第一篇：激勵教育對小學(xué)一年級學(xué)生的影響(王鳳霞

《激勵教育理論與實踐創(chuàng)新研究》

實施方案

課題名稱： 激勵教育在小學(xué)一年級教學(xué)中的應(yīng)用

課題領(lǐng)域：小學(xué)一年級

課題主持人：王 風(fēng) 霞

所在單位： 德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)

申報日期：2011-10-16

德州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

孩子進(jìn)入小學(xué)后就開始獨(dú)立處理周圍環(huán)境的事情，擺脫對大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級學(xué)生的共同特征。過去聽父母講的一些事，現(xiàn)在可以獨(dú)自去看，去聽，無拘無束地去干自己想干的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。但同時這個年輕年齡段的孩子情緒波動大，受挫性強(qiáng)。良好的激勵教育可以使學(xué)生克服自卑和怯懦，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。

目前國外對激勵教育對小學(xué)生一年級學(xué)生影響的研究也很多，但大多數(shù)只選擇了其中某一種激勵教育對小學(xué)生影響的我研究，比如說自信心和好的行為研究對小學(xué)生的影響等等。

激勵教育對一個人的成長有很大的作用。我們每一位教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識到激勵教育的重要性，都應(yīng)掌握更多的激勵教育的方式方法，讓孩子在寬松自由的環(huán)境中，快樂而茁壯地成長。

2、所要解決的主要問題

（1）.小學(xué)一年級孩子剛?cè)胄W(xué)存在膽怯、不自信等特點(diǎn)，為了更好的讓孩子適應(yīng)小學(xué)生活，更好的成長而研究此課題。

（2）激勵教育的有效性和重大作用在教學(xué)中運(yùn)用不夠普遍，很多老師意識不到激勵教育在一年級教學(xué)中的重大作用，為了更好的讓老師充分的利用激勵教育我們研究此課題。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（1）目前，國內(nèi)外研究激勵教育的人有很多，在自信心和好的行為等方面都有探索，激勵教育的理論也越來越豐富為我們的研究提供了很好的文獻(xiàn)參考。

（2）現(xiàn)實生活中，時有一些老師動不動對學(xué)生大聲呵斥、挖苦，甚至暴風(fēng)驟般雨地批評，嚇得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這不僅傷害了學(xué)生稚嫩的心，也收不致所謂“嚴(yán)肅教育”的效果，反而使學(xué)生手足無措，心灰意冷。好的激勵你教育為孩子更好的（3）當(dāng)前，我校在激勵教育的開發(fā)和應(yīng)用方面努力運(yùn)用激勵教育來實現(xiàn)高效的課堂，認(rèn)真關(guān)注激勵教育的實際應(yīng)用效果，關(guān)注各學(xué)科資源整合，力求讓激勵教育真正走進(jìn)課堂，實現(xiàn)激勵、簡約、高效的課堂。當(dāng)然，我們還有很多方面需要進(jìn)一步探索，找到老師們樂意用，既簡便又實用的方法，來改變某些滯后的地方，真正起到課堂高效的目的。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義：良好的激勵教育可以改變孩子剛?cè)雽W(xué)的等等的不良習(xí)慣，給于他們肯定，給于他們自信，讓孩子盡快地適應(yīng)小學(xué)生活。

理論價值：愛國斯坦說：“最重要的教育方法總是鼓勵孩子去實際行動。”激勵是一種善意和溫和地幫助學(xué)生找出錯誤和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的好方法，這樣可以讓孩子更健康的成長。

四、完成課題的可行性分析

1、國內(nèi)外大量的此方面的研究為我們更好的研究此課題提供了大量豐富可靠的文獻(xiàn)參考。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視為我們研究課題提供了各方面的支持和幫助。

3、大量的知識結(jié)構(gòu)為我們研究此課題提供了知識參考，原有知識同化了我們研究的此課題的相關(guān)知識。

五、課題研究設(shè)計報告

1、課題界定：

（1）激勵教育是一種善意和溫和地幫助學(xué)生找出錯誤和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的好方法

（2）小學(xué)一年級學(xué)生是指六七歲左右的學(xué)生，他們的心里還不成熟，孩子進(jìn)入小學(xué)后就開始獨(dú)立處理周圍環(huán)境的事情，擺脫對大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級學(xué)生的共同特征。但同時這個年輕年齡段的孩子情緒波動大，受挫性強(qiáng)。良好的激勵教育可以使學(xué)生克服自卑和怯懦，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。

2、課題研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

1、理論目標(biāo)：

探索課堂中如何進(jìn)行激勵教育的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步豐富激勵教育理論。基于實踐建構(gòu)具有學(xué)校特色的激勵教育理論與實踐創(chuàng)新研究理論體系。

2、實踐目標(biāo)：

提高教師激勵教育的水平和藝術(shù)，整體提升教師掌控課堂的水平，使學(xué)生全面健康地成長。

3、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）

1、激勵教育的內(nèi)涵及其小學(xué)一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2、激勵教育的方法。

3、激勵教育對小學(xué)生的影響。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)中的激勵教育理論與實踐創(chuàng)新研究。

讓學(xué)生在激勵機(jī)制下，在表揚(yáng)聲中，人人都有不同程度的進(jìn)步。

4、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、達(dá)成目標(biāo)、研究內(nèi)容、成果形式、負(fù)責(zé)人）

1、研究準(zhǔn)備階段：2011年9月—2011年12月

①建立組織、制定課題小組研究計劃，研究目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)課題組計劃。②完成課題有關(guān)資料的收集、對相關(guān)人員的培訓(xùn)。

③總結(jié)、收集已有經(jīng)驗和現(xiàn)行可操作的做法等。

④撰寫開題報告，制定課題實施方案。

2、研究實施階段：2012年1月—2012年12月

①召開課題組成員會議，總結(jié)前一階段研究成果，擬定后一階段的研究計劃。針對課題研究中存在的共性問題展開研討，在完善課題研究方案的基礎(chǔ)上按計劃實施研究；

②課題實驗教師對實驗學(xué)科和實驗班級，結(jié)合質(zhì)量測試，對學(xué)生“三維目標(biāo)”的落實與學(xué)習(xí)能力等作出科學(xué)分析，及時上報，積累研究資料，撰寫課題的實驗報告。

③開展教師課件制作、網(wǎng)站制作培訓(xùn)，建立起自己的網(wǎng)站，使學(xué)校能有效地

整合全國各類優(yōu)質(zhì)教育資源，使校園網(wǎng)真正成為良好的教科研平臺。開展教育資源與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課評比。選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、論文、教學(xué)案例等上報課題組評審。

④組織課題研究中后期評估和課題研討活動，進(jìn)行階段性檢查，轉(zhuǎn)化并推廣課題階段性研究成果。

3、總結(jié)驗收階段：2013年1月—2013年9月

①整理課題研究過程性資料，總結(jié)研究成果，撰寫實驗報告和學(xué)術(shù)論文，編輯課題研究論文集等。

②總結(jié)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源提升課堂教學(xué)效益的方法經(jīng)驗，為提升農(nóng)村學(xué)校整體質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

③收集、整理資料，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，邀請專家進(jìn)行結(jié)題鑒定，推廣應(yīng)用課題研究成果。

六、主要研究方法設(shè)計

1、文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)查閱，了解本課題研究現(xiàn)狀，尋求有關(guān)問題解決的理論依據(jù)。

2、調(diào)查法：通過問卷、訪談?wù){(diào)查了解農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課堂以后，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)及教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生的變化。

3、個案分析法：通過對典型教師的訪談、分析，整理影響農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效使用的因素，從而提煉出優(yōu)質(zhì)教育資源使用的有效策略，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源有效使用的課堂教學(xué)常模。

4、行動研究法：通過對優(yōu)質(zhì)教育資源對教研方式變革和教師專業(yè)發(fā)展的實踐與反思，尋求適合農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的教研策略，形成加快農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方式途徑。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，依據(jù)課題研究的進(jìn)程，及時總結(jié)課題研究經(jīng)驗與成果。

七、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時間）

2012年1月—2012年12月

① 整理激勵教育在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用的案例、教學(xué)隨筆、課件、光盤等。2013年1月—2013年9月

②收集實驗教師的有關(guān)課題的論文、案例、課件、獲獎證書、經(jīng)驗介紹、學(xué)術(shù)報告等。

③ 撰寫課題研究報告。

④編印出版文集《讓激勵充滿德開》。

第二篇：賞識激勵教育對小學(xué)生的影響與作用

賞識激勵教育對小學(xué)生的影響與作用

生活中我們不難看出，小時候，孩子的眼睛總是亮晶晶的，可上學(xué)后，就慢慢變得暗淡無光，把人世間最大的歡樂求知異化成了人世間最大的痛苦。而在每一對父母教育孩子說話，學(xué)走路的那個階段，孩子進(jìn)步最快，父母的心態(tài)最好，家中總是充滿了歡樂，因為父母總是用最得意的目光關(guān)注著孩子從零開始的每一步。由此可見，賞識教育對一個人的成長該有多大的作用。我們每一位教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識到賞識教育的重要性，都應(yīng)掌握更多的賞識教育的方式方法，讓孩子在寬松自由的環(huán)境中，快樂而茁壯地成長。

1．小學(xué)生需要賞識激勵，猶如禾苗需要陽光雨露。

心理學(xué)家認(rèn)為，贊美猶如孩子的營養(yǎng)劑。只要教師對孩子充滿信心，并且嘴邊經(jīng)常掛著一些起由衷的贊美之詞，便可使喪失信心的孩子恢復(fù)自信；不求上進(jìn)的孩子樂于求知；表現(xiàn)不錯的孩子更上一層樓。

如果說責(zé)罰是一種嚴(yán)肅的幫助學(xué)生糾正錯誤和缺點(diǎn)的方式，那么賞識激勵則是一種善意和溫和地幫助學(xué)生找出錯誤和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的更好方法。每一個孩子都具有很強(qiáng)的自尊心，他們能敏銳地感到老師對自己的愛撫、鼓勵，或者嘲笑、諷刺，甚至輕視。他們也常常以甜笑、發(fā)怒、任性、固執(zhí)，甚至采取逆反心理來反映自己內(nèi)心的感覺。孩子首先需要的是自尊，這一點(diǎn)與成人一樣，孩子覺得自己的自尊得不到周圍人的肯定，就會被迫在一種“屈辱”的心態(tài)里學(xué)習(xí)與生活，其結(jié)果可想而知。

2．賞識激勵能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法很多，關(guān)鍵是我們老師能否根據(jù)孩子的不同年齡，不同的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的激勵手段，不斷培養(yǎng)、開發(fā)。

大自然的一切都可以引發(fā)孩子無窮的想象：藍(lán)天白云，像神奇的魔術(shù)師，變幻無常；綠茵茵的草地好似墨綠色的地毯，任人隨意翻滾??在孩子觀察大自然的同時，老師有意識地激發(fā)學(xué)生想像、比擬，這些事物就會在孩子的頭腦中變成無數(shù)美好的奇異的童話。

總之,作為教師, 我們要善于用鼓勵語言、信任的表情及時地肯定學(xué)生，以激發(fā)他們的各種學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神。

第三篇：淺談情感教育對學(xué)生的影響

淺談情感教育對學(xué)生的影響

內(nèi)容摘要：

教師的情感教育是指教師的教育態(tài)度和教育行為能在學(xué)生心中引起積極情緒反映的那種教育。情感教育在許多方面對學(xué)生有潛移默化的影響。

（一）對課堂教學(xué)的影響

課堂是教學(xué)活動的主要陣地，是師生互動交流的場所。教師在整個

教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，教師的情感教育直接影響學(xué)生的心理感受，進(jìn)而會影響課堂的教學(xué)效果。

（二）對學(xué)生心理健康的影響

學(xué)生健康的心理是我們教育的前提和基礎(chǔ)。（1）如果學(xué)生的基本心

理需要能從教師那里得到滿足，學(xué)生就會情緒平穩(wěn)，信心十足。（2）教師對學(xué)生是關(guān)心還是冷漠，會引起學(xué)生不同的心理反映，從而產(chǎn)生不同的教育效果。（3）教師應(yīng)該為學(xué)生盡力創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，盡力使每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

（三）對師生關(guān)系的影響

沒有訓(xùn)斥，沒有指責(zé)，沒有抵制，沒有隔膜的新型的師生就是打開 情感教育大門的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：情感教育 心理健康 師生關(guān)系

教師的情感教育是指教師的教育態(tài)度和教育行為能在學(xué)生心中引起積極情緒反映的那種教育。曾經(jīng)有人說過：教育應(yīng)該是有童心的人所從事的最人道的呈業(yè)。教師的情感教育，在許多方面對學(xué)生有潛移默化的影響。尤其是小學(xué)教師，一句親切的話語，一副充滿熱切期望的眼神，一個無意識的關(guān)切行為，都可能在學(xué)生敏感的心繼中引起強(qiáng)烈反響，甚至直接影響學(xué)生一生的發(fā)展。

（一）情感教育對課堂教學(xué)的影響

課堂是教學(xué)活動的主要陣地，是師生互動交流的場所。教師在整個

教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，教師的情感教育直接影響學(xué)生的心理感受，進(jìn)而會影響課堂的教學(xué)效果。心理學(xué)研究青明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快樂地接受信息，提高效率。如果教師是個感情貧乏的人，沒有飽滿的激情和對自己所從事的職業(yè)高度熱愛，那么走進(jìn)教室上課充其量是個機(jī)械的書寫工具和傳聲筒，那么即使一篇充滿了豐富情感的優(yōu)秀課文也無法激起學(xué)生的美感享受和興趣，這種純粹為了教而教的模式，別說學(xué)生反感，教師自己也覺得深悶。因此，情感教育的出現(xiàn)可以說是為傳統(tǒng)教學(xué)方法入注入了新鮮的血液。課堂教學(xué)是師生面對面的交流過程，一個面孔呆板，舉止單一的教師肯定吊不起學(xué)生求知的胃口。一個能吸引學(xué)生，影響學(xué)生的好教師，一定是具有高超的教學(xué)藝術(shù)。教師高超的教學(xué)藝術(shù)是極具魅力的，一個恰切，良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生求知的欲望。當(dāng)學(xué)生遇到困難，膽怯時，教師一個善意、鼓勵的眼神，往往會激起學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣；當(dāng)學(xué)生取得一個小小的勝利時，老師夸大的一伸大拇指，驚喜地微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，無形中為學(xué)生增添了信心，在自我欣喜中更積極努力地探索求知。假如老師與學(xué)生不能達(dá)到和諧的情感交流，缺乏了任何一方對另一方的傾注，那么一切都只能是徒勞無功。說到這兒，就讓我想起我校有了班，兩位教師向教導(dǎo)主任反映實在上不下去課，教導(dǎo)主任就去聽了一節(jié)課。聽完以后，主任說第二天他在這個班上一節(jié)教育訂，請兩位老師去聽。兩位老師不以為然。第二天，一進(jìn)教室，主任就微笑著組織教學(xué)，導(dǎo)語新穎自然，態(tài)度和藹可親，教室里一下安靜下來，在他的課堂上始終洋溢著和諧的氣氛，講例題時，生動活潑，還與孩子們互動交流，對回答問題積極的孩子就鼓勵稱贊。在輕松、愉快的氣氛中，這節(jié)課結(jié)束了。下課后，主任什么也沒說，就離天花板了教室，兩位老師難受極了。許多成年人在回憶起學(xué)生時代時，總會對都課生動、有趣的老師印象很深，也常常會述說從哪位老師那兒學(xué)到了令其一生受益的品質(zhì)。事實證明，沒有落后的學(xué)生，只有落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法。課堂又是整個教學(xué)鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教師來說，它是完成教育教學(xué)任務(wù)，教書育人的主要陣地，所以我們說教育、學(xué)習(xí)，成以課堂，敗也課堂。

（二）情感教育對學(xué)生心理健康的影響

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師最為重要的心理品質(zhì)就是洞察孩子們的精

神世界，不具備這種心理品質(zhì)的人，是不配做孩子們的師長的。學(xué)生健康的心理才是我們教育的前提和基礎(chǔ)。心理健康從廣義上講，是指一種高效而滿意的，持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能順應(yīng)社會，與社會保持同步。

每個學(xué)生都有著獨(dú)特的個性特點(diǎn)，無論他們之間有多少不同，但他

們都有一個共同點(diǎn)，好就是他們每個都懷有強(qiáng)烈的向師性。對于他們來說十分重視“老師相信不相信自己”“自己在老師心目中是否占有一定的位置？”等問題。對老師都抱有無限的期望，他們希望自己能從老師那里得到比別的同學(xué)更多的理解和信任，午到更多的愛護(hù)和關(guān)懷。如果教師對某個學(xué)生忽視了，關(guān)心得少了，那么，這個學(xué)生就有可能認(rèn)為自老師心目中成了一個可有可無的人了。這時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種“失落感”，于是心情煩躁，注意力不能集中，干什么都沒有勁頭。我們做教師的常有這樣的體會，如果教師喜歡某些學(xué)生，雖然并沒有講出來，但是學(xué)生是可以察覺出來的。這就是情感的傳遞性。別看是小學(xué)生，對這一點(diǎn)是十分敏感的。記得我剛參加工作的時候，全校大掃除，兩個一年級小孩都壞分子著去打水。我看水桶很小，就叫其中一個孩子去了。可我回頭一看，另外那個孩子失望地神情，突然意識到不應(yīng)該打擊他的積極性，于是也讓他去了。這個孩子激動地不得了。一個很小的水桶，兩個孩子一手拎一邊，高興地回來了，幸福洋溢在臉上。正如林格倫在他的《課堂教育心理學(xué)》一書中指出的那樣：“對學(xué)生來說，關(guān)心的需要，是必須給予滿足的一種基本的心理需要。”如果學(xué)生這種基本的心理需要能從教師那里得到滿足，那么，學(xué)生就會情緒平穩(wěn)，心理，學(xué)習(xí)專心，信心十足。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對自己關(guān)心得多了，他的心理積極因素會被調(diào)動起來，比如說過去一直同老師作對，現(xiàn)在他體諒老師了；過去有意違反紀(jì)律，現(xiàn)在他為了維護(hù)老師也要盡量管信自己；過去老師的課他不喜歡聽，現(xiàn)在他似乎覺得老師說得每一句話都那么動聽??

俗話說：“情通則理達(dá)”。沒有情的滋潤，沒有教師良好的個性品質(zhì)，沒有教師德性感召，有良好、和諧的人際心理氣氛，就沒有教育和教學(xué)的成功。有一名小女孩，家庭狀況非常不好，每天來上學(xué)的時候，關(guān)發(fā)亂蓬著，又不經(jīng)常洗澡，身上總有股怪味，班上的孩子都躲著好走，誰也不愿意跟好坐同戰(zhàn)桌。接上這個班時發(fā)現(xiàn)這個孩子嚴(yán)重“自閉”，從不跟同學(xué)們說話。當(dāng)時每天放學(xué)，都要把學(xué)生送過馬路。我就主動緊緊拉著她的手，象平常領(lǐng)別的同學(xué)一樣。雖然她不敢看大家，但我察覺到她的手濕乎乎的，眼睛里閃著幸福的淚花。從那以手，全班學(xué)生沒有了嫌棄，只有團(tuán)結(jié)友愛。小女孩也漸漸變得開朗和自信了?？梢?，教師對學(xué)生是關(guān)心還是冷漠，會引起學(xué)生不同的心理反映，從而產(chǎn)生截然不同的教育效果，怪不得蘇霍姆林斯基告誡我們：“除了醫(yī)生和教師之外，不需要如此多的熱情?！辈还芪覀兊膶W(xué)生成績好壞，能力高低，長相如何，老師對他們都應(yīng)一視同仁，因為你的一言一行會直接影響到每位學(xué)生的心理健康。

心理學(xué)研究表明，成功容易使人產(chǎn)生積極上進(jìn)的情緒，而失敗容易使人產(chǎn)生消極退縮的情緒。我們每位教師都應(yīng)該為學(xué)生盡力創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，盡力使每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。特別是那些常常遭到失敗的學(xué)生，表揚(yáng)和鼓勵從來沒有他們的份，掌聲和鮮花更是與他們無緣。盡管他們在學(xué)習(xí)上還不能很快地獲得更大的成功。但是他們每個人都有自己的“閃光點(diǎn)”。在這種情況下，就需要我們做教師的必須擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，還應(yīng)擁有一顆真誠的愛心。我校有一位班主任是這樣做的，由于每年評選“優(yōu)秀學(xué)生”的名額有限，那些差生根本就沒有機(jī)會。她為了盡快消除這些學(xué)生的自卑心理，每學(xué)期在班內(nèi)評選一次在某方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。比事“體育小明星”“勞動小模范”“助人為樂好少年”等，并用班費(fèi)買來獎狀，請求校長蓋上公章。當(dāng)學(xué)生拿到這小小的獎狀時，大大增強(qiáng)了他們的信心，第一次感受到老師和同學(xué)們的信任和鼓勵，第一次體驗到成功的喜悅。我們做老師的不能象鐵路警察一樣，只管一段，而要為學(xué)生終生負(fù)責(zé)。要為學(xué)生獲得成功而創(chuàng)造多方面的條件。要用多把尺子衡量和評價學(xué)生。應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈深處最本質(zhì)，最強(qiáng)烈的渴求——渴望得到別人的賞識?？梢韵胂蟮竭@些孩子長大成人手，也許再沒有獲得過什么獎勵、獎狀，但一回想起小學(xué)階段，他也能自豪地說自己曾經(jīng)輝煌過。教師的情感教育，就是要持之以恒的堅信學(xué)生“能行”，注得每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓孩子們在“我能行”的心態(tài)中覺醒，并真真切切地感受到情感教育帶給他的將是完善的人格、快樂的人生。

（三）情感教育對師生關(guān)系的影響

師生關(guān)系是學(xué)校中最普通、最基本的關(guān)系。教與學(xué)的同進(jìn)也是師生

感情和思維的交流過程，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情意發(fā)展，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。情感交流會使師生之間充滿了寬容和理解。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，我們更要注意情感教育，要采取寬容的態(tài)度對待他們。不故意當(dāng)眾出學(xué)生的丑；不給學(xué)生以難堪；不是想著怎樣盡快整治他們，而是要思考出現(xiàn)過錯的原歷；對學(xué)生有耐心，特別對過錯較多的學(xué)生，能耐心地等待；對于非原則問題，能原諒的就原諒。我們都知道“教育成功的秘決在于尊重學(xué)生”這句話，尊重是愛的表現(xiàn)形式，是建立和諧師生關(guān)系的前提。如果學(xué)生的自我價值得到充分肯定，情感是得到了尊重，那么潛力會得到充分的釋放，能力會得到更大的發(fā)揮。所以我們說不論哪一個年齡階段的孩子，無論做什么，總是急于得到別人的認(rèn)可，對于別人的評價非常在意，而老師的態(tài)度對于他們來說則顯得尤為重要。教師隨意的教學(xué)行為，未加思考的語言，以及隨便處理的方式都會對他們造成傷害。我校有一個六年級的男生，從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了不少壞毛病。畢業(yè)前，他象別的同學(xué)一樣，請老師們給他在畢業(yè)留言冊上留言。有的老師就寫道：“你真煩人！全班就屬你事兒最多！”“你知道嗎？你很討厭，我從不就沒喜歡過你！”“希望以后能變得讓人喜歡你！”等等。但是有位老師是這寫的：“師生情是一種緣份。希望你永遠(yuǎn)不要忘記老師對你的期望，無論你將來生活在世界的哪個城市，我都衷心地祝福你一切都好！小伙子，加油吧！”相比之下，兩種留言會產(chǎn)生兩種效果。當(dāng)孩子看到前一種留言時，會感到失望，不快和沮喪，嚴(yán)重得傷害了孩子的自尊心和自信心，同時也會引起他對學(xué)校教育的怨恨，對教師的不滿?？梢哉f，一則小小的留言，破壞了師生之間的感情，也直接會影響這個學(xué)生將來的成長。當(dāng)學(xué)生看到后一種留言的時候，他會為自己曾經(jīng)的過失行為感到內(nèi)疚和難過，從而發(fā)自內(nèi)心地萌發(fā)出要盡快改正缺點(diǎn)的愿望。難怪有人將教師對學(xué)生的態(tài)度比作既是一口光明的激勵之鐘，又是一口黑暗的傷害之鐘，它既可以使學(xué)生奮起走向光明之路，也可以使學(xué)生沮喪地滑向黑暗之途。由此可見，這位教師的用心良苦。不管過多長時間，每當(dāng)這個孩子看到這則留言，都會感到無限欣慰，激勵他不進(jìn)步。馬卡連柯說，培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途希望的信心。當(dāng)然，尊重不是放縱，要在尊重的基礎(chǔ)上給予幫助和培養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮信任的作用，情感教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。

在這場基礎(chǔ)教育的深刻變革中，無疑，情感教育是至關(guān)重要的。教師要全身心地去愛自己的學(xué)生，時刻關(guān)注他們，當(dāng)他們遇到因難，情緒波動的時候，就要及時的伸出援助之手，處處以一個身心健康，開朗向上，樂于助人的教師形象去感染、影響學(xué)生。榜樣的力量是無窮的，只有這樣，學(xué)生才會從心理喜歡、敬佩信賴自己的教師。也只有這樣，師生之間才能平等交流，密切合作，這種沒有訓(xùn)斥，沒有指責(zé)，沒有抵制，沒有隔膜的新型的師生關(guān)系就是打開情感教育大門的金鑰匙。

淺談情感教育對學(xué)生的影響

烏市第十一小學(xué)

馬曉艷

聯(lián)系電話：***

第四篇：淺談小學(xué)美育教育對課堂教學(xué)的影響

淺談美育教育對課堂教學(xué)的影響

工作單位：云南省曲靖市沾益縣菱角鄉(xiāng)聶子洞小學(xué)

姓

名: 羅正權(quán)

郵

編：655337

電

話：***

【摘要】：美育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，愛美之心，人皆有之，作為學(xué)生，他們不僅在生活中求美、創(chuàng)美，也渴望接受美的教育以及在美的氛圍中接受教育，這是當(dāng)代學(xué)生的心理需求。本文從教學(xué)形象的塑造，教學(xué)語言的運(yùn)用，教學(xué)材料的選擇以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計四個方面的闡述了如何應(yīng)用美學(xué)原理，營造美的教學(xué)氛囿，增強(qiáng)課堂教學(xué)的審美性，提高課堂教學(xué)的吸引力和實效性。

【關(guān)鍵詞】：美育 寓教于美 以美育德 教學(xué)藝術(shù) 美育滲透 以美育德 教學(xué)形象 教學(xué)語言

美育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分,諸如建筑美、繪畫美、雕塑美、音樂美、舞蹈美、書法美、人物美、語言美、服飾美等等,美的事物遍及人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€角落。愛美之心，人皆有之，作為學(xué)生，他們不僅在生活中求美、創(chuàng)造美，也渴望接受美的教育以及在美的氛圍中接受教育，這是當(dāng)代學(xué)生的心理需求。作為一名優(yōu)秀的教師，若能自覺地運(yùn)用美學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)活動，將美滲透到課堂教學(xué)中去，寓知識教育于生動形象之中，寓知識教育于情感的波濤之中，寓知識教育于娛樂歡愉之中，寓知識教育于潛移默化之中，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中欣賞美、體驗美，在學(xué)習(xí)知識、獲得能力的艱辛中始終保持輕松愉快、積極向上的良好心態(tài)，變以理服人的簡單說教為以美感人、以情動人，定能為受教育者所歡迎、所接受。同時還能實現(xiàn)寓教于美、以美育德的目的。因此，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中加強(qiáng)美育滲透，這無疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新視角，值得每位教師的關(guān)注和努力。課堂教學(xué)中如果缺少了美育,那么，教學(xué)過程就缺乏審美性和吸引力，最后課堂教學(xué)也將成為“教師說教，學(xué)生睡覺”課，難以發(fā)揮其應(yīng)有教育功能，那么，在實踐中教師應(yīng)如何進(jìn)行美育滲透，構(gòu)建美的課堂呢?筆者認(rèn)為有如下幾方面：

一：努力塑造美的教學(xué)形象

在課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師往往只注意和強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、講授方法等運(yùn)用效果(當(dāng)然這些都是課堂教學(xué)成功的必要因素),而忽視了與之相協(xié)調(diào)和配合的另一個重要因素,即教師內(nèi)外部形象的作用。事實上,良好的教師形象對搞好課堂教學(xué)同樣起著相輔相成的作用。因為，教師和學(xué)生之間除了教育者和被教育者的關(guān)系外，還構(gòu)成了天然的審美對象和審美主體的關(guān)系，從心理學(xué)角度來講，美的事物容易引起人們的注意。教師的教學(xué)形象是否符合學(xué)生視覺上的審美需求，也就決定了他能否吸引學(xué)生的注意力，從而成為影響教學(xué)效果的因素之一。可見，教學(xué)過程不僅僅是按照教學(xué)規(guī)律完成有特定目的的活動，而且是一個立美、審美的過程。這就要求教師在教學(xué)活動中的形象要美。

首先，要關(guān)注教師在課堂教學(xué)過程中儀態(tài)美。

教師的儀表和姿態(tài),體現(xiàn)著教師的風(fēng)度,美好的風(fēng)度總是受歡迎的.儀表是教師審美修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，對學(xué)生有著直接的引導(dǎo)和熏陶作用，適當(dāng)關(guān)注教師自身的儀表美，不但可以緩解學(xué)生的審美疲勞，而且可以吸引學(xué)生的注意力，對提高教學(xué)效果大有裨益。當(dāng)然，教師在課堂上的衣著發(fā)式要符合自己的性格氣質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)，在大方整潔、自然莊重中透露出時代氣息和蓬勃向上的精神面貌，使學(xué)生感到真諄可敬，從而“親其師，信其道”。教師在課堂上的肢體語言也是教師傳遞情感信息最常用的教學(xué)藝術(shù)，教師的每一個手勢、每一種眼神、每一副表情都傳遞著不同的情感，教師若能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將豐富的面部表情和肢體動作運(yùn)用得恰到好處，不僅能使學(xué)生從中領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，加深對知識的理解，還能吸引學(xué)生的注意力，可見。教師有意識地把握好自己的儀表和姿態(tài),將這些無聲語言融入有聲語言,必將收到良好的教學(xué)效果.其次，要保持教師在課堂教學(xué)中情緒美。

德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，激勵、喚醒、鼓舞的前提是什么呢？我認(rèn)為，是我們師者的愛與責(zé)任，以及由此而生的那種向上的態(tài)度、高漲的情緒、昂揚(yáng)的精神。

在課堂教學(xué)研究中，往往偏重于教學(xué)方法靈活的運(yùn)用上，因此忽視了教師的情緒作用。其實，一堂課的好壞會受到教師情緒的影響，倘若失去良好的課堂情緒，課堂就會失去活力，失去它的精神內(nèi)涵。教師的情緒與課堂的良好教學(xué)效果息息相關(guān)。如果說好的教學(xué)方法是一堂好課的載體，那么教師的情緒將是上好一堂好課的靈魂。因為，教師的課堂教學(xué)總是在一定的情緒中進(jìn)行并受一定情緒控制的，教師在課堂上的情緒又直接影響學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。課堂上，教師本身的情緒，是左右整個教室氣氛的主要關(guān)鍵之一，如果教師本身不能好好地管理自己的情緒，不但教師自己不好受，班級內(nèi)的學(xué)生也會會受到感染，反之，教師走進(jìn)課堂時應(yīng)用自己熱情飽滿、樂觀向上的情緒影響和感染學(xué)生，營造美好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成積極良好的精神狀態(tài)，從心理學(xué)角度來說，此時人的各方面機(jī)能處于亢奮狀態(tài)，會產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。因此，走上講臺前，教師一定要先調(diào)節(jié)好自己的情緒，不能把任何不良情緒帶入課堂。班上的少數(shù)個別同學(xué)不僅學(xué)習(xí)成績差，而且表現(xiàn)也差。因此，課堂上常常會出現(xiàn)不愉快的突發(fā)事件，教師一定要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，處理好突發(fā)事件，調(diào)節(jié)好自己的情緒，不能讓不良情緒破壞了課堂教學(xué)氣氛。比如我們常常會遇到這樣的情況：上課鈴響了，不少學(xué)生還在大吵大鬧，追打嬉戲，見老師來了，值日生才想起要擦黑板。頓時，教室里粉塵飛揚(yáng)，打鬧聲、喧囂聲匯成一片。見此情景，往往教師會將學(xué)生訓(xùn)斥一頓。這種做法可能使學(xué)生情緒低落，甚至與教師發(fā)生抵觸從而影響整堂課的只是教授。

第三，展示課堂教學(xué)中的板書美。板書不僅是一門學(xué)問，也是一門直觀表達(dá)的藝術(shù)。在課堂上，學(xué)生除了用聽覺接受教師的信息外，還利用視覺觀看板書，這也是吸取信息的一種重要途徑。板書對于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。因為，板書是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段，也是傳播知識的重要媒體。精心設(shè)計的板書是教師的“微型教材”，是反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子”，是一幅幅引人入勝的導(dǎo)游圖。板面上的點(diǎn)、線、字、詞、句、符號、圖表等信息通過人的視覺映入大腦，以利于強(qiáng)化知識信息的印記，課堂上條理明快、工整規(guī)范、布局合理、整齊美觀、層次分明、嫻熟形象的書法板書，具有“觀賞性、提要性、美觀性和極強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)感染力。好的板書不但能凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、調(diào)節(jié)學(xué)生心境，給學(xué)生以簡潔美、對比美、動態(tài)美和空間美的藝術(shù)享受，而且能彰顯教師的個人魅力，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、善于運(yùn)用美的教學(xué)語言

語言美是課堂教學(xué)的興奮劑，難以想象一個“結(jié)巴”講課會產(chǎn)生什么效果,“蚊子”的低吟會有誰喜愛，“破羅”的單調(diào)高音會有誰去欣賞,也難以想象祥林嫂“我真傻”的重復(fù)羅嗦會有誰愛聽。相反,疾徐適度、抑揚(yáng)頓挫、簡單明了、幽默詼諧的語言,卻是人人都能聽懂且人人愛聽了。教師若在語言上多下些功夫,往往能深深地牽動學(xué)生的脈搏,引起課堂的共鳴，教師從某種角度看，可以說是表演藝術(shù)家、演說家和詩人：在每節(jié)課中，教師教學(xué)中一言一語、一舉一動、一顰一笑自然流露出的藝術(shù)情趣，是對學(xué)生潛移默化的熏陶。而課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的信息傳輸系統(tǒng)，是一個人際信息交流的過程，這個傳輸系統(tǒng)是以教師的教學(xué)語言為媒體來運(yùn)轉(zhuǎn)的。其中教師的口頭語言是主要的，它的中心任務(wù)是掌握和抓住學(xué)生的注意，傳授知識，交流思想感情。為更好達(dá)到這一目的，教師的教學(xué)除了用“口頭語言”、“書面語言”(板書)外，還有易被忽略的教學(xué)語言——體態(tài)語言即教師在教學(xué)的不同階段變化運(yùn)用不同的體態(tài)語言來配合口語，用非語言來引起學(xué)生的注意，更生動地傳授知識和交流情感。任何教師在講課時都不會、也不可能使用絕對單一的語言方式表述思想、傳授信息。相反，教師在講課的同時，常常伴隨著相應(yīng)的手勢、表情、動作、眼色等等，借以加強(qiáng)表達(dá)的效果，加深學(xué)生的印象，或者彌補(bǔ)口頭語言的某些不足。這種教學(xué)中的手勢、表情、動作、眼色，也是信息傳遞不可忽視的方式和手段。常言道：“意美以感心，言美以感耳?！苯虒W(xué)語言不僅是“傳道”、“授業(yè)、“解惑”的重要手段和重要工具，而且是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的渠道。

首先，教學(xué)語言的科學(xué)性、邏輯性和規(guī)范性是成功地進(jìn)行教學(xué)的重要條件，它體現(xiàn)了教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)美。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言不僅能準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)知識信息、把理論固有的科學(xué)性表達(dá)出來，而且能把理論固有的邏輯性揭示出來?？茖W(xué)規(guī)范的語言有了邏輯性，才能抓住學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的思路，將知識聯(lián)成“網(wǎng)”、形成“塊”。反之，如果廢話連篇，言之無物，顛三倒四，言之無序，學(xué)生不知所云，必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

其次，教學(xué)語言的激情美、情趣美、韻味美能使學(xué)生大腦神經(jīng)興奮，從而振作精神、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的積極性，無疑有助干提高教學(xué)效果。教師的語言充滿激情，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語速輕重緩急恰如其分。關(guān)鍵之處有邏輯重音，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)重復(fù)。根據(jù)內(nèi)容的需要，巧妙運(yùn)用漢語的合轍押韻，使語言韻律化。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用排比句，增強(qiáng)語言的氣勢和感染力。再加上一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，這些都能營造一個充滿情趣的語言環(huán)境。如在講農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后變化時，我是這樣描述的：承包前“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人攆人；而今“一人承包，全家老少齊上陣”、“不用隊長亂點(diǎn)兵，家家干到滿天星。”在此，巧妙地運(yùn)用了漢語的合轍押韻，生動形象地將承包前后農(nóng)民生產(chǎn)勞動的場面惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，使學(xué)生如臨其境，如觀其狀，深深地感受到改革前后，農(nóng)民勞動積極性的巨大反差，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、探索欲。語言的準(zhǔn)確、明晰，雄辯，可以閃耀出理性的光輝；而語言的幽默風(fēng)趣、生動形象，則可令人賞心悅目、心曠神怡。正如俄羅斯的一句諺語所說的“不是蜜，但它可以粘住一切?！苯處熞粩嗵岣唏{馭語言的能力，藝術(shù)地使用語言，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

總之，美育是理想教育的最好形式,它是通過具體可感知富有美感的形象,讓學(xué)生在伴隨著豐富的情感體驗的同時達(dá)到一種對事物本質(zhì)的理性的認(rèn)識,教師須對美育的內(nèi)涵和其特點(diǎn)有所認(rèn)識,并掌握一定的表達(dá)技巧,才能在課堂教學(xué)中去實施,從而使我們的教學(xué)活動更加具有活力和吸引力.【參考文獻(xiàn)】

1、《小學(xué)教育學(xué)》人教版

2、《教師資格考試大綱》

3、《教師報》

第五篇：教師的師德修養(yǎng)對教育學(xué)生的影響[模版]

教師的師德修養(yǎng)對教育學(xué)生的影響

教師道德是教師的道德意識、道德關(guān)系和道德活動的總和，是教師素質(zhì)的核心。中華民族在幾千年的教育實踐中，形成了優(yōu)良的教師道德，如：“當(dāng)師之務(wù)，在于勝理，在于行義”；“為人師表、教學(xué)相長”；“學(xué)高為人師身正為人范”；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”等等。不同的社會、不同的歷史時期，師德修養(yǎng)的內(nèi)容是不同的，但它具有內(nèi)在繼承性和穩(wěn)定性。

其一，教師是人類文明知識的傳播者、人類靈魂的塑造者。由于教師勞動的價值體現(xiàn)在開啟心智和塑造人格，使其職業(yè)道德不僅僅是個人的行為，而聯(lián)系著整個社會，聯(lián)系著人類歷史的昨天、今天和明天。這就決定了師德修養(yǎng)的特殊性。

其二，教師道德具有以身立教的作用，客觀上由于教師的勞動對象不同于其他任何行業(yè)，決定了教師職業(yè)具有較強(qiáng)的表率性，要求教師必須達(dá)到比常人更高的道德標(biāo)準(zhǔn)，需要更加重視道德修養(yǎng)，努力以自己的道德去影響和形成學(xué)生的道德，以自己完善的人格去影響和形成學(xué)生的人格，以自身的情操去陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生往往是通過對老師的模仿、借鑒、學(xué)習(xí)，不斷自我完善、發(fā)展。因此，教師修養(yǎng)具有明顯的示范性。

其三，教師道德又是一種自覺的意識行為，它建在自愿的基礎(chǔ)上。由于教育勞動效果的長期性、遲效性，它要求教師要有極大的耐心和毅力，有長遠(yuǎn)的眼光面向未來，努力克服困難，深入細(xì)致持之以恒地做好教育工作，無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)于律己、為人師表。它依靠的是內(nèi)心的

信念，這就決定了師德修養(yǎng)具有的自律性。

在社會主義建設(shè)新的歷史時期，教師道德體現(xiàn)了教師個人、教師群體與社會主義事業(yè)利益的一致性，這就要求教師要以對國家、民族和子孫后代高度負(fù)責(zé)的精神，審視自己的教育行為，自覺主動地執(zhí)行黨的教育方針，明確教育思想，樹立素質(zhì)教育觀念，既要讀好書、又要育好人。

教師的專業(yè)成長是指教師在教育實踐中，在外部力量的作用和內(nèi)在精神的激勵下，不斷地對自身各個方面素質(zhì)進(jìn)行提升和發(fā)展的過程。一般來說，成熟的專業(yè)工作者，應(yīng)該具備以下六個特征或標(biāo)準(zhǔn)：第一，專業(yè)知識和能力，即構(gòu)成專業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是需要一套完善的專門知識和技能體系作為專業(yè)人員從業(yè)的依據(jù)；第二，專業(yè)道德，即某一職業(yè)群體為更好地履行職業(yè)責(zé)任、滿足社會需要、維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)而制定的自我約束和行為規(guī)范及倫理標(biāo)準(zhǔn)；第三，專業(yè)訓(xùn)練，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；第四，專業(yè)發(fā)展，即需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修；第五，專業(yè)自主，享有有效的專業(yè)自治；第六，專業(yè)組織，即形成堅強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體。師德是教師素質(zhì)的靈魂，它對教師各種素質(zhì)的發(fā)展和提高起著發(fā)動機(jī)的作用，是教師成長中的核心要素。

班主任，作為班級的組織者和教育領(lǐng)導(dǎo)者，其形象必須成為學(xué)生的“審美”中心，必然會潛移默化、深刻地濃縮成為學(xué)生心中活生生的影子。因此班主任形象的好壞，對于學(xué)生形象好壞的形成起著舉足輕重的作用。我在多年的班主任工作實踐中深刻地感受到，要樹立良

好的班主任形象,教師自身必須要具備良好的師德，良好的師德是樹立良好班主任形象的根基。

班主任要以良好的師德形象影響和規(guī)范學(xué)生的行為?？涿兰~斯說過：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為，只有偉大而純潔的人物榜樣，才能引導(dǎo)人們具有高尚的思想和行為。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿力也強(qiáng)，班主任的一言一行，一顰一笑對他們影響極大。因此，班主任的師德素質(zhì)和道德修養(yǎng)在很大程度上影響和感染著他們的思想和行為。這就要求班主任能夠身正形端，以身作則。

我曾經(jīng)為使學(xué)生形成保護(hù)教室環(huán)境的意識，規(guī)定學(xué)生每日放學(xué)前，須將各自桌椅下的紙屑拾凈，方可離校，并指派一名衛(wèi)生員，負(fù)責(zé)講臺四周的環(huán)境衛(wèi)生。一日放學(xué)，大家正彎腰撿紙屑，我發(fā)現(xiàn)唯獨(dú)一名小組長正瀟灑地把手插在兜里，一副袖手旁觀的模樣。而他的座位下的紙屑則由同學(xué)代勞。并且一連數(shù)日，天天如此。于是，我找他詢問原因。孰料，那同學(xué)一臉無辜，理直氣壯地說：“您每次都讓衛(wèi)生員替您撿講臺邊的紙屑，我是個組長，為什么不可以派同學(xué)為我撿紙屑呢？”我啞然。我想，學(xué)生的這番話雖然是“童言無忌”，但不正在提醒每一個教育工作者，我們的一舉一動是無聲的語言，在潛移默化中感染著學(xué)生。我們切不可只關(guān)注于向?qū)W生提出各種行為要求，爾后，像檢查官一樣檢查學(xué)生做得怎樣，像法官一樣判斷學(xué)生的對與錯，而忽視了自己在與學(xué)生交往中的榜樣作用。

學(xué)生具有強(qiáng)烈的“向師性”，學(xué)生在觀察教師時常常產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”：“教師的一點(diǎn)善舉，會讓他們產(chǎn)生無比的崇敬；教師的一點(diǎn)瑕

疵，會使他們感到莫大的失望。教師的行為潛移默化地影響著學(xué)生，影響著他們的處世態(tài)度和人生觀。所以一位教師的音容笑貌、舉手投足，甚至衣著發(fā)式無形中都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)仿效楷模。無論教師是否被學(xué)生喜歡，他留給學(xué)生的印象在學(xué)生的腦海中都顯得很突出。

在和我們的班學(xué)生相處時，我也在仔細(xì)的觀察他們，舉一個生活中的小例子，我喜歡留長發(fā)扎起來，班級中大部分女同學(xué)都和我一樣，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子會選擇和我的牛仔褲顏色類似的牛仔褲。這些小事孩子都如此在意，想象其他行為我不禁感到教師責(zé)任是如此的重大。

作為一名教師，要求學(xué)生做到的，自己首先必須做到，這樣你的教育才會有說服力，才會收到較好的效果。每當(dāng)學(xué)生做操時，我都率先垂范，和同學(xué)們一塊做。而每當(dāng)此時，同學(xué)們看著老師認(rèn)真做操的樣子，他們也都會認(rèn)真地做著每一節(jié)動作。為了把學(xué)生的兩操做好，我對學(xué)生的做操的態(tài)度是嚴(yán)格認(rèn)真的。每學(xué)期初我都會向?qū)W生講清做操的意義和目的，并教育學(xué)生做操不是為了別人，就是為了自己鍛煉身體。我在班級里制定了做操的規(guī)則。由體育委員和衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)兩操，各小組長負(fù)責(zé)管理本組做操的情況，并準(zhǔn)確記錄小組獎勵分和扣分的有關(guān)情況。這就增強(qiáng)了學(xué)生做操的自主性、合作性和發(fā)展性，同時也讓每位同學(xué)感受到來自小組之間競爭的樂趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育是教師與學(xué)生在心靈上最為微妙的接觸。因為用心靈可以贏得心靈，用人格可以塑造人格！所以老師若不做操，只站在班級后面，就會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。想要真正成為學(xué)

生的表率，老師就必須從小事入手，起到以身作則，為人師表的模范帶頭作用。那么你的言行、理想、人格等，就會潛移默化地影響著學(xué)生每一天的發(fā)展。所以，老師只有與學(xué)生平等相待，才會建立良好的師生關(guān)系，班級工作也才會井然有序地開展。

總之，良好的師德修養(yǎng)是教師成長的前提和基礎(chǔ)，是教師完善自我的巨大動力。只有具備良好師德的教師，才會不計得失、無怨無悔、嘔心瀝血，從各個方面嚴(yán)格要求自己，不斷提高和充實自己，最終成為一名優(yōu)秀的人民教師。