第一篇：帕金森法則讀書筆記

《帕金森法則》讀書心得

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在官場如何青云直上、在職場如何立于不敗，很多新人撞得頭破血流后，才明白世界并不是那么單純。英國的諾斯科特·帕金森博士發(fā)現(xiàn)：在正式的組織中，正式的規(guī)則無法起到其應有的作用，而潛規(guī)則卻大行其道，使得組織朝著另一個方向發(fā)展?！杜两鹕▌t》的內容正如其副標題表述的，即“職場潛規(guī)則”。帕金森博士在書中細數自己留意的一個個職場潛規(guī)則，并以辛辣幽默的言辭，刻畫出組織內活脫脫的腐化趨勢。

法則一：“雇員的數量和實際工作量之間不存在任何聯(lián)系?！迸两鹕┦康姆治銎瘘c為機構膨脹的動機。一般認為導致組織規(guī)模擴大，員工人數增長的原因是組織的事務增加。但實際的原因有兩種。一是官員需要給自己配置幾個助手，而不是給自己增添對手；二是官員給彼此找活干。帕金森做了個假想的例子。組織內的A感覺不堪工作重負時，他有三個選擇：1辭職2申請B來分擔工作3申請C和D來做自己的助手。A的選擇大概就是3了。組織從這里開始膨脹。過了一段時間，C或許也會覺得工作太累，向A抱怨工作量過大，要求添加助手E、F。但給C增加了助手，必然得給D增加助手G、H。這時A一個人的工作變?yōu)橛?個人做。8個人的工作大部分內容必然變?yōu)橄嗷ブg發(fā)送文件，報告意圖，也就是相互之間增加了工作。

法則二：“一旦出現(xiàn)需要通過投票來決定的事情，則真正掌握決定權的人是中間派?！?/p>

法則三：“議論議程表上每一個項目所需的時間與項目涉及的金額成反比”當討論價值過千萬的原子能項目時，專業(yè)限制性相當大。委員們可以說的有限，可以理解的就更有限，因而會草草看過提案，選擇通過或否決。接下來千元的項目，討論自行車棚的項目，是2000元的提案還是2300元的提案，每個委員都能對自行車說點什么，因而過了40分鐘大概每個人都能說上句話了，然后再進行投票。最后是討論飲料種類的問題，這是大家都熟悉且能說出一大堆的問題，為了彌補第一個項目的沉默，大家都踴躍發(fā)言，會議進行了一個多小時。

法則四： “委員會的人數為19~22人時便無工作效率可言，因此委員會的無效率系數為19~22?！弊髡哐芯坑鴥乳w歷史，發(fā)現(xiàn)內閣總是不斷膨脹，到了20人之后，不久就會被更精簡的組織取代其作為內閣的位置。

法則五：“進行任何人才選拔時，如果申請人超過50人或低于20人時，則所有人都將注定全遭淘汰?！边@個不是太明白，似乎批評的是對應聘者的要求過低導致選拔費時費力而失去效率。

法則六：“某個組織的辦公室大樓設計得越完美，裝飾得越豪華，該組織離解體的時間越近。”作者考察了教皇與圣彼得大教堂、國際聯(lián)盟與國際聯(lián)盟大廈、路易十四與凡爾賽宮、馬爾伯勒公爵與布倫海姆宮、喬治三世與白金漢宮、議會

與威斯敏斯特宮以及殖民辦公室與殖民大廈等等歷史的反向關系，說明了被我們看作組織鼎盛標志的宏偉建筑恰恰暗示了組織將要衰落。當然豪華建筑并不是組織衰落的根本原因，只是從側面說明了組織已經做完了可以做的重要的事，漸漸失去活力，變得僵化。

法則七：“雞尾酒會上最重要的人物是呆在E7區(qū)，在H+75至H+90分之間逗留的一群人”。

法則八：“管理不善的公司無法自我改革”。這一章，帕金森博士描述了組織從內部癱瘓的詳盡細節(jié)。第一階段是管理層出現(xiàn)了一位既無能、嫉妒心又強的領導。這種無可救藥型領導如果成了公司最高領導或領導集團的一員，那么第二階段就來了。到了第三階段，從高層領導到一般職員再也無人愿意展示其才能。事情就是這樣發(fā)生的！

法則九：“只有苦力才能成為百萬富翁。只有苦力看起來才像個苦力。只有真正有錢的人才不會讓人等閑視之?！边@條有點像中國的韜光養(yǎng)晦和無為而治的感覺。

法則十：“只要讓上了年紀的領導馬不停蹄地穿梭于各個不同國家的城市開會，填上一大堆表格，那么用不了多久，他就會被迫要求辭職?！弊髡咴谖闹辛辛藗€職業(yè)生涯表，表明時間，推算年齡。這些有點繁瑣，且無法相信其準確性。但他提到一點通常領導還未失去領導能力時，下屬已做好接管工作的準備了。如果此時領導不能及時退休，下屬便會處于羨慕嫉妒恨的狀態(tài)，從而成為組織發(fā)展的一個不利因素。

以上是這本書的大致內容，讀完書的第一感覺是活潑與幽默，然后是苦笑與無奈。為什么會苦笑，因為這些潛規(guī)則似乎在中國簡直就像常識一樣普及，也像空氣一樣彌散。用?？碌恼Z言說，就是這種潛規(guī)則文化像顆粒一樣在我們的日常生活中，引導著我們，塑造著我們。

先撇開文化傳統(tǒng)的借口，來讓我們好好瞧瞧這些潛規(guī)則。潛規(guī)則與正式規(guī)則的最大不同表面上為是否有著正式的表述，書面的記錄，實質的分野則是正式規(guī)則努力維護組織的利益，而潛規(guī)則使得組織成員的利益與組織利益分道揚鑣。

昆明的市委書記仇和，曾和同學激烈的討論過。他的種種言行，從西方的政治理論看來，其與法制和民主精神相去甚遠。但在名為中國各級政府的這個組織里，或許只有這種大刀闊斧的改革，才能有點效果。總喜歡去妄論中國的整體政治形態(tài)，大概是大學養(yǎng)成的壞習慣。名為中國共產黨和中國政府的這個組織，恐怕是潛規(guī)則最盛行的地方。潛規(guī)則有種劣幣驅逐良幣作用，使得組織成本上升和組織效率下降，直至崩潰。記得吳思老先生也寫過《潛規(guī)則》講述中國歷史上的種種潛規(guī)則，寫了許多關于王朝時代里清官如何被慢慢排除出統(tǒng)治階級。我想同樣以暴力機關維持的官僚體制，不論在怎樣的時代總會遇著相同的盛衰過程。

第二篇：帕金森定律讀后感

帕金森定律讀后感

帕金森定律讀后感

以前曾聽說：強將手下無弱兵，弱將手下有強兵，弱將手下有弱兵這種說法。今讀了帕金森定律：一個不稱職的官員，可能有三條出路：一是申請退職，把位子讓給能干的人;二是讓一位能干的人來協(xié)助自己工作;三是聘用兩個水平比自己更低的人當助手。有感如下：

在管理工作中，“將”與“兵”這種管理與被管理的關系實在太復雜了。C小姐認為，一旦出現(xiàn)“弱將”，必然會出現(xiàn)兩種局面：出強兵、出弱兵。以下為她對三種定律的看法。

帕金森定律一：引疚辭職。C小姐工作多年未曾見過自動離職的領導。一般是因為管理不力被辭退的多。倒是她常常懷疑自己是不是稱職，深怕誤人子弟，經常有離職的念頭。

帕金森定律二：讓能干的人來協(xié)助你。C小姐的上司R先生聘用了二位非常能干的助手來協(xié)助他。一位善于執(zhí)行及落實，一位善于交際、寫報告及演講。他曾說一個是他的口，一個是她的手。他顯然是應用了帕金森最明智的選擇：定律二。可是，他最后卻因為兩位助手的光芒蓋過了他，而被公司認為沒有生存價值，最后落得被辭退的下常所以在選用定律二的時候，一定要慎重，要注意以下幾點： 1.選擇正確的對象。選擇一位能力既強、又有本心的人。而且是你可以駕馭的。(有些人養(yǎng)不熟，你把她培養(yǎng)起來，有一天你就會嘗到養(yǎng)虎為患的滋味。)2.注意助手的數量。最多只選擇一位得力助手，如果兩位助手都得力，那么你將很容易被淹沒在他們的光芒中，如果他們聯(lián)手你就更慘。

3.要有你的強項。你的能力再差，你必須要有一項自己的強項。

4.不要所有的工作都讓你的助手來做。她更多的應該是協(xié)助你，而不是完全代替你。一些重要場合或會議，一定是你親自去參加。回來以后轉達。

5.不能讓你的助手過多地越過你去接任務或匯報，否則你將被駕空。6.適當的時候表現(xiàn)出你的權威，絕不能讓她對你放肆。7.不要讓她發(fā)展自己的勢力團隊。8.如果你發(fā)現(xiàn)她敢有謀權篡位的念頭，迅速培養(yǎng)新對象取代她，絕不能手軟。(感覺很恐怖，也許管理過程中，少不了也要玩玩手段和陰謀。)帕金森定律三：聘用兩個水平比自己更低的人當助手。也許這并不見得是不可行的方案。只要遵循以下原則：

1.不要選太差的，最好能力比你弱一些，但又有某項特長的。如果你有headcount可以選兩位助手，那么選他們特長可以互補的。

2.不管你的助手是強是弱，還是不能忘了，要選懂得感恩的、有良心的人。3.選那種沒有預計自己會跑出的黑馬，重用和培養(yǎng)他。他會感激你、尊重你的。

4.要控制好你的下一級架構，不要出現(xiàn)架構雍腫的情況。

筆者有時候在想，領導者往往在很多方面都不如下屬能力強，包括業(yè)務能力、執(zhí)行力能力等。但有些人天生就是做領導的料。也許可以學點套路，學學如何當“領導”。

【擴展閱讀篇】 所謂“感”

可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而激發(fā)的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊、諷刺。讀后感的表達方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因為它必須是在讀后的基礎上發(fā)感想。要寫好有體驗、有見解、有感情、有新意的讀后感，必須注意以下幾點：

首先，要讀好原文

“讀后感[1]”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有了解，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(見解和主張)，或者批判了什么錯誤觀點，想一想你受到哪些啟發(fā)，還要弄清論據和結論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，有幾個人物，他們之間是什么關系，以及故事發(fā)生在哪年哪月。作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質，反映了什么樣的社會現(xiàn)象，表達了作者什么思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。其次，排好感點

只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。總之，只要是原作品的內容，只要你對它有感受，都可能寫成讀后感，你需要把你所知道的都表示出來，這樣才能寫好讀后感。

第三、選準感點

一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。

第四、敘述要簡

既然讀后感是由讀產生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，有時還要敘述自己聯(lián)想到的一些事例。一句話，讀后感中少不了“敘”。但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。這主要是因為作者還不能把握所要引述部分的精神、要點，所以才簡明不了。簡明，不是文字越少越好，簡還要明。

第五，聯(lián)想要注意形式

聯(lián)想的形式有相同聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相同性)、相反聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相反性)、相關聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相關性)、相承聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相承性)、相似聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀后感尤其要注意相同聯(lián)想與相似聯(lián)想這兩種聯(lián)想形式的運用。

編輯本段如何寫讀后感 格式

一、格式和寫法

讀后感通常有三種寫法：一種是縮寫內容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。題目可以用《讀后感》;還可以用自己的感受(一兩個詞語)做題目，下一行是——《讀有感》，第一行是主標題，第二行是副標題。

二、要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關鍵。

三、要密切聯(lián)系實際，這是讀后感的重要內容。

四、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。

五、敘原文不要過多，要體現(xiàn)出一個“簡”字。

六、要審清題目。

在寫作時，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“讀”能抓住重點，“感”能寫出體會。

七、要選擇材料。

讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會;只有認真讀書才能找到讀感之間的聯(lián)系點來，這個點就是文章的中心思想，就是文中點明中心思想的句子。對一篇作品，寫體會時不能面面俱到，應寫自己讀后在思想上、行動上的變化。

八、寫讀后感應以所讀作品的內容簡介開頭，然后，再寫體會。原文內容往往用3～4句話概括為宜。結尾也大多再回到所讀的作品上來。要把重點放在“感”字上，切記要聯(lián)系自己的生活實際。

九、要符合情理、寫出真情實感。寫讀后感的注意事項

①寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，不能脫離原文任意發(fā)揮，應以寫“體會”為主。

②要寫得有真情實感。應是發(fā)自內心深處的感受，絕非“檢討書”或“保證書”。

③要寫出獨特的新鮮感受，力求有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。④禁止寫成流水賬!編輯本段要寫關于學習的讀后感應該讀什么有感(1)引——圍繞感點 引述材料。簡述原文有關內容。(2)概——概括本文的主要內容 ,要簡練,而且要把重點寫出來。

(3)議——分析材料，提練感點。亮明基本觀點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質，由個別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。“觀點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(4)聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展。圍繞基本觀點擺事實講道理。寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯(lián)，就是要緊密聯(lián)系實際，既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實生活中相類似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯(lián)系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯(lián)”與“引””藕”斷而“絲”連這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出，更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實，所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(5)結——總結全文，升華感點。“讀”的內容不放松。

以上五點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。比如，“簡述原文”一般在“亮明觀點”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現(xiàn)象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

一、先要重視感

感要多 讀要少，要善于靈活掌握。比如，“簡述原文”一般在“亮明觀點”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現(xiàn)象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

二、要重視“讀” 在“讀”與“感”的關系中，“讀”是“感”的前提，基礎;“感”是“讀”的延伸或者說結果。必須先“讀”而后“感”，不“讀”則無“感”。因此，要寫讀后感首先要讀懂原文，要準確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。

三、讀完一本書或一篇文章

會有許多感想和體會;對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法，受到不同的啟迪。以大家熟知的“濫竽充數”成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領蒙混過日子的人早晚要“露餡”，認識到掌握真才實學的重要性，若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領導者要有實事求是的領導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鉆;再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯(lián)想到改革開放以來，打破“鐵飯碗”，廢除大鍋飯的必要性。

四、敘述作品不能用大量篇幅復述原文

一篇讀后感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯(lián)系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。

初中作文課中，除了寫“讀后感”外，老師還會要求同學們在看完一部電影，電視片或參完某一展覽后寫“觀后感”，觀后感的寫法與讀后感是一樣的，只需在第一部分簡述所觀的內容，然后引出觀點，展開論述就可以了。

五、寫景、物的讀后感應該怎樣寫

(1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點?！坝^點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。(4)圍繞基本觀點聯(lián)系實際。一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯(lián)系實際。這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現(xiàn)象。聯(lián)系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯(lián)系、前后脫節(jié)。以上四點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的。

(5)簡要地說明原文有關內容，重寫有感，不要重點介紹，偏離主題。

第三篇：《法哲學原理》讀書筆記

關于市民社會的基本原則與內在矛盾

在市民社會中，每個人都以自己為目的，將他人是為手段，通過個體之間的普遍交往來構建自己的現(xiàn)實生活世界。總的來說，市民社會有兩個基本原則，即“特殊性”原則和“普遍中介”原則。

所謂“特殊性”原則，指市民社會中的個體作為特殊的以自己為目的主體，擁有對自己需要的自覺意識，為了個人的私利而與其它個體交往。黑格爾在書中說：“市民社會是個人私利的戰(zhàn)場，是一切人反對一切人的戰(zhàn)場”。這句話表明了，在市民社會中，人與人之間有著激烈的競爭關系，一個人會不擇手段、不顧一切的追求自身利益的最大化，哪怕別人會因為他的行為會導致利益受損，因為別人在他眼中都是他實現(xiàn)自身利益的手段，同時他也清楚地認識到其他的人一定也抱著跟他相同的想法。

所謂的“普遍中介”原則，則是指市民社會中的個體通過互相之間普遍的交往來實現(xiàn)自己的利益，表現(xiàn)為一種形式的普遍性。

這兩個原則對于市民社會來說，是不可或缺、互為補充的。每個人都有追求自己的私利的主觀愿望，但這種愿望僅靠自己是不可能實現(xiàn)的，必須通過某種手段或者說中介，而這種中介就是市民社會中的其他人。每個人都希望以他人為手段實現(xiàn)自己的目的，但事實上他人也明白這一點，你與他人交往的唯一原因就是通過這種交往能增加自身的利益，而他人與你的交往也一定是出于同一原因，換句話說，每個人都互為對方實現(xiàn)私利的手段，個體想要獲取私利必須互相交往。而這種交往必然也必須是平等的，這是黑格爾法哲學的基本出發(fā)點，在自由的最初階段抽象法權中就已經得到承認。因此，普遍性、至少是形式上的普遍性，在市民社會中是必須的，這種普遍性即每個人都承認別人有和自己同等的追逐私利的權利。

市民社會的兩個原則使特殊性與普遍性獲得了統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一僅僅是形式上的，兩者在實質上還是分離的，這就表明了市民社會依舊有其內在的、特殊性與普遍性之間的矛盾，這一矛盾，在我看來，可具體表述為個人與社會、利己與利他之間的矛盾。

所謂個人與社會的矛盾，指的是個人利益的最大化與社會公共利益最大化之間的矛盾，由于市民社會中的個體對其私利的追求是不遺余力、不擇手段的，任何對自己有利的事他都回去做，哪怕代價是社會公共利益的損失。

所謂的利己與利他的矛盾，則需要進一步的闡釋，根據市民社會的兩個基本原則，我們知道，個體擁有通過與他人的交往獲得自身利益的平等權利，按理說不應有矛盾的存在，但事實上，這種平等只是一種形式上的平等，由于個體先天后天因素的差別，具體來說，由于擁有的資本（后天因素）的不同，以及才智能力（先天因素）的高低，不同個體實際獲得的利益有巨大的差異。

個人與社會、利己與利他之間的矛盾，在黑格爾看來，都可以概括為普遍性與特殊性之間的矛盾，黑格爾在書中從否定特殊性的普遍性與脫離普遍性的特殊性兩方面對市民社會的內在矛盾進行批判，指出市民社會會由于普遍性與特殊性的實際分離而有解體的危險，而想要維持市民社會的健康存在，必須依靠更高層次的倫理實體——現(xiàn)代國家。

黑格爾站在客觀唯心主義的立場，認為具有內在矛盾的市民社會只是自由精神現(xiàn)實化最終展開為現(xiàn)代國家的過程中的一個環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代國家的前提，其本身是抽象的，而現(xiàn)代國家則是現(xiàn)實的自由。但事實上，從黑格爾的理論中，我們可以發(fā)現(xiàn)，以普遍性為原則的現(xiàn)代國家是以市民社會中的特殊性為目的的，從這種意義上上說，現(xiàn)代國家其實是屬于市民社會的，也就是說，市民社會是現(xiàn)實的，而現(xiàn)代國家則是虛幻的。這其實也表明了一種悖謬性，市民社會一方面是現(xiàn)代國家的前提，卻又在現(xiàn)代國家實現(xiàn)后成為了它的目的。這其實是黑格爾法哲學在邏輯上的漏洞，后世的馬克思恩格斯等人均就其關于市民社會與現(xiàn)代國家的觀點進行

了深刻而精辟的分析和批判，主要針對的也就是這一問題。

撇開其邏輯上的悖謬不談，黑格爾客觀唯心主義的歷史觀本身在當代也是被批判的。但即使這樣，其關于市民社會的理論依然有其積極意義，這一理論為市場經濟中個體的自由進行了辯護，即論證了社會中人的自由何以可能，從這一意義上來說，黑格爾關于市民社會的理論確實有其深刻的現(xiàn)實性。

第四篇：《侵權行為法》讀書筆記

《侵權行為法》讀書筆記

《侵權行為法》一書是由王澤鑒所寫，由中國政法大學出版社出版的。全書由七章組成。

第一章是基本理論、第二章是侵權行為在比較法上的觀察、第三章是侵權行為的意義、類型及侵權責任的限制與拋棄、第四章是第184條結構分析、第五章是故意或過失不法侵害他人之權利、第六章是故意以背于善良風俗之方法加損害于他人、第七章是違反保護他人法律。全書以提問的方式開始編寫，書的開始就提出了一個問題“臺灣地區(qū)每年因工業(yè)災害、交通事故和公害等而造成死亡、傷害的人數究竟有多少，同時造成了多少損失，消耗多少了社會資源？被害人獲得賠償或者補償的來源是什么？以及為了獲得這些救濟必須支付多少成本？如何高效的減少危害事故，建立合理的政府補償制度？我們圍繞這些問題進行了一系列的解釋后作者提出兩個問題：第一，如何防止或者減少危害事故的發(fā)生？第二，如何合理填補損害造成的經濟損失？

這本書以侵權責任法為研究對象，其最直接的目的在于深入、比較系統(tǒng)的說明在何種情況下以及加害人應對被害人所受的損害負賠償責任，同時探究其填補損害以及預防危害事故的功能。一般情況而言在一些英美普通法國家，侵權行為法是一個獨立的法律體系，教科書以及專門著作關于這方面的知識很多。德、法和日本等一些大陸法系國家，侵權行為是民法債之發(fā)生的一種主要的原因。臺灣地區(qū)雖然也有關于侵權行為的一定量的論文，但缺少體系的論著，所以還尚有補充的余地。就其內容而言，一般認為有三冊。即：

1、基本理論、一般侵權行為

2、特殊侵權行為

3、損害賠償、補償體系的再構成本書的作者認為學習侵權行為法的目的和意義在于：建立和擴大發(fā)展無過失補償以及社會保障制度，目前許多學者對侵權行為法的未來都表示關切，比如說有因新西蘭“事故補償法”的施行而為侵權行為法唱起的挽歌。但是也有一些專家預測侵權行為法的衰微。比如有人說，侵權行為目前正處于交叉以及正陷入危機的境地，所以這些專家主張因該果斷的廢棄侵權行為法。對于提議廢除侵權行為法這些觀察或者語言含有若干理由，大家心里明白，不必再用言語解釋。以過失責任原則為基礎的侵權行為法具有許多需要修改的方面確實不可否認，但是無過失補償以及社會安全保障在若干方面存在的高效率也應該值得我們大家的肯定。我認為侵權行為法不應該作為填補損害的唯一或者主要的制度，而是應該與其他制度共同結合和發(fā)展，在處理社會事務的過程中擔任不同的職責和任務。最后侵權行為法為我們大家一個平臺。比如說當我們的個人利益受到不法侵害時，我們可以依據侵權行為法來保障我們的自身合法權益。即可以使得被害人能夠依司法規(guī)定尋求法律救濟，并最終使加害人就其侵權行為負責。因此侵權行為法就其所維護者來說，都是個人的主張和個人的尊嚴，從這方面來說它確實是人類社會存在的基本價值。

在全球的侵權行為法中以臺灣侵權行為法為例，臺灣侵權行為法是受外國法以及法學著述談論的判例學說，具有濃厚的比較法性格。比較法研究可以認識不同的規(guī)范模式，同時不受限有的固有體系，從中這方面來說判例學說對于法律規(guī)定之解釋、成長和發(fā)展，具有舉足輕重的意義。

同時比較法在橫的方面是把各國現(xiàn)行的法律作為主要的研究對象，在縱的方面則是從歷史的角度來觀察。侵權行為法的發(fā)展大體上可以分三個階段。例如18世紀以前的農業(yè)社會，當時的危害事故比較少，損害也較輕，所以在當時侵權行為的功能尚屬有限。而大陸法系，很多情況下仍受lex Aguilia法的影響，一般采取列舉主義，當然英美法也采取個別侵權行為（Torts）的規(guī)范模式。19世紀以后，由于社會經濟的快速發(fā)展、機器時代的到來、科技的迅速發(fā)展以及自然法理念的洗禮，歐洲各國的民法法典很多都創(chuàng)設概括性的侵權行為原則，并采取過失責任主義，在英美法國家neligence侵權行為的登場，使得侵權行為法的發(fā)展達到頂峰時期。但是20世紀以來，尤其是50年代以后，以過失責任為基礎的侵權行為法機能

深受探討，從而發(fā)生了重大變遷。引進或者增設危險責任促成了侵權行為法制體系內的改革。然而更值得我們注意和深思的問題是，伴隨著福利國家理念的發(fā)展，許多具有替代性或者輔助性制度的掀起，使得侵權行為本身的存在價值受到了前所未有的質疑。侵權行為法的前途備受大家的認真關切，進而并引起了學者對其所具有的公平性與效率性的爭論，這一項變遷涉及到了侵權行為法的機能、歸責原則、賠償制度以及方法論的思考。確實有值得我們深刻研究、檢討反省的必要。

同時這本書書以對話式的方式來進行編寫。內容簡潔易懂、詳實、具有很強的可讀性。王澤鑒先生的《侵權行為法》是關于民事領域方面的重要著作，臺灣地區(qū)民法典關于侵權理論的條款僅有了了的數條，與我國《侵權行為法》那樣形式上的完整的規(guī)范體系相比相差很遠。但是通過數次對民法典條文的修正，同時再加上“司法院”大法官的解釋以及“最高法院”的判例，臺灣地區(qū)有關侵權行為法的條款這一塊已經慢慢形成了一個比較完整的理論體系。

王先生把《侵權行為法》的編寫分為一般侵權行為和特殊侵權行為者兩大類。這種分類方法在立法體例上基本上也是按照大陸法系的“先一般，后特殊”的抽象思維模式來分類的。王先生從德國民法學家卡爾.拉倫茨的角度出發(fā)，認為從清末以來，德國刑民一直是在政府以及學者研究的重點和目標。因此從總體來說，對于各國侵權行為法的研究，對于完善我國侵權行為法具有實質性的意義。

在這本書的第一篇里，他首先對理論進行了詳細的介紹，比如說損害賠償、侵權行為法的規(guī)則原則以及發(fā)展歷史，并對歐陸和英美侵權行為的各自的特點進行了比較，以及詳細的論述了侵權行為的類型、機能、過錯、免責事由。而重點分析臺灣地區(qū)民法典第184條的規(guī)定，這條規(guī)定的內容是“因故意或者過失，不法侵害他人權利者，負損害賠償責任?！蓖瑫r故意違背善良風俗的方法加害于他人的也不相同。違反保護他人的法律，導致他人受到損害的，必須負賠償責任，但是能證明其行為無過失的人不在此行列。這些規(guī)定與我國《侵權行為法》前幾章的一般規(guī)定非常相似。雖然僅僅有一個條款，了了數語，但是卻涵蓋了侵權行為的構成要件、責任承擔方式等主要內容。在第七章中簡單論述了純粹經濟損失與侵權行為法的發(fā)展，同時又在附錄的位置附加了歐洲法中的純粹經濟損失的典型案件，這些案件大概有20幾件。雖然這些案例比較簡短，但對于我們理解侵權行為理論的分析至關重要。在這本書的第二篇的特殊侵權行為中，他分析了共同侵權行為、無行為能力人以及限制行為能力人的侵權行為與法定代理人責任，同時還對雇傭人侵權責任，承攬人責任、定作人責任、動物占有人責任、工作物所有人責任、動力車輛駕駛人責任與強制汽車責任保險制度、危險工作或活動責任、體系以及發(fā)展問題進行了重點分析。這些內容又臺灣民法第184條到198條之規(guī)定以及民法最新的修訂內容、大法官解釋、最高法院的判例相吻合。

簡而言之，王澤鑒先生在分析問題的時候，充分發(fā)揮了其師卡爾.拉倫茨的請求權分析方法的特色，通過分析圖表和結構，對每一個法律問題都分析的徹頭徹尾。這部《侵權行為法》是關于侵權法理論的重要的專著。我從寒假讀這本書到現(xiàn)在對侵權行為有了一個模模糊糊的整體框架，但是截止到目前到了一個真正的案例分析的號時候我還是無從下手?；蛘咭勒战滩闹星謾嘈袨榻Y構所作的模仿一下，總是感覺感覺自己缺乏獨立的體系構建能力。對于這本書的具體理論問題，我來來回回看了好幾遍，仍然不知道意思所指。但是合上這本書有一種滿足感，如此一本名家之作被我看完了。但更多的感覺還是在博大精深的侵權行為法領域里，不明白部分理論的規(guī)范意旨到底是什么。因此我看完了這本書讓我對法律又有了更進一步的認識。

第五篇：課堂讀書筆記法

課 堂 讀 書 筆 記 法

----歷史學科能力培養(yǎng)的一點嘗試

當前有不少學生，特別是初中生，往往考試成績相當高，但在其能力方面卻比較薄弱，這就造成不少初中生在升入高中后無法及時地適應高中以能力為主的學習方式，或在預習和溫書中無法保證一定的自學速度，達不到預期的目的。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，這是關系到學生素質和保證今后順利完成更高一級學習的一個比較關鍵問題。

學生學習能力的培養(yǎng)是一個多學科、多方位的系統(tǒng)工程，各個學科雖然有一定的學科特性，但同時也有一定的共性，如在閱讀理解課文內容方面，一個學生的能力在各學科都會有相同的反映。

對于歷史學科來說，傳統(tǒng)教學法一般以教師的講述為主，這種教學方式有很大的合理性和普及性。但是如果長期單一地使用講述法，則往往會在不同程度上使學生產生依賴心理，僅僅滿足于“記”下教師“講”的，而沒有動腦筋去想為什么，只知其然而不知其所以然，久而久之就形成了上課“聽”、考前“背”的學習習慣。

事實上，中學歷史教學的任務除了進行歷史知識的傳授和思想政治教育以外，還有一大任務是關于學生能力的培養(yǎng)，學生能力培養(yǎng)包括兩個部分，一是獨立學習歷史知識的能力，包括觀察、想象、記憶、思維和自覺等能力。思維能力是核心，自覺能力是基本。二是靈活運用歷史知識的高層能力。從這兩大能力培養(yǎng)的任務來看單靠教師的“講”和學生的“聽”和“背”是無法完成歷史教學任務的，重要的是要讓學生在把握歷史知識和獲得思想政治教育的同時，在分析問題和閱讀理解等方面的能力也得到相應的提高。因此，筆者在傳統(tǒng)歷史教學的基礎上采用“課堂讀書筆記法”，進行一些嘗試，獲得比較理想的效果，使學生在閱讀歸納能力和思維能力等方面均得到一定程度的提高。

“課堂讀書筆記法”并非可以隨時隨班地開始使用的。在采用之前，必須先使學生先具備一定的素質，掌握一定的技巧。因此，在采用這種方法進行課堂教學之前，教師可在平時教學中經常選出一些有一定閱讀量、層次豐富且能從中提出更深一層問題的段落指導學生閱讀。如初中《世界歷史》（全一冊）《美國獨立戰(zhàn)

爭和南北戰(zhàn)爭》中關于南北戰(zhàn)爭原因的那一段文字，單從其“這樣??”、“另外??”和“但是??”等用辭中就能說明其具有較強的層次感，除了可以說明戰(zhàn)爭原因外，還能引導學生運用材料分析問題，培養(yǎng)其分析問題的能力。再如高中《世界近現(xiàn)代史》（上冊）中《英國工業(yè)革命》一課關于工業(yè)革命的前提和條件一目十分適合學生閱讀和歸納，培養(yǎng)其歸納能力。隨著學生能力的增強，可逐漸增加自學內容，循序漸進地指導學生在閱讀課本的同時能發(fā)現(xiàn)問題，并進行分析，從課文中尋求答案，使學生逐漸掌握其要領。

然后，教師可在認真研究教材之后，選出一些結構嚴謹、內容豐富或頭緒較多的課文，從易到難地指導學生進行閱讀。當前中學歷史課本的章節(jié)結構一般是與課時相統(tǒng)一的，這就保證了各課堂內容的完整性，比較便于指導學生的課堂閱讀。在學生進行閱讀歸納以前，教師應先就課文的大致內容、框架結構以及前后章節(jié)之間的關系進行一些講述，也就是先導入新課，不可一上課就讓學生去看書，這樣會造成學生盲目閱讀。在沒有形成一定條理之前就匆匆動筆或只滿足于“看”完書就行了，這樣的自學非但沒能提高能力，反而連最起碼的課堂內容都不能掌握。

導入新課以后，就可以指導學生進行課堂閱讀了，教師的正確引導可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來。

首先，應要求學生通讀全文，對課文內容至少要有一總體概念，然后根據課文內容列出其知識結構，以知識結構的框架來串聯(lián)課文的知識點。這樣，才能形成一個系統(tǒng)概念，把原先比較繁雜或頭緒較多的知識章節(jié)梳理清楚。例如可以對學生形象地把課文比作一棵“大樹”，從課文的主線索（常在章節(jié)大標題直接出現(xiàn)）為“樹干”，分析說明的要點（常體現(xiàn)在段頭黑體字標題上）為“樹枝”，細節(jié)的知識點為“樹葉”的方法，把整節(jié)的內容理成一個完整的知識結構。這才是有意義的“讀書筆記”，一方面可培養(yǎng)學生閱讀和歸納能力，同時也使他們更容易掌握歷史知識。

其次，采用這種教學方法，教師一定得有正確的指導思想，即作為讀書筆記，不可拘于一格一體，更無標準答案，切忌以自己的模式強加給學生，只要能做到內容完整，條理清晰和重點突出這三個要求就應算是優(yōu)秀的讀書筆記了。對于一些思想較活躍、達到上述三項要求，在筆記中有所創(chuàng)新的學生應予以肯定和鼓勵。

筆者在幾年的歷史教學中，對初

二、高一和高三這三個不同年齡段都做了嘗試，結論是無論學生處于什么樣的年級，知識面和知識深度有何不同，只要正確指導，均能在閱讀能力、歸納能力和建立知識結構的能力上有所進展。

如初二《世界歷史》（全一冊）、《沙皇俄國的改革和擴張》一課中課文的結構分為三個部分，其黑體字標題為：

彼得一世改革

1861年改革

沙俄的侵略擴張

一般來說，絕大部分的學生按這三個標題為序，并突出重點的就算是個合格的讀書筆記。但有一些學生在充分理解了課文內容之后把其內容打亂，重分為兩大部分，其筆記略為：

一、俄國的改革

1.沙俄的形成和農奴制的實行

2.彼得一世改革

背景

內容

① 軍事

② 經濟

③ 教育

④ 生活習俗

意義

3.1861年改革

背景

內容

① 政治

② 經濟

意義

二、沙俄的侵略擴張

作為一名初二的學生，能夠在通讀課文之后跳出課本的框架，以俄國的歷史進展為線索，把課文的知識點組織成一個較為完整且條理清晰的知識結構，可以看出其閱讀、理解和歸納能力的提高，已初步掌握了“課堂讀書筆記法”。再如高一學生在做《世界歷史》（下冊）《德意志和意大利的統(tǒng)一》一課讀書筆記時，有一學生根據老師在導入新課時提示他們注意的這兩個國家在統(tǒng)一過程中有諸多相似之處和部分不同，把讀書筆記列為一張比較表，從統(tǒng)一的背景、代表人物、過程、手段、主力軍和結果等幾個方面進行比較，既達到了內容完整、條理清晰和重點突出的要求，而且一目了然，便于記憶。也不失為一份十分優(yōu)秀的讀書筆記。

“課堂讀書筆記法”尤其適合于高三歷史科的復習。高三歷史復習課時間跨度大，知識點多，且有相當的深度。筆者在高三教學中做了嘗試，并以此法開設公開教學課，收到十分理想的效果。

例如在高三關于中國古代史的《三國兩晉》的復習課采用此法，先在教師指導下進行閱讀，之后講評，從學生完成的筆記中發(fā)現(xiàn)兩種不同類型的讀書筆記做為范例，對學生進行指導和講評。

例一：

三國兩晉一、三國鼎立

1.220年 曹魏建立

2.221年 蜀漢建立

3.222年 吳國建立

二、西晉短期統(tǒng)一（265年—316年）

1.西晉建立和統(tǒng)一

2.八王之亂

3.五族內遷和流民起義

4.西晉滅亡

三、東晉和十六國

1.317年，東晉的建立

2.十六國

3.祖逖北伐

四、淝水之戰(zhàn)

苻堅

從一般意義上說，這種方式基本上是模仿老師平時授課的正板書，也算是一份比較好的讀書筆記，但學有一名學生采用線索發(fā)展的方法，也做了一份形式上完全不同的讀書筆記。

例二：

220年 曹魏建立

221年 蜀漢建立

222年 吳國建立 → 西晉短期統(tǒng)一（265年）

八王之亂

五族內遷 →

流民起義

→西晉滅亡→

十六國

↑（祖逖北伐）

東晉（316年）淝水之戰(zhàn)

（317年-------------------→420年）

這樣的例子很多，對于這些勇于在完成上述三個要求的基礎上有所創(chuàng)新的學生，教師應予充分的肯定，以鼓勵學生開拓思維，不拘一格，活躍思想。學生做完課堂筆記之后，教師應在每節(jié)課中安排一定的時間進行課堂內容的串講。因為學生能力畢竟有限，一般只注意課文的表面文章，而教師可在他們大多已熟悉課文的基礎上，詳略得當地就本課的重點予以強調，加強學生的記憶，對于難點和一些學生不易發(fā)現(xiàn)的問題、事件的前后聯(lián)系以及一些理論問題等還需要

進行講述，這樣，才能使學生在能力得到培養(yǎng)的同時，也把握了歷史基礎知識和受到了思想教育，保證了教學任務的完成。

再者，對于學生的讀書筆記，教師應及時地認真批閱，并及時進行講評?？隙ㄆ溟L處，同時也指出其不足之處，指導學生在下一次的課堂讀書筆記中不斷進步。

經過兩年多的實踐，我對于“課堂讀書筆記法”有以下幾點體會：

第一，必須有正確的指導思想，即把原先以老師講述為主的授課方式改為以學生閱讀理解、歸納為讀書筆記的活動為主，教師從中起一個引導和總結的作用，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的能力，另一方面也能使學生在課堂活動中更系統(tǒng)、更完整地掌握歷史基礎知識。

第二，并非每一章節(jié)的課文均能采用此法。對于結構簡單、列舉式的章節(jié)則因沒有難度而收效甚微，對于結構較大，頭緒較繁雜、且線索明朗的課文則較合適。這個問題在前文已有舉例和闡述，不再贅言。

第三，通過在各年段的實施，發(fā)現(xiàn)學生的能力明顯增強，閱讀速度加快，理解能力和歸納總結能力的進步尤為明顯，學生反應良好，基本上可以說是比較成功的嘗試。

第四，對于學生歷史知識的掌握有很大的幫助，使學生從原來的“聽”老師講課的一次性學習發(fā)展成為先閱讀、做讀書筆記，在熟悉內容之后再聽老師總結和講評的多次重復學習，對于歷史知識的鞏固率必然大大提高，也達到我們的預期目的。

第五，改變了傳統(tǒng)教學方法又增加學生在課堂上的活動量，亦符合青少年的心理特征，對于培養(yǎng)學生的學習歷史的興趣亦有一定的作用。

當前，改革浪潮席卷全國，也同樣波及教育體制及傳統(tǒng)教育模式，筆者只是想在提高學生的閱讀理解和歸納總結能力上做些嘗試，逐漸改變以教師講授為主體的形式，增加學生的活動量，發(fā)揮學生的潛在能力，使他們在掌握了基礎知識的同時 得到能力的培養(yǎng)和提高，以適應當前教育水平的發(fā)展，為將來的社會培養(yǎng)出高分高能的建設者。