第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響教育論文

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生癡迷型人格的動(dòng)力源泉。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建民主、平等、自由的課堂氣氛和以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生思維的展開。

關(guān)鍵詞：人格 興趣 探索 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性潛能、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生人格全面健康和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有時(shí)代特征的創(chuàng)新人才的要求，是每個(gè)教育工作者必須面臨的重要課題。

那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格呢？我通過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，在這方面作了以下嘗試：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)癡迷型人格

癡迷型人格的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)事物具有濃厚的興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力，他們對(duì)感興趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離，他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率高。這種人格的品質(zhì)往往彌補(bǔ)了學(xué)生智力上的不足，使智力平平的人成為創(chuàng)造力極強(qiáng)的人。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生癡迷型人格的動(dòng)力源泉。

例如一次思維訓(xùn)練課，我上的內(nèi)容是“人體中的數(shù)學(xué)”。直接揭題后，我出示了下列兩組信息：

1.如果把頭的長(zhǎng)度當(dāng)作一把尺子，那么身長(zhǎng)等于7個(gè)頭的長(zhǎng)度，肩寬等于2個(gè)頭的長(zhǎng)度，上肢是3個(gè)頭的長(zhǎng)度，下肢是4個(gè)頭的長(zhǎng)度。

2.科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，根據(jù)腳印也可以推測(cè)人的身高，因?yàn)槿藗兊纳黹L(zhǎng)一般是腳印的6.876倍。

由于提出的材料來自于自身，學(xué)生們具有濃厚的興趣，自然就輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有了一連串的想法，個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地等著老師讓他們?nèi)ヲ?yàn)證。像這樣的課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，手、眼、口、腦等多種感官交替使用，既能提高學(xué)生的參與意識(shí)，又讓學(xué)生嘗到了收獲和成功的樂趣，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的癡迷型人格奠定了基礎(chǔ)，何樂而不為呢？

二、展示個(gè)性，培養(yǎng)主動(dòng)型人格

主動(dòng)性人格表現(xiàn)為有自己的主見，喜歡獨(dú)立地做自己的事情，不容易被權(quán)威嚇到，敢于獨(dú)立思考、主動(dòng)開拓、敢于質(zhì)疑等都是主動(dòng)型人格最突出的表現(xiàn)。

這是一種良好的創(chuàng)造人格的品質(zhì)，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建民主、平等、自由的課堂氣氛和以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生思維的展開。例如學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表后，我設(shè)計(jì)了這樣的一道題，將班中三人三次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)制作成了一個(gè)表格（見后）。提問：請(qǐng)判斷三個(gè)同學(xué)中哪一個(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)比較好?

姓 名 總分 第一次 第二次 第三次

何×× 245 83 80 8

2李×× 242 70 82 90

葉×× 248 94 81 7

3問題一提出，各小組立刻展開了熱烈的討論，大家各抒己見，爭(zhēng)先發(fā)言，下面是教學(xué)片段：

生1：我認(rèn)為是李××成績(jī)比較好，因?yàn)樗某煽?jī)一次比一次進(jìn)步，生2：我認(rèn)為是何××，因?yàn)楸碇锌吹剿某煽?jī)比較穩(wěn)定。

生3：葉××的成績(jī)差不多，比如第二次考試三人成績(jī)分別是80、82、81，相差不大。

還有的結(jié)合平時(shí)的情況，結(jié)合自己對(duì)他人的了解，進(jìn)行了評(píng)判。

我進(jìn)行總結(jié)：剛才大家講出了這么多的看法，都有一定的道理，這說明我們選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)有不同的結(jié)果。那么，通過這個(gè)例子，你們覺得我們做數(shù)學(xué)題的時(shí)候應(yīng)該怎樣做？大家暢所欲言。我又一次提出：剛才說的是解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的觀點(diǎn)，那么在生活中呢？你能得到什么啟示嗎？學(xué)生們你一句他一句，非常熱烈地討論起來，通過看表格、談看法、說做人，明白了很多道理。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能充分展示，創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)容納型人格

容納型人格表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄的態(tài)度，對(duì)人、對(duì)事不存偏見，寬容大度，能接受自己的一切、正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見、尊重他人的成果。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充、在學(xué)習(xí)方面相互借鑒。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表”時(shí)可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，先明確分工：有的量身高，有的做記錄，有的看刻度，有的檢驗(yàn)……然后通過小組一起工作，使他們感受到相互依存的關(guān)系。這樣培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和與人合作的精神，在合作中學(xué)會(huì)了容忍別人的不同意見、接納他人的觀點(diǎn)，形成了既充滿競(jìng)爭(zhēng)又愉快合作的氛圍，從而培養(yǎng)了學(xué)生的容納型人格。當(dāng)然，以上所述的幾個(gè)方面是相互交融、不可分割的?？傊?，課堂教學(xué)要以21世紀(jì)對(duì)人才的要求為目標(biāo)，從遠(yuǎn)處著眼，近處著手，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，把創(chuàng)新教育落到課堂教學(xué)中，持之以恒。這樣才有可能把探求知識(shí)的金鑰匙交給學(xué)生，培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才。

第二篇：論教師人格對(duì)學(xué)生的影響

論教師人格對(duì)學(xué)生的影響

【摘要】：教師人格是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，通過對(duì)教師人格的界定、對(duì)教師人格特征的進(jìn)一步分析，再結(jié)合的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。可以探究出教師的良好人格對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】：教師人格教師人格特征學(xué)生成長(zhǎng)

教師是將只是傳授給學(xué)生的“經(jīng)師”，也是促進(jìn)學(xué)會(huì)全面發(fā)展的“人師 ”。一個(gè)好教師不僅能教給學(xué)生知識(shí)，讓其發(fā)展智能；而且能對(duì)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生良好的影響。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科對(duì)教師心理進(jìn)行了大量的研究，取得了很多富有借鑒意義的成果。國(guó)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明：教師要?jiǎng)偃螐?fù)雜的腦力勞動(dòng)，必須具備一定的知識(shí)和智力水平，但一旦超出一定的臨界水平，教師的智力和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的就不再有顯著影響。那么此時(shí)對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的因素有哪些?國(guó)外一些研究考察了教師人格這一因素，發(fā)現(xiàn)教師的作風(fēng)、態(tài)度、信息、責(zé)任心等良好的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有顯著影響?？梢?，教師人格是影響學(xué)生人格成長(zhǎng)，心理發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠(yuǎn)的意義和實(shí)踐價(jià)值。

一． 教師人格的定義

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，雖然開展了大量的研究，但對(duì)教師人格的界定卻還沒有達(dá)成共識(shí)。

由于角度不同因此定義也各有不同。

教師人格是指一個(gè)教師的全部行為，包括行為認(rèn)識(shí)方面和情態(tài)方面的因素，如態(tài)度、價(jià)值、興趣、判斷和需要等。王榮德等認(rèn)為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在職業(yè)勞動(dòng)過程中形成優(yōu)良情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為i傾向性。綜合各種研究可以得出教師人格的定義可以是一下方面：

1.從性格品德氣質(zhì)方面看：

（1）教師應(yīng)當(dāng)崇尚知識(shí)；教師是知識(shí)的傳授者，應(yīng)具備博大精深的學(xué)問，如果只一知半解，情緒上抵新知識(shí)、新觀念，都不能算是崇尚知識(shí)。

（2）教師應(yīng)正直、熱情、不存在偏見；教師對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)，人格形成，職業(yè)選擇等等都有直接影響，只有給學(xué)生樹立良好的榜樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師的正直直接影響了學(xué)生性格的形成。在教學(xué)過程或是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)該以公平的態(tài)。度來對(duì)待學(xué)生，這對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展起到了直接的作用。學(xué)生對(duì)社會(huì)的冷暖、直接感知于教師，教師的熱情，可以喚起學(xué)生對(duì)生活的熱情關(guān)注可以幫助他度過難關(guān)，減輕傷害，免于形成畸形心理；對(duì)于性格內(nèi)向、有自卑感的學(xué)生來說，教師的熱情可以使其矯正缺陷，克服心理障礙，變得充滿自信，對(duì)所有的學(xué)生而言，教師的熱情都是一種積極向上的暗示，給予學(xué)生良好的體驗(yàn)，增加對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的的向心力。

（3）教師應(yīng)當(dāng)具備耐心、細(xì)致和溫和的良好的品質(zhì)；一個(gè)班級(jí)團(tuán)體的的性質(zhì)在一半的程度上取決于教師。因此，在建立良好的班風(fēng)教師需要極大的耐心來幫助與輔導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活方面應(yīng)細(xì)致詢問與觀察。這樣既可

以及早發(fā)現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生存在的問題又可以增加與學(xué)生的情感交流。團(tuán)結(jié)友愛的集體的形成，有賴于教師是否能耐心細(xì)致地體察學(xué)生思想、情緒及各方面的情況，并能耐心細(xì)致地做思想工作，耐心細(xì)致地為他們消除煩惱，排解糾紛。

2.從教育能力上看：

（1）教師應(yīng)把握教材，并對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的能力；合格的教師應(yīng)有能力對(duì)教材進(jìn)行分析研究，使學(xué)生輕松愉快學(xué)到了知識(shí)，又減輕負(fù)擔(dān)。

（2）教育科研能力；在信息飛快發(fā)展的時(shí)代要求教師的能力跟上時(shí)代發(fā)展的需要。教師應(yīng)教育學(xué)生如何去檢索和獲取知識(shí)。增強(qiáng)運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

（3）語言表達(dá)能力；良好的語言表達(dá)能力決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

（4）組織管理能力；教師是一個(gè)班集體的組織者、應(yīng)具有實(shí)行規(guī)章制度，組織各種活動(dòng)的能力。

（5）心理咨詢的能力；教師應(yīng)把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生遇到問題時(shí)充當(dāng)以為咨詢?nèi)藛T，來幫助學(xué)生解答困惑。

（6）人際交往、協(xié)調(diào)能力；教師是與人打交道的職業(yè)，要處理好學(xué)生和家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，使自己有一個(gè)健康的心理，健全的人格去面對(duì)學(xué)生，還應(yīng)該懂得人際關(guān)系的協(xié)調(diào)技術(shù)，可以說，教師的人際交往能力，在現(xiàn)代社會(huì)中顯得尤其重要。

二． 教師的良好人格特征

（1）良好的性格特征

性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經(jīng)過了人格特征的揚(yáng)棄，保留了一種人格類型中的積極因素，克服了這種類型的消極因素。教師性格特征會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師傳授業(yè)解惑的態(tài)度。在情感方面，教師性格好，學(xué)生認(rèn)同教師，學(xué)生就樂于接受教師的教導(dǎo)，而且教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)。所以，教師較強(qiáng)的教育教學(xué)能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，產(chǎn)生最佳的教育效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好性格的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（2）完整的獨(dú)立性

充滿自信，不迷信定式，不屈服于權(quán)威，具有自己的意志和自主行動(dòng)的傾向，是教師的一個(gè)鮮明人格特征，在教育學(xué)活動(dòng)中，離不開教師的獨(dú)立思考、自主意識(shí)和懷疑精神。沒有獨(dú)立性，就沒有個(gè)性發(fā)展，教育創(chuàng)新也就無從談起，獨(dú)立性以個(gè)性傾向性 為基礎(chǔ)，教師只有具備創(chuàng)新的個(gè)性傾向性才能產(chǎn)生創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)與行動(dòng)，并以這樣的人格感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（3）強(qiáng)烈的好奇心

好奇心是指人對(duì)新事物、新知識(shí)的濃厚興趣和求知欲望，好奇心是一種探索動(dòng)機(jī)、進(jìn)取動(dòng)力，是一種向未知和未來世界挑戰(zhàn)的精神。好奇心是人們創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)人一旦失去了好奇心，就會(huì)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。教師要把學(xué)生質(zhì)樸的好奇心悉心地培養(yǎng)成科學(xué)的好奇心，教師本身就必須具有強(qiáng)烈的好奇心，據(jù)研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性就越高。

（4）和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力

具備和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力的教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為愿意與家長(zhǎng)及其他教師交往，與人相處多表現(xiàn)出真誠(chéng)、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到別人的尊重與接納；同時(shí)，善于將各種關(guān)系組織起來，共同為培養(yǎng)學(xué)

生完美人格服務(wù)。

（5）有力的自我調(diào)控系統(tǒng)

自我調(diào)控系統(tǒng)是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調(diào)控能，能正確認(rèn)識(shí)與他人和周圍世界的關(guān)系，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運(yùn)，能及時(shí)合理地排解自己的消極情緒，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也會(huì)使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，教師具備了良好的情緒調(diào)控能力，才能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，為 的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。

（6）堅(jiān)忍不拔、百折不撓的意志

教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時(shí)間，教育工作往往是育人過程在學(xué)校，體現(xiàn)在社會(huì)，存在一個(gè)評(píng)價(jià)上的空間差和時(shí)間差。因而，教師應(yīng)以對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，執(zhí)著堅(jiān)定、無怨無悔地對(duì)待學(xué)生與事業(yè)，堅(jiān)強(qiáng)的意志力不僅能幫助教師面對(duì)繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學(xué)生的耐心、和諧的態(tài)度，更為重要的是，為學(xué)生樹立了良好的意志品質(zhì)榜樣。

三． 教師良好人格對(duì)學(xué)生的影響

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業(yè)對(duì)教師的必然要求。教師不僅僅是“教書先生”，“教書”——教學(xué)生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務(wù)是“育人”——教學(xué)生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也說；教師的人格對(duì)于青年代替的，心靈的影響，構(gòu)成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。

在學(xué)校里教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，學(xué)生具有天然的“向師性”。教師往往成為學(xué)生的最直接的榜樣。教師的理想人格，會(huì)像“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”潛移默化地影響著學(xué)生的人格，教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生，可以說，優(yōu)秀教師是學(xué)生人生道路的楷模和導(dǎo)師。其實(shí)，每一個(gè)當(dāng)過學(xué)生的人都曾遇到過一個(gè)或幾個(gè)難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個(gè)典范。他對(duì)教師提出了很多精辟的論述并引導(dǎo)實(shí)踐，表現(xiàn)出特有的教師人格。他的思想和行動(dòng)深深地影響著他的學(xué)生，使許多學(xué)生投入到人類進(jìn)步發(fā)展的偉大事業(yè)中，他的偉大人格至今為他的學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)生所敬仰。

當(dāng)今我國(guó)教育改革進(jìn)一步深化，創(chuàng)新教育進(jìn)一步加強(qiáng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施，我們今天強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師更應(yīng)該成為創(chuàng)新意識(shí)并身體力行的先驅(qū)者。我們今天強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生整體素質(zhì)，教師更應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提高。教書育人是一向光榮而艱巨的工作，教師要以高尚的人格來影響學(xué)生，教師人格的塑造應(yīng)該成為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

教師人格對(duì)學(xué)生人格的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師健全的人格有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格

中小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期和人生十字路口，生理和心理方面都發(fā)生急劇的變化，中小學(xué)時(shí)期人格塑造得好，將有助于培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，影響學(xué)生良好品德的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其人際交往能力的發(fā)展，就能較好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，從而發(fā)揮出人的最大創(chuàng)造潛能，若中小學(xué)生時(shí)期學(xué)生的人格發(fā)育不正常，將來會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良，如反社會(huì)傾向、犯罪、孤僻、厭世。輕生等。因此在中小學(xué)階段，教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)、技能外，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格應(yīng)是一件非常重要的工作。

教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術(shù)大師的作品都體現(xiàn)他們的風(fēng)格一樣，教師也根據(jù)自己的人格特點(diǎn)在塑造著學(xué)生人格，俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！薄霸诮逃?，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來自于人格的活的源泉。任何規(guī)章綱領(lǐng)，任何人為設(shè)置的組織都不能取代教育事業(yè)中的個(gè)性——離開教師人格對(duì)教育者的直接影響，那么，深入到性格教育是不可能的?！倍@種影響常常是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的，具有健全人格道的教師，其本身即具有巨大的榜樣力量，也是一部生動(dòng)、豐富、深刻的教科書。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶學(xué)生，用自己的智慧去啟迪學(xué)生思維，用自己的情感去培養(yǎng)學(xué)生的感情，用自己的意志力去培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。

中小學(xué)生具有很強(qiáng)的“向生性”。在師生的教學(xué)過程中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)常常在不知不覺中學(xué)生觀察著、想象著、模仿著，教師的人格就刻上了老師的人格特征的印記，學(xué)生一旦形成了健全的人格都會(huì)產(chǎn)生一種全新的感覺和深層的把握，思想境界會(huì)更加高尚。

2.教師的健康的人格特征有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般分為外部和內(nèi)部?jī)刹糠郑獠縿?dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自活動(dòng)以外，如教師和家長(zhǎng)的批評(píng)和表揚(yáng)、獎(jiǎng)懲和懲罰，而學(xué)習(xí)本身僅僅是一種手段。內(nèi)部動(dòng)機(jī)意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隱含于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，是學(xué)生自我激勵(lì)和自我提高的動(dòng)機(jī)。人不象動(dòng)物那樣完全受條件作用支配，人是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)識(shí)者和追求者，他有一種實(shí)現(xiàn)自己潛能的內(nèi)在需要，事實(shí)上，沒有一個(gè)小學(xué)生不想成為好學(xué)生，而這種內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)中小學(xué)學(xué)生來說，是不穩(wěn)定的，他只有變成穩(wěn)定的人格特征時(shí)，學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用才持久而。一般來說，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的能量因教師和其他重要人物的幫助而發(fā)展。大量研究結(jié)果表明，教師的人格特征是影響學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。

美國(guó)的鮑德溫認(rèn)為，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)的教師會(huì)使學(xué)生的情緒穩(wěn)定。日本教育家也指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是息息相關(guān)。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛，假如教師的情緒反映心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學(xué)生則處于唯恐“無名火”燒及的恐慌之中，他們就不會(huì)樂意同教師交往，反之教師精神振作，和藹可親，學(xué)生心情舒暢，友愛相處，有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，學(xué)生的思維才有可能變得積極活躍。

教師是學(xué)生生活中一個(gè)及其重要的人，在師生關(guān)系中，教師多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師強(qiáng)烈的成就感，事業(yè)和責(zé)任感，對(duì)知識(shí)的渴望和熱愛，以及智慧和信念，都會(huì)使他們成為學(xué)生生活中的榜樣。學(xué)生不但會(huì)熱情地模仿教師的行動(dòng)，而且還盡可能地學(xué)習(xí)他的思想方法和人生態(tài)度。在心理學(xué)上這種現(xiàn)象成為認(rèn)同作用。在中小學(xué)，學(xué)生為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)乃是一種普遍現(xiàn)象。當(dāng)教師的人格品質(zhì)與學(xué)生的理想相一致時(shí)，發(fā)生認(rèn)同作用的條件最理想，學(xué)生就可能采取教師所提倡的價(jià)值觀念對(duì)待他的學(xué)習(xí)。因此，教師的人格修養(yǎng)是關(guān)系到素質(zhì)教育成敗，它不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響著學(xué)生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學(xué)生的今天，更影響著學(xué)生的明天和未來。

3.教師具有熏陶作用

孔子說：“與善人居，如如芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”這就要求為師者平時(shí)一舉手一投足，都要符合為人師表的要求，要學(xué)“圣人”，要做“善人”，要以身作則，積極營(yíng)造一種和諧的育人環(huán)境，構(gòu)建一種良好的人及關(guān)系，通過自

身的人格力量去積極影響和作用于學(xué)生。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，能夠不教而教，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)自我管理，圓滿實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

1.《教師人格魅力與學(xué)生自我管理——教師人格對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響》林紅（重慶文理學(xué)院教育科學(xué)系，重慶永川402160）

2.《教師人格形象對(duì)學(xué)生人格形成的影響》 陳菊明（西安文理學(xué)院 陜西 西安）

3.《教師人格研究：回顧與展望》（蔡岳建，譚小宏，阮昆良西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶市

綿陽師范學(xué)院，四川 綿陽西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶市）

第三篇：教師人格力量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響的研究方案

教師人格力量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響的研究方案

橫涇中學(xué)課題組

一.課題提出背景

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，從根本上來說，就是塑造人格，讓受教育者懂得做人的基本道理。而對(duì)于中小學(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。只有人格才能影響人格，只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好。好的教師，本身就是強(qiáng)大的教育力量。因此，教師要發(fā)揮自身形象的強(qiáng)大的育人功能，即利用教師健康的人格力量去塑造學(xué)生健康、陽光般的人格。

我校開展集體合作電子備課的教學(xué)活動(dòng)中，每一節(jié)內(nèi)容都通過主備的精心設(shè)計(jì)，全組教師的反復(fù)醞釀，經(jīng)過多次修改，最后形成教案，由教研組長(zhǎng)簽字后才可在全組內(nèi)使用。應(yīng)該說，備課的含量已經(jīng)相當(dāng)充分，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)策略已確定，最后的學(xué)生練習(xí)，課前的學(xué)案也都已確定，區(qū)別在于學(xué)生練習(xí)要針對(duì)各班的實(shí)際情況而選擇，比如必須掌握的知識(shí)，每班都要使用;而能力題則各班可以給學(xué)有余力的學(xué)生選擇。這樣，在集思廣益下的教案同樣使用的情況下，各班教學(xué)效果還有很大差距。原因所在，是教師的教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，是教師的個(gè)人魅力的顯現(xiàn)，是教師的人格力量對(duì)學(xué)生的影響結(jié)果。由此，研究教師的人格，研究教師人格力量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是非常重要的.研究教師怎樣樹立人格魅力，怎樣提高自身在學(xué)生中的形象等問題是很有意義的.由此,我們提出了這一研究課題。

二、課題的概念界定

人格，是指一個(gè)人在社會(huì)化過程中所顯示的內(nèi)在品質(zhì)作用的外部行為的總和，也就是一個(gè)人的各種心理特征的總和，即一個(gè)人的基本精神面貌。它包括三個(gè)方面：一是個(gè)性的傾向性。如需要、動(dòng)機(jī)興趣、理想、信念等；二是個(gè)性的心理特征。如能力、氣質(zhì)、性格等；三是個(gè)性的自我調(diào)節(jié)。如自我評(píng)價(jià)，自我體驗(yàn)、自我控制等。

教師人格力量。教師的人格力量，說得通俗一點(diǎn)即教師的人格魅力。它來源于教師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。人民教育家陶行知曾說：“教育就是力的表現(xiàn)。”教育的“力”包括感召力、說服力、感染力等等，一句話就是教師的人格魅力。

教師人格力量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。指教師個(gè)性人格的表現(xiàn)及言行直接作用于學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用，學(xué)生通過對(duì)教師的認(rèn)同加以模仿，并自然而然地轉(zhuǎn)化為自己的思想、觀點(diǎn)和品德。學(xué)生在這種心理行為是內(nèi)驅(qū)力作用的結(jié)果，從而自覺自愿和積極主動(dòng)地完成自己的學(xué)習(xí)工作，確定自己的奮斗目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教師的人格是進(jìn)行教育的基石。

2、威迪對(duì)33000名學(xué)生的書信調(diào)查，學(xué)生最喜歡的教師應(yīng)具備的特點(diǎn)。⑴合作及民主的態(tài)度；⑵仁慈、體諒；⑶有忍耐心；⑷興趣廣泛；⑸和藹可親；⑹公正無私；⑺有幽默默感；⑻言行穩(wěn)定一致；⑼有興趣研究學(xué)生問題；⑽處事有伸縮性；⑾了解學(xué)生，給予鼓勵(lì)；⑿精通教學(xué)技術(shù)。

3、我國(guó)著名學(xué)者，我市副市長(zhǎng)朱永新教授認(rèn)為，理想的教師應(yīng)該是具有這樣一些優(yōu)秀素質(zhì)的人。

我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩意的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；

我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)非常尊重他的同事，非常尊重他的領(lǐng)導(dǎo)，非常善于調(diào)動(dòng)他人成長(zhǎng)的各方面因素的教師；

我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任惑的教師； 我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)，不向挫折彎腰的教師；

四、課題研究主要內(nèi)容

〔一 〕教師的人格力量對(duì)學(xué)生的影響(1)真摯的愛心去影響學(xué)生的情感。

愛心”是教師必備的人格內(nèi)容，是教師最基本的心理品質(zhì)，是教育永恒的主題。古今中外，凡偉大的教育家都是充滿愛心的人?？鬃佑小熬訉W(xué)道則愛人”之語。孟子講究“仁愛”治天下，對(duì)學(xué)生何嘗又不是呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基說，他一生中最可貴的東西就是熱愛兒童。全國(guó)優(yōu)秀教師魏書生、全國(guó)模范班主任任小艾等，在他們的經(jīng)驗(yàn)之談中無不談及對(duì)學(xué)生一片真摯的愛心。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿民主和人道的時(shí)代，教師只有理性地分析不同的學(xué)生的心理，以愛心為前提，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，才能贏得學(xué)生的歡迎，也只有友愛、善良、公正、尊重、信任??地對(duì)待學(xué)生，教師的教育才能使學(xué)生在平和、愉悅的心態(tài)下接受，才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，達(dá)到“仁愛產(chǎn)生仁愛”的效果。(2)高尚的品質(zhì)去陶冶學(xué)生的情操

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鞯馈薄矛F(xiàn)在的話說，就是要“教會(huì)學(xué)生做人”，這就需要教師“身正為范”。教師的高尚品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生的情操起到熏陶的作用。一般人的交往都有“近朱者赤，近墨者黑”之效，何況教師還是在特定的場(chǎng)所、特定的時(shí)間“傳道”呢!教師大公無私、誠(chéng)實(shí)守信、和藹謙遜、勤奮敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，讓學(xué)生在與教師的交往接觸中，受到感染和啟示。“溫、良、恭、儉、讓”是孔子所提倡的，今天辯證地看也不失為傳統(tǒng)美德。教師身上若具有這些品質(zhì)，對(duì)學(xué)生和諧地與人相處的影響極大。尤其是當(dāng)今獨(dú)生子女社會(huì)，在一個(gè)班集體中，大多數(shù)學(xué)生個(gè)性都特別突出，而這種突出的個(gè)性，多是自我意識(shí)太強(qiáng)、專橫獨(dú)斷的表現(xiàn)，需要教師以成熟的道德品質(zhì)去平和、去中和、去協(xié)調(diào)、去感染。這種影響產(chǎn)生的效果是“任何教科書，任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不可能代替的”，它會(huì)讓學(xué)生心中形成自已的道德價(jià)值觀念和道德價(jià)值判斷。

(3)優(yōu)雅的行為去潛化學(xué)生的習(xí)慣

優(yōu)雅的言談舉止是一個(gè)人氣質(zhì)美的表現(xiàn)，也可以說是內(nèi)在美的外化，作為教師應(yīng)在這方面努力嚴(yán)格要求和完善自己，因?yàn)椤吧斫躺跤谘詡鳌?。魏巍在《我的老師》中寫道，學(xué)生們連老師握鉛筆的姿勢(shì)都“急于模仿”，這表現(xiàn)出學(xué)生的“向師性”和“模仿性”。許多學(xué)生在坐、立、行、課前準(zhǔn)備、衛(wèi)生習(xí)慣等方面做得很差，許多教師也是天天強(qiáng)調(diào)，但就是不見效果，究其原因是有些教師自己在這些方面就不太注意，常有粉筆頭亂扔，隨地吐痰，寫字潦草，上課兩手叉腰，手機(jī)呼機(jī)隨叫隨接，甚至言語不檢點(diǎn)等不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生不僅沒有形成正面的積極影響，反而造成負(fù)面的消極影響。

其實(shí)教師優(yōu)雅的行為之美也是其美好心靈的外化。一個(gè)著裝大方優(yōu)雅、言談風(fēng)趣、表情豐富、舉止得體的教師往往給學(xué)生“美”感受，使不少學(xué)生產(chǎn)生“偶像感”，不自覺地接受教師的行為習(xí)慣，而改變自己不良的行為習(xí)慣。(4)淵博的知識(shí)去激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心

教師學(xué)識(shí)越淵博，身心越健康，教師人格魅力就越大，教師對(duì)學(xué)生的吸引力也越強(qiáng)，教師的教學(xué)效果也越好。性格是人格中的核心因素，最能折射教師的人格是否完美。教師的性格在認(rèn)識(shí)、態(tài)度和感情三個(gè)方面直接影響學(xué)生。其主要表現(xiàn)是：教師理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生對(duì)教師及其所授課的態(tài)度以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度?？梢哉f，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是教師性格的函數(shù)。在感情方面，教師性格好，學(xué)生喜歡教師，學(xué)習(xí)積極性就高。所以，教師較強(qiáng)的教學(xué)組織能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。教師的人格特征直接影響著教學(xué)效果，而且這種影響往往是及時(shí)見效的。教學(xué)過程包括教師向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還包括師生之間思想、情感等心理活動(dòng)雙向交流 的過程。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感，教師的作風(fēng)和意志等心理都從不同側(cè)面影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、期望、注意、關(guān)心等都屬于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師積極熱忱的態(tài)度能夠使師生間建立融洽的關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，能夠直接或間接的對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。學(xué)生喜歡的教師對(duì)學(xué)生的影響是很大的，只有學(xué)生喜歡教師，才有高的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生喜歡的人，成為學(xué)生心目中的榜樣，以自己的人格魅力來吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。(二)教師人格魅力的產(chǎn)生

〈1〉教師的人格魅力來源于健全的人格素養(yǎng)。擁有這樣品質(zhì)的人，他才會(huì)愛崗敬業(yè)，大公無私，他才會(huì)以崇高的師表風(fēng)范出現(xiàn)在同事中、學(xué)生中、工作中、生活中、學(xué)習(xí)中，他才會(huì)自覺地用自己的健全的人格魅力去影響和教育學(xué)生，就會(huì)得到的學(xué)生的信任和尊敬，學(xué)生在這樣的教師的熏陶下才會(huì)容易形成健全的人格。

〈2〉教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力。具有這樣條件的教師不但在教學(xué)上游刃有余，而且善于處理和協(xié)調(diào)跟學(xué)生以及同事的關(guān)系，會(huì)創(chuàng)造出融洽、和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師的身上，學(xué)生的性格能得到各方面良好的影響，受益終生。

〈3〉教師的人格魅力來源于善良和慈愛。他們會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學(xué)生。他們胸懷博大，能容的下性格各異與興趣愛好各不相同的學(xué)生，他們不僅是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的長(zhǎng)者，還是學(xué)生的知心朋友。他們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)心學(xué)生的思想品質(zhì)與良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更會(huì)把學(xué)生的喜怒哀樂、寒熱冷暖放在心間。

〈4〉教師的人格魅力來源于對(duì)學(xué)生的信任和寬容。在教學(xué)的過程中，他們不是一味地灌輸，包辦代替教訓(xùn)，確立新的奮斗目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌更加豐碩的成果?！?〉 教師的人格魅力來源于美好的自身形象。這樣的教師，他們十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，他們?cè)跐嵣碜院玫耐瑫r(shí)，也會(huì)影響和教育學(xué)生講究?jī)x表，注意文明，讓那些行為不檢點(diǎn)人在他面前自顯形穢，無地自容，從而予以收斂，并逐漸養(yǎng)成注意良好的自身形象的優(yōu)秀品質(zhì)。

〈6〉 教師的人格魅力來源于出眾的交際口才和交際能力。具有這種能力的教師，他們很會(huì)說話，很講究語言藝術(shù)，注重語言的藝術(shù)感染力，善于處理各種關(guān)系，在復(fù)雜的人際交往中得心應(yīng)手。這樣的教師學(xué)生喜歡接近，并很容易成為學(xué)生的知心朋友。他的口才，他的能力讓學(xué)生折服。他對(duì)學(xué)生教育的話語才有分量，才富有感召力，對(duì) 學(xué)生產(chǎn)生著巨大的震懾力，對(duì)學(xué)生的教育是深遠(yuǎn)的。

〈7〉 教師的人格魅力來源于準(zhǔn)確的判斷能力和敏銳的觀察能力。這樣的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和事物的變化具有前瞻性，進(jìn)而能對(duì)學(xué)生因材施教，更有益于學(xué)生的發(fā)展。他們對(duì)事物的發(fā)展方向有著準(zhǔn)確的判斷，從而能得出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，辦起事來八面玲瓏，得心應(yīng)手。特別是在處理學(xué)生的糾紛時(shí)，善于處分主要矛盾和次要矛盾，抓住關(guān)鍵，提高辦事的效率，會(huì)讓學(xué)生受到教育，并心服口服，心悅誠(chéng)服?！?〉教師的人格魅力來源于優(yōu)雅氣質(zhì)。擁有優(yōu)雅氣質(zhì)的教師一定是學(xué)識(shí)淵博，充滿激情，充滿理想，充滿活力的人。這樣的教師會(huì)給學(xué)生留下十分美好的印象，他們很會(huì)講究教育的方法和藝術(shù)，倍受學(xué)生的喜愛，他的品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)樂意接受他的教育和培養(yǎng)。五 課題研究的基本目標(biāo)

通過本課題的研究，我們將更好地完成學(xué)校提出的“努力把橫涇中學(xué)辦成一定區(qū)域一定領(lǐng)域里較具特色和影響力的，讓學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、家長(zhǎng)放心、人民滿意的農(nóng)村現(xiàn)代化的初中”的目標(biāo)。我們將借著課題研究的東風(fēng)，努力建設(shè)一支師德高尚，心理健康，業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，使教師必須具備“心理健康、學(xué)會(huì)反思、富有創(chuàng)意”的人格精神，提升教師的人格魅力，符合時(shí)代發(fā)展的要求。真正體現(xiàn)“享受教育，點(diǎn)燃生命，追求卓越，完善人生”的高尚的教師人格。學(xué)生在教師的人格力量的教育影響下，德、智、體、美、勞各種品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)體健康成長(zhǎng)，具有扎實(shí)德文化基礎(chǔ)、健康的心理品質(zhì)和良好的合作能力，成為“合格＋特長(zhǎng)”的人格健全的新型少年。真正體現(xiàn)“文明，守紀(jì)，進(jìn)取，求實(shí)”的陽光少年精神。六 課題研究的方法：

1． 問卷調(diào)查法 研究伊始，分別對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行書面問卷，教師以“在你的心目中，什么是教師的人格魅力”為調(diào)查內(nèi)容。學(xué)生以“我心中的好老師”為調(diào)查內(nèi)容。2． 個(gè)案法 抓取典型，樹立榜樣，跟蹤調(diào)查，并且撰寫個(gè)案。3． 觀察法 在研究過程中，采用比較科學(xué)的方法觀察，了解教師人 格的體現(xiàn)。

4． 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究人員在研究過程中積累資料，針對(duì)研究的成果撰寫相應(yīng)的論文，總結(jié)研究成果，并且組織教師學(xué)習(xí)、探討，不斷完善結(jié)果。七 課題研究步驟：

本課題準(zhǔn)備分三個(gè)階段完成：

1． 準(zhǔn)備階段（2007年1月～2006年12月）

（1）在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，成立課題小組，學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行具體分工，確定課題，初步構(gòu)想課題實(shí)施方案。

（2）組織同組成員學(xué)習(xí)有關(guān)資料，確定子課題并落實(shí)子課題方案。2．實(shí)施階段（2007年2月～2008年12月）

（1）按課題方案要求，運(yùn)行操作，做好資料的收集和整理工作。（2）在研究工作中，密切合作，及時(shí)反饋，調(diào)控，加強(qiáng)流程管理。3．總結(jié)階段（2009年1月～2009年12月）

（1）整理研究材料，出版課題研究資料匯編，小論文專輯。（2）撰寫結(jié)題報(bào)告并發(fā)表。

(執(zhí)筆,李景高)

第四篇：高中課程對(duì)學(xué)生智能發(fā)展影響

采取問卷的方法，通過對(duì)高中生的高考成績(jī)與其9種智能的關(guān)系進(jìn)行分析，了解現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的影響。結(jié)果表明，總體而言，高中課程與學(xué)生各智能傾向之間的相關(guān)系數(shù)不高?，F(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯 智能有積極促進(jìn)作用，對(duì)語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、自省智能和人際交往智能的發(fā)展與開發(fā)是忽視的，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展起壓抑作用。其中，課程對(duì)語言智能忽視的結(jié)論與以往傳統(tǒng)課程只重視數(shù)理邏輯和語言智能的發(fā)展的觀點(diǎn)不一致。

一，問題的提出

發(fā)展學(xué)生智能，開發(fā)學(xué)生潛能一直是教育活動(dòng)的主要價(jià)值取向之一。課程在開發(fā)學(xué)生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實(shí)施(教學(xué))過程一直被看成是開發(fā)學(xué)生智力的主渠道。因此，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng) 價(jià)也多圍繞如何發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的多元智力理論認(rèn)為，智力是“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。在國(guó)內(nèi)，多元智力理論已得到廣泛的認(rèn)可和接受并被運(yùn)用于分析我國(guó)的教育問題，指導(dǎo)課程改革。然而，我國(guó)現(xiàn)行的高中課程對(duì)學(xué)生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對(duì)哪種智能發(fā)展起促進(jìn)作用?忽視了哪些智能?對(duì)于這些涉及到我國(guó)目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實(shí)證研究比較少見。一般意義上；學(xué)生的高考成績(jī)是其高中課程學(xué)習(xí)、掌握情況的集中體現(xiàn)，本研究假設(shè)以學(xué)生的高考成績(jī)代表其課程學(xué)習(xí)，采取問卷的方法，通過對(duì)學(xué)生高考成績(jī)與其各種智能傾向之間的相關(guān)分析，了解高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對(duì)象

從北京市56所中學(xué)2001年參加潛能測(cè)試的高考 生中隨機(jī)抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數(shù)比例與實(shí)際考生的比例不同，故作了加權(quán)處理。

2.測(cè)量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAp潛能測(cè)試量表》中的一個(gè)分測(cè)驗(yàn)。該量表整體的 Gronbacha信度系數(shù)為0．912，其中智能分測(cè)驗(yàn)是依據(jù)Howard Gardner的多元智能理論中對(duì)智能傾向的劃分，結(jié)合我國(guó)中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包含90個(gè)問題的問卷，涉及到基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間判 斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能和人際交往智能9種智能。每一個(gè)問題都密切結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來提問，以保證回答的真 實(shí)性(比如：“與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更容易”、“注意到多數(shù)人所忽視的細(xì)節(jié)”等)。

3.測(cè)試

由北京教科院潛能研究中心測(cè)試員擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班為單位團(tuán)體測(cè)試，時(shí)間約為25分鐘。采用七級(jí)量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數(shù)字表示，分?jǐn)?shù)越 高，表示越符合實(shí)際情況，分?jǐn)?shù)越低表示越不符合。

4．?dāng)?shù)據(jù)處理

對(duì)收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)一審核，按預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行編碼、錄入。有效樣本的高考成績(jī)分?jǐn)?shù)通過電話調(diào)查得到。全部數(shù)據(jù)用spssl0．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三，結(jié)果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關(guān)關(guān)系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得比較好；反之，高考成績(jī)差，意味著對(duì)課程內(nèi)容掌握得較差。為了研究高考課程的學(xué)習(xí)對(duì)智能發(fā)展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關(guān)關(guān)系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，(最高為0．370,未達(dá)到中等相關(guān)程度)。相對(duì)而言，理科生的高考成績(jī)與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大。與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和空間判斷智能呈正相關(guān)，與語言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負(fù)相關(guān)。文科生的高考成績(jī)與基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能相關(guān)系數(shù)較大，與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關(guān)，與空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能呈負(fù)相關(guān)。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標(biāo)準(zhǔn)是，大于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高分組，小于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進(jìn)一步分析課程的學(xué)習(xí)掌握對(duì)智能發(fā)展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個(gè)方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)學(xué)邏輯智能兩方面明顯強(qiáng)于低分考生，而理科低分考生在身體運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)作方面明顯強(qiáng)于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能方面表現(xiàn)出明顯差異，而其它六個(gè)方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能方面明顯強(qiáng)于低分考生，而文科低分考生在身體運(yùn)動(dòng)智能方面明顯強(qiáng)于高分考生。

四，討論

1．課程對(duì)學(xué)生各種智能傾向發(fā)展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關(guān)關(guān)系

各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，說明了課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)作用不大，現(xiàn)行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。相對(duì)而言，高考總分與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平(p<0．05)。課程的學(xué)習(xí)對(duì)理科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其語言智能；形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能尤其是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學(xué)習(xí)對(duì)文科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和身體運(yùn)動(dòng)智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平。對(duì)其基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能、語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時(shí)課程掌握得好；反之，意味著課程學(xué)習(xí)得差。就理科學(xué)生而言，高分考生在數(shù)理邏輯智能、基本學(xué)習(xí)智能方面明顯比低分考生強(qiáng)，身體運(yùn)動(dòng)智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結(jié)果一致。這說明課程掌握得好的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，其基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能得到發(fā)展和提高，同時(shí)其身體運(yùn)動(dòng)智能由于課程學(xué)習(xí)受到壓抑；而低分考生在身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面明顯比高分考生強(qiáng)，說明低分考生由于課程學(xué)習(xí)較差，其基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能沒有像成績(jī)好的學(xué)生那樣在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)得到相應(yīng)的發(fā)展，其身體運(yùn)動(dòng)智能和藝術(shù)創(chuàng)作智能也因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學(xué)習(xí)對(duì)以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用，理科課程對(duì)上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術(shù)創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結(jié)果與大多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的看法相類似，即我們的現(xiàn)行課程僅僅強(qiáng)調(diào)了少數(shù)智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對(duì)于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學(xué)生某些智能的發(fā)展?；緦W(xué)習(xí)智能提高的原因是，為了應(yīng)試，在教學(xué)方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。本研究進(jìn)一步明確了現(xiàn)行．學(xué)校課程教學(xué)對(duì)空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的排斥或壓抑。暴露了我國(guó)現(xiàn)行高中課程 模式單

一、教學(xué)方式單

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法單一等問題，要 求我們的課程必須朝著選擇性、個(gè)性化、多樣化的方向改革，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。

2．課程對(duì)語言智能的忽視

本研究發(fā)現(xiàn)，高考總分與文科考生的語言智能的相關(guān)系數(shù)僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語言智能對(duì)于文科考生的高考成績(jī)影響不顯著。這一結(jié)果與以往的研究認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校課程只重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點(diǎn)有差別。這可能與我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來語文教學(xué)中存在的問題有直接的關(guān)系。由于現(xiàn)行的高考過分強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化，至使語文教學(xué)嚴(yán)重脫離豐富靈活的日常生活語言環(huán)境，語文課的學(xué)習(xí)與語言智能的發(fā)展無關(guān)或相關(guān)微乎其微，語文考試成績(jī)反映不出語言智能水平。這一結(jié)果再次反映出語文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的壓抑

研究結(jié)果表明，高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的嚴(yán)重壓抑，其嚴(yán)重程度是我們以前估計(jì)不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國(guó)學(xué)生會(huì)考試，這是世界公認(rèn)的，國(guó)內(nèi)的教育模式是對(duì)會(huì)考試的人有利，而不利于動(dòng)手而不會(huì)考試的人。在研究方面，中國(guó)學(xué)生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動(dòng)手能力差……原因是明顯的，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所多在教室內(nèi)，活動(dòng)課程、實(shí)驗(yàn)課程、課外活動(dòng)所占比例小且沒有數(shù)量和質(zhì)量保證。高考除體育和藝術(shù)等特殊專業(yè)外，基本是筆試，不考體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手操作方面的知識(shí)技能。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動(dòng)接受老師的觀點(diǎn)，死記硬背概念，學(xué)生極少有積極參與、動(dòng)手操作、通過自己的親身活動(dòng)去探索、經(jīng)歷、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，身體運(yùn)動(dòng)智能自然得不到發(fā)展。而且越是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于課程的適應(yīng)程度越高，在學(xué)習(xí)方法上就越與高考的要求相適應(yīng)，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強(qiáng)化，他們的基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能在課程學(xué)習(xí)中高度發(fā)展的同時(shí)，其身體運(yùn)動(dòng)智能受到的壓抑也越嚴(yán)重。

五，結(jié)論

1．現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。

2．現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智 能的發(fā)展有積極促進(jìn)作用；對(duì)空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能、自省智能和語言智能的發(fā)展和開發(fā)是忽視的；對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展是壓抑的。

3．高中課程對(duì)語言智能的忽視與以往認(rèn)為傳統(tǒng)課程重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能的發(fā)展與評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)不一致。

第五篇：師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

數(shù)統(tǒng)學(xué)院-2011212142-林新明

師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個(gè)最基本的人際關(guān)系，不但是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果，而且是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑。對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及素質(zhì)教育的開展都有重大影響。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是全面而深刻。所以作為一名教師，處理好與學(xué)生的關(guān)系是至關(guān)重要的。下面從幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

在我讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多人都出現(xiàn)了這樣一個(gè)情況，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師對(duì)學(xué)生熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說的，“是因?yàn)檫@顯示了教師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。比如我以前有很多同學(xué)就是喜歡某一個(gè)老師，然后在那一門功課中特別努力，那一門學(xué)科的成績(jī)就提高上來了，因此對(duì)學(xué)習(xí)有了自信和興趣，然后在接下來的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)科的成績(jī)也逐漸有了明顯的進(jìn)步，最后整個(gè)成績(jī)就提高上來了。我自己對(duì)這個(gè)也深有體悟，以前我的語文成績(jī)并不好，到了初三的時(shí)候，那個(gè)語文老師特別關(guān)愛學(xué)生，我很喜歡也很尊敬她，我們每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)她都會(huì)欣賞，習(xí)慣了在語文方面遭受挫折的我們，有時(shí)被她表揚(yáng)，然后我就開始努力的學(xué)習(xí)語文，一直到高中，我的語文成績(jī)一直都很優(yōu)異，這得益于她激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，她用一年的時(shí)間，卻影響了我們整個(gè)一生。師生關(guān)系本身就營(yíng)造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)習(xí)的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學(xué)生會(huì)不自覺的想要逃避。經(jīng)過一段時(shí)間，這種情感也會(huì)泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、對(duì)學(xué)生性格的影響

在學(xué)校的生活中，師生關(guān)系是學(xué)生生活環(huán)境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學(xué)生會(huì)形成一些好的性格品質(zhì)，學(xué)生的性格會(huì)升化到一個(gè)更高的階段，如助人為樂，團(tuán)結(jié)一致，有遠(yuǎn)大的理想。

良好的師生關(guān)系，不僅僅能促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)，同時(shí)也是向?qū)W生提供了一種人際關(guān)系的榜樣。在充滿愛的師生關(guān)系影響下，學(xué)生會(huì)把這種愛在自己身上擴(kuò)展出來，形成愛他人、愛集體、愛祖國(guó)等等好的心理品質(zhì)。一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，他的一些舉止言談、個(gè)性愛好也會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響，比如一個(gè)喜歡運(yùn)動(dòng)的老師，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，可能學(xué)生也就逐漸的對(duì)運(yùn)動(dòng)有興趣，一個(gè)愛好古典文學(xué)的老師，經(jīng)常給大家講古代的文學(xué)和人物，學(xué)生可能在這方面的興趣也會(huì)被激發(fā)出來，再比如一些老師常喜歡的一些話語，也容易被學(xué)生模仿，由此可見，教師對(duì)學(xué)生性格有著重大的影響。

3、對(duì)學(xué)生心理健康的影響

對(duì)于中小學(xué)生來說，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過父母的關(guān)系，因此，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價(jià)值；學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵(lì)，他們體會(huì)友誼，充滿力量，感到自信；學(xué)生與教師的真誠(chéng)相處和進(jìn)行智慧和感情的交流，他們就會(huì)相信人世間的真誠(chéng)和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會(huì)生活，從而對(duì)人生充滿希望。

這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)有著重要的作用，學(xué)生在學(xué)校與教師的良好的關(guān)系中逐漸發(fā)展起健康的個(gè)性。一個(gè)人的個(gè)性會(huì)關(guān)系到他一生的發(fā)展，一個(gè)健康的個(gè)性無疑是一個(gè)人一生的寶貴財(cái)富，所以老師對(duì)學(xué)生的影響是不可計(jì)量的。老師對(duì)學(xué)生的心理健康的影響也是深遠(yuǎn)的。

反思老師對(duì)學(xué)生的影響，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)上老師的責(zé)任是巨大的，培養(yǎng)一個(gè)人才需要很對(duì)很多的努力，而毀掉一個(gè)學(xué)生卻在一舉一動(dòng)之間，老師與學(xué)生良好的關(guān)系帶給學(xué)生的影響能夠讓學(xué)生受益一生，所以為了不耽誤每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了讓每一個(gè)學(xué)生在未來找到自己最合適的位置，我們作為師范生，要努力的做好自己，才能在工作崗位上教育好自己的學(xué)生。