第一篇：知識結(jié)構(gòu)圖學習體會

知識結(jié)構(gòu)圖學習體會

在學習之前，我對知識結(jié)構(gòu)圖的理解是：只是教師在新課講完后，復習時的一種教學手段，便于學生回顧和理清所學的內(nèi)容及其之間的聯(lián)系；只是將知識點羅列出來即可，不需要分層次；學生只是能看懂教師畫的圖即可，不需要自己畫知識結(jié)構(gòu)圖。在聽完白老師講的知識結(jié)構(gòu)圖后，我才曉得自己以前的理解不深刻，下面從三個方面談一下自己的學習體會。

首先、弄清了知識結(jié)構(gòu)圖的定義及理論基礎。它不光是一種圖表或示意圖，更是將知識之間的層次關系用箭圖、字詞、數(shù)字、幾何圖形、圖案或其他符號相連接形成系統(tǒng)集中、準確完整、簡明清晰的表達形式，也是一種知識網(wǎng)絡圖。它既是一種創(chuàng)造、交流、學習、評價的工具，亦是一種技能、策略，同時也是教學改革的重要特征。其理論基礎是人大腦是兩個半球，右腦是整體思維，左腦是邏輯思維。以前，我只知道有這樣一種教學方式，其它的一知半解。

其次、知道了知識結(jié)構(gòu)圖不僅可以用半個大括號來畫圖，也可以用樹狀圖、方框等方式來畫圖，同時也弄起了咋樣才能更使知識結(jié)構(gòu)圖更完美。它既可以是概念圖、也可以是樹形圖或思維導圖，既可以是某一方面的知識，亦可以是某一學段或某一層次的知識。要使知識結(jié)構(gòu)圖完美就必須做到大處著眼，小處著手，通俗易懂，圖文并茂，簡單易操作。以前，我只用大括號來畫知識結(jié)構(gòu)圖，只有文字而無圖形。

最后、更重要的是我學會了如何更好的使用知識結(jié)構(gòu)圖。每節(jié)課、每一單元、每冊課本、每個學段都可以使用它；學習前、學習中、學習末也可以使用；同時要教會學生畫知識結(jié)構(gòu)圖，可以在課前、課后用自己喜歡的方式畫出結(jié)構(gòu)圖來理清思路，使所學知識連貫，從而提高學習效率。同時，教師要學會編寫、設計畫知識結(jié)構(gòu)圖的作業(yè)，這就要求教師不但自己會畫，而且要使學生學會畫知識結(jié)構(gòu)圖。以前，我只是在學完一單元后才畫一次結(jié)構(gòu)圖，其它時間很少使用。

上面就是我的一點體會和收獲。返回學校后，我先要求學生用大括號畫出本冊課本的知識結(jié)構(gòu)圖，然后將自己畫的及找來的結(jié)構(gòu)圖展示給學生，再要求學生用自己喜歡的方式畫出每一單元的知識結(jié)構(gòu)圖，通過反復討論、修改，最終每個學生都學會了這一工具的使用，同時也使學生對我的課程更有興趣，學習效率有所提高。今后，我將堅持使用知識結(jié)構(gòu)圖這一工具來提高自己的教學水平。

第二篇：高中化學知識結(jié)構(gòu)圖

高中化學知識結(jié)構(gòu)圖

一：物質(zhì)分類變化模塊。

1：物質(zhì)的組成，性質(zhì)，分類。

重難點知識：

A：物質(zhì)的分類原則（氧化物分類）。

B：純凈物與混合物的區(qū)分，性質(zhì)的不同點總結(jié)。

C：化學性質(zhì)與物理性質(zhì)的區(qū)別，化學變化與物理變化的區(qū)別。

D：既能與酸反應又能與堿反應物質(zhì)總結(jié)。

E：平均相對分子質(zhì)量的求法（十字相乘法）。

F：化學反應基本類型。

G：同位素基本概念。

2：物質(zhì)的量，常見化學計量。

重難點知識：

A：基本概念：物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量的濃度及配置。

B：物質(zhì)的量與阿伏加德羅常數(shù)間的換算關系，阿常數(shù)的推論總結(jié)。

C：物質(zhì)的量使用時的注意事項。

D：氣體摩爾體積條件狀態(tài)的說明及常溫常壓下的推導公式。

E：配置物質(zhì)的量濃度的儀器，步驟，以及與濃度的換算，誤差分析。

F：平均相對分子質(zhì)量求法總結(jié)。

G：質(zhì)量，物質(zhì)的量，微粒（分子，原子，離子）數(shù)目，氣體體積（標況），物質(zhì)的量濃度的關系。

3：分散系

重難點知識：

A：分散系的分類，特征，性質(zhì)。

B：膠體性質(zhì)，制備，提純，凝聚方法。

C：關于溶解度的計算。（晶體析出類，溫度改變類）

D：常見膠體及應用。

4：離子反應

重難點知識：

A：離子方程式的書寫規(guī)則。

B：離子方程式中的過量，少量問題。加入順序問題。

C：離子共存的判斷，包括隱含條件的應用規(guī)律。

D：電解質(zhì)的概念。

E：歸納總結(jié)沉淀，弱電解質(zhì)。

5：氧化還原反應：

重難點知識：

A：氧化還原反應的本質(zhì)及特征。

B：表示方法：單線橋法，雙線橋法。

C：氧化劑，還原劑，氧化產(chǎn)物，還原產(chǎn)物。

D：氧化還原反應的配平原則及步驟（重點四種題型：基本題型/腳標變化題型／歧化反應／歸中反應

Ｅ：氧化還原反應的計算題。

二：金屬元素模塊

１：堿金屬元素：

重難點知識：

Ａ：鈉的性質(zhì)，用途。

Ｂ：氧化鈉，過氧化鈉，碳酸鈉，碳酸氫鈉。

Ｃ：堿金屬的性質(zhì)（相似性，遞變性）。

Ｄ：二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應產(chǎn)物的判斷方法，技巧總結(jié)。

Ｅ：漂白原理總結(jié)，漂白劑分類及介紹。

Ｆ：焰色反應原理及運用。

Ｇ：過氧化鈉有關計算方法及其技巧，侯氏制堿法講解，碳酸鈉與碳酸氫鈉的制取。２：鎂，鋁：

重難點知識：

Ａ：鎂，鋁的基本性質(zhì)。

Ｂ：氧化鋁，氫氧化鋁，鋁離子，偏鋁酸根離子的基本性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關系。

Ｃ：氫氧化鋁的實驗室制法。

Ｄ：鋁離子與氫氧根離子，偏鋁酸根與氫離子，四個基本圖像規(guī)律總結(jié)。

Ｅ：關于鋁離子與氫氧根離子，偏鋁酸根與氫離子計算問題規(guī)律總結(jié)。

Ｆ：關于鎂離子，鋁離子都有涉及的綜合計算題型的規(guī)律總結(jié)。

３：鐵及其化合物

重難點知識：

Ａ：鐵的基本性質(zhì)。

Ｂ：鐵的氧化物，氫氧化物的性質(zhì)。

Ｃ：亞鐵離子，鐵離子檢驗方法總結(jié)及現(xiàn)象規(guī)律。

Ｄ：亞鐵離子，鐵離子氧化性強弱規(guī)律總結(jié)。

Ｅ：氫氧化鐵膠體的制備方法。

Ｆ：有關亞鐵離子，鐵離子相關轉(zhuǎn)化的計算規(guī)律總結(jié)。

４：硅，無機非金屬材料：

Ａ：碳，硅的性質(zhì)。

Ｂ：一氧化碳，二氧化碳性質(zhì)的比較，制法總結(jié)。

Ｃ：碳的化合物及硅的化合物性質(zhì)。

Ｄ：同素異形體總結(jié)。

Ｅ：框架推斷題規(guī)律總結(jié)。

Ｆ：二氧化碳與二氧化硅性質(zhì)差異比較。

５：鹵素。

重難點知識：

Ａ：氯氣的性質(zhì)，實驗室制法，工業(yè)制法。

Ｂ：幾種重要的鹵素化合物的性質(zhì)。

Ｃ：鹵素元素性質(zhì)總結(jié)（相似性，遞變性）。

Ｄ：萃取實驗原理及運用。

Ｅ：氯水成分性質(zhì)總結(jié)。

Ｆ：漂白粉作用原理。再次總結(jié)漂白劑分類。

Ｇ：實驗題解題規(guī)律總結(jié)。

６：硫及其化合物：

重難點知識：

Ａ：硫的性質(zhì)。

Ｂ：二氧化硫的性質(zhì)，規(guī)律總結(jié)。

Ｃ：有關二氧化硫的制取以及實驗。

Ｄ：二氧化硫的漂白原理。

Ｅ：雙氧水的性質(zhì)總結(jié)。

Ｆ：久置空氣中易被氧化物質(zhì)總結(jié)。

７：氮及其化合物。

重難點知識：

Ａ：有關氮，磷單質(zhì)及其化合物性質(zhì)。

Ｂ：銨鹽的性質(zhì)及氨氣的制法。

Ｃ：液氨和氨水的比較，氨氣和銨根離子的比較，白磷和紅磷的比較。

Ｄ：硝酸的性質(zhì)，硝酸的工藝流程總結(jié)。

Ｅ：硫酸的性質(zhì)，硫酸的工藝流程總結(jié)。

Ｆ：環(huán)境污染歸類。

Ｇ：回顧鈍化原理。

三：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模塊。

１：原子結(jié)構(gòu)，元素周期表。

重難點知識：

Ａ：元素，核素，同位素的比較。

Ｂ：元素，同位素，同素異形體，同分異構(gòu)體，同系物。

Ｃ：電子云排布規(guī)律。

Ｄ：元素周期表中元素性質(zhì)遞變規(guī)律總結(jié)。

Ｅ：粒子半徑大小比較方法總結(jié)。

Ｆ：１０電子結(jié)構(gòu)，１８電子結(jié)構(gòu)歸納匯總。

Ｇ：元素金屬性，非金屬性強弱比較方法總結(jié)。

Ｈ：元素推斷題方法總結(jié)。

２：化學鍵與分子結(jié)構(gòu)。

重難點知識：

Ａ：離子鍵與共價鍵比較。

Ｂ：各種化學鍵進一步探究：離子鍵強弱，共價鍵強弱，化學鍵與物質(zhì)類別關系規(guī)律。Ｃ：電子式書寫。

Ｄ：極性鍵與非極性鍵。

Ｅ：分子間作用力。

四：化學反應原理模塊：

１：反應的熱效應：

重難點知識：

Ａ：反應熱。

Ｂ：焓變，熱化學方程式的書寫與焓變的關系。

Ｃ：蓋斯定律。

Ｄ：熱化學方程式中應注意的問題總結(jié)。

２：原電池：

重難點知識：

Ａ：原電池基本原理。

Ｂ：常見電池類型及電極反應書寫規(guī)律。

Ｃ：原電池的主要運用。

Ｄ：腐蝕問題總結(jié)。

３：電解原理及應用：

重難點知識：

Ａ：電解基本原理。

Ｂ：電極產(chǎn)物的判斷。

Ｃ：電解原理的應用。

Ｄ：惰性電極與金屬電極的區(qū)別總結(jié)。

Ｅ：原電池與電解池區(qū)別的總結(jié)。

４：化學反應的速率

重難點知識：

Ａ：化學反應速率的意義。

Ｂ：影響化學反應速率的因數(shù)。

Ｃ：化學反應速率圖像問題，解題技巧。

Ｄ：可逆反應中化學反應速率變化的規(guī)律。

５：化學反應的方向和限度：

重難點知識：

Ａ：化學平衡常數(shù)及意義，影響化學平衡常數(shù)的因素。Ｂ：轉(zhuǎn)化率，影響轉(zhuǎn)化率的因素。

Ｃ：外界條件對化學平衡的影響。

Ｄ：等效平衡原理及其規(guī)律。

Ｅ：化學反應速率與化學平衡移動的關系。

Ｆ：判斷達到化學平衡的標志及方法。

Ｇ：化學平衡圖像規(guī)律總結(jié)。

６：水溶液

重難點知識：

Ａ：水的電離，電離平衡常數(shù)及影響電離平衡常數(shù)的因素。Ｂ：溶液的酸堿性與ＰＨ值。

Ｃ：ＰＨ值的計算方法與測量方法。

Ｄ：電解質(zhì)概念總結(jié)。

７：電離平衡，沉淀溶解平衡。

重難點知識：

Ａ：電離平衡常數(shù)及影響電離平衡的因數(shù)。

Ｂ：沉淀溶解平衡常數(shù)及影響平衡的因素。

Ｃ：容度積規(guī)則，溶解度與溶解平衡常數(shù)的關系。８：鹽類的水解。

重難點知識：

Ａ：鹽類水解的定義實質(zhì)。

Ｂ：影響鹽類水解平衡的因數(shù)。

Ｃ：鹽類水解的應用。

Ｄ：雙水解反應。

Ｅ：溶液中的三個守恒定律。

Ｆ：比較溶液中離子濃度大小的規(guī)律。

Ｇ：酸氏鹽水溶液的酸解性。

Ｈ：鹽溶液的蒸干問題。

五：有機化學模塊：

１：烷烴：

重難點知識：

Ａ：烷烴的定義，命名方法。

Ｂ：烷烴的性質(zhì)。

Ｃ：同分異構(gòu)體的定義，烷烴同分異構(gòu)體總結(jié)，書寫。Ｄ：環(huán)烷烴通氏。

Ｅ：烷烴燃燒通式及烴類計算技巧總結(jié)。

２：烯烴

重難點知識：

Ａ：烯烴的定義及通式，命名方法。

Ｂ：烯烴的性質(zhì)。

Ｃ：烯烴的鑒別方法歸類。

Ｄ：順，反異構(gòu)。

Ｅ：分子共線，共面問題總結(jié)。

Ｆ：二烯烴命名，性質(zhì)。

Ｇ：乙烯實驗室制取，副反應。

Ｈ：聚合反應說明，區(qū)別加聚，縮聚。

Ｉ：炔烴制取，炔烴通式，性質(zhì)。

Ｊ：烷烴，烯烴，炔烴，計算題型總結(jié)，規(guī)律總結(jié)。Ｋ：烴類同系物知識總結(jié)。

３：苯及苯的同系物

重難點知識：

Ａ：苯的性質(zhì)，苯的結(jié)構(gòu)分析。（對稱軸）

Ｂ：甲苯的性質(zhì)。（與苯性質(zhì)區(qū)別的原因）。

Ｃ：二甲苯的性質(zhì)，命名。

Ｄ：苯的同系物與芳香烴的區(qū)別。

Ｅ：萃取劑密度規(guī)律總結(jié)。

４：醇

重難點知識：

Ａ：醇的通式，基本性質(zhì)。

Ｂ：醇的化學性質(zhì)。

Ｃ：醇的斷鍵理論解釋。５：醛

重難點知識：

Ａ：醛的通式，基本性質(zhì)。B：醛的化學性質(zhì)。

C：醛的斷鍵理論解釋。D：酚醛樹脂制取實驗。E：銀鏡反應條件。

F：水浴加熱反應的總結(jié)。6：酚

重難點知識點：

A：酚的通式，基本性質(zhì)。B：酚的化學性質(zhì)。

C：酚的斷鍵理論解釋。7：酸

重難點知識點：

A：酸的通式，基本性質(zhì)。B：酸的化學性質(zhì)。C：脂化反應。

8：脂的水解

重難點知識點：

A：脂的水解反應。9：糖類

A:單糖，二糖，多糖。B：糖類的水解。

10：蛋白質(zhì)

A：蛋白質(zhì)的水解。

B：蛋白質(zhì)的鹽析，變性。

第三篇：知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖

集合與簡易邏輯1頁共11頁）映射與函數(shù)2頁共11頁）數(shù)列概念一般數(shù)列通項公式概念等差數(shù)列性質(zhì)求和概念等比數(shù)列性質(zhì)求和數(shù)列求和數(shù)列求通項等差、等比數(shù)列的基本應用數(shù)列高三數(shù)學復習——知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖（）三角函數(shù)4頁共11頁）平面向量5頁共11頁）不等式值不等式不等式的性質(zhì)比較法綜合法分析法反證法換元法放縮法判別式法實數(shù)的性質(zhì)不等式的證明不等式的解法不等式的應用一元一次不等式一元二次不等式分式、高次不等式絕對值不等式函數(shù)的定義域函數(shù)的值域函數(shù)的單調(diào)性方程根的分布最值問題應用題取值范圍問題高三數(shù)學復習——知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖（）直線與圓直線的方程五種形式兩直線垂直應用直線兩直線的位置關系兩直線平行夾角及公式兩直線相交交點點到直線的距離公式兩平行直線的距離公式圓的方程圓圓的標準方程圓與圓的位置關系圓的一般方程圓與直線的位置關系相交弦圓的切線高三數(shù)學復習——知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖（）圓錐曲線曲線上的點對應方程的實數(shù)解曲線的交點橢圓定義標準方程幾何性質(zhì)作圖）排列、組合、概率、統(tǒng)計高三數(shù)學復習——知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖（）立體幾何面三個公理三個推論平行直線公理4及等角定理空間兩條直線相交直線異面直線所成的角異面直線異面直線的距離直線直線在平面內(nèi)空間直線平面與平面直線與平面平行判定與性質(zhì)簡單判定與性質(zhì)幾直線與平面相交垂直何直線與平面所成的角、體三垂線定理兩個平面平行距離空間兩個平面判定與性質(zhì)兩個平面相交二面角垂直判定與性質(zhì)定義棱柱、凌錐、球性質(zhì)面積體積公式表面上兩點間距離高三數(shù)學復習——知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖（）導數(shù)高三數(shù)學復習——知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖（）

第四篇：心理學知識結(jié)構(gòu)圖

?心理學的研究對象?心理活動（心理現(xiàn)象）????心理是腦的機能?心理的實質(zhì)???心理客觀現(xiàn)實的反映??構(gòu)造主義心理學(德國馮特)??? 第一章 心理學概述??機能主義心理學（美國詹姆士）???格式塔心理學（德國的韋特海默、考夫卡、科勒）??西方主要心理學流派??西方心理學的第一勢力?行為主義心理學（美國華生）??精神分析心理學佛洛依德主義（奧地利佛洛依德）?西方心理學的第二勢力????人本主義心理學（馬斯洛、羅杰斯）?西方心理學的第三勢力?????現(xiàn)代認知心理學信息加工心理學（瑞士皮亞杰）???認識過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）????共性心理（心理過程）情感過程（喜、怒、哀、樂）??注意???意志過程（動機、目的、行動）?

1、心理活動（心理現(xiàn)象）?????個性心理?個性心理傾向性（興趣與愛好、需要與動機、信念與理想、世界觀）???個性心理特征（性格、氣質(zhì)、能力）??研究心理學的任務在于探討心理活動規(guī)律，實現(xiàn)對人的心理的正確說明、準確預測和有效控制??心理學有助于教師成為“人類靈魂的工程師”?

2、教師學習心理學的意義?心理學有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)著?心理學有助于教師完成教學任務???心理學有助于教師履行其基本職責

3、古希臘時期，亞里士多德就在她的著作《論靈魂》中就各種心理想象進行了闡述，該書也成為歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。4、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，標志著心理學作為一門獨立的科學正式誕生了。

?注意??感覺?知覺??第二章 認識過程?觀察(思維的知覺)

?記憶??想象???言語與思維?心理活動對一定對象的指向和集中，心理過程的動力特征之一。??特點：指向性和集中性?功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督??無意注意（不隨意注意）????引起無意注意的條件：客觀條件（刺激物本身的特點）、主觀條件（人本身的狀態(tài)）??分類??有意注意（隨意注意）??引起有意注意的條件：對目的任務的理解、合理組織活動、對活動的間接興趣?????有意后注意，注意的一種特殊形式???注意的范圍（注意的廣度）???

1、注意??影響因素：被知覺對象的特點、人們當時的知覺任務、主要取決于一個人的已有經(jīng)驗和知識水平??注意的穩(wěn)定性（注意的集中性）?注意的分散????影響因素：注意對象的特點、人有無堅定目的、人的主觀狀態(tài)品質(zhì)????注意的分配??影響因素：同時進行兩種活動，必須有一種活動已經(jīng)熟練、同時進行的幾種活動都已熟練、幾種活動成為了一套同一的組織????注意的轉(zhuǎn)移???影響因素：原來注意的緊張度、新的注意對象特點、大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程轉(zhuǎn)換的靈活性、各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)???運用無意注意規(guī)律組織教學???注意規(guī)律在教學中的運用?運用有意注意規(guī)律組織教學??運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學???

?人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點??種類?外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺（溫度覺、痛覺、觸壓覺）????內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺

2、感覺?感受性與感覺閥限，感受性的發(fā)展???同一感覺的相互作用：感覺適應和感覺對比（同時對比和繼時對比）?感覺的相互作用???不同感覺的相互作用：相互影響、相互補償、聯(lián)覺??在感覺的基礎上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映????依據(jù)起主導作用的感官的特性不同分：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、觸摸知覺???種類?依據(jù)知覺反映的客觀對象不同分：空間知覺、時間知覺、運動知覺??錯誤的知覺：大小錯覺、形狀錯覺、方向錯覺

3、知覺? ???選擇性???（客觀）刺激物的絕對強度、對象和背景的差別性、對象的活動性、刺激物的新穎性、奇特性???基本特性?影響因素：???(主觀)知覺有無目的任務???理解性、整體性、恒常性???是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式???品質(zhì)（主要表現(xiàn)在觀察力上）：目的性、客觀性、精細性、敏銳性??學生觀察力的提高，表現(xiàn)為觀察類型特征的改變與優(yōu)良觀察品質(zhì)的養(yǎng)成????在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務??

4、觀察思維的知覺? ????制定周密的觀察計劃??觀察力的培養(yǎng)????具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識?培養(yǎng)從以下幾方面????掌握一定的觀察方法???學會做觀察記錄????????觀察后的歸納總結(jié)??3

?直觀教學的基本形式:實物直觀、模象直觀、言語直觀

5、感知規(guī)律與直觀教學??運用感知規(guī)律，促進直觀教學?是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，也可以說人腦對經(jīng)驗的印留、保持和在作用的過程，是比感知覺更為復雜的心理現(xiàn)象???記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，具有選擇性的特點???信息的輸入編碼?識記?????分類：無意識記和有意識記?????基本過程?信息的儲存??保持（記憶過程的第二個環(huán)節(jié)）?三環(huán)節(jié)相互依存，密切聯(lián)系????再認????信息的提取???記憶過程的第三個基本環(huán)節(jié)???????回憶??????依據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶????依據(jù)信息保持的時間長短分類：瞬時記憶（感覺記憶）、短時記憶和長時記憶?分類???依據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶??記憶記憶的意識參與程度分類：外顯記憶和內(nèi)隱記憶???

6、記憶?記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性、準備性???給信息再加工提供機會????復習的作用?重新考慮與尋找材料之間的關系???復習??增加信息加工的深度????復習方法多樣化、?有效組織復習的方法：及時復習、合理分配復習時間、分散復習和集中復習相結(jié)合、??運用多種感官參與復習、嘗試回憶與反復復習相結(jié)合????明確記憶目的，增強學習的主動性????理解學習材料的意義??對材料進行精細加工，促進對知識的理解?提高記憶效果的方法????運用組塊化學習策略，合理組織學習材料??運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量?????重視復習方法，防止知識遺忘?4

?對識記過的材料不能回憶和再認，或錯誤的回憶和再認??先快后慢?

7、遺忘?遺忘規(guī)律??影響因素：學習材料的性質(zhì)、識記材料的數(shù)量和學習程度的大小、記憶任務的長久性和重要性、識記方法、時間、情緒和動機??原因：消退說、干擾說、壓抑（動機）說、提取失敗說???人類記憶加工的第一個階段，開始階段，也叫感覺登記????特點：時間極短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退???編碼形式主要依賴于信息的物理特征，因此具有鮮明的形象性?瞬時記憶系統(tǒng)????瞬時記憶的編碼?編碼方式：圖像記憶、聲像記憶???影響因素：模式識別、注意???????瞬時記憶的存儲：存儲容量和存儲時間???是信息從瞬時記憶到長時記憶之間的一個過渡環(huán)節(jié)????特點：時間很短，容量有限、意識清晰、操作性強、易受干擾??

8、記憶系統(tǒng)?短時記憶系統(tǒng)??編碼方式：聽覺編碼和視覺編碼短時記憶的編碼????影響因素：覺醒狀態(tài)、組塊、加工深度?????短時記憶的存儲：復述是短時記憶存儲的有效方法（機械復述或保持性復述、精細復述）???是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶????特點：容量無限、信息保持時間長久?長時記憶系統(tǒng)??信息的雙重編碼?編碼方式：是以意義編碼為主（語義編碼和表象編碼）??長時記憶的編碼????影響因素：編碼時的意識狀態(tài)、加工深度? ??長時記憶的存儲：原則上分類處理（陳述性記憶和程序性記憶）????5

?是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程??依有無目的性分為：有意想象和無意想象??影響因素：創(chuàng)造性動機、原型啟發(fā)和聯(lián)想、積極的思維活動、靈感和艱苦的勞動???分類從內(nèi)容是否新穎分為：再造想象和創(chuàng)造想象???從想象和現(xiàn)實的關系分：幻想、理想和空想??????品質(zhì)：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性??功能：預見、補充、替代功能??必須具有豐富的表象儲備??再造想象的產(chǎn)生條件??為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動??正確理解詞語與實物標志的意義??

9、想象?創(chuàng)造動機、豐富的表象儲備、積累必要的知識經(jīng)驗?創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件?原型啟發(fā)、積極的思維活動、靈感的作用??再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段??在教學過程中發(fā)展學生的再造想象的意義是學生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理條件?是思想教育重要形式之一??要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備? ?引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門??在教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的途徑引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力?結(jié)合學科教學，有目的的訓練學生的想象力??引導學生進行積極的幻想??語言是一種符號系統(tǒng)，言語是一種活動過程，二者既聯(lián)系又區(qū)別??語言的特征：創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會性和個體性?

10、言語?語言的結(jié)構(gòu)：對話語言、獨白語言、書面語言、內(nèi)部語言?語言的表征與加工過程???語言的理解：語音知覺、詞匯的理解、句子的理解、文本的理解6

?是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映??特征:間接性和概括性?思維與感覺、知覺的關系??依據(jù)思維的發(fā)展水平不同分：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（詞語邏輯思維）????類型?依據(jù)思維的邏輯形式分：分析思維、邏輯思維???依據(jù)思維的指向性可分：集中（求同）思維、分散（求異）思維??依據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：再造性思維（常規(guī)思維）、創(chuàng)造性思維????思維的過程：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化??依據(jù)屬性的抽象與概括程度的不同可分：具體概念與抽象概念??概念?合取概念、析取概念和關系概念???依據(jù)形成的途徑分：前科學概念（日常概念）和科學概念??思維的基本形式?判斷??

11、思維?推理：歸納推理、演繹推理??概念的形成階段：抽象化、類化、辨別??以感性材料作為概念掌握的基礎?合理利用過去的知識經(jīng)驗??教學過程中幫助學生掌握概念應注意充分利用變式?正確運用語言表達??形成正確的概念體系 ??良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)：廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、邏輯性與嚴謹性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性??加強科學思維方法論的訓練?運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性??教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)可從加強言語交流訓練?發(fā)揮定勢的積極作用??培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)?7

??情緒概述??情緒?壓力、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制和健康情緒的培養(yǎng)??情緒在教學中的作用??? 第三章 情緒與意志??意志概述??意志?意志行動???意志品質(zhì)????人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗??分類?依據(jù)主客體之間的關系不同分：快樂、悲哀、憤怒、恐懼???依據(jù)情緒方式的強度、持續(xù)性和緊張度不同可分：心境、激情、應激??功能：信號功能、調(diào)節(jié)功能（動力功能）、感染功能??情緒的自我調(diào)節(jié)與控制??要形成正當、合理的需要???

1、情緒? ?培養(yǎng)正確的價值觀?健康情緒的培養(yǎng)?鍛煉身體???培養(yǎng)幽默感?????培養(yǎng)消除不良情緒的能力???情緒與學習效率（耶克斯多得森定律：操作與動機水平之間呈?曲線關系）??情緒規(guī)律在教學中的作用??教師應具有一定的感染力?教師對學生的感染力?????教師應注重培養(yǎng)學生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力??8

?人自覺地確定目的，有意識地依據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程??意志行動是人特有的自覺確定目的的行動???意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用?特征????克服內(nèi)部的外部的的困難是意志行動的最重要特征??意志行動是以隨意動作為基礎???意志與認知、情緒過程的關系?雙趨式動機斗爭、雙避式動機斗爭、趨避沖突、多重趨避沖突????動機斗爭、確定目的、選擇行動方法、制定行動計劃）

2、意志?意志行動的心理過程?采取決定階段（???執(zhí)行決定階段??意志的品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性??集體實踐活動對于意志的培養(yǎng)具有重大意義????加強生活目的性教育樹立科學的世界觀???意志品質(zhì)的培養(yǎng)?組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗??根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施?? ???加強自我鍛煉，從點滴小事做起??需要與動機????能力概述???能力?智力理論和智力測驗??影響智力發(fā)展的因素???第四章 個性心理? ?人格概述???氣質(zhì)與性格????氣質(zhì)理論?人格、氣質(zhì)與性格???人格理論??人格測驗?????人格的形成與發(fā)展?9

?有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向??是有機體自身和外部條件的要求在頭腦中的反映??依據(jù)需要的起源分：先天性的生理性需要、后天性的社會性需要??種類?

1、需要??依據(jù)需要的對象分：物質(zhì)需要和精神需要??最底層的生理需要??美國的馬斯洛的需要層次理論??中間層（安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要）??最高層次的自我實現(xiàn)的需要????是激發(fā)和維持生命體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力??動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要、外在條件是誘因?功能：引發(fā)功能、維持功能、激勵功能??

2、動機? ?按需要的種類可分：生理性動機與社會性動機??按動機在活動中的作用大小分：主導性動機和輔助性動機?類型????按動機持續(xù)時間長短分：近景性動機與遠景性動機??按動機的來源分:內(nèi)在動機與外在動機????直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征??區(qū)別于才能、天才：，幾種相關的、結(jié)合在一起的能力通稱才能?、才能的高度發(fā)展是天才??能力是掌握知識與技能的前提????能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的??能力、知識、技能的關系?知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括、能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心?

3、能力??在一個人身上知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展是有一定限度的?????知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的???依據(jù)能力適應活動范圍的大小分：一般能力（智力）和特殊能力??能力的分類?依據(jù)從事活動是創(chuàng)造性程度的高低分：模仿能力、創(chuàng)造能力??依據(jù)能力的功能不同分：認知能力、操作能力、社交能力????是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合

4、智力（一般能力）??它包括觀察力、記憶力、注意力和思維能力等成分，并以抽象思維能力為核心10

??英國心理學家首先提出智力二因素論???一個人普遍而概括化的能力，參與所有的智力活動?一般因素（G因素）??斯皮爾曼的二因素論???智力?一個人的特殊能力，只有在某些特殊方面表現(xiàn)出來?特殊因素（S因素）???一個人的智力高低取決于G因素的數(shù)量，任何一項智力活動都需要GS的參與，智力測驗只測量G因素??????美國心理學家提出???智力是由幾個彼此無關的原始心理能力組成，各種智力活動可以分為不同的組群，每一組群中有一共同因素?瑟斯頓的群因素論????依測驗結(jié)果概括為七中：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力??七種能力存在正相關????美國心理學家提出????智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作、成果的三維結(jié)構(gòu)???內(nèi)容包括視覺、聽覺、符號、語義和行為五種。?吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論??

5、智力理論??操作時指智力活動的反應方式，包括認知、記憶、發(fā)散思維、幅合思維和評價五種??成果是指智力活動的產(chǎn)物，包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、寓意六種?????由此，形成智力的因素組合共有150種??美國心理學家將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種???流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，他依賴于先天的稟賦?卡特爾的智力形態(tài)論????而晶體智力是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經(jīng)驗發(fā)展起來的??流體智力的發(fā)展與年齡有密切關系；晶體智力與教育文化有關，測驗以流體智力為基礎????美國心理學家提出:人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種的組合方式是多種多樣的???加德納的多元智力理論?言語能力、邏輯數(shù)學智力、視覺空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力??多元智力理論對教學改革的影響積極的學生觀、科學的智力觀、因材施教的教學觀、多元化人才觀和成才觀?????美國耶魯大學教授試圖以信息加工的觀點解釋認知活動??斯滕伯格的三元智力論?組合性智力，經(jīng)驗性智力、使用性智力??11

?最早的智力測驗是法國心理學家比納和西蒙的比納-西蒙智力量表?斯坦福-比納量表?韋氏智力量表??比納-西蒙智力量表提出用智力年齡來表示智力水平，簡稱智齡?智齡斯坦福-比納量表用智商代表智力水平，它反映的是智齡和實際年齡的關系，智商（IQ）=*100（比率智商）?實齡?IQ?100?15Z?

6、智力測驗?韋氏智力量表用離差智商來衡量人們的智力水平。計算公式 ——（X+X）?Z?SD??特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗??智力測驗時標準化的測驗，智力測驗量表是標準化的測驗工具??智力測驗的標準??評定測驗質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術指標：信度（可靠度/可信度）、效度（有效性和準確程度）、標準化???遺傳與營養(yǎng)????產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗?影響因素??學校教育??社會實踐????

7、影響能力發(fā)展的因素和能力的培養(yǎng)? ?主觀努力??轉(zhuǎn)變教師的教學方法????轉(zhuǎn)變學生的學習方式?能力的培養(yǎng)???培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力??幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)??12

?是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)???特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性（人格決定命運）???是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征?????????結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征?????加強人生觀、世界觀和價值觀的教育?????性格????及時強化學生的積極行為、充分利用榜樣人物的示范作用????良好性格的培養(yǎng)???利用集體的教育力量

8、人格????依據(jù)性格傾向因材施教?????結(jié)構(gòu)??????提高學生的自我教育能力?????是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即脾氣和秉性?????氣質(zhì)??聯(lián)系：都屬于穩(wěn)定的人格特征，二者相互滲透，彼此制約?氣質(zhì)與性格?????區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；氣質(zhì)穩(wěn)定性強，性格可塑性強；氣質(zhì)表現(xiàn)早，性格表現(xiàn)晚；氣質(zhì)無好壞，????是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)??自我調(diào)控?????作用是對人格的各種成分進行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧?????佛洛依德的人格“三我”結(jié)構(gòu)：本我（位于人格最底層遵循快樂原則）、自我（中間遵循現(xiàn)實原則）、超我（最高層遵循道德原則）?13

??起源于美國。特質(zhì)是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格的常用基本單位???分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)??????個人特質(zhì)又分為：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)??奧爾波特的人格特質(zhì)理論????首要特質(zhì)是一個人最典型、最具有概括性的特質(zhì)???中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)??????個別特質(zhì)和共同特質(zhì)??????表面特質(zhì)和根源特質(zhì)卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）??特質(zhì)理論??體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)???動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)????????求新性緯度（智力緯度）是指對經(jīng)驗持開放、探求態(tài)度??????盡責性緯度（成就意志或工作緯度）如何控制自己、如何自律??塔佩斯的“大五”人格理論??外向性緯度???隨和性緯度??????

9、人格理論??神經(jīng)質(zhì)性緯度???產(chǎn)生于德國，主要描述一類人與另一類人的心理差異????古希臘醫(yī)生西伯克利特四種體液???????羅馬醫(yī)生蓋倫提出四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)?????膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事為特質(zhì)，迅速而突發(fā)、???????多血質(zhì)：反應迅速、活波好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征??現(xiàn)代氣質(zhì)學說??????粘液質(zhì)：穩(wěn)重、但靈活性不足，踏實，但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣??氣質(zhì)類型說???抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征類型理論????????對膽汁質(zhì)的學生：采取直接了當?shù)姆绞?，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神、勇于進取的個性品質(zhì)????????對于多血質(zhì)的學生：采取多種教育方式，鼓勵勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止見異思遷教育啟示??????對粘液質(zhì)的學生：采取耐心教育方式，留足時間考慮和反應，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗????對抑郁質(zhì)的學生：采取委婉暗示的方式，多關心愛護，培養(yǎng)他們親切友好富有自信的精神???????內(nèi)-外向人格（美國霍蘭德依職業(yè)選擇不同分：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型）?????斯普蘭格的人格理論（依社會活動的六種類型分：經(jīng)濟型、理論型。審美型、宗教型、權力型、社會型、）?14

??明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）566個題目??自陳式人格測驗?愛德華個人興趣量表（EPPS）225個題目??卡特爾16種人格因素測驗（16PF）16組題目???

10、人格測驗??羅夏克墨漬測驗（10張墨漬圖組成）??投射式人格測驗?主題統(tǒng)覺測驗（TAT30張黑白圖片組成）???句子完成測驗（SCT）????生物遺傳因素??社會文化因素?

11、影響人格形成的因素?家庭因素?學校教育因素???個人主觀因素15

第五篇：《敬畏自然》知識結(jié)構(gòu)圖

《敬畏自然》

一、擺出錯誤觀點：人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然。

1、歷史時間：在大自然面前，人類永遠只是一個天真幼稚的孩童。提出人與自然的正確關系

2、二者關系：人類只是大自然機體上的一部分。

（第1小節(jié)）

3、二者智慧：如果說自然的智慧是大海，那么人類的智慧只是大海中的一個小水滴。

二、論證人與自然的正確關系② 人類的認識是仿佛是糾錯的歷史。（第2-7小節(jié)）人類智慧的渺小③ 那些狼藉斑斑的礦坑都是人類自掘的陷阱。

（第2-4小節(jié)）在宇宙中，一定存在著比人類智慧高得多的生物。結(jié)論：人類只是宇宙的一個組成部分

①（第7小節(jié)）

2.大自然智慧的偉大②人本身就是自然智慧的最高體現(xiàn)。

（第5-6小節(jié)）③大自然也很“懂得”美學原則。

④ 人的智慧是宇宙智慧的最高形態(tài)。

①這個宇宙到處都隱藏著生命。

三、論證宇宙中到處都有與我們平等的生命結(jié)論： 宇宙中處處是人類的弟兄。（第8-10小節(jié)）②那些看起來死氣沉沉的物質(zhì)，也是宇宙生命的構(gòu)成部分

四、總結(jié)出中心論點：敬畏自然就是敬畏人類自己。

（第11小節(jié)）