xué)生生活，接近社會(huì)的實(shí)例或現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實(shí)驗(yàn)時(shí)，先出示給學(xué)生一束白顏色的絹花，就像魔術(shù)師在變戲法一樣先給它噴上一點(diǎn)“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復(fù)的顏色變化激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應(yīng)的欲望。

（二）激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

疑問是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的條件。例如，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實(shí)驗(yàn)方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個(gè)大燒杯。兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)允許學(xué)生有更多的自由去創(chuàng)造，但學(xué)生的探究應(yīng)該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學(xué)生能學(xué)習(xí)和理解核心內(nèi)容。

教師通過在教學(xué)中的走動(dòng)和與個(gè)別學(xué)生談話的方式來積極的管理學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師要保證在多樣化的學(xué)習(xí)的前提下，與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行合作，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，查找資源。在探究活動(dòng)中，教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成任務(wù)，知道什么時(shí)候進(jìn)行討論和轉(zhuǎn)化新的問題，保證課堂進(jìn)程向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（四）通過教師對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在師生對(duì)話過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師的聽和說同等重要，有時(shí)教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到肯定，即使教師沒給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)，它的意義原遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更深層次的意義，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的是思維的火炬，鑄就的是價(jià)值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學(xué)生對(duì)話過程中，要善于寬容，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，不能使學(xué)生感到氣餒，要使 探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。對(duì)話要善于等待，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)取得成功，對(duì)學(xué)生要說“你能行”，對(duì)于學(xué)生說錯(cuò)的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們?cè)趯?shí)施化學(xué)新教材，開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，而教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

[2] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，化學(xué)培訓(xùn)資料 [3]《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2005.10