第一篇：淺談情境教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

淺析情境教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

摘要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的重要內(nèi)容。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷地深入改革，語(yǔ)文教學(xué)取得重要進(jìn)展，有目共睹，但隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷地深入改革，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中暴露出了一些問題，本文結(jié)合自己在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的經(jīng)歷，依據(jù)情境教育這一理論，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，弄清楚病因，并提出相對(duì)應(yīng)的改善方法。關(guān)鍵詞：閱讀 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 情境教育

培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中的中心任務(wù)。其中，閱讀是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生具備良好的閱讀能力，不僅能在學(xué)習(xí)中更好地獲取知識(shí)、提高智力水平，而且對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也有很大幫助。如果閱讀水平不高，就無法很好地積累知識(shí)、開拓視野，在寫作文時(shí)也無從借鑒，作文語(yǔ)言匱乏枯燥。最重要的是，不注重閱讀能力的提高，智力水平也很難提高。如何讓農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)中對(duì)本學(xué)段的閱讀要求，是值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究的。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)有的問題 多數(shù)農(nóng)村小學(xué)處在偏遠(yuǎn)地區(qū)，受到各方面條件的制約，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問題，首先是農(nóng)村小學(xué)因?yàn)檗k學(xué)條件有限，所以學(xué)校里的教學(xué)設(shè)備比較單一，一定程度上限制了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。二是部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)不高。面對(duì)教材和教育教學(xué)理念的不斷更新，一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒有領(lǐng)會(huì)新的科學(xué)的教育教學(xué)理念，不能改善和提高高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。三是學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一。在農(nóng)村小學(xué)里學(xué)生的閱讀對(duì)象主要是教科書和相關(guān)的習(xí)題冊(cè)，在課堂上，教師只是傳授給學(xué)生教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，課外則是完成相應(yīng)的習(xí)題冊(cè)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備僅限于書本上的內(nèi)容。四是缺乏良好的閱讀環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的父母多在外地打工，沒有充足的時(shí)間和精力給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。五是學(xué)生對(duì)閱讀沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生受到家庭條件等多方面的影響，沒有養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣。

二、改善農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

1、完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)野外情境課程 當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)比不上城市小學(xué)，所以有關(guān)部門應(yīng)該注重對(duì)農(nóng)村小學(xué)添置教學(xué)設(shè)備，同時(shí)，請(qǐng)專業(yè)人員長(zhǎng)期地維護(hù)和保養(yǎng)這些儀器、設(shè)備。除此之外，學(xué)校也要積極發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生留意和搜集周圍環(huán)境的材料進(jìn)行自制教具，不僅僅是拘泥于教材、拘泥于課堂，而是充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。情境教育的倡導(dǎo)者李吉林老師曾指出情境教育中的“情境”是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)需要所創(chuàng)設(shè)的典型環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)周圍有寬闊的野外空間，有不勝枚舉的美景，這一切都在呼喚孩子投入大自然的懷抱。生機(jī)勃勃的田野間是學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)課堂，在田野間教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有必要。例如在教授《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，就可以組織活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、擁抱大自然。學(xué)生看到青山綠水、鳴禽野花，感受到自然景色之美時(shí)，教師只需要稍作引導(dǎo)，學(xué)生便能很好地進(jìn)行有感情地朗讀課文，能夠結(jié)合學(xué)生自己的所見所感品味課文語(yǔ)言，有利于學(xué)生體會(huì)課文之中作者所表達(dá)的真摯感情。面對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我認(rèn)識(shí)到，教師可以通過野外情境課程去滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

2、提高教師的整體素質(zhì)，樹立情境教育理念 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！苯處熎鸬揭粋€(gè)引導(dǎo)的作用，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。事實(shí)卻并非如此，一部分的農(nóng)村教師未能充分意識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，忽視了高年級(jí)學(xué)生的主體性和個(gè)性化心理，呈現(xiàn)出的課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的大相徑庭。課堂模式僵化，氣氛沉悶，老師在講臺(tái)上滔滔不絕、侃侃而談，學(xué)生坐在位置上或是不知所措、或是走神發(fā)呆??一堂課結(jié)束，老師將一篇篇課文肢解得破碎淋漓，可是學(xué)生卻不知所云、收獲甚微，學(xué)生沒有深刻地感悟與思考，更沒有“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。長(zhǎng)期以往，教師剝奪了高年級(jí)學(xué)生作為課堂主人的權(quán)利，沒有讓學(xué)生體會(huì)到作為主角的優(yōu)越感，而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，卻毫無展示的機(jī)會(huì)，這樣一來，學(xué)生對(duì)文本不求甚解，很難與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。一篇課文，無論是何種體裁、何種內(nèi)容，都蘊(yùn)含著作者想要表達(dá)的一種情感、一種價(jià)值觀的判斷、一種意蘊(yùn)深刻的道理，只有學(xué)生進(jìn)入文本中的情境，才能真正感受到語(yǔ)言文字及其蘊(yùn)含的魅力。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊感悟，在閱讀過程中形成自己的獨(dú)特見解。然而在很多的閱讀課上，學(xué)生只是一味的重復(fù)老師的動(dòng)作，反復(fù)地朗讀課文，讀得滾瓜爛熟，到最后學(xué)生讀的腔調(diào)和老師的一模一樣，成為了老師的復(fù)制品，看不到任何帶有學(xué)生個(gè)性化色彩的閱讀。當(dāng)然，在課上也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，教師要想方設(shè)法地幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，幫助學(xué)生讀好每一篇課文。每一位學(xué)生的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)都存在著差異，讓每一位學(xué)生按照自己的感受讀出自己的風(fēng)格，將自己置身于課文的情境之中，與文中人物一起感受喜怒哀樂。所以，要上一節(jié)好課，教師就要正確地?cái)[正學(xué)生的位置，將其作為學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生的主體性地位，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

其次，教師還應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。李吉林老師也曾說過：“情境課程的建構(gòu)，不僅吸納國(guó)內(nèi)外課程流派之長(zhǎng)，更重要的是從我們民族文化經(jīng)典‘意境說’得到‘根’的滋養(yǎng)，從中概括出真、情、思、美四大元素”這就要求語(yǔ)文教師要有相當(dāng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，除了語(yǔ)文學(xué)科等專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵書法、音樂、美術(shù)等方面，只有開闊的視野才能真正駕馭語(yǔ)文教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？墒且恍┺r(nóng)村教師自身的文化素養(yǎng)并不高，例如在一些農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，有的教師給學(xué)生進(jìn)行范讀時(shí)普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些教師不會(huì)說普通話而是用方言進(jìn)行教學(xué)；有的教師在黑板上板書時(shí)字跡潦草、隨意，缺乏美感；還有的教師在課堂上與學(xué)生交流時(shí)不能準(zhǔn)確地指正學(xué)生的問題，或是不能給學(xué)生講解或拓展課文中涉及到的歷史、科學(xué)等知識(shí)，缺乏一定的文化功底和內(nèi)涵。在學(xué)生眼中，教師是知識(shí)的化身，尤其是高年級(jí)學(xué)生提出的問題更復(fù)雜、更多樣，學(xué)生對(duì)教師充滿信任，他們相信教師會(huì)解決各種難題。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師面對(duì)的學(xué)生也越來越復(fù)雜，這就要求每一位教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷充實(shí)自己，用新的科學(xué)的理論指導(dǎo)教育教學(xué)，用豐富的文化知識(shí)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。學(xué)生自然而然地凈化了心靈，開拓了視野，積累了知識(shí)，體會(huì)到了中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，更加熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的民族文化。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，給學(xué)生提供一堂提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文課。

此外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”?？稍谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中卻經(jīng)?？吹浇處煱凑仗崆皽?zhǔn)備好的教案不斷地提問，很少看到學(xué)生自主提問，雖然教師提前備課，充分設(shè)想學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問題，但是也存在考慮不全面的問題。最好的方式是教師 “蹲下來”走到學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，建立一種師生平等的對(duì)話關(guān)系。讓學(xué)生主動(dòng)地提出自己的想法和疑問，教師稍作點(diǎn)撥，可以采用組織學(xué)生反復(fù)閱讀課文、小組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大探究的范圍，不要僅限于文字表面的意義上，而是要多角度、多方面、創(chuàng)造性地閱讀。教師應(yīng)該把教材當(dāng)做是“跳板”而不是“圣經(jīng)”，有創(chuàng)意的理解和應(yīng)用教材，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，消除學(xué)生擔(dān)心犯錯(cuò)的恐懼心理，倡導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師提倡學(xué)生自主探究、營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生發(fā)展的課堂氛圍是非常有必要的。

3、豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。在農(nóng)村小學(xué)中，大部分學(xué)生的閱讀書目只有教材，受各方面條件的限制，學(xué)生的閱讀的書目種類匱乏、閱讀面窄，不利于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也根本無法滿足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生的閱讀要求。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以借鑒著名特級(jí)教師竇桂梅的“主題閱讀”法，圍繞本單元的教學(xué)主題，有序整合、開挖新的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀對(duì)象。除了教材以外，教師還應(yīng)該提供給學(xué)生文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，彌補(bǔ)學(xué)生沒有條件獲取種類繁多的閱讀內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)教師可以搜集一些與農(nóng)村生活密切相關(guān)的閱讀內(nèi)容，例如描寫淳樸民風(fēng)的文章，在農(nóng)村地區(qū)，人們非常重視鄰里間和鄉(xiāng)親間的關(guān)系，倡導(dǎo)鄰里和睦、尊老愛幼、勤儉節(jié)約，逢年過節(jié)村里處處洋溢著過節(jié)的氣氛，蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情，表現(xiàn)出勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷；或是描寫動(dòng)植物、自然景色、各種各樣的農(nóng)活等文章，開發(fā)具有農(nóng)村特色的閱讀教學(xué)資源。學(xué)生閱讀描寫農(nóng)村生活的文章時(shí)一定會(huì)感受到一種親切感，會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望、增加閱讀的興趣。如此一來，學(xué)生閱讀內(nèi)容單一的問題便迎刃而解。

4、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 俗話說：“興趣是人最好的老師?！?農(nóng)村小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)

部分學(xué)生在課堂上頻頻走神、注意力經(jīng)常不集中，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀沒有產(chǎn)生濃厚的興

趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，可以借助農(nóng)村特有的自然資源和 人文資源去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如在農(nóng)村，到處都長(zhǎng)著各種各樣知名或不知名的植物，學(xué)生也隨時(shí)可以接觸到種類繁多的動(dòng)物；農(nóng)村的自然條件豐富，青山綠水，花草茂盛，一年四季的物候變化多樣。面對(duì)生活周圍的種種景觀，學(xué)生心里一定存在著或多或少的疑問或是想法，教師可以利用這些資源，并提供給學(xué)生一些與之相關(guān)的閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生將生活周圍所看到的景象與書中的內(nèi)容相結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。僅僅依靠教師在學(xué)校里督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起督促學(xué)生在家里堅(jiān)持閱讀的重任?？墒?，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的大部分家長(zhǎng)都是為了生計(jì)忙于工作，根本沒有時(shí)間和精力去督促自己的孩子。即使部分家長(zhǎng)有時(shí)間和精力去輔導(dǎo)孩子，也因?yàn)槠渥陨砦幕接邢?，不知道該從哪里入手。因此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門培訓(xùn)家長(zhǎng)的課程，針對(duì)家長(zhǎng)身上存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解、說明，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)在家里營(yíng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、總結(jié)

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的過程中，我們應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校特有的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)情境教育這一理論，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，科學(xué)的看待閱讀教學(xué)中存在著的種種問題，并且積極地探索和研究提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的策略，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2朱必文，江月紅：新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺憾與策略 3周克來：提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策 4李吉林：為兒童學(xué)習(xí)構(gòu)建情境課程

第二篇：淺談感恩教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

淺談感恩教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

摘要：人文教育要求教師抓好教育教學(xué)工作，重視感恩教育，它是提高學(xué)生品德修養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好個(gè)性和健全人格的重要教育內(nèi)容。因此，作為語(yǔ)文老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在課堂教學(xué)中滲透感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)

感恩教育

影響

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成感恩習(xí)慣的一個(gè)重要載體，而小學(xué)語(yǔ)文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，接受思想教育的基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，讓思想也能受到教育和啟迪，進(jìn)一步實(shí)施感恩教育。下面就感恩教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的影響談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

感恩，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“對(duì)別人所給的幫助表示感激?！迸＝蜃值浣o出的定義是“樂于把得到好處的感激呈現(xiàn)出來且回饋他人?！苯虒W(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體，因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教學(xué)成功與否至關(guān)重要。在目前這個(gè)物質(zhì)生不斷豐富，生活水平不斷提高的今天，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，成為目前一個(gè)熱點(diǎn)話題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)工作中加強(qiáng)感恩教育，也成為我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文感興趣。語(yǔ)文以它獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，決定了感恩教育在其中所起的不可替代的作用。那么，在教學(xué)中備課就是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。小學(xué)階段是兒童發(fā)展教育有意注意的重要階段，因此，我在備課的時(shí)候充分利用多媒體，引用影視插曲等方式，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，使他們精神飽滿，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。通過一些感恩節(jié)目，利用講故事的形式讓學(xué)生知道“感恩”的內(nèi)涵，訓(xùn)練孩子用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美，并對(duì)身邊的人事物常懷感恩之心。而小學(xué)語(yǔ)文教材中表現(xiàn)“恩”的教學(xué)時(shí)多樣的。例如父母之恩，社會(huì)之恩，自然之恩等。

一現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用-----利用語(yǔ)文教材讓學(xué)生感知“恩”

父母之恩

寫不完的是關(guān)于親情的深厚，說不清的是關(guān)于親情的期待，道不盡的是關(guān)于親情的感慨。父母的恩情我們永遠(yuǎn)無法回報(bào)，父母就像一個(gè)風(fēng)平浪靜的港灣，在我們?cè)馐茱L(fēng)雨的時(shí)候，讓我們安全地停泊。父母也像世界上最好的馬達(dá)，無論我們走到哪里，他們都會(huì)給我們提供不竭的動(dòng)力。小學(xué)教科書中多角度地表達(dá)了父母之恩，例如《落花生》中教我們?nèi)绾巫鋈说母赣H，一個(gè)父親該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，父愛的力量是巨大的，這樣的父愛催人淚下。

（一）自然之恩

多姿多彩的大自然吸引著無數(shù)文人為之傾訴衷腸，那是因?yàn)榇笞匀欢冀o人一種美德享受。日月經(jīng)無，江河行地；春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。美麗的大自然風(fēng)光讓我們陶醉，沉浸在如詩(shī)如畫的美景中，感謝壯麗秀美的山川哺育了我們。例如《桂林山水》以其獨(dú)特的風(fēng)景吸引了廣大讀者，我們被美麗的風(fēng)光所陶醉，為文中表現(xiàn)出來的詩(shī)情所感染，這樣一幅“山水畫”更讓我們的心靈得以小憩?！饵S河頌》以其雄壯之詞讓我們心潮澎湃，通過想象深入意境，激起我們熱愛祖國(guó)的萬(wàn)丈豪情。

（二）祖國(guó)之恩

我們受恩予父母，我們受恩予環(huán)境，我們受恩予祖國(guó)。祖國(guó)之恩，我們從描寫山川秀美的文章中感知祖國(guó)的地大物博，從燦爛的民族文化中感知祖國(guó)的博大精深，豐富底蘊(yùn)，從祖國(guó)的優(yōu)秀兒女為祖國(guó)現(xiàn)身的英烈中感知祖國(guó)的凝聚力和無盡的恩情。《頤和園》歌頌了我們祖國(guó)燦爛的文化，字里行間洋溢著對(duì)祖國(guó)的贊美之情?！段业牟隔斞赶壬纷屓松钪绾巫鲆幻鎳?guó)的優(yōu)秀兒女。往昔生活片斷，人生的種種印象頓時(shí)在腦海中鮮活起來。

二在有效課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩

語(yǔ)文是語(yǔ)言。因此，在課堂教學(xué)中，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。感恩教育應(yīng)在實(shí)際行為中體現(xiàn)，適宜感恩教育的文章大多文質(zhì)優(yōu)美。所以這就需要學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)恩情和深深的感激之情。教師在此時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在反復(fù)的朗讀中，品味人物形象的高大；在反復(fù)朗讀中深入意境，體驗(yàn)大自然博大的愛，激發(fā)人類要敬畏自然熱愛大自然的情感；在反復(fù)的朗讀中體味人與人之間的感情，感受父母濃濃的愛意，通過在閱讀教學(xué)中滲透感恩教育培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的感恩行為。為了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，我在課堂上，對(duì)注意讓一些羞于開口的同學(xué)起來回答問題，先用一些簡(jiǎn)單的容易回答的問題，通過耐心引導(dǎo)其回答，并加以肯定，表?yè)P(yáng)，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的信心。只有感覺到別人對(duì)自己欣賞時(shí)一個(gè)人才會(huì)更加自信。在反復(fù)的鍛煉中然學(xué)生明白“只有感恩，才能明白幸福的含義；只有感恩，才能笑對(duì)人生的風(fēng)雨；也只有感恩，才能承擔(dān)起自己的一份責(zé)任?！?/p>

為了提高學(xué)生地寫作能力，我在平時(shí)布置一些簡(jiǎn)短的小作文，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成。小作文的內(nèi)容是些學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生寫起來也容易。在批改時(shí)充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在班上公開表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感看，最終調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。通過感恩教育的活動(dòng)強(qiáng)化感恩意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)師長(zhǎng)之恩。為了全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，應(yīng)更加努力做好教師的本職工作，時(shí)刻不忘自己是一個(gè)為人師表的老師，在為人處事，待人接物，教學(xué)水平上任需努力學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中提高教學(xué)水平和工作能力。

總而言之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，不能簡(jiǎn)單地依靠課堂教學(xué)，各學(xué)科教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)“感恩”的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。感恩教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著深刻的影響，滲透并實(shí)施感恩教育既是時(shí)代的需要，也是塑造人靈魂的需要。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

李發(fā)蝌

【摘要】

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的問題，著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述：情境教學(xué)就是通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀感受,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維,幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

【論文】

情境教學(xué)是如何定義的呢?它是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境。

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（一）情境導(dǎo)入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。如教學(xué)《北京的春節(jié)》(人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè))一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對(duì)課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)疑情境

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花．也會(huì)隨之迸發(fā)。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識(shí)或潛意識(shí)的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大量的知識(shí)。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)課文的故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在表演中學(xué)習(xí)，表演中思考，表演中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動(dòng)：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭(zhēng)議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語(yǔ)感。

葉圣陶說：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力?！鄙钣卸嗝磳拸V，語(yǔ)文就有多么寬廣。語(yǔ)文作為一門得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z(yǔ)文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過自己的生命活動(dòng)獲得某種對(duì)生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語(yǔ)所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，以學(xué)生的生活實(shí)例來領(lǐng)會(huì)感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語(yǔ)感，就會(huì)使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。

三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語(yǔ)感。

作者總是通過一定的語(yǔ)言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個(gè)情境，也會(huì)豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語(yǔ)言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫面、音樂的旋律、實(shí)物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。

如在教學(xué)《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語(yǔ)，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會(huì)的。課上，我們可讓學(xué)生帶個(gè)石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)悟。

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，獲得豐富的語(yǔ)感。

情境教學(xué)是以“情”為“點(diǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以景為“線”，編織教學(xué)中的景和物，使之得到有機(jī)的融合；以“境”為“面”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情境教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識(shí)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)教育心理學(xué)

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)

[4]語(yǔ)文參考書

[5]皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

【內(nèi)容摘要】興趣是最好的老師。語(yǔ)文課堂上，教師可以通過播放音樂 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的情境，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。關(guān)鍵詞：音樂激趣 運(yùn)用課件 角色扮演 激情描述 創(chuàng)造生活情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么，語(yǔ)文課堂上又如何“點(diǎn)燃”學(xué)生的興趣呢？我以為語(yǔ)文教師必須致力于情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的教學(xué)情境，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)?，F(xiàn)就在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情境教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、音樂激趣、引入情境

在教學(xué)中借助音樂，烘托渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如在教《雨中》這一課時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這樣一首動(dòng)人的旋律，去感悟那一幕幕友愛互助，助人為樂的場(chǎng)景。這樣將音樂與課文內(nèi)容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點(diǎn)做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時(shí)，我在黑板上掛放了一幅草原風(fēng)光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生盡情感悟。課堂上隨著音樂的起伏變化，同學(xué)們被深深吸引住了。整個(gè)思

維、整個(gè)個(gè)體仿佛融入了那廣闊無邊、藍(lán)天碧野的草原之中。接著教師不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光吧！”這樣的導(dǎo)入以美的氛圍感染了學(xué)生，一下子喚起學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望，為學(xué)習(xí)課文打下了感情基礎(chǔ)。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等之類的詩(shī)就可以配放音樂《長(zhǎng)亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂強(qiáng)烈的剌激力、影響力，使學(xué)生從詩(shī)中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運(yùn)用課件，再現(xiàn)情境

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)。例如，講《開國(guó)大典》一課時(shí)，由于時(shí)過境遷，孩子們無法體會(huì)到人民由新中國(guó)成立所產(chǎn)生的激動(dòng)喜悅之情。我就借助了影片《開國(guó)大典》自制課件，播放了開國(guó)大典人山人海的會(huì)場(chǎng)，毛主席宣布新中國(guó)成立，人民歡呼雀躍，升國(guó)旗，閱兵式，群眾游行等一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、壯觀的場(chǎng)面。教師再配以聲情并茂的解說，學(xué)生們被深深感染了，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的響起，同學(xué)們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會(huì)到了是課件把同學(xué)們帶到了56年以前的那個(gè)特殊的日子，他們已經(jīng)完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，為了讓學(xué)生親自感受當(dāng)時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面，我借助影片《周恩來》自制課件，讓學(xué)生大概了解周總理的生平事跡，并重點(diǎn)展示首都億萬(wàn)人民在十里長(zhǎng)街為總理送行的畫面。在低

沉的哀樂聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動(dòng)的畫面，學(xué)生親眼目睹了當(dāng)年首都億萬(wàn)人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個(gè)身心沉浸在對(duì)總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這樣整堂課學(xué)生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫面當(dāng)中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會(huì)情境

在語(yǔ)文課堂上，教師可采取扮演角色、學(xué)說、學(xué)演這些讓學(xué)生喜聞樂見的形式，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體會(huì)。例如，我在教《比尾巴》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，就進(jìn)行了角色扮演：一位同學(xué)當(dāng)播音員，六位同學(xué)分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進(jìn)行比賽，其他同學(xué)當(dāng)裁判，最后決出：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴高？誰(shuí)的尾巴最好看？在角色扮演中，學(xué)生們不知不覺地參與到這個(gè)童話故事當(dāng)中來了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)童話世界時(shí)，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗(yàn)其中的快樂。這樣一來，既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，接受了教育，整堂課同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然。

四、激情描述，創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“感人心者莫先于情?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)運(yùn)用富有激情的描述，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進(jìn)入課文，這樣教學(xué)雙方才可達(dá)到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時(shí)，一開始我就用富有魅力的語(yǔ)言描述了這樣一副畫面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚兒在水中游來游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風(fēng)、絲絲細(xì)雨中釣魚，其樂融融。此刻的他，已被這優(yōu)美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來領(lǐng)略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時(shí)空距離，將學(xué)生立即帶入了一種恬靜優(yōu)美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創(chuàng)造生活情境，提供作文素材

教師在為學(xué)生提供作文素材時(shí)，可以在某個(gè)特定的場(chǎng)景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個(gè)細(xì)節(jié)，或一個(gè)小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺增色不少，添趣許多。例如：教學(xué)《賣火柴的小女孩來到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩,其他同學(xué)分別準(zhǔn)備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個(gè)社會(huì)無法得到的東西，然后進(jìn)行表演。孩子們?cè)诒硌莓?dāng)中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運(yùn)悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學(xué)生獲得了寫作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫起作文來就得心應(yīng)手。

總之，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)

愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生最終達(dá)到主動(dòng)探求知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高整體素質(zhì)的目的。

第五篇：信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、可以促進(jìn)深入理解，課文的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，所描寫的內(nèi)容有許多與本地生活相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)生難于理解。教師可借助信息技術(shù)，再現(xiàn)實(shí)際場(chǎng)景，幫助學(xué)生形象、直觀地理解詞句，化抽象的文字符號(hào)為具體的生活情景，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。例如：人教版的三年級(jí)下《畫楊桃》一課，我們就借助信息技術(shù)，再現(xiàn)課文情景，將表象與文字聯(lián)系起來。詞語(yǔ)不再是抽象的文字符號(hào)，而化為了生活具體的場(chǎng)景。在教學(xué)中，我們也可以使用多媒體展示的畫面中出現(xiàn)相應(yīng)的詞語(yǔ)“烏云壓頂、連綿起伏、插入云天”；學(xué)生看畫面想像，有感情地朗讀詞語(yǔ)；用詞語(yǔ)說一句話，描述畫面的情景。通過借助信息技術(shù)，讓學(xué)生更容易的理解詞語(yǔ)意思，并靈活運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說話。將詞語(yǔ)的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，深入理解詞語(yǔ)的豐富含義。

2、激發(fā)想像文學(xué)作品富含想像，有些是作者獨(dú)特的感受，而在生活中并不存在。信息技術(shù)可以模擬想像的情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受，激發(fā)更豐富的想像。

3、豐富情感小學(xué)生生活閱歷、閱歷很淺，因此對(duì)課文表達(dá)的情感體會(huì)不夠深入。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，特別是視頻、音樂的綜合運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的情感積累，豐富對(duì)語(yǔ)言文字情感的體驗(yàn)。