第一篇：試論課前三分鐘演講對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

試論課前三分鐘演講對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

姓名：左均華單位：江西省臨川二中

內(nèi)容提要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己，發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時(shí)，還要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中堅(jiān)持搞好創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分重要的。而語文課前三分鐘演講，作為改進(jìn)教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，不僅是一個(gè)突破口，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種較好的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維活動性綜合性互動性實(shí)用性貼近性

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，創(chuàng)新已成為時(shí)代的需要。江澤民總書記曾說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”可見創(chuàng)新對于國家和民族來說是何等的重要。然而“創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的關(guān)鍵在于教育”，時(shí)代賦予我們教育工作者以神圣的使命。心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情”。因此，創(chuàng)新是教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為學(xué)校素質(zhì)教育的主課題。

那么，什么是創(chuàng)新思維呢？“創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維。即通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、具有社會價(jià)值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)?！盵3]語文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中堅(jiān)持搞好創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分重要的。而語文課前三分鐘演講，作為改進(jìn)教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，不僅是一個(gè)突破口，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種較好的途徑。下面結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)務(wù)n前三分鐘演講對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、課前三分鐘演講的活動性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課前三分鐘演講的活動性特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、課內(nèi)課外雙向結(jié)合。課前三分鐘演講以課堂為陣地，學(xué)生在講臺上大膽自如地進(jìn)行自我介紹或推薦、簡評一篇佳作等。課前，要上講臺的學(xué)生為使自己演講的內(nèi)容更吸引人，精心選擇主題，精心構(gòu)思思路，精心組織語言，精心訓(xùn)練。

在這過程中，可以鍛煉他敏銳的觀察力、敏捷的思維力、準(zhǔn)確的判斷力、迅速的應(yīng)變力和較強(qiáng)的記憶力?？梢哉f，當(dāng)他在精心準(zhǔn)備演講的時(shí)候，他也在思想、學(xué)識、智能等方面得到了極大的提高。所以說，課前三分鐘演講對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有極大的作用。

2、演講的形式靈活多樣。課前三分鐘演講可以是一個(gè)學(xué)生演講，也可以是多個(gè)學(xué)生演講或表演；可以以某個(gè)話題為中心，由學(xué)生選擇，如辯論會、知識競賽、新聞發(fā)布會等；可以以教師為中心，對生活中的某些語文現(xiàn)象進(jìn)行剖析，或者以聊天形式，介紹一些貼近生活的熱門文學(xué)、語言知識；也可以老師拋“磚”以引學(xué)生之“玉”。

3、演講的內(nèi)容不拘一格。在課前三分鐘的演講內(nèi)容上，提倡學(xué)生大膽想象，大膽選材，大膽質(zhì)疑，大膽探索，學(xué)生可以進(jìn)行生動有趣的自我介紹或推薦、簡評一篇佳作或結(jié)合課文內(nèi)容，歸納文學(xué)常識、作品特點(diǎn)等，使思維立體化、多元化。

由于課前三分鐘演講的活動性特征，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，創(chuàng)新思維也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生思想自由翱翔，是創(chuàng)新機(jī)制的極佳形式，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的行為要求。

二、課前三分鐘演講的綜合性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳說一群來自英、法、中、美等幾個(gè)國家的朋友聚會。宴會開始，英、法、中的朋友都拿出自己國家的名酒，而美國人卻空空如也。不過，他不慌不忙地拿過一個(gè)空杯，把其他國家的酒依次倒入一些，然后舉杯說：“這就是象征我們美國綜合精神的雞尾酒，干杯！”這個(gè)故事告訴我們，從某種意義上講，綜合即創(chuàng)造。演講是各種素質(zhì)的綜合運(yùn)用與體現(xiàn)，需要有敏銳的觀察力、豐富的想象力和聯(lián)想力，需要有敏捷的思維、較強(qiáng)的記憶力與語言表現(xiàn)力。語文課前三分鐘演講不是相關(guān)材料的流水賬陳列，而是需要運(yùn)用一定的邏輯思維方式，重點(diǎn)突出，通過有效的語言表達(dá)對演講主題進(jìn)行演說。這就要求學(xué)生首先要熟知與演講主題相關(guān)的材料，準(zhǔn)確識記重點(diǎn)知識，理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，迅速認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，通過思考，確定演講的立意角度、論證的邏輯思路，圍繞主題，精選材料和語言，優(yōu)化組合有關(guān)知識，通過思維創(chuàng)造，使有關(guān)材料與演講主題融會貫通，成為和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體。最后，通過演講的方式闡發(fā)自己的見解，啟迪現(xiàn)實(shí)。

三、課前三分鐘演講的互動性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課前三分鐘演講的互動性表現(xiàn)在師生互動和生生互動。師生互動就是在學(xué)生演講的時(shí)候，老師可以就某個(gè)問題巧妙地設(shè)置懸念，即興提問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的求知欲。生生互動即表演者在演講的過程中，可以就某個(gè)話題提問學(xué)生，也可以請學(xué)生談?wù)劯邢?。如有學(xué)生的演講是有關(guān)詩人海子的，學(xué)生對海子過早的離世表示哀痛，同時(shí)也表示不理解，認(rèn)為海子的奇怪和與眾不同其實(shí)應(yīng)該是心理有問題，需要心理醫(yī)生好好疏導(dǎo)，才能讓他融入正常的社會。如若他能得到正確的疏導(dǎo)，他很有可能給后世留下更多的優(yōu)美篇章。學(xué)生認(rèn)為對理想的追求和享受塵世的幸福并不矛盾，認(rèn)為人皆有缺點(diǎn)，但我們應(yīng)正視自己的缺點(diǎn)并努力修正之，讓自己成為正常的社會人。學(xué)生更敏銳地指出，我們的時(shí)代因?yàn)楦咚俚陌l(fā)展，帶來許許多多的問題，許多人或多或少都有一些心理問題，我們這個(gè)時(shí)代更需要心理醫(yī)生的疏導(dǎo)，才能共建和諧社會。通過這樣的過程，使學(xué)生的再認(rèn)再現(xiàn)能力，分析、比較、綜合、歸納等思維能力與口頭表達(dá)能力，實(shí)踐與創(chuàng)新能力得以全面鍛煉，知識素質(zhì)、思想素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)得以全面提高。

四、課前三分鐘演講的實(shí)用性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

寫作是語文活動中非常重要的一項(xiàng)，我們的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為寫作很難，一到寫作課，往往抓耳撓腮，痛苦異常，認(rèn)為沒有素材可寫，知識貧乏。而語文課前三分鐘演講可以幫助他們在日常學(xué)習(xí)中不知不覺地積累寫作的素材，因?yàn)槭亲约和瑢W(xué)演講的內(nèi)容，是同齡人，往往容易引起共鳴，對所講內(nèi)容也容易記住。一個(gè)學(xué)生自己一個(gè)人知道的素材經(jīng)過演講，可以把這個(gè)同樣的素材同時(shí)告知全班的同學(xué)，讓全班的同學(xué)都記住一個(gè)寫作的素材，日積月累，學(xué)生自然就豐富了寫作的素材，提高寫作的水平。

五、課前三分鐘演講的貼近性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

生活，是創(chuàng)新的源泉。貼近生活，增加生活積累，是創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)。課前三分鐘演講的貼近性，就在于它能使學(xué)生貼近生活，增加生活積累。

語文教材的內(nèi)容有穩(wěn)定性、規(guī)范性，相對也具有滯后性，難以及時(shí)把握時(shí)代的脈搏。而課前三分鐘演講則有貼近性。她可以及時(shí)采集帶有時(shí)代氣息的材料作為演講素材。例如，針對我國宇宙飛船載人成功的返回，學(xué)生在課前三分鐘演講中向大家介紹了我國航天事業(yè)的發(fā)展過程，目前世界航天事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等，有的學(xué)生還進(jìn)行學(xué)科整合，利用多媒體展示了大量的圖片和畫面。這些富有時(shí)代氣息的演講內(nèi)容，本身就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語文課前三分鐘演講作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和手段之一，其效果是潛在的，不一定立竿見影。但是，種瓜得瓜，種豆得豆，潛在的種子終會有發(fā)芽、開花、結(jié)果的一天。唯有持之以恒,才能讓學(xué)生快樂地學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文中體驗(yàn)快樂和成功,進(jìn)而提升自身的人文素養(yǎng)。這樣才能落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育,為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]江澤民.論“三個(gè)代表”.中央文獻(xiàn)出版社.2001.46.[2]陳春芳.語文課前三分鐘演講[J].杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2000.(01).[3]夏正紅.王建忠.細(xì)節(jié)引發(fā)的語文思維拓展題教法變革例談[A].江蘇省教育學(xué)2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C].2005.[4]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.2003.

第二篇：論語文課前五分鐘演講對學(xué)生健康心態(tài)的有利培養(yǎng)

讓每一顆年輕的心流光溢彩

——論語文課前五分鐘演講對學(xué)生健康心態(tài)的有利培養(yǎng)

義烏二中 丁春燕

【提要】高中階段的學(xué)生面對沉重的升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，存在著厭學(xué)、冷漠、自悲等種種心理問題，因此在教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說，了解“傾聽”學(xué)生的情緒變化，適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。開展課前五分鐘演講活動為學(xué)生開辟了一個(gè)情感宣泄的渠道，讓學(xué)生通過分享——互助的方法訴說煩惱，緩解壓力，排遣苦悶，有利于高中學(xué)生健康心態(tài)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 語文 課前五分鐘演講 學(xué)生 健康心態(tài)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：要使學(xué)生健康成長，一個(gè)很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾?古爾曼提出的情商教育理論認(rèn)為：人生成就最多20%歸諸智商(IQ)，80%歸諸情商(EQ)。所謂情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等。心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易激動，不善于控制自己。因此，在教育教學(xué)中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的品德、智力、能力，也要關(guān)注學(xué)生的情緒，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說，了解“傾聽”學(xué)生的情緒變化，適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

開展語文“課前五分鐘演講活動”就是高中階段對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)有長遠(yuǎn)效應(yīng)的實(shí)踐選擇，它創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生說話溝通的機(jī)會，營造了一種讓人暢所欲言的氛圍，能調(diào)動學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生言語交流、調(diào)節(jié)情緒的能力，讓學(xué)生學(xué)會善待和寬容，懂得尊重他人的情感，懂得如何處理突發(fā)事件和沖突。這種形式的活動可以為學(xué)生開辟一個(gè)情感宣泄的渠道，讓學(xué)生通過分享——互助的方法自己解決自身的情感問題。

一、開展“課前五分鐘演講”活動的理論基礎(chǔ)

1.ARCS模型。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16～20%甚至30%的差異是由學(xué)習(xí)動機(jī)造成的。因此，對教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，理解動機(jī)原理及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是相當(dāng)重要的。到目前為止，約翰M·凱勒的ARCS動機(jī)模型仍是將動機(jī)原理整合到教學(xué)設(shè)計(jì)過程的最系統(tǒng)的學(xué)說。

ARCS模型由科勒提出，根據(jù)個(gè)體在教學(xué)中的期望價(jià)值和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的心理反應(yīng), 他提倡學(xué)生必須具有注意A(Attention)、相關(guān)R(Relevance)、信心C(Confidence)和滿意S(Satisfaction)。簡而言之，ARCS模型告訴我們這樣一個(gè)過程：為了激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)或工作動機(jī)，首先要引起他對一項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣；再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就感，感到滿意。

2.社會心理學(xué)理論。

美國心理學(xué)家德雷克斯根據(jù)教師的行為表現(xiàn)，提出專制型、放任型和民主型三種比較典型的課堂行為調(diào)控類型。認(rèn)為民主型的課堂對發(fā)揮學(xué)生主動性是最佳的。在民主型的課堂上，教師和學(xué)生是平等的。在民主型的課堂上，教師維持課堂秩序的方式是：通過教學(xué)內(nèi)容的有用性和趣味性，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過精心設(shè)計(jì)的活動和問題，來引發(fā)和保持學(xué)生的注意力；通過充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和自律性，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控。

我國著名心理學(xué)家皮連生《教育心理學(xué)》中指出，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系主要是競爭和合作。合作和競爭在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于促進(jìn)教學(xué)過程或教學(xué)活動的順利進(jìn)行，也是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者之間相互作用的基本形式，能激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動其積極性，鼓勵(lì)他們克服困難，爭取優(yōu)良成績。

二、開展“語文課前五分鐘演講活動”的現(xiàn)實(shí)需要——高中生存在的心理現(xiàn)狀

心理學(xué)有句名言：“感受是無罪的?！睂W(xué)生的各種感受，不管是喜、怒、哀、樂、懼，都應(yīng)讓其自然順暢地表露出來。只有這樣學(xué)生的心態(tài)才會輕松。如果學(xué) 2 生在壓抑的環(huán)境中長大，他們將學(xué)會掩飾真實(shí)的情感；如果學(xué)生受了委屈又找不到合適的人傾訴，又無人理解，有可能導(dǎo)致他做出極端的事來。

高中階段在人生發(fā)展過程中處于青春期，也叫青年初期，是“從兒童期（幼稚期）向青年期（成熟期）發(fā)展的一個(gè)過渡”，是“一個(gè)逐步趨于成熟的時(shí)期，是獨(dú)立地走向社會生活的準(zhǔn)備時(shí)期”。他們的自我意識不斷增強(qiáng)，要求擺脫對成人的依賴，追求獨(dú)立的意識越來越明顯，可以說已經(jīng)是“準(zhǔn)成人”了。

這一階段，他們承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力,希望能搞好學(xué)習(xí)成績，掌握更牢固的知識，爭取考上理想的大學(xué)。同時(shí)他們與同齡人之間的交往越來越頻繁；他們“在心理方面最重要的發(fā)展是對友伴的親密程度的增強(qiáng)，友伴交往的選擇性和穩(wěn)定性也同時(shí)有了飛躍性的增長”，增加了對同伴關(guān)系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱,對教師的批評與信賴共存 ,交往的數(shù)量和質(zhì)量上都產(chǎn)生了新的變化。

現(xiàn)行教學(xué)模式對學(xué)生心理品質(zhì)造成的消極影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①失敗者心態(tài)。學(xué)生往往會產(chǎn)生一種“我不行”，“我落后”，“我一般”的自我認(rèn)知以及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。②學(xué)習(xí)冷漠癥。對學(xué)習(xí)的厭倦使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)的方向感和生活的目標(biāo)感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和自己的成長產(chǎn)生無所用心的態(tài)度。③學(xué)習(xí)的依賴性。過分的依賴性導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感降低。

在這樣特殊的成長時(shí)期，高中生會獲得各種各樣的情感感受，假若不能得到有效的排解，很容易形成各種成長的煩惱，影響高中生的正常學(xué)習(xí)和生活。

對學(xué)生而言，演講實(shí)質(zhì)就是大家的一次自我展示，站在演講臺前，要想想給大家一個(gè)什么印象，一學(xué)期一個(gè)人的演講機(jī)會只有幾次，機(jī)會難得。教師把課前五分鐘這一特定時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行演講，正符合當(dāng)代高中生自尊心、表現(xiàn)欲望強(qiáng)，需要一個(gè)機(jī)會展現(xiàn)自己才華的心理。由于講演內(nèi)容一般不局限于課本有限的內(nèi)容上，而是讓學(xué)生廣納博采，這一來突破授了課內(nèi)容的局限，幫助學(xué)生開闊視野，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從語文課外獲得知識，叩開思維的門扉，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外銜接；二來有利于語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽說能力，調(diào)動他們的情趣，同時(shí)能營造出一種愉悅的課堂氣氛。

三、語文“課前五分鐘演講”活動的具體實(shí)施方法。

在開展“課前五分鐘演講”活動中，要按照一定的步驟來逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)：

⑴搞好發(fā)動工作，激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師主要從社會發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要角度出發(fā)，給學(xué)生分析“課前五分鐘演講”的目的、意義，同時(shí)介紹活動的內(nèi)容、形式,通過宣傳發(fā)動來贏得學(xué)生的認(rèn)同，讓學(xué)生人人都來參與，消除在學(xué)習(xí)上的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

⑵對學(xué)困生作好特別指導(dǎo)工作。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，進(jìn)行積極鼓勵(lì)，熱情指導(dǎo)，使學(xué)生在順利完成演講任務(wù)時(shí)，能產(chǎn)生“我能行，我不比別人差”的成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政的積極性。

⑶重視點(diǎn)評和培養(yǎng)工作。演講結(jié)束后，學(xué)生或教師以積極肯定的態(tài)度對演講進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，肯定學(xué)生的感悟，和大家一起幫助解決演講者遇到的實(shí)際困難，并和大家一起分享自己的傾聽感受。

我們的課前五分鐘演講活動是從2010年秋季學(xué)期起正式開始的。本次活動由高一（7）班和高一（8）班兩班同學(xué)共同參與，活動就是由兩班同學(xué)輪流在語文上課前進(jìn)行五分鐘演講（本人擔(dān)任這兩個(gè)班的語文課，利用課前五分鐘開設(shè)學(xué)生演講活動）希望通過這個(gè)活動，增加本班同學(xué)交流，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我才華的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生自信、果敢、創(chuàng)新的品質(zhì)。

1.演講活動人員的確定。

把全班學(xué)生的名字寫在紙上放入抽簽盒，在每周三抽出下周需演講的學(xué)生。第一次由教師抽簽，第二次由第一次演講的學(xué)生抽簽，依此類推來確定演講者。

2.演講活動的內(nèi)容與形式。

演講的話題和題材均不受限制，感悟、抒情、評論……由學(xué)生自行選擇、確定。時(shí)間控制在5分種以內(nèi)。演講時(shí)可帶稿，也可脫稿；可獨(dú)自進(jìn)行，也可以請其他學(xué)生參與，形式自由。

演講完畢，作為聽眾的學(xué)生或教師可以向演講者提問，演講者也可向其他人 提問。

3.演講活動的評價(jià)。

（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)可多方面?？梢允轻槍ξ恼聝?nèi)容或?qū)懽魈攸c(diǎn)，也可是演講的形式或風(fēng)格，主要還是揚(yáng)優(yōu)。也可針對不足之處，提出建議。

（2）評價(jià)人員。開展演講之前，成立“學(xué)生評審團(tuán)”（5人），人員由教師和全班學(xué)生討論決定?！皩W(xué)生評審團(tuán)”的任務(wù)是在演講完后收文字稿，并對演講進(jìn)行討論，打出分?jǐn)?shù)。在下一次演講前，由一位“學(xué)生評審團(tuán)” 代表展開評論并宣告成績?！皩W(xué)生評審團(tuán)”中的學(xué)生進(jìn)行演講時(shí)，本人不參與評分。之后，由教師針對演講和“學(xué)生評審團(tuán)”的評論作簡單的評述。

4.演講活動的成果展示。

（1）每學(xué)期末評出“最佳”，具體“最佳”獎項(xiàng)可視實(shí)際情況而定，旨在鼓勵(lì)認(rèn)真參與、創(chuàng)新的學(xué)生。

（2）把優(yōu)秀的文章編輯成集。

四、開展“課前五分鐘演講”活動的效果。

課前五分鐘演講，給學(xué)生提出了新的課題，如何收集材料、處理材料、如何鑒別材料、確定演講的主題？我們指導(dǎo)學(xué)生多注意觀察身邊的人和和事，指導(dǎo)學(xué)生做好剪貼工作，把報(bào)紙上看到的有價(jià)值的文章剪輯下來，把雜志上看到的好的文章，在條件許可的情況下復(fù)印下來。在準(zhǔn)備演講內(nèi)容時(shí)要求思想向上、崇尚科學(xué)、遵守法紀(jì)、有一定的邏輯性，具有創(chuàng)造性。每天演講記錄還可以幫助學(xué)生階段性地進(jìn)行回顧，從而在班集體中增強(qiáng)共鳴，使這種團(tuán)體輔導(dǎo)的效果持續(xù)有效地在學(xué)生中產(chǎn)生影響。

一年多以來，我們的課前三分鐘演講活動有序地開展著，在應(yīng)用這一團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐形式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)對提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)很有幫助。

開展語文“課前五分鐘演講”活動，為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)友好、寬松的氛圍。學(xué)生們把生活中的喜、怒、哀、樂、懼等各種情感感受和自身經(jīng)歷、感悟進(jìn)行訴說，全班同學(xué)分享他的情感經(jīng)歷、感悟，小組成員對所存在的問題進(jìn)行自由討論，互相支持，集思廣益，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和 幫助，形成團(tuán)體的共識和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對自己的問題有所領(lǐng)悟和了解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度和行為。

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂，事例是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，課前五分鐘演講通過展現(xiàn)一些真實(shí)的、典型的事例，讓學(xué)生共同進(jìn)行情感體驗(yàn)。作為教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備事例時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生對名人名言的領(lǐng)悟、生活感受、學(xué)習(xí)心得體會、人際交往經(jīng)歷等方面，作為基本內(nèi)容來收集材料，學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情結(jié)合自己的感悟，說出更具有說服力。對一些社會熱點(diǎn)話題如“校園安全”“食品安全” “小悅悅的悲劇”等，學(xué)生在課前五分鐘演講中也能發(fā)表自己對這些熱點(diǎn)問題的看法，很好地訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力和分析能力，更能激發(fā)他們強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識。

此外，語文課前五分鐘演講活動還對于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和搜集、鑒別、運(yùn)用信息的能力很有幫助。

五、課前五分鐘演講活動對教師角色的挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的角色總是處于中心地位，教師講，學(xué)生聽，課前五分鐘演講則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，它把學(xué)生作為主動發(fā)展的對象，尊重其主體地位，發(fā)揮其主動作用，對傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，信息資料的查詢者，學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色，師生關(guān)系向伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)換。教師的角色轉(zhuǎn)換也對教師提出了更高的要求。

（1）教師要有現(xiàn)代的教學(xué)理念。教師在教學(xué)中要勇于擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：一切以教師為中心。應(yīng)更多地成為學(xué)生的向?qū)А㈩檰?，學(xué)生需要什么，教師就幫助什么，并與學(xué)生教學(xué)相長，在交流的過程之中，教師與學(xué)生之間是平等的。

（2）具備扎實(shí)的心理學(xué)知識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，他們的性格、個(gè)性、品德以及他們教學(xué)的風(fēng)格對學(xué)生都有潛移默化影響的作用。教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，掌握學(xué)生心理發(fā)展的過程，以及學(xué)生在成長之中所出現(xiàn)的問題。老師如不掌握一點(diǎn)心理健康，心理輔導(dǎo)的知識，只對學(xué)生采取單純的說教、看管或 做“救火隊(duì)”，則無濟(jì)于事。課前三分鐘演講的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深化心靈體驗(yàn)，從而達(dá)到分享——體驗(yàn)的效果。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，也是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，傾聽學(xué)生心聲，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和對待成長中出現(xiàn)的困惑與煩惱，從而健康陽光地成長的一個(gè)有利途徑。語文課前五分鐘演講占用時(shí)間不多，長期堅(jiān)持下來對于學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)很有幫助。一年多的演講實(shí)踐證明，自語文課開展課前五分鐘演講活動以來，這兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)投入到這個(gè)活動中，他們歡迎這樣的活動，認(rèn)真的完成演講。學(xué)生的個(gè)性得到了很大的發(fā)展，學(xué)生的整體心理素質(zhì)有了提高，他們從剛開始的害羞、怯場等，轉(zhuǎn)變得開朗、自信、侃侃而談，旁征博引；學(xué)生的應(yīng)變能力和處理問題的能力也得到改善；班級有了更濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，班級凝聚力也得到了很好的加強(qiáng)?！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流”，“感人心者，莫乎于情”，愿我們教育工作者都能更關(guān)注學(xué)生心理的健康成長，幫助學(xué)生去擁有一顆正直積極的美好心靈和一種寬厚良善的美好心懷！

【參考文獻(xiàn)】

1、《中小學(xué)心理健康教育》 劉維良齊建芳 華文出版社 2000.07 ISBN 7-50751041-9

2、《教育學(xué)》 臧樂源 天津人民出版社1992版

3、《走向心理健康：學(xué)校篇》 沃建中 華文出版社 2002.01

4、《走進(jìn)新課程---與課程實(shí)施者對話》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社2002第一版

5、張祖忻.如何將動機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過程——談約翰.M.凱勒教授的動機(jī)系統(tǒng)學(xué)說[J].開放教育研究,2003(2).6、皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第三篇：課前三分鐘演講講什么好

建文小學(xué)實(shí)施“課前三分演講”活動草案

指導(dǎo)思想：

“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練的目的是學(xué)好知識、培養(yǎng)能力。但從目前的現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓(xùn)練。在3月21日街道教辦組織的教學(xué)視導(dǎo)中，周東群主任也建議性地提出了這個(gè)問題。她認(rèn)為，課前三分演講活動時(shí)間短、受益面卻廣?！罢n前三分鐘”訓(xùn)練所用的時(shí)間不長，一般不會影響當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的完成。而每個(gè)學(xué)生都要參加，受到鍛煉的是全班所有的學(xué)生。同時(shí)，三分鐘演講也滿足了每位學(xué)生渴望向其他人展示自己表現(xiàn)自己的心理，這就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)機(jī)會和平臺，也促進(jìn)了同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和競爭。因此，教導(dǎo)處決定從第七周開始，在全校語文課堂上，開展“課前三分鐘演講”活動，待形成一定規(guī)模，積累一定經(jīng)驗(yàn)后，再慢慢推廣到所有學(xué)科。

實(shí)施目的：

首先，它訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)備好的內(nèi)容表達(dá)出來。要求明了、輕快、準(zhǔn)確、令人信服。通過演講，學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力在全體同學(xué)面前真實(shí)展現(xiàn)?！叭昼娧葜v”使學(xué)生比較準(zhǔn)確地了解自己表達(dá)能力：在講話中語言是否準(zhǔn)確，吐字是否清楚，聲音是否宏亮，節(jié)奏是否合適，聲調(diào)是否恰當(dāng)，表情是否自然，感情是否真實(shí)等。在講話中，學(xué)生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時(shí)，也在規(guī)范著自己。因此，課前三分鐘演講，能把學(xué)生 的“聽說讀寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既能提高學(xué)生的大膽說話能力，樹立信心，又能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其次，它有助于提高學(xué)生的寫作能力。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每人每學(xué)期寫作文八篇，提高學(xué)生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”可有效地彌補(bǔ)這一不足。因?yàn)閷W(xué)生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，經(jīng)過立意，構(gòu)思，成文，最后修改成稿。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應(yīng)付，這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，對學(xué)生的作文水平是大有裨益的。

第三，“課前三分鐘演講”為進(jìn)行思想教育創(chuàng)造了一個(gè)生動活潑的平臺，開辟了一條新途徑。學(xué)生演講內(nèi)容攝取身邊所見、所聞、所感，內(nèi)容豐富多彩。諸如理想抱負(fù)、人生價(jià)值、社會生活現(xiàn)象、個(gè)人生活感受、班級活動、家庭關(guān)系、讀書心得、學(xué)生之間關(guān)系等，這都對學(xué)生思想有教育意義，做到了潤物細(xì)無聲。

第四，“課前三分鐘演講”鍛煉了學(xué)生邏輯思維。為了準(zhǔn)備演講，學(xué)生要選擇材料和組織材料，進(jìn)行認(rèn)真地思考。怎么把話講好：先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾。這些都要進(jìn)行認(rèn)識、分析、歸納、整理等各種形式的思維活動。此外，“課前三分鐘演講”還能拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力。

實(shí)施細(xì)則：

1、每堂語文課在講授新課之前，由一名學(xué)生先進(jìn)行約三分的演講。可以先請那些表現(xiàn)大膽，平時(shí)就活躍積極的學(xué)生先講；也可以按 學(xué)號進(jìn)行。這樣安排有利學(xué)生掌握自己的出場時(shí)間，同時(shí)也避免了乏味單調(diào)。

2、堅(jiān)持由易到難的原則。開始時(shí)，站在座位上講，后來到臺上講；從自由講話逐漸發(fā)展為命題講話，即興演講；先可以拿著稿子上臺講，最后發(fā)展到脫稿講。先講一兩分鐘，最后講三分鐘。內(nèi)容可講所聞所見所感；可以是自己寫的小作文；也可以是從課外書上看到的優(yōu)美句段；甚至可以是課文中自己感受最深的自然段。老師注意指導(dǎo)，避免出現(xiàn)那種任由學(xué)生低頭念稿、敷衍了事的做法。至于演講的形式等，則不作過多限制，以留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

3、多鼓勵(lì)，少批評。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵(lì)的心理特點(diǎn)，所以教師在點(diǎn)評時(shí)一定要以鼓勵(lì)為主。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點(diǎn)，如一個(gè)別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾、一句精彩有語言，一個(gè)張揚(yáng)的動作等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

4、老師注意引導(dǎo)學(xué)生整理自己的演講稿，并在演講結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的演講稿謄正到小作文本上。做到一周一總評，適當(dāng)獎勵(lì)講的好的同學(xué)，適當(dāng)樹立榜樣力量。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生，把演講稿裝訂成冊，再由學(xué)生商議把冊子定個(gè)有班級個(gè)性特色的名字，如“擷英

班演講文集”等，印發(fā)給學(xué)生。建文稿小學(xué)語文學(xué)科教研組 2013、03、27篇二：課前三分鐘演講

課前三分鐘演講

一、什么是演講

演講又叫講演或演說，是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對某個(gè)具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動的一種語言交際活動。

演講是一門語言的藝術(shù)，它旨在調(diào)動起聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達(dá)出你所要傳達(dá)的思想、觀點(diǎn)、感悟。

三、課前三分鐘演講的好處 “課前三分鐘”，就是利用每節(jié)語文課前三分鐘左右的時(shí)間，通過學(xué)生說話的方式，以提高學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。

語文課前三分鐘活動，針對一個(gè)專題一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生查閱資料，充分準(zhǔn)備，參與評價(jià)，心、口、手、腦并用，是語文知識和語文涵養(yǎng)的一次綜合展示，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

語文課前三分鐘活動，在富有生成性的開放空間中，個(gè)體不斷展示、豐富、發(fā)展和超越，能使多數(shù)同學(xué)的口語表達(dá)能力得以充分展示。促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀、擴(kuò)大了知識面、開闊了視野、拓展了思維領(lǐng)域，使語文課的空間頓時(shí)闊大，又鍛煉了他們聽、說的能力，而且同學(xué)們興趣很高。

課前三分鐘一般以學(xué)號或座位為序，做到全員參與這個(gè)辦法，學(xué)生每學(xué)期可有4次以上訓(xùn)練機(jī)會。使愛說話的有了表現(xiàn)的機(jī)會，不敢說的也得到了鍛煉。剛開始訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生心理緊張，站到講臺上兩腿發(fā)抖，結(jié)結(jié)巴巴的說不出所以然。但經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，人人都鎮(zhèn)定自若地暢敘所聞所感了。

輪到的同學(xué)在講臺上讀自己選好的文章的時(shí)候，其他的同學(xué)都在認(rèn)真聽，從中汲取對自己有用的東西，有的同學(xué)還在積極準(zhǔn)備要從什么角度去評，或者找到自己的共鳴點(diǎn)。另外，其他的同學(xué)也在聽評價(jià)的同學(xué)的發(fā)言，可以聽到從不同角度作出的對同學(xué)文章以及同學(xué)閱讀情況的分析的內(nèi)容，能聽到弦外之音，能聽出其中的問題，能產(chǎn)生共鳴。聽的所有細(xì)節(jié)和訓(xùn)練都有了，也是聽的全方位的提高。

三、策略方法

下面就根據(jù)實(shí)踐，從內(nèi)容、形式、要求三個(gè)方面談?wù)勯_展“課前三分鐘”的策略與方法。

（一）內(nèi)容

1、根據(jù)學(xué)生的年齡和班級的實(shí)際情況。

課前三分鐘教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)側(cè)重點(diǎn)，可以根據(jù)教材的進(jìn)度、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，可以根據(jù)各年級、各班學(xué)生的實(shí)際情況，也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丨h(huán)境情況，從內(nèi)容要求、發(fā)展目標(biāo)等各方面而有所側(cè)重，可以形成很多的語文教育活動模式。例如： 對于一年級或剛開始“課前三分鐘”的班級，可以讓學(xué)生誦讀古詩詞中的名篇，作為過渡期與適應(yīng)期，讓他們感受到上課前的氣氛，這同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育的好機(jī)會。也可以從說一則笑話、一個(gè)小故事、一件趣事開始，讓大家對“課前三分鐘”產(chǎn)生興趣。

到了中年級，說話的內(nèi)容要作相應(yīng)的調(diào)整。可以是一則新聞報(bào)道，可以推薦好書，可以講課文的相關(guān)資料??到了高年級，可以把課前三分鐘的活動與口語交際、習(xí)作聯(lián)系起來，可以是話題的演講，可以是自己優(yōu)秀習(xí)作的朗讀??無論說什么內(nèi)容，都必須是對學(xué)生語文能力的發(fā)展有幫助。

第一輪訓(xùn)練難度要較低，可允許學(xué)生照稿讀，主要是鼓勵(lì)他們敢于站在講臺上演講，尤其要強(qiáng)迫那些平時(shí)少發(fā)言的學(xué)生開口說話。第二輪訓(xùn)練稍微提高說話的難度，要求學(xué)生脫稿演講，藉此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和記憶能力。第三輪訓(xùn)練則是即興演講，自由發(fā)揮，訓(xùn)練他們的思維能力和反應(yīng)能力。2，把握住課前的三分鐘。

課前三分鐘以學(xué)號或座位為序，做到全員參與這個(gè)辦法，學(xué)生每學(xué)期可有2——3次以上訓(xùn)練機(jī)會。使愛說話的有了表現(xiàn)的機(jī)會，不敢說的也得到了鍛煉。剛開始訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生心理緊張，站到講臺上兩腿發(fā)抖，結(jié)結(jié)巴巴的說不出所以然。但經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，人人都鎮(zhèn)定自若地暢敘所聞所感了。

輪到的同學(xué)在講臺上讀自己選好的文章的時(shí)候，其他的同學(xué)都在認(rèn)真聽，從中汲取對自己有用的東西，有的同學(xué)還在積極準(zhǔn)備要從什么角度去評，或者找到自己的共鳴點(diǎn)。另外，其他的同學(xué)也在聽評價(jià)的同學(xué)的發(fā)言，可以聽到從不同角度作出的對同學(xué)文章以及同學(xué)閱讀情況的分析的內(nèi)容，能聽到弦外之音，能聽出其中的問題，能產(chǎn)生共鳴。聽的所有細(xì)節(jié)和訓(xùn)練都有了，也是聽的全方位的提高。

做到每節(jié)課前有人負(fù)責(zé)，每節(jié)課上有不同的內(nèi)容，匯報(bào)的形式可以不同。為了更有效的利用好這珍貴的三分鐘，教師要做好細(xì)致的安排。內(nèi)容除了本學(xué)期要求背誦積累的內(nèi)容外，還可以結(jié)合當(dāng)天的課程進(jìn)行搜集信息，也可以是學(xué)生自己感興趣的話題?？傊?，不能讓課前三分鐘流于形式。

（二）模式

1、提前布置，確定說話內(nèi)容。

說話的內(nèi)容可以是由老師決定，也可以師生共同商議。無論何種方式，一定要提早與學(xué)生溝通，沒必要“搞突然襲擊”。

2、充分準(zhǔn)備，脫稿，說話流利。要求脫稿，一方面能提高學(xué)生的記誦能力，另一方面還可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦中加深對 主題的理解。每一次背誦都是一次學(xué)習(xí)的過程，也是一次提高的過程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應(yīng)付一件苦差，很難引起聽眾的共鳴。如果學(xué)生沒做充分的準(zhǔn)備，當(dāng)次的活動完全失去意義。

在講的時(shí)候要求做到：語言流利，不能結(jié)結(jié)巴巴，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是站在臺上時(shí)，儀態(tài)要大方，聲音要洪亮。

3、同學(xué)簡評，指出優(yōu)劣。

教師教會學(xué)生評價(jià)他人是很重要的，我們的點(diǎn)評以鼓勵(lì)、提出建議為主。既然學(xué)生千差萬別，所講內(nèi)容豐富多彩，說話的風(fēng)格各不相同，那么演效果肯定不會一致。大多數(shù)孩子都是敏感、自尊心強(qiáng)的，他們渴望成功，渴望得到認(rèn)可和表揚(yáng)，所以教師要引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)會點(diǎn)評：對其中成功者進(jìn)行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望，為其他學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。對于不太成功的演講，要善于從“不成功”中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)：如所選內(nèi)容與眾不同，感受有自己的真情實(shí)感，聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)??讓學(xué)生體會到了小小的鼓勵(lì)，使其對下一次課前三分鐘活動充滿渴望。當(dāng)然，對學(xué)生存在的較為明顯的不足，師生應(yīng)及時(shí)婉轉(zhuǎn)指正，能讓學(xué)生在尊重中成長，在感激中進(jìn)步。

評價(jià)時(shí)關(guān)注點(diǎn)要全面，可以從內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行分析，也可以補(bǔ)充文中內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的人事物或者文章，還可以就同學(xué)說的效果問題進(jìn)行評價(jià)，不拘一格。同學(xué)們也可以就前面評價(jià)中認(rèn)為有問題的地方評價(jià)或者反評價(jià)、批評，也可以辯論，造成了一種熱烈的氣氛。

4、建立機(jī)制，有效促進(jìn)。

有效的獎勵(lì)、競賽能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及鞏固。為了調(diào)動全班演講的積極性，每過一個(gè)階段，請全體學(xué)生投票，評選出周冠軍、月冠軍，通過十進(jìn)五、五進(jìn)三最終評出學(xué)期總冠軍。并贈上好書一本以資鼓勵(lì)！適時(shí)地開展全年級或全校的演講比賽，讓“課前演講”中的姣姣者在更大的舞臺中得以鍛煉。

5、形成模式，規(guī)范主持

從一開始，老師就要培養(yǎng)一位同學(xué)擔(dān)任活動的主持，并把整個(gè)活動的程序確定下來。就算老師不在場，活動依然能如期開展。程序如下： ?“課前三分鐘”現(xiàn)在開始，有請xxx同學(xué)來主持，大家歡迎?。ㄕ坡暎?今天，我給大家講的是?? ?我的??講完了，請大家給我提出寶貴意見（或是大家有什么補(bǔ)充）？ ?三人點(diǎn)評或補(bǔ)充。

?課前三分鐘到此結(jié)束，請老師上課。

（三）、明確要求

為了使活動更加有效，我對其中的細(xì)節(jié)提出了明確的要求，并在提要求后花了一段時(shí)間訓(xùn)練、跟進(jìn)，使其扎扎實(shí)實(shí)地開展，不流于形式。

1、充分準(zhǔn)備。為了活動的順利開展，主持人要在前一天向?qū)⑤喌降耐瑢W(xué)確認(rèn)：準(zhǔn)備好了沒

有？如果沒有，通知組長督促或換人，覺不能出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的事情。那要扣該小組5分。

2、有些同學(xué)說話的聲音太小，其他同學(xué)因?yàn)槁牪灰?，就鬧哄哄的，影響了整個(gè)活動的進(jìn)行。因此大家不要說話，可以用舉手示意的方法，“告訴”說話的同學(xué)：聲音還要大點(diǎn)；如果沒有改善，可以不評分。

3、在同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)一定要認(rèn)真傾聽，如果說話或不留心，主持人有權(quán)扣該同學(xué)所在小組的分?jǐn)?shù)。

4、評價(jià)的時(shí)候，要先評優(yōu)點(diǎn)，再評缺點(diǎn)，不能有惡意誹謗的事情發(fā)生。

5、統(tǒng)一評分的手勢，要求全班都要參與。

6、對于每一個(gè)參與的同學(xué)，都要用熱烈的掌聲歡迎。

四、功在課前,效在課內(nèi)。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂演講是一個(gè)整體規(guī)劃、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性工程，它不但能使課堂教學(xué)形式多樣，而且可以通過“讀──寫──說──感”的有機(jī)結(jié)合，深深地激發(fā)學(xué)生自覺讀書的積極性，大大提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在語文實(shí)踐中真正體味到了學(xué)語文的愉悅。同時(shí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)和做人的共同進(jìn)步，真正成為一個(gè)有魅力、受歡迎的人，讓教育真正走向全人教育。篇三：課前三分鐘演講

附件：

貴州省教育科學(xué)研究所、貴州省教育學(xué)會 2011年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)征集和評選登記表

（征文封面）

說明：

一、學(xué)科類別分別為：1.中學(xué)語文 2.中學(xué)數(shù)學(xué) 3.中學(xué)英語

4、中學(xué)物理5.中學(xué)化學(xué) 6.中學(xué)生物

7、中學(xué)政治 8.中學(xué)歷史

9、中學(xué)地理 10.小學(xué)語文

11、小學(xué)數(shù)學(xué)

12、小學(xué)思品

13、小學(xué)英語

14、小學(xué)科學(xué)

15、音樂 16.體育與健康 17.美術(shù) 18.信息技術(shù) 19.綜合實(shí)踐活動 20.綜合（凡不是純學(xué)科性的論文都?xì)w在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)等）。注：中小學(xué)音樂、中小學(xué)體育與健康、中小學(xué)美術(shù)、中小學(xué)信息技術(shù)、中小學(xué)綜合實(shí)踐及綜合性科研論文都分別合并為一門學(xué)科。

二、論文題目不要太長。教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例直接點(diǎn)明是什么課的設(shè)計(jì)或案例，如：《祝福》教學(xué)設(shè)計(jì)、《分?jǐn)?shù)的除法》教學(xué)案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）。新課標(biāo)下語文教學(xué)的嘗試

——“課前三分鐘演講”活動的探索

桐梓縣小水中學(xué) 何濟(jì)綱 多年的語文傳統(tǒng)教學(xué)，語文老師多認(rèn)為要提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，就只有多讀多寫，結(jié)果忽視了讀、寫、聽、說的全面發(fā)展。另一方面，長期以來，對語文能力，特別是聽、說能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以說是既無明確的目標(biāo)，又沒有一定的體系。自然，其訓(xùn)練也就很難落到實(shí)處。事實(shí)上，語文的讀、寫、聽、說四者之間是聯(lián)系緊密的。讀寫是聽說的規(guī)范，聽說是讀寫的基礎(chǔ)。它們之間在接收與發(fā)表中的規(guī)律性是一致的，讀寫聽說都受大腦思維的控制，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。

“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練的目的是學(xué)好知識、培養(yǎng)能力。它是語文課的重要任務(wù)，又是學(xué)習(xí)語文知識的完整過程。但從目前的現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓(xùn)練。從教師的心態(tài)來看，認(rèn)為“說”會影響教學(xué)進(jìn)度，而且，中考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說”的訓(xùn)練正是為“寫”打基礎(chǔ)，二者是不可分的。如何讓學(xué)生學(xué)會聽說?怎樣幫助他們說得規(guī)范?我在所任教七年級教學(xué)時(shí)就嘗試開展“課前三分鐘演講”活動。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明：“課前三分鐘演講”既能讓學(xué)生學(xué)會聽說，還能幫助學(xué)生成功地寫作，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思維，有效地增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展，“課前三分鐘演講”能達(dá)到了語文能力綜合訓(xùn)練的效果。

一、“課前三分鐘演講”有哪些好處呢？

首先，它訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)備好的內(nèi)容表達(dá)出來。要求明了、輕快、準(zhǔn)確、令人信服。通過演講，學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力

在教師和全體同學(xué)面前真實(shí)地外傳。

其次，它有助于提高學(xué)生的寫作能力。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每人每學(xué)期寫作文八篇，提高學(xué)生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”有助于提高學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷W(xué)生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，經(jīng)過立意，構(gòu)思成文，最后修改成稿。

第三，“課前三分鐘演講”為進(jìn)行思想教育創(chuàng)造了一個(gè)生動活潑的局面，開辟了一條新途徑。因?yàn)閷W(xué)生演講內(nèi)容攝取身邊所見、所聞、所感，內(nèi)容豐富多彩。

第四，“課前三分鐘演講”鍛煉了學(xué)生邏輯思維。為了準(zhǔn)備演講，學(xué)生要選擇材料和組織材料，進(jìn)行認(rèn)真地思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣提出問題，怎樣進(jìn)行論述，這些都要進(jìn)行認(rèn)識、分析、歸納、推理、判斷等各種形式的思維活動。

二、“課前三分鐘演講”的基本模式(一)訓(xùn)練形式

首先，每次語文課前，先由一位學(xué)生單獨(dú)發(fā)言，限時(shí)2分鐘左右，再由另兩位學(xué)生分別評價(jià)。整個(gè)過程都要教師引導(dǎo)，共花3分鐘左右。發(fā)言一律用普通話，并按學(xué)號順序進(jìn)行，學(xué)生每學(xué)期可有2次以上訓(xùn)練機(jī)會。(二)訓(xùn)練目標(biāo) 1．說：普通話的表述和朗讀；語言的條理性、準(zhǔn)確性、連貫性、簡潔性、靈活性；膽量，勇氣，自信的培養(yǎng)，肢體語言的運(yùn)用等。2．聽：語句意義的整理和提要；反應(yīng)的準(zhǔn)確和迅速。(三)訓(xùn)練內(nèi)容

校園，班級大事評議，自我介紹，各地新聞，名人名言，知識介紹，童話故事，趣味笑話、討論對話等。(四)訓(xùn)練過程

首先，初一年級訓(xùn)練從自我介紹開始。我提出興趣、愛好、特長、性格、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、習(xí)慣、理想等不同方面給學(xué)生以明確的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生課前寫好發(fā)言稿。第一學(xué)期上課發(fā)言時(shí)允許參考講稿。進(jìn)入二學(xué)期后，學(xué)生仍可以在課前作好準(zhǔn)備，但上課發(fā)言時(shí)必須脫稿。到了初二，三年級，則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言或組織學(xué)生論辯。

其次，在學(xué)生相互評價(jià)的過程中，教師的引導(dǎo)起決定性作用。我在這一過程中著重引導(dǎo)學(xué)生先判斷人家說得怎樣，再想想好在哪里?差在何處?然后更進(jìn)一步思考為什么好?，為什么差?由最初印象人手，讓學(xué)生在“聽”中“想”，在“想”中“聽”。從形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步由淺人深。

三、“課前三分鐘演講”的綜合訓(xùn)練效果

第一、對演講者而言，它要求發(fā)言者組織語言迅速，表情達(dá)意準(zhǔn)確。因此，學(xué)生為了盡量圓滿地完成每次的任務(wù)，達(dá)到認(rèn)定的目標(biāo)，他就會去一—泛地搜集材料，時(shí)時(shí)留心聽、留心看、留心找。然后再對擁有的材料進(jìn)行整理、分析，抓住中心，再選用較為準(zhǔn)確、生動的語言，力爭條理清楚，上下貫通，內(nèi)容和感情符合實(shí)際地發(fā)表自己的見解。當(dāng)然在這個(gè)過程中，老師要適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在觀察一人、一事、一物、一景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成捕捉生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，與他人、他事、他物、他景聯(lián)系起來，發(fā)生聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)成廣闊的生活畫面，使觀察的層次更上一層。這樣，學(xué)生的觀察力、歸納分析能力、口頭表達(dá)能力自然就得到了訓(xùn)練和加強(qiáng)。

第二、對聽話者來說，在聽人家發(fā)言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白，聽準(zhǔn)確。隨著發(fā)言者語言的進(jìn)展，思索各語句、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)言內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵之所在。努力分析某些隱藏在語句結(jié)構(gòu)底層的真實(shí)意義，即分析話語的“言外之意”、“弦外之音”。聽清了人家的看法或評論，就能幫助自己提高認(rèn)識，使自己逐步學(xué)會認(rèn)識問題和分析問題的一般途徑和方法。同時(shí)，每次課聽其他同學(xué)的發(fā)言，還可以給自己提供一兩條可供寫作的素材，解決了“巧婦難為無米之炊”的難題

第三、“課前三分鐘演講”對學(xué)生智力的發(fā)展起到了極重要的作用?！罢n前一分鐘演講”強(qiáng)化了學(xué)生觀察生活的能力，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思考力，學(xué)生在發(fā)言過程中，經(jīng)過教師的啟發(fā)，自己的主動思考，發(fā)現(xiàn)并提出一些疑問，以此增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。促使學(xué)生在“聽”與“說”中由此及彼思考，有意識進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成思考的習(xí)慣，逐漸學(xué)會思考的辦法，其思考問題的準(zhǔn)確性、條理性、敏捷性也必然大大增強(qiáng)。

幾年來，“課前三分鐘演講”就象一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子，走過了一段艱難曲折的路。但我始終以飽滿的熱情，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的演講的教學(xué)環(huán)境，努力進(jìn)行探索。

當(dāng)然，“課前三分鐘演講”活動只是我在語文教學(xué)實(shí)踐中為培養(yǎng)學(xué)生語文能力，以說促聽，以聽促寫的一個(gè)大膽嘗試。雖然這個(gè)嘗試已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是，要使之完善，仍將是一個(gè)長期而復(fù)雜的探索過程。篇四：語文課前三分鐘演講 淺談?wù)Z文課前三分鐘演講

【摘要】語文課堂中的興趣，對學(xué)生而言尤為重要，而課前三分鐘演講大大地提高了學(xué)生的興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣；任務(wù)；課堂教學(xué) 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文是人們從事工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、思維創(chuàng)新能力、思辨表述等能力。然而由于以前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)往往得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生語言交際能力差已成為困擾語文教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重問題。更別提語文課堂的活力了，學(xué)生僅僅為了應(yīng)付考試，卻提不了興趣，往往學(xué)生既沒考好語文，也忽略了口語的訓(xùn)練。而近年來的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)生傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?如何提高學(xué)生的能力呢，我想先從興趣入手開始，會讓學(xué)生有事半功倍的收獲。近年來，我在教學(xué)中首先嘗試了在課前三分鐘演講，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也受到了學(xué)生的歡迎，我的語文教學(xué)也收到了不錯(cuò)的效果。

一、分配好學(xué)生的任務(wù) 1.按照學(xué)號學(xué)生依次排列，依照語文課的時(shí)間，列出演講排位表，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。2.提醒學(xué)生注意演講的內(nèi)容，一周結(jié)束時(shí)，布置好下一周的演講主題，請學(xué)生按照主題寫好演講稿，并可提前熟悉演講稿，做好準(zhǔn)備工作。3.教導(dǎo)學(xué)生注意演講的注意點(diǎn)，一律使用普通話，注意發(fā)音，另外還要注意演講過程中的姿態(tài)、眼神、語調(diào)等。4.控制好演講的時(shí)間，演講加評價(jià)的時(shí)間控制在五分鐘之內(nèi)，不影響學(xué)生主體課堂的時(shí)間。

二、安排好學(xué)生的演講內(nèi)容 1.要求學(xué)生做自我介紹。教師要提前告訴學(xué)生介紹的內(nèi)容、方法，并要求學(xué)生盡量做到形式新穎，內(nèi)容豐富，有特點(diǎn)，有個(gè)性，富有吸引力，切忌人云亦云。2.可談一談最新的廣告語。從報(bào)紙、電視、廣播等媒體中收集廣告用語，演講時(shí)先向同學(xué)們展示廣告，再從語文的角度分析廣告語。3.說說自己喜愛的名言警句。除了要求學(xué)生講出句子外，還要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，談?wù)J識、談感受、談啟迪。4.平常閱讀中遇到的精彩片段賞析。將平常閱讀中最喜歡的精彩片段或文章背誦出來和同學(xué)們一起欣賞，并進(jìn)行一些必要的分析，以加深大家對文章的理解。5.制定演講主題。就大家熟悉的關(guān)注的某一個(gè)話題，發(fā)表對話題的看法及感想。如：“父母與我”“當(dāng)今社會中的熱點(diǎn)”等等。6.編演課本劇。在學(xué)完課文后，進(jìn)行課本劇表演或課文片段表演。此外，還可以根據(jù)不同的演講內(nèi)容起名字，如環(huán)保意識、熱門話

題、新聞故事、感動中國等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、明確三分鐘演講的理論依據(jù) 1.趣味性原則。學(xué)生為演講查資料，找論據(jù)，忙個(gè)不停，說明了語文“三分鐘演講”符合趣味性原則，符合學(xué)生增長才干、提高綜合能力的心理需求。2.廣泛參與性原則?！懊刻萌昼娧葜v”，要求人人參與，給每位同學(xué)都提供了充分表現(xiàn)自我的均等機(jī)會，提供了施展才華的場所，給與了馳騁想象的自由。3.示范性原則。學(xué)生的才干，主要是通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐獲得的。聽別人演講，從示范中學(xué)到知識、受到啟發(fā)，會使自己的綜合能力逐步得到提高，從這個(gè)意義上說“示范是無聲的老師”。

4.創(chuàng)新求異原則。在“每堂三分鐘演講”中，許多學(xué)生力求張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，常常能講出“我有人無，人有我新，人新我奇，人奇我特”的見解，這種創(chuàng)新求異的思想，是學(xué)生獲取知識，提高能力，增長才干的必要條件。5.循序漸進(jìn)原則?！懊刻萌昼娧葜v”，分幾輪進(jìn)行，從易到難，符合人們認(rèn)知事物循序漸進(jìn)的原則，是培養(yǎng)同學(xué)思辨能力，口頭表達(dá)能力，思維創(chuàng)新能力的目的，也是在學(xué)生中開展每堂三分鐘演講的目的四、注意評價(jià)的重要性

1.明確評價(jià)的方法，可從學(xué)生的普通話、演講的語調(diào)、姿勢語等方面著手。2.明確評價(jià)的過程，教師點(diǎn)評為中心，學(xué)生點(diǎn)評為主體，以“師生共舞”為原則，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體意識，且融洽了學(xué)生之間的關(guān)系，也讓老師融入了學(xué)生之中。

五、注意演講中存在的問題 1.由于課堂時(shí)間比較寶貴，所以許多教師會利用預(yù)備的時(shí)間安排學(xué)生演講，這樣的效果收獲甚微，學(xué)生才剛進(jìn)入課堂，心思還沒穩(wěn)定，怎能激情演講，怎能認(rèn)真聽講？ 2.不可過多地占用課堂時(shí)間，活動準(zhǔn)備要充分有序。一周前安排好演講的主題，以備學(xué)生周末可以做一些準(zhǔn)備，在課堂中可表現(xiàn)自如。3.對于初一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，活動的效果可能不盡如人意。大部分學(xué)生要么羞羞答答、滿臉通紅、局促不安地站在講臺上無話可說，要么語無倫次、前言不搭后語、聲音像蜜峰般嗡嗡咕噥兩句。這就需要教師循循善誘，一再啟發(fā)和鼓勵(lì)。如第一次課前五分鐘演講之前，我先出了幾道智力思考題，要求學(xué)生在我提出問題后馬上回答，這樣一來，調(diào)動起了學(xué)生的積極性，我順勢找一兩個(gè)人登臺即興演講，效果很好。4.課前演講也像作文訓(xùn)練一樣，要有一個(gè)整體計(jì)劃，逐漸讓學(xué)生在演講中有話可說，知道從何說起，并在各個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀、收集資料以及演講技巧和方法的指導(dǎo)。要有一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。5.要定期檢查學(xué)生的演講準(zhǔn)備和聽演講的記錄本。學(xué)生的記錄本

是檢驗(yàn)學(xué)生準(zhǔn)備演講和記錄同學(xué)演講的重要依據(jù)。從記錄本的內(nèi)容可以看出學(xué)生篩選、分析、歸納信息的能力。

總之，課前演講對于語文課堂而言，具有重要的意義，符合了新課程的要求，經(jīng)過了同學(xué)們的共同努力，取得了意想不到的效果，學(xué)生不僅積累了豐富的學(xué)識知識，而且情感的品味也大大的增強(qiáng)了，學(xué)生的語言能力也提高了不少，雖然經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，收獲頗豐，但是探索的過程中還存在著許多的不足，還需在以后的實(shí)踐中繼續(xù)努力，不斷地突破，以期達(dá)到更完美的效果。篇五：語文課前3分鐘演講內(nèi)容及要求

語文課前3分鐘演講內(nèi)容及要求

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！闭n前演講是對學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生說話能力的有力途徑。她如隨風(fēng)入夜的春雨，在語文課堂上潤物無聲。為此，我們在實(shí)際教學(xué)中采用了如下的方法，層遞式開展課堂演講：

第一步：選讀美文

因?yàn)閷W(xué)生的底子薄弱，如果一下子就進(jìn)入真正的演講狀態(tài)，這個(gè)活動就有可能被扼殺在萌芽狀態(tài)，所以在活動開始，我的要求比較低，只要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：

活動要求：

1、有感情的、準(zhǔn)確無誤的給大家朗讀你所演講的內(nèi)容。

2、所選內(nèi)容要積極向上、有教育意義。

3、高年級學(xué)生可用一兩句話說出你對演講篇目的理解。

4、朗讀時(shí)間：3分鐘；人次：兩人?？擅刻炖谜Z文課或自習(xí)課，課前抽出3分鐘，保證每天一次。

5、活動時(shí)間：1個(gè)月 第二步：意見反饋 針對上一階段的演講，提出意見和建議。

第三步：正式演講

結(jié)合同學(xué)們的建議本階段活動要求：

1、演講者嚴(yán)格按照演講要求演講自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容

2、演講者闡明自己對演講內(nèi)容的感悟

3、演講完畢由其他學(xué)生從儀態(tài)、音量、內(nèi)容等方面進(jìn)行評價(jià)并就演講內(nèi)容進(jìn)行提問，演講者作答。

4、其他同學(xué)在讀書筆記本上作好對本次演講的收獲

5、演講時(shí)間：5分鐘；人次：一人

6、活動時(shí)間：1個(gè)月

第四步：指定演講

活動要求：

1、規(guī)定話題，進(jìn)行演講。

2、介紹最近你看的一本好書或是一部好電影，可嘗試用幻燈片展示（教師也可參與其中，與學(xué)生輪流進(jìn)行為學(xué)生做榜樣。

第四篇：淺談學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陶行知先生在他的《創(chuàng)造宣言》中說：“造物主是創(chuàng)造者，但他有許多未完成的工作，所以我們必須接過來繼續(xù)創(chuàng)造?！钡拇_，人類是在創(chuàng)造中發(fā)展前進(jìn)的，“創(chuàng)造”能力應(yīng)該說是人類區(qū)別于其它生物的主要特征。我們可以比較一下，一萬年前的大象與現(xiàn)在的大象其生活方式有什么變化，恐怕微乎其微。而人呢，簡直是天壤之別。從茹毛飲血到登臨太空，從鴻雁傳書到國際互聯(lián)網(wǎng)……其發(fā)展變化之大，用什么詞形容都不會過分。這其中不就是創(chuàng)造起著關(guān)鍵作用嗎？

要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先就要培養(yǎng)孩子具有創(chuàng)新的意識，也可以叫做創(chuàng)新的精神，它包括好奇心、探究的興趣、求異求新的欲望等。其實(shí)，這些素質(zhì)，與生俱來，人皆有之。我們見到，一個(gè)嬰兒出生后，他便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認(rèn)識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發(fā)出各種聲音傳達(dá)自己的信息。許多科學(xué)家、發(fā)明家他們少年時(shí)好奇心、探究的興趣都極強(qiáng)，甚至終生保持著這種本性。達(dá)爾文童年時(shí)長時(shí)間蹲在地上觀察螞蟻的活動；愛迪生對母雞孵蛋好奇不已，進(jìn)而在家里的庫房做個(gè)“雞窩”，趴在雞蛋上“孵”起小雞。由好奇產(chǎn)生疑問，由疑問引發(fā)探究，通過探究，產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造。

要使與生俱來的好奇心保持不衰，還要靠后天的教育。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造能力的素質(zhì)是每一個(gè)人，每一個(gè)兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發(fā)展。一個(gè)小孩子，愛學(xué)還是厭學(xué)，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當(dāng)然包括家庭教育和學(xué)校教育。美國的心理學(xué)家桑戴克曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查：在對不同環(huán)境下長大的60對同卵雙生子進(jìn)行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同。同卵雙生，他們的先天遺傳素質(zhì)應(yīng)該是基本相同的，不同的環(huán)境中長大后，卻有了這么大的差異，可見，后天的教育對人的智力發(fā)展等起著舉足輕重的作用。這就要求我們的教育不僅不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計(jì)地愛護(hù)和保護(hù)孩子們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識。而現(xiàn)實(shí)的教育狀況是，不管是我們的家庭教育，還是學(xué)校教育，還很大程度存在著短視和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么學(xué)什么，不會去過多考慮是不是培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新意識和探究精神。這樣下去，“錢學(xué)森之問”，不知何時(shí)才會有令人滿意的答案。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！币?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。因此創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一個(gè)重要方面應(yīng)該是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)家認(rèn)為，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著想象，以想象為前提，有了創(chuàng)造的想象，才可能有創(chuàng)造的行為。沒有看似荒誕，異想天開的大膽想象、假設(shè)，創(chuàng)造就無從談起，人類只能在原地踏步。許多幻想當(dāng)初提出時(shí)，人們不以為然，甚至挖苦諷刺，但幻想者不顧別人的冷眼，孜孜以求，經(jīng)過幾代人的努力終于使之變成現(xiàn)實(shí)。潛水艇在凡爾納的筆下，僅是科幻小說的一個(gè)虛構(gòu)，但僅僅百年之后，它就成為一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；錄音機(jī)的幻想者最初只是想把聲音裝在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人終于把他變成了現(xiàn)實(shí)；還有神話中的奔月、補(bǔ)天，插上翅膀飛翔，腳踏風(fēng)火輪穿行等，幾乎都成為了現(xiàn)實(shí)。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力至關(guān)重要。可現(xiàn)實(shí)情況呢？不是有學(xué)者做過這樣的實(shí)驗(yàn)嘛：在黑板上畫一個(gè)圈，問幼兒園的小朋友這是什么，小朋友們能說出若干個(gè)答案——月亮、燒餅、皮球、小貓的眼睛等等；同樣也是在黑板上畫一個(gè)圈，問大學(xué)生，卻只有一個(gè)答案——圓。隨著年齡的增長，隨著受教育年限的增加，為什么人的想象力就消失殫盡了呢？是不是我們的教育過于追求整齊劃一，過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案？

教師和家長，疑問看似簡單而又新穎奇特，回答問題跟預(yù)想的答案總有距離卻又有其客觀合理性等等，我們決不能以成人的眼光看待兒童的世界，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的思維，那就勢必把許多具有創(chuàng)造天賦的人才夭折于搖籃之中。為此，我們要小心翼翼保護(hù)孩子的好奇心，大張旗鼓培養(yǎng)孩子的想象力。

教師、家長千萬不要對經(jīng)常問“為什么”的孩子不耐煩。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?/p>

“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會從樹上掉下來？”瓦特和牛頓正是在人們熟視無睹的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動人類的重大發(fā)明。

沒有問題就沒有思維，沒有思維就不可能有創(chuàng)造。隨時(shí)問“為什么”的孩子，他的思維一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思維“活”起來，“新”起來，才能慢慢迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

因此，我們決不能簡單粗暴地拒絕孩子的“為什么”，而要千方百計(jì)地培養(yǎng)他們新與活的思維。新，就是在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見解；在表達(dá)中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實(shí)感。總之，在與眾不同種透出新意?；?，就是在理解、表達(dá)時(shí)，思路要寬，不局限在某一點(diǎn)某一個(gè)方面，思維不是線性的，而是發(fā)散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考?？傊?，在理解與表達(dá)時(shí)表現(xiàn)出靈活與機(jī)智，透出靈性。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一、拓寬訓(xùn)練時(shí)空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看。教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1.從>1.從訓(xùn)練時(shí)間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來.作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2.從訓(xùn)練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

(1)開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

①繪畫。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

②實(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。

③制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了《琥珀》，才讓學(xué)生制作一個(gè)琥珀，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動、好表演是小學(xué)生的天性。小語教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學(xué)生表演的機(jī)會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

(2)充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造

性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生結(jié)寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。

(3)在學(xué)校和班級的板報(bào)墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

(4)不斷豐富班隊(duì)活動內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會。班隊(duì)活動內(nèi)容越豐富，學(xué)生動筆的機(jī)會和創(chuàng)新機(jī)會也就越多。如，小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺賽;班級開展的參觀、游覽活動;班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

(5)結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。

二、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

創(chuàng)新思維具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。因此，我們在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

1.沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

(1)同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維，就會從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。例如：《在學(xué)雷鋒活動中》這個(gè)作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心;②打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心;④可通過寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。

(3)同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《登山》這篇習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力”;③通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。

又如，有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時(shí)，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強(qiáng);②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革;③南郭先生在樂隊(duì)里“充數(shù)”多年，沒有一個(gè)人舉報(bào)，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。

(4)同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)?！边@個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目。《我們的校園》(側(cè)重于記敘和抒情)、《我們的學(xué)校》(側(cè)重于說明)、《我愛我的學(xué)?！?側(cè)重于議論)、《我們學(xué)校的未來》(側(cè)重于假想)。

2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性。

相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。

3.充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。

創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學(xué)校》，中心是通過對學(xué)校人事、景物的具體描寫來反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體會了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時(shí)，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯(cuò)覺，老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。

三、構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系及教材體系

創(chuàng)新思維具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。因此，我們在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

1.沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

(1)同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維，就會從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。例如：《在學(xué)雷鋒活動中》這個(gè)作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心;②打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心;④可通過寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。

(3)同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《登山》這篇習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力”;③通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。

又如，有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時(shí)，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強(qiáng);②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革;③南郭先生在樂隊(duì)里“充數(shù)”多年，沒有一個(gè)人舉報(bào)，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。

(4)同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)?！边@個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目。《我們的校園》(側(cè)重于記敘和抒情)、《我們的學(xué)校》(側(cè)重于說明)、《我愛我的學(xué)校》(側(cè)重于議論)、《我們學(xué)校的未來》(側(cè)重于假想)。

2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性。

相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。

3.充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。

創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學(xué)?！?，中心是通過對學(xué)校人事、景物的具體描寫來反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體會了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時(shí)，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯(cuò)覺，老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。

三、構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系及教材體系