第一篇：讀書筆記(小組調(diào)查法的課堂組織)

小組調(diào)查法的課堂組織

小組調(diào)查法（group-investigation,簡(jiǎn)稱GI）也稱團(tuán)體探究法，是一種合作學(xué)習(xí)方法。在課堂上實(shí)施GI包含六個(gè)連續(xù)的階段，分別是界定研究主題并組織研究小組、計(jì)劃研究工作、進(jìn)行研究、準(zhǔn)備報(bào)告、呈現(xiàn)報(bào)告和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。小組調(diào)查法第一階段的主要過(guò)程和教師角色 學(xué)習(xí)過(guò)程 了解主題

將問(wèn)題與先前經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) 提出問(wèn)題 將問(wèn)題分類 確定子主題

選擇欲調(diào)查的子主題

小組調(diào)查法第二階段的主要過(guò)程和教師角色 學(xué)習(xí)過(guò)程

合作澄清和界定研究問(wèn)題 澄清小組的研究思路 明確目標(biāo)

選擇、確定相關(guān)資料 分配角色和任務(wù)

小組調(diào)查法第三階段的主要過(guò)程和教師角色 學(xué)習(xí)過(guò)程

從所收集到的多種資源中提取信息 比較和評(píng)價(jià)相關(guān)的資源和信息

對(duì)信息進(jìn)行解釋、擴(kuò)展和提煉，產(chǎn)生新知識(shí) 針對(duì)研究問(wèn)題得出結(jié)論

小組調(diào)查法第四階段的主要過(guò)程和教師角色 學(xué)習(xí)過(guò)程

提出主要的調(diào)查研究成果

對(duì)研究成果進(jìn)行解釋、比較和評(píng)價(jià) 找出研究成果與大主題之間的關(guān)系 決策如何呈現(xiàn)這些結(jié)果

小組調(diào)查法第五階段的主要過(guò)程和老師角色 學(xué)習(xí)過(guò)程

展現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值

從明確性、趣味性和相關(guān)性評(píng)價(jià)各個(gè)呈現(xiàn) 在各個(gè)子主題之間建立聯(lián)系

小組調(diào)查法第六階段的主要過(guò)程和老師角色 學(xué)習(xí)過(guò)程

評(píng)價(jià)調(diào)查活動(dòng)所得到的主要結(jié)論

教師角色

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)主要觀點(diǎn)的理解

教師角色

協(xié)調(diào)小組呈現(xiàn)

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和討論，建立評(píng)論和討論的規(guī)范 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性討論 指出子主題之間的聯(lián)系

教師角色

協(xié)調(diào)各個(gè)小組的呈現(xiàn)計(jì)劃，記錄各小組要求 與指導(dǎo)委員會(huì)一起工作 協(xié)助指導(dǎo)委員會(huì)獲取材料

確保所有小組成員都參加了準(zhǔn)備工作 教師角色

幫助培養(yǎng)學(xué)生的研究技能 幫助學(xué)生尋找資源

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)資源間或信息間的新聯(lián)系 幫助維護(hù)合作的規(guī)范 教師角色

幫助小組形成切實(shí)可行的計(jì)劃 幫助學(xué)生維持合作規(guī)范 幫助小組確定適用的資料

教師角色

學(xué)生對(duì)大主題進(jìn)行嘗試性討論 提供基本資料

促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣 協(xié)調(diào)興趣小組的劃分和組織

整合所有小組的結(jié)果 評(píng)價(jià)各小組研究結(jié)果的整合情況

掉以輕心各自的調(diào)查探究活動(dòng)和小組合作情況 促進(jìn)學(xué)生對(duì)小組調(diào)查過(guò)程和內(nèi)容的反思

第二篇：課堂讀書筆記法

課 堂 讀 書 筆 記 法

----歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的一點(diǎn)嘗試

當(dāng)前有不少學(xué)生，特別是初中生，往往考試成績(jī)相當(dāng)高，但在其能力方面卻比較薄弱，這就造成不少初中生在升入高中后無(wú)法及時(shí)地適應(yīng)高中以能力為主的學(xué)習(xí)方式，或在預(yù)習(xí)和溫書中無(wú)法保證一定的自學(xué)速度，達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，這是關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)和保證今后順利完成更高一級(jí)學(xué)習(xí)的一個(gè)比較關(guān)鍵問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)多學(xué)科、多方位的系統(tǒng)工程，各個(gè)學(xué)科雖然有一定的學(xué)科特性，但同時(shí)也有一定的共性，如在閱讀理解課文內(nèi)容方面，一個(gè)學(xué)生的能力在各學(xué)科都會(huì)有相同的反映。

對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)法一般以教師的講述為主，這種教學(xué)方式有很大的合理性和普及性。但是如果長(zhǎng)期單一地使用講述法，則往往會(huì)在不同程度上使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，僅僅滿足于“記”下教師“講”的，而沒(méi)有動(dòng)腦筋去想為什么，只知其然而不知其所以然，久而久之就形成了上課“聽”、考前“背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

事實(shí)上，中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)除了進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授和思想政治教育以外，還有一大任務(wù)是關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力培養(yǎng)包括兩個(gè)部分，一是獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，包括觀察、想象、記憶、思維和自覺(jué)等能力。思維能力是核心，自覺(jué)能力是基本。二是靈活運(yùn)用歷史知識(shí)的高層能力。從這兩大能力培養(yǎng)的任務(wù)來(lái)看單靠教師的“講”和學(xué)生的“聽”和“背”是無(wú)法完成歷史教學(xué)任務(wù)的，重要的是要讓學(xué)生在把握歷史知識(shí)和獲得思想政治教育的同時(shí)，在分析問(wèn)題和閱讀理解等方面的能力也得到相應(yīng)的提高。因此，筆者在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“課堂讀書筆記法”，進(jìn)行一些嘗試，獲得比較理想的效果，使學(xué)生在閱讀歸納能力和思維能力等方面均得到一定程度的提高。

“課堂讀書筆記法”并非可以隨時(shí)隨班地開始使用的。在采用之前，必須先使學(xué)生先具備一定的素質(zhì)，掌握一定的技巧。因此，在采用這種方法進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常選出一些有一定閱讀量、層次豐富且能從中提出更深一層問(wèn)題的段落指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如初中《世界歷史》（全一冊(cè)）《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)

爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)》中關(guān)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)原因的那一段文字，單從其“這樣??”、“另外??”和“但是??”等用辭中就能說(shuō)明其具有較強(qiáng)的層次感，除了可以說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)原因外，還能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料分析問(wèn)題，培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。再如高中《世界近現(xiàn)代史》（上冊(cè)）中《英國(guó)工業(yè)革命》一課關(guān)于工業(yè)革命的前提和條件一目十分適合學(xué)生閱讀和歸納，培養(yǎng)其歸納能力。隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，可逐漸增加自學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本的同時(shí)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行分析，從課文中尋求答案，使學(xué)生逐漸掌握其要領(lǐng)。

然后，教師可在認(rèn)真研究教材之后，選出一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富或頭緒較多的課文，從易到難地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)前中學(xué)歷史課本的章節(jié)結(jié)構(gòu)一般是與課時(shí)相統(tǒng)一的，這就保證了各課堂內(nèi)容的完整性，比較便于指導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀歸納以前，教師應(yīng)先就課文的大致內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)以及前后章節(jié)之間的關(guān)系進(jìn)行一些講述，也就是先導(dǎo)入新課，不可一上課就讓學(xué)生去看書，這樣會(huì)造成學(xué)生盲目閱讀。在沒(méi)有形成一定條理之前就匆匆動(dòng)筆或只滿足于“看”完書就行了，這樣的自學(xué)非但沒(méi)能提高能力，反而連最起碼的課堂內(nèi)容都不能掌握。

導(dǎo)入新課以后，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀了，教師的正確引導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

首先，應(yīng)要求學(xué)生通讀全文，對(duì)課文內(nèi)容至少要有一總體概念，然后根據(jù)課文內(nèi)容列出其知識(shí)結(jié)構(gòu)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架來(lái)串聯(lián)課文的知識(shí)點(diǎn)。這樣，才能形成一個(gè)系統(tǒng)概念，把原先比較繁雜或頭緒較多的知識(shí)章節(jié)梳理清楚。例如可以對(duì)學(xué)生形象地把課文比作一棵“大樹”，從課文的主線索（常在章節(jié)大標(biāo)題直接出現(xiàn)）為“樹干”，分析說(shuō)明的要點(diǎn)（常體現(xiàn)在段頭黑體字標(biāo)題上）為“樹枝”，細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為“樹葉”的方法，把整節(jié)的內(nèi)容理成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這才是有意義的“讀書筆記”，一方面可培養(yǎng)學(xué)生閱讀和歸納能力，同時(shí)也使他們更容易掌握歷史知識(shí)。

其次，采用這種教學(xué)方法，教師一定得有正確的指導(dǎo)思想，即作為讀書筆記，不可拘于一格一體，更無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，切忌以自己的模式強(qiáng)加給學(xué)生，只要能做到內(nèi)容完整，條理清晰和重點(diǎn)突出這三個(gè)要求就應(yīng)算是優(yōu)秀的讀書筆記了。對(duì)于一些思想較活躍、達(dá)到上述三項(xiàng)要求，在筆記中有所創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。

筆者在幾年的歷史教學(xué)中，對(duì)初

二、高一和高三這三個(gè)不同年齡段都做了嘗試，結(jié)論是無(wú)論學(xué)生處于什么樣的年級(jí)，知識(shí)面和知識(shí)深度有何不同，只要正確指導(dǎo)，均能在閱讀能力、歸納能力和建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力上有所進(jìn)展。

如初二《世界歷史》（全一冊(cè)）、《沙皇俄國(guó)的改革和擴(kuò)張》一課中課文的結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分，其黑體字標(biāo)題為：

彼得一世改革

1861年改革

沙俄的侵略擴(kuò)張

一般來(lái)說(shuō)，絕大部分的學(xué)生按這三個(gè)標(biāo)題為序，并突出重點(diǎn)的就算是個(gè)合格的讀書筆記。但有一些學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后把其內(nèi)容打亂，重分為兩大部分，其筆記略為：

一、俄國(guó)的改革

1.沙俄的形成和農(nóng)奴制的實(shí)行

2.彼得一世改革

背景

內(nèi)容

① 軍事

② 經(jīng)濟(jì)

③ 教育

④ 生活習(xí)俗

意義

3.1861年改革

背景

內(nèi)容

① 政治

② 經(jīng)濟(jì)

意義

二、沙俄的侵略擴(kuò)張

作為一名初二的學(xué)生，能夠在通讀課文之后跳出課本的框架，以俄國(guó)的歷史進(jìn)展為線索，把課文的知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)較為完整且條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以看出其閱讀、理解和歸納能力的提高，已初步掌握了“課堂讀書筆記法”。再如高一學(xué)生在做《世界歷史》（下冊(cè)）《德意志和意大利的統(tǒng)一》一課讀書筆記時(shí)，有一學(xué)生根據(jù)老師在導(dǎo)入新課時(shí)提示他們注意的這兩個(gè)國(guó)家在統(tǒng)一過(guò)程中有諸多相似之處和部分不同，把讀書筆記列為一張比較表，從統(tǒng)一的背景、代表人物、過(guò)程、手段、主力軍和結(jié)果等幾個(gè)方面進(jìn)行比較，既達(dá)到了內(nèi)容完整、條理清晰和重點(diǎn)突出的要求，而且一目了然，便于記憶。也不失為一份十分優(yōu)秀的讀書筆記。

“課堂讀書筆記法”尤其適合于高三歷史科的復(fù)習(xí)。高三歷史復(fù)習(xí)課時(shí)間跨度大，知識(shí)點(diǎn)多，且有相當(dāng)?shù)纳疃?。筆者在高三教學(xué)中做了嘗試，并以此法開設(shè)公開教學(xué)課，收到十分理想的效果。

例如在高三關(guān)于中國(guó)古代史的《三國(guó)兩晉》的復(fù)習(xí)課采用此法，先在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，之后講評(píng)，從學(xué)生完成的筆記中發(fā)現(xiàn)兩種不同類型的讀書筆記做為范例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)。

例一：

三國(guó)兩晉一、三國(guó)鼎立

1.220年 曹魏建立

2.221年 蜀漢建立

3.222年 吳國(guó)建立

二、西晉短期統(tǒng)一（265年—316年）

1.西晉建立和統(tǒng)一

2.八王之亂

3.五族內(nèi)遷和流民起義

4.西晉滅亡

三、東晉和十六國(guó)

1.317年，東晉的建立

2.十六國(guó)

3.祖逖北伐

四、淝水之戰(zhàn)

苻堅(jiān)

從一般意義上說(shuō)，這種方式基本上是模仿老師平時(shí)授課的正板書，也算是一份比較好的讀書筆記，但學(xué)有一名學(xué)生采用線索發(fā)展的方法，也做了一份形式上完全不同的讀書筆記。

例二：

220年 曹魏建立

221年 蜀漢建立

222年 吳國(guó)建立 → 西晉短期統(tǒng)一（265年）

八王之亂

五族內(nèi)遷 →

流民起義

→西晉滅亡→

十六國(guó)

↑（祖逖北伐）

東晉（316年）淝水之戰(zhàn)

（317年-------------------→420年）

這樣的例子很多，對(duì)于這些勇于在完成上述三個(gè)要求的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的學(xué)生，教師應(yīng)予充分的肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，不拘一格，活躍思想。學(xué)生做完課堂筆記之后，教師應(yīng)在每節(jié)課中安排一定的時(shí)間進(jìn)行課堂內(nèi)容的串講。因?yàn)閷W(xué)生能力畢竟有限，一般只注意課文的表面文章，而教師可在他們大多已熟悉課文的基礎(chǔ)上，詳略得當(dāng)?shù)鼐捅菊n的重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，對(duì)于難點(diǎn)和一些學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、事件的前后聯(lián)系以及一些理論問(wèn)題等還需要

進(jìn)行講述，這樣，才能使學(xué)生在能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，也把握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)和受到了思想教育，保證了教學(xué)任務(wù)的完成。

再者，對(duì)于學(xué)生的讀書筆記，教師應(yīng)及時(shí)地認(rèn)真批閱，并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)?？隙ㄆ溟L(zhǎng)處，同時(shí)也指出其不足之處，指導(dǎo)學(xué)生在下一次的課堂讀書筆記中不斷進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，我對(duì)于“課堂讀書筆記法”有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

第一，必須有正確的指導(dǎo)思想，即把原先以老師講述為主的授課方式改為以學(xué)生閱讀理解、歸納為讀書筆記的活動(dòng)為主，教師從中起一個(gè)引導(dǎo)和總結(jié)的作用，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也能使學(xué)生在課堂活動(dòng)中更系統(tǒng)、更完整地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，并非每一章節(jié)的課文均能采用此法。對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、列舉式的章節(jié)則因沒(méi)有難度而收效甚微，對(duì)于結(jié)構(gòu)較大，頭緒較繁雜、且線索明朗的課文則較合適。這個(gè)問(wèn)題在前文已有舉例和闡述，不再贅言。

第三，通過(guò)在各年段的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力明顯增強(qiáng)，閱讀速度加快，理解能力和歸納總結(jié)能力的進(jìn)步尤為明顯，學(xué)生反應(yīng)良好，基本上可以說(shuō)是比較成功的嘗試。

第四，對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的掌握有很大的幫助，使學(xué)生從原來(lái)的“聽”老師講課的一次性學(xué)習(xí)發(fā)展成為先閱讀、做讀書筆記，在熟悉內(nèi)容之后再聽老師總結(jié)和講評(píng)的多次重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于歷史知識(shí)的鞏固率必然大大提高，也達(dá)到我們的預(yù)期目的。

第五，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法又增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量，亦符合青少年的心理特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣亦有一定的作用。

當(dāng)前，改革浪潮席卷全國(guó)，也同樣波及教育體制及傳統(tǒng)教育模式，筆者只是想在提高學(xué)生的閱讀理解和歸納總結(jié)能力上做些嘗試，逐漸改變以教師講授為主體的形式，增加學(xué)生的活動(dòng)量，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使他們?cè)谡莆樟嘶A(chǔ)知識(shí)的同時(shí) 得到能力的培養(yǎng)和提高，以適應(yīng)當(dāng)前教育水平的發(fā)展，為將來(lái)的社會(huì)培養(yǎng)出高分高能的建設(shè)者。

第三篇：管理學(xué)小組作業(yè)：企業(yè)組織結(jié)構(gòu)調(diào)查

小組作業(yè)：企業(yè)組織結(jié)構(gòu)調(diào)查

【目標(biāo)】

1.增強(qiáng)對(duì)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)；

2.培養(yǎng)對(duì)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)分析的初步能力；

3.通過(guò)分析企業(yè)制度規(guī)范有關(guān)資料，對(duì)企業(yè)制度規(guī)范有一定認(rèn)識(shí)。

【內(nèi)容、形式與要求】

1.利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書資料，找到一家你感興趣的企業(yè)的相關(guān)信息，對(duì)該企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、職權(quán)關(guān)系及其制度規(guī)范進(jìn)行調(diào)查，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析診斷。

2.需搜集的主要信息有：

(1)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖；

(2)各主要職位(如總經(jīng)理等)說(shuō)明書、部門的職責(zé)權(quán)限及職權(quán)關(guān)系；

(3)企業(yè)主要的制度規(guī)范；

(4)由于組織結(jié)構(gòu)、職權(quán)關(guān)系及制度等問(wèn)題引起的矛盾。（這塊需要對(duì)該公司的新聞報(bào)道等之類的進(jìn)行搜集，深入了解）――此部分為選做。

3.需要以Word文檔的形式寫出你們的分析報(bào)告，并把主要內(nèi)容在課堂上以Ppt文檔的形式進(jìn)行演示。文檔內(nèi)容應(yīng)盡量翔實(shí)，分析到位。這兩份文檔應(yīng)在課堂演示前一天發(fā)至我的郵箱zjjm_zheng@163.com

作業(yè)的Word分析報(bào)告形式可以參考如下格式（括號(hào)內(nèi)部分為選做）

一、被調(diào)查企業(yè)的基本情況

二、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)狀況（及其分析）

三、各主要部門的職責(zé)權(quán)限、主要職位說(shuō)明書、職權(quán)關(guān)系（及其分析診斷）

四、搜集到的企業(yè)主要制度規(guī)范（及簡(jiǎn)要分析）

五、（你對(duì)于改革與改進(jìn)該企業(yè)組織狀況的建議）

第四篇：讀書筆記(合作學(xué)習(xí)方法之小組游戲競(jìng)賽法)

合作學(xué)習(xí)方法之小組游戲競(jìng)賽法

小組游戲競(jìng)賽法(team-game-tournament,簡(jiǎn)稱TGT)由德弗里斯和愛(ài)德華茲1980年所創(chuàng)。經(jīng)研究證實(shí)，該合作學(xué)習(xí)的方式適用于小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)、歷史、語(yǔ)文、外語(yǔ)等多個(gè)科目的學(xué)習(xí)。TGT模式也強(qiáng)調(diào)小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和成功機(jī)會(huì)人人均等，并且其進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)的方法與STAD相似，但TGT體現(xiàn)個(gè)人責(zé)任和成功機(jī)會(huì)人人均等的方式獨(dú)具匠心。它讓不同小組中水平相近的人在一起進(jìn)行競(jìng)賽，以競(jìng)賽名次換取小組積分。在這種機(jī)制下，無(wú)論基礎(chǔ)好或差的組員，只要努力，都有可能從水平相近的人中脫穎而出，為小組掙得最高的加分。這種競(jìng)賽機(jī)制充分體現(xiàn)了成功機(jī)會(huì)人人均等的思想，可以有效激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)人責(zé)任則體現(xiàn)在個(gè)體必須獨(dú)立地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不能得到其他組員的幫助。

該模式主要由全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽、記分和獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，通常一周或一個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行一場(chǎng)游戲競(jìng)賽。

第五篇：小組讀書筆記及心得

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》實(shí)

踐活動(dòng) 之

小組讀書筆記心得

閱讀文章名稱：《十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議政府工作報(bào)告》、《論持久戰(zhàn)》、《論十大關(guān)系》

系 部 名 稱： 信 息 工 程 系 指 導(dǎo) 教 師： 劉 心 班 級(jí) 名 稱： 13信息管理與信息系統(tǒng)1班

小 組 成 員： 楊星偉、吳徐義、宋碗成

重慶工商大學(xué)融智學(xué)院

小組讀書筆記及心得

一：本小組成員一共有三人分別為：楊星偉，吳徐義，宋碗成。閱讀書籍分別為：《十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議政府工作報(bào)告》，《論十大關(guān)系》，《論持久戰(zhàn)》。

二：進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論的方式步驟：

1.首先小組成員先選定各自所要閱讀的書籍；

2.小組成員先各自對(duì)所選書籍進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并寫出閱讀完之后的 心得體會(huì)；

3.小組成員進(jìn)行完各自首次閱讀學(xué)習(xí)之后進(jìn)行小組討論共同學(xué)發(fā)表各自看法，并進(jìn)行匯總。然后在進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，匯總。最終總結(jié)閱讀心得感悟，與研討筆記，進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。三：小組成員讀書研討筆記及心得：

本小組成員在進(jìn)行完各自學(xué)習(xí)領(lǐng)悟之后進(jìn)行了小組討論與學(xué)習(xí)。分別就各自所閱讀書籍進(jìn)行了發(fā)言。首先關(guān)于《政府工作報(bào)告》方面，今年是“十三五”開局之年，所以關(guān)于今年全國(guó)人大會(huì)議的政府報(bào)告各界都給予了熱切的關(guān)注。從政府工作報(bào)告當(dāng)中不難看出，我們國(guó)家在過(guò)去一年去了輝煌的成績(jī)。經(jīng)濟(jì)，科技，民生，醫(yī)療?方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。有些科技領(lǐng)域已經(jīng)走進(jìn)世界先進(jìn)水平，甚至有的一些高技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)開始引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。但從報(bào)告當(dāng)中也不難看出，我們國(guó)家去年的經(jīng)濟(jì)總量增速已經(jīng)是近十年來(lái)的最低點(diǎn)，只有6.9%。而且經(jīng)濟(jì)的下行壓力依舊很大，面臨的困難與挑戰(zhàn)也在不斷加大。于我們普通老百姓之間來(lái)看，主要關(guān)注就業(yè)，收入，就醫(yī)等切實(shí)問(wèn)題。去年全國(guó)新增就業(yè)人數(shù)為1300多萬(wàn)。但是就業(yè)壓力依舊很大，每年還是有很多的人下崗失業(yè)，或者找不到工作的。這些也不得不說(shuō)是與近兩年經(jīng)濟(jì)不景氣有所關(guān)聯(lián)。所以我們認(rèn)為在這一與自己未來(lái)就業(yè)謀生的方面應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注。增強(qiáng)自身本領(lǐng)，避免畢業(yè)就失業(yè)的局面出現(xiàn)。關(guān)于國(guó)家去年所在各個(gè)領(lǐng)域所取得成就，大家也進(jìn)行討論。認(rèn)為中國(guó)當(dāng)今是處于一個(gè)正在發(fā)展上升的時(shí)期，各方面制度，民生，科技還不夠完善不夠強(qiáng)大。所以我們既應(yīng)該看到這些來(lái)之不易的成績(jī)但不能沾沾自喜，也還有很多方面落后。在過(guò)去一年中軍隊(duì)的變化是令我們最為驚喜的一個(gè)方面了，加快了軍隊(duì)現(xiàn)代化信息化的進(jìn)程。大批高精尖武器相繼研發(fā)服役，大大提升了我國(guó)的國(guó)防實(shí)力，使我們普通民眾為生活在這個(gè)國(guó)家又多了一份安全感。另外一個(gè)大家討論的熱點(diǎn)就是環(huán)境問(wèn)題了，環(huán)境污染現(xiàn)在已經(jīng)與我們的生活密不可分。尤其是霧霾，嚴(yán)重影響到了人們的身體健康，希望在這一方面國(guó)家能夠有效治理，也努力做出一份自己的貢獻(xiàn)。（2016年4月10日）

第二次小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了關(guān)于《論持久戰(zhàn)》的討論。論持久戰(zhàn)當(dāng)中對(duì)于“速勝論”“亡國(guó)論”給予了嚴(yán)厲的否定。認(rèn)為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)必將會(huì)是一場(chǎng)國(guó)與國(guó)之間持久的消耗戰(zhàn)。比的就是耐力，誰(shuí)撐住了誰(shuí)就可以獲得勝利。中國(guó)之國(guó)土面積，人口，資源都遠(yuǎn)遠(yuǎn)在日本之上，所以勝利終將是屬于中國(guó)的。歷史也的確驗(yàn)證了這一點(diǎn)。在那樣一個(gè)年代，毛澤東能有這樣的見解不得不說(shuō)是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的一代偉人。在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方面，大家討論后總結(jié)。當(dāng)年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)主要是要以運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)和游擊戰(zhàn)為主。消滅敵人有生力量，畢竟在武器裝備方面我們當(dāng)時(shí)的軍隊(duì)落后日本軍隊(duì)太多。正面硬碰硬的廝殺只會(huì)吃大虧。同時(shí)，也指明了中日兩國(guó)都不會(huì)以妥協(xié)來(lái)結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的。不可能再去重復(fù)清王朝那種以割地賠款來(lái)獲得戰(zhàn)爭(zhēng)平息，而且日本方面也不會(huì)僅僅覬覦中國(guó)幾個(gè)省份。所以當(dāng)時(shí)也是以此來(lái)警示國(guó)人只有抗?fàn)幉攀侵袊?guó)贏得獨(dú)立完整的唯一出路。經(jīng)過(guò)大家共同學(xué)習(xí)之后知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷了敵之戰(zhàn)略進(jìn)攻我之戰(zhàn)略防御，敵之戰(zhàn)略保守我之準(zhǔn)備反攻，我之戰(zhàn)略反攻敵之戰(zhàn)略退卻，三個(gè)階段。其中以第二階段時(shí)間為最久，也就是我們所說(shuō)的戰(zhàn)略相持，這個(gè)時(shí)期正是拼國(guó)之余力之時(shí)。日本沒(méi)能在第一階段的戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中擊垮中國(guó)，那么也就注定了他的失敗。做為當(dāng)下的我們更應(yīng)當(dāng)去珍愛(ài)和平，關(guān)心歷史。勤奮努力，不再讓這種事情發(fā)生在中華大地上。（2016年4月14日）

第三次小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了關(guān)于《論十大關(guān)系》的討論。論十大關(guān)系是實(shí)實(shí)在在結(jié)合了我國(guó)當(dāng)時(shí)自身實(shí)際情況，而做出的判斷結(jié)論。經(jīng)過(guò)討論學(xué)習(xí)我們得出了關(guān)于這十大關(guān)系的提出其實(shí)在當(dāng)時(shí)都是在很多方面為社會(huì)主義建設(shè)解除了很多的問(wèn)題。使得人們能夠在那個(gè)時(shí)期能夠去正確看待社會(huì)中存在著的主次矛盾關(guān)系。由于我國(guó)社會(huì)主義的初期建設(shè)是仿照蘇聯(lián)模式進(jìn)行的，當(dāng)時(shí)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)敏銳的察覺(jué)到了蘇聯(lián)模式所帶的種種弊端，所以也對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)做出了適時(shí)的調(diào)整。使生產(chǎn)關(guān)系更加符合我國(guó)的基本國(guó)情。事實(shí)也證明這一調(diào)整是正確的。盡管隨后不久國(guó)家進(jìn)入了十年文革，打斷了社會(huì)主義現(xiàn)代見建設(shè)進(jìn)程。但就此這一著名論斷放置今天依舊是有著借鑒意義的。我們的發(fā)展必須是建立在站在巨人的肩膀上進(jìn)行的，蘇聯(lián)是社會(huì)主義的領(lǐng)頭人，那么在建設(shè)當(dāng)中我們也就應(yīng)當(dāng)竭力避免從走蘇聯(lián)走過(guò)的彎路，從而加快國(guó)家建設(shè)進(jìn)程。

（2016年4月17日）

四：此次討論學(xué)習(xí)的總結(jié)

小組學(xué)習(xí)討論之后發(fā)現(xiàn)，所選取的這三方面閱讀刊物，是一脈相承而又有著重大不同之處?！墩摮志脩?zhàn)》是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期所做的，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局做出的準(zhǔn)確判斷。這一些理論主引了抗戰(zhàn)的主體進(jìn)程，最終使得國(guó)家獲得了獨(dú)立，建立了中華人民共和國(guó)。在建國(guó)后，百?gòu)U待興。各個(gè)行業(yè)的建設(shè)熱火朝天，只為了共同目標(biāo)盡快把我國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。然而在建設(shè)當(dāng)中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，國(guó)家建設(shè)面臨了瓶頸，適時(shí)的《論十大關(guān)系》的提出。為人們，為社會(huì)主義建設(shè)撥開云霧。這兩本著論，都是結(jié)合實(shí)際，對(duì)未來(lái)當(dāng)下做出準(zhǔn)確判斷。至于《政府工作報(bào)告》我們從中更加能夠看出社會(huì)主義建設(shè)所取得的進(jìn)步與問(wèn)題。進(jìn)而使得對(duì)下一年的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃做出準(zhǔn)確的判定。三本著作都可以向我們昭示任何事情都要實(shí)事求是，一步一步的去實(shí)現(xiàn)，不急功近利。也要對(duì)未來(lái)發(fā)展有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)與判斷，不去盲目，徒勞無(wú)功的去做事情。反而會(huì)給國(guó)家建設(shè)帶來(lái)不可承受的災(zāi)難與壓力。

結(jié)合到我們這些現(xiàn)實(shí)生活人，結(jié)合我們這些當(dāng)代大學(xué)生，也是如此。既要結(jié)合自身實(shí)際情況，又要對(duì)以后有一個(gè)明確的規(guī)劃與認(rèn)識(shí)。不去盲從，不去做那些不切合實(shí)際的事情。一步一步的去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，國(guó)家發(fā)展尚且如此，更何況一個(gè)人。我們承認(rèn)不足，承認(rèn)落后就有希望。畢竟看到了自己的短處。也要學(xué)會(huì)回顧，前人走過(guò)的道路是我借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但也要清楚的看清楚前人所犯的錯(cuò)誤，一次警醒自己不要去重走彎路。