第一篇：新理念下學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

率0.67%。飲食的控制對(duì)糖尿病病人尤為重要，可以減輕體重，改善血糖血脂等代謝紊亂，減少降糖藥物劑量。以下介紹了5種能夠降低高血糖的食物。

常吃這5種蔬菜 可幫你降糖

1、芹菜

甘寒。能除心下煩熱，散節(jié)氣，下瘀血。有降血糖、降血脂、降血壓作用。糖尿病合并高血壓的病人可以長期食用。

2、銀耳

性味甘平，具有滋陰調(diào)燥、生津養(yǎng)胃的作用，不僅營養(yǎng)豐富，而且有較高的藥用價(jià)值，被人們譽(yù)為“菌中明珠”。銀耳熱能較低，又含有豐富的食物纖 維，糖尿病患者食之有延緩血糖上升的作用。近年來有研究報(bào)道，銀耳中含有較多的銀耳多糖，它對(duì)胰島素降糖活性有影響。在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，銀耳多糖可將胰島 素在動(dòng)物體內(nèi)的作用時(shí)間從3～4小時(shí)延長至8～12小時(shí)。因此糖尿病患者宜常食銀耳。用法：銀耳15～ 20克，燉爛后服食，每天1次。

3、苦瓜

性味苦寒，肉質(zhì)柔嫩，富含多種營養(yǎng)成 分，尤其是維生素C的含量高居各種瓜類之首。藥理研究發(fā)現(xiàn)，苦瓜中所含的苦瓜皂苷，有非常明顯的降血糖作用，不僅有類似胰島素樣作用(故有植物胰島素之稱)，而且還有刺激胰島素釋放的功能。有人試驗(yàn)，用苦瓜皂苷制劑口服治療2型糖尿病，總有效率可達(dá)到78.3%。所以，糖尿病患者若用苦瓜1個(gè)，剖開去瓤 洗凈，切片水煮1次服下，每天1～2次，有利于控制血糖。

4、南瓜

甘溫?zé)o毒，有補(bǔ)中益氣功效。南瓜含有能抑制葡萄糖吸收的果糖，能與人體內(nèi)多余的膽固醇結(jié)合，有防止膽固醇過高，預(yù)防動(dòng)脈硬化的功效?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，南瓜中還含有腺嘌呤、戊聚糖、甘露醇等許多對(duì)人體有益的物質(zhì)，并有促進(jìn)胰島素分泌的作用。糖尿病患者每天煮食南瓜 100克，對(duì)改善癥狀有良效。

5、小扁豆

含有豐富的可溶性纖維素，具有降糖、降甘油三酯和有害膽固醇的作用。用小扁豆30～50克煮食，每天1次，對(duì)糖尿病合并血脂異常者有良效。

此文章來源于深圳博愛醫(yī)院糖尿病專欄。如果你還有關(guān)于糖尿病的其它疑問, 可在線咨詢深圳博愛醫(yī)院專家：http://004km.cn/chat/

新理念下學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐活動(dòng)是新理念的核心。創(chuàng)新思維則是個(gè)性的集中體現(xiàn)，是人類思維活動(dòng)的最高形式，最活躍、最生動(dòng)、最奇特、最富有生命力。創(chuàng)新思維的精髓就在于打破思維定勢，標(biāo)新立異，具體表現(xiàn)在對(duì)問題作出不同尋常的反應(yīng).，且思維方法、見解與眾不同,惟我獨(dú)有。語文教學(xué)中就應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、發(fā)散思維

發(fā)散思維，亦稱輻射思維，就是從多種角度和多種方向進(jìn)行多方面的思維，它是從一個(gè)信息源起始，想多方面尋求思維結(jié)果的思維活動(dòng)。它使思考者沿著不同的反方向、不同的角度思考問題，從多種設(shè)想出發(fā)，多角度的思考和分析，從而產(chǎn)生新穎而獨(dú)到的見解。

課堂教學(xué)中，教師則可以針對(duì)某一問題提出多種解答思路，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境去進(jìn)行多方面的思考和發(fā)表自己的見解，以另辟蹊徑，求取新解。如學(xué)習(xí)了“濫竽充數(shù)”這個(gè)寓言故事后，要求學(xué)生寫一篇文章，并特別強(qiáng)調(diào)要從多角度、多方面的立意去寫。學(xué)生們通過自己的思考，從不同的角度立意：1.從南郭先生冒充內(nèi)行露馬腳的角度立意——凡事不能不懂裝懂，而應(yīng)有真才實(shí)學(xué)。2.從南郭先生最后偷偷溜走的角度立意——A.南郭先生不敢正視事實(shí)，逃之夭夭是可恥的；B.南郭先生知難而退，尚有自知之明。3.從齊宣王愛聽合奏角度立意——“吃大鍋飯”現(xiàn)象致使不學(xué)無術(shù)者之流吃香，必須改變。4.從齊泯王愛聽獨(dú)奏角度立意，達(dá)到了“化腐朽為神奇”的境界，發(fā)散思維得到了充分的體現(xiàn)。

二、逆向思維

逆向思維的特點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)思想模式作逆向思考，即所謂的“反彈琵琶”法。教師培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，可以從傳統(tǒng)認(rèn)為正的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)不足只處進(jìn)行批判，從傳統(tǒng)認(rèn)為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)真理成分進(jìn)行闡述。在教《黔之驢》這篇課文時(shí)，我曾這樣引導(dǎo)學(xué)生：先讓學(xué)生查閱“黔驢技窮”這個(gè)成語的傳統(tǒng)解釋：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)已經(jīng)用完，再也沒有什么能耐了。針對(duì)這種由傳統(tǒng)思維模式的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此作出否定式的逆向思維。A.驢是否是一個(gè)無用之材？其有無所長？B.將天生無斗虎之技之力的驢防到虎的面前，是誰之過？? ?學(xué)生們聽到這些疑問時(shí)，一石擊起千層浪，安靜的教室頓時(shí)沸騰了，全班同學(xué)搶著發(fā)言，有些同學(xué)的發(fā)言非常精彩，獨(dú)抒己見，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。

三、創(chuàng)設(shè)性思維

創(chuàng)造學(xué)鼓勵(lì)人們要有更多的設(shè)想，并認(rèn)為：設(shè)想得越多，則證明一個(gè)人的創(chuàng)造力開發(fā)得越好，他的創(chuàng)造思維能力也越強(qiáng)。因此，針對(duì)課文所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些有意義的設(shè)想，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分有益的。如在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想“我”的未來與“三叔”的今天會(huì)有什么不同，讓學(xué)生們通過思考和討論，加深了對(duì)“三叔”這個(gè)人物形象的理解和對(duì)文章主題的把握，同時(shí)也接受了情感態(tài)度與價(jià)值的教育

創(chuàng)設(shè)性教育促使學(xué)生展開獨(dú)創(chuàng)、新奇、合理的想象和聯(lián)想。經(jīng)常性的設(shè)想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂上老師要設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

四、想象思維

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，語文教師應(yīng)做一位慧眼識(shí)金的礦工，去開采想象；做一位法力無邊的魔法師，去升華想象。授課中，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，抓住教材特點(diǎn)，緊扣課堂脈搏，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)穩(wěn)妥地抓住契機(jī)，使學(xué)生的想象飛揚(yáng)起來。如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》這篇課文時(shí)，我就給學(xué)生出示了一連串的想象題目：1.小姑娘為給生病的媽媽找水，累得睡著了，如果這時(shí)候小姑娘做了一個(gè)夢，會(huì)是一個(gè)怎樣的夢呢？2.小姑娘喂小狗水喝，小狗喝水時(shí)的神態(tài)怎樣呢？3.小姑娘給過路人喝水，想象以下過路人的身份。這樣，學(xué)生們的興趣一下子來了，紛紛舉手發(fā)言，想象奇特又迥異，教室里不斷爆發(fā)出掌聲和笑聲。

想象思維活化知識(shí)的酶，讓學(xué)生張開想象的翅膀，各抒己見，使語文課堂青春煥發(fā)，活力永存，在想象中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，充滿了創(chuàng)新的動(dòng)人旋律。

五、多層次思維

多層次思維是通過多次的思維從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。如學(xué)習(xí)《班羚飛渡》一文時(shí)，要求學(xué)生在理解班羚飛渡基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容畫出班羚飛渡的示意圖。要解決這一問題，就要要求學(xué)生在讀中畫，在畫中讀。首先是正確理解原文內(nèi)容，這是初次思維。其次是把有關(guān)班羚飛渡的文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想象，著是再次思維。最后用圖畫把想象的內(nèi)容表現(xiàn)出來，著是深層思維的體現(xiàn)。在此過程中，需要多次創(chuàng)造：一是把文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想象；二是用畫圖把想象的內(nèi)容表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力就在讀與畫的結(jié)合中得到了培養(yǎng)

當(dāng)然，按照不同的角度，思維的表現(xiàn)形式還不止這些，只要有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中都可以嘗試。筆者在多年的實(shí)踐中嘗試了上述幾種方法，我覺得對(duì)教學(xué)頗為有益，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提高了，學(xué)生的智力就會(huì)得到發(fā)展。

第二篇：淺談學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陶行知先生在他的《創(chuàng)造宣言》中說：“造物主是創(chuàng)造者，但他有許多未完成的工作，所以我們必須接過來繼續(xù)創(chuàng)造?！钡拇_，人類是在創(chuàng)造中發(fā)展前進(jìn)的，“創(chuàng)造”能力應(yīng)該說是人類區(qū)別于其它生物的主要特征。我們可以比較一下，一萬年前的大象與現(xiàn)在的大象其生活方式有什么變化，恐怕微乎其微。而人呢，簡直是天壤之別。從茹毛飲血到登臨太空，從鴻雁傳書到國際互聯(lián)網(wǎng)……其發(fā)展變化之大，用什么詞形容都不會(huì)過分。這其中不就是創(chuàng)造起著關(guān)鍵作用嗎？

要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先就要培養(yǎng)孩子具有創(chuàng)新的意識(shí)，也可以叫做創(chuàng)新的精神，它包括好奇心、探究的興趣、求異求新的欲望等。其實(shí)，這些素質(zhì)，與生俱來，人皆有之。我們見到，一個(gè)嬰兒出生后，他便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認(rèn)識(shí)各種不同的臉譜，嘗試各種動(dòng)作，發(fā)出各種聲音傳達(dá)自己的信息。許多科學(xué)家、發(fā)明家他們少年時(shí)好奇心、探究的興趣都極強(qiáng)，甚至終生保持著這種本性。達(dá)爾文童年時(shí)長時(shí)間蹲在地上觀察螞蟻的活動(dòng)；愛迪生對(duì)母雞孵蛋好奇不已，進(jìn)而在家里的庫房做個(gè)“雞窩”，趴在雞蛋上“孵”起小雞。由好奇產(chǎn)生疑問，由疑問引發(fā)探究，通過探究，產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造。

要使與生俱來的好奇心保持不衰，還要靠后天的教育。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造能力的素質(zhì)是每一個(gè)人，每一個(gè)兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發(fā)展。一個(gè)小孩子，愛學(xué)還是厭學(xué)，愛問還是不問，對(duì)新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當(dāng)然包括家庭教育和學(xué)校教育。美國的心理學(xué)家桑戴克曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查：在對(duì)不同環(huán)境下長大的60對(duì)同卵雙生子進(jìn)行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同。同卵雙生，他們的先天遺傳素質(zhì)應(yīng)該是基本相同的，不同的環(huán)境中長大后，卻有了這么大的差異，可見，后天的教育對(duì)人的智力發(fā)展等起著舉足輕重的作用。這就要求我們的教育不僅不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計(jì)地愛護(hù)和保護(hù)孩子們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。而現(xiàn)實(shí)的教育狀況是，不管是我們的家庭教育，還是學(xué)校教育，還很大程度存在著短視和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么學(xué)什么，不會(huì)去過多考慮是不是培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。這樣下去，“錢學(xué)森之問”，不知何時(shí)才會(huì)有令人滿意的答案。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一個(gè)重要方面應(yīng)該是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)家認(rèn)為，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著想象，以想象為前提，有了創(chuàng)造的想象，才可能有創(chuàng)造的行為。沒有看似荒誕，異想天開的大膽想象、假設(shè)，創(chuàng)造就無從談起，人類只能在原地踏步。許多幻想當(dāng)初提出時(shí)，人們不以為然，甚至挖苦諷刺，但幻想者不顧別人的冷眼，孜孜以求，經(jīng)過幾代人的努力終于使之變成現(xiàn)實(shí)。潛水艇在凡爾納的筆下，僅是科幻小說的一個(gè)虛構(gòu)，但僅僅百年之后，它就成為一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；錄音機(jī)的幻想者最初只是想把聲音裝在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人終于把他變成了現(xiàn)實(shí)；還有神話中的奔月、補(bǔ)天，插上翅膀飛翔，腳踏風(fēng)火輪穿行等，幾乎都成為了現(xiàn)實(shí)。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力至關(guān)重要?？涩F(xiàn)實(shí)情況呢？不是有學(xué)者做過這樣的實(shí)驗(yàn)嘛：在黑板上畫一個(gè)圈，問幼兒園的小朋友這是什么，小朋友們能說出若干個(gè)答案——月亮、燒餅、皮球、小貓的眼睛等等；同樣也是在黑板上畫一個(gè)圈，問大學(xué)生，卻只有一個(gè)答案——圓。隨著年齡的增長，隨著受教育年限的增加，為什么人的想象力就消失殫盡了呢？是不是我們的教育過于追求整齊劃一，過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案？

教師和家長，疑問看似簡單而又新穎奇特，回答問題跟預(yù)想的答案總有距離卻又有其客觀合理性等等，我們決不能以成人的眼光看待兒童的世界，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的思維，那就勢必把許多具有創(chuàng)造天賦的人才夭折于搖籃之中。為此，我們要小心翼翼保護(hù)孩子的好奇心，大張旗鼓培養(yǎng)孩子的想象力。

教師、家長千萬不要對(duì)經(jīng)常問“為什么”的孩子不耐煩。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?/p>

“壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？”“蘋果為什么會(huì)從樹上掉下來？”瓦特和牛頓正是在人們熟視無睹的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動(dòng)人類的重大發(fā)明。

沒有問題就沒有思維，沒有思維就不可能有創(chuàng)造。隨時(shí)問“為什么”的孩子，他的思維一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思維“活”起來，“新”起來，才能慢慢迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

因此，我們決不能簡單粗暴地拒絕孩子的“為什么”，而要千方百計(jì)地培養(yǎng)他們新與活的思維。新，就是在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見解；在表達(dá)中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實(shí)感?？傊谂c眾不同種透出新意?；?，就是在理解、表達(dá)時(shí)，思路要寬，不局限在某一點(diǎn)某一個(gè)方面，思維不是線性的，而是發(fā)散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考?？傊诶斫馀c表達(dá)時(shí)表現(xiàn)出靈活與機(jī)智，透出靈性。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一、拓寬訓(xùn)練時(shí)空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看。教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1.從>1.從訓(xùn)練時(shí)間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來.作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2.從訓(xùn)練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

(1)開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

①繪畫。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

②實(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。

③制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了《琥珀》，才讓學(xué)生制作一個(gè)琥珀，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小語教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對(duì)教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

(2)充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造

性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生結(jié)寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對(duì)我的愛》;學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。

(3)在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開辟“自由談”“小評(píng)論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

(4)不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)也就越多。如，小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺(tái)賽;班級(jí)開展的參觀、游覽活動(dòng);班級(jí)舉行的智力競賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

(5)結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影(或電視)中的人物等等。

二、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

創(chuàng)新思維具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

1.沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

(1)同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，就會(huì)從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。例如：《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心;②打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心;④可通過寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。

(3)同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《登山》這篇習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對(duì)大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力”;③通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。

又如，有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時(shí)，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強(qiáng);②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革;③南郭先生在樂隊(duì)里“充數(shù)”多年，沒有一個(gè)人舉報(bào)，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。

(4)同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)?！边@個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目?！段覀兊男@》(側(cè)重于記敘和抒情)、《我們的學(xué)?！?側(cè)重于說明)、《我愛我的學(xué)?！?側(cè)重于議論)、《我們學(xué)校的未來》(側(cè)重于假想)。

2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性。

相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。

3.充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。

創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會(huì)寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會(huì)給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學(xué)?！?，中心是通過對(duì)學(xué)校人事、景物的具體描寫來反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對(duì)比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體會(huì)了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時(shí)，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯(cuò)覺，老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。

三、構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系及教材體系

創(chuàng)新思維具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

1.沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

(1)同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，就會(huì)從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。例如：《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心;②打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心;④可通過寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。

(3)同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《登山》這篇習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對(duì)大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力”;③通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。

又如，有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時(shí)，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強(qiáng);②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革;③南郭先生在樂隊(duì)里“充數(shù)”多年，沒有一個(gè)人舉報(bào)，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。

(4)同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)?！边@個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目?！段覀兊男@》(側(cè)重于記敘和抒情)、《我們的學(xué)校》(側(cè)重于說明)、《我愛我的學(xué)?！?側(cè)重于議論)、《我們學(xué)校的未來》(側(cè)重于假想)。

2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性。

相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。

3.充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。

創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會(huì)寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會(huì)給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學(xué)?！?，中心是通過對(duì)學(xué)校人事、景物的具體描寫來反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對(duì)比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體會(huì)了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時(shí)，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯(cuò)覺，老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。

三、構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系及教材體系

第四篇：新課改下高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課改下高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

【摘要】時(shí)下的英語課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生不愛思考，等老師說答案。這種情況源于教師缺乏引導(dǎo)，不注意營造創(chuàng)新環(huán)境，給學(xué)生養(yǎng)成了等的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 創(chuàng)新環(huán)境 放飛心靈 變革內(nèi)容

經(jīng)常聽到不少老師抱怨學(xué)生上課不配合，回答問題不積極，專等老師給出答案。到底是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性還是老師缺乏正確引導(dǎo)？有的老師習(xí)慣性地采取兩節(jié)課理解課文，一節(jié)課講解語法知識(shí)的方法來教學(xué)，對(duì)此學(xué)生非常反感。試想，成年人如果連續(xù)聽一小時(shí)的講座都會(huì)產(chǎn)生煩躁心理，何況這些對(duì)周圍事物充滿好奇且身體正處于發(fā)育期的孩子們？看來方法是根本。英語教師應(yīng)以一種積極的態(tài)度尋求課堂教學(xué)方法的改變，接受挑戰(zhàn)！

經(jīng)過五年的教學(xué)積累，我總結(jié)了一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。具體內(nèi)容體現(xiàn)在如下四點(diǎn)：

一、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，教育學(xué)家羅伯特?麥瑞克（Robert Myrick）認(rèn)為，教學(xué)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有以下六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps，2001）。而著名心理學(xué)家羅杰斯也提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。因此教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力建立一個(gè)接納性的、寬容性的課堂氣氛。

二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法等心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.教師巧設(shè)問題。在閱讀教學(xué)中，我常常對(duì)材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，我穿插提問：

If you were free to design your own dream house，what would that house look like？

2.學(xué)生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。如：在學(xué)習(xí)了 “Making a difference”一文后，學(xué)生提了許多問題，現(xiàn)摘錄如下：

（1）What can we learn from the scientists？

（2）If you were a scientist several hundred years ago，What would you do？

三、變革教材內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)造思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問題的理解從課文中跳出來，注重聯(lián)系實(shí)際來談?wù)J識(shí)、說看法。如：學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后，讓學(xué)生結(jié)合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認(rèn)為切實(shí)可行的改善環(huán)境的措施，使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。

除此之外，還可以通過開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新活力。實(shí)踐中我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

1.演短劇。在學(xué)習(xí)了 “The Merchant of Venice”后，讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開學(xué)后進(jìn)行匯報(bào)演出。通過短劇表演，學(xué)生體會(huì)了人物的性格和命運(yùn)，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會(huì)發(fā)出動(dòng)人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個(gè)性的學(xué)生走到一起的時(shí)候，由于每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，觀察的角度不同，進(jìn)行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會(huì)產(chǎn)生不同的，甚至對(duì)立的看法。為此，筆者經(jīng)常組織學(xué)生舉行辯論賽。如在學(xué)了“A new car factory”一文后，我出了這樣一個(gè)辯題：Is it good or bad to build such a new car factory？ Give your reasons.把男女生分成正、反兩方，對(duì)辯題進(jìn)行辯論，以此打開學(xué)生的話匣子，引導(dǎo)他們暢所欲言，讓學(xué)生說自己想說的話。

此類方法還有很多，像開展編報(bào)紙、續(xù)故事、辦晚會(huì)等課外實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀兘處熒朴谔剿?、重在引導(dǎo)、貴在開竅，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花一定會(huì)熠熠發(fā)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]Lynda fielstein & Patricia Phelps.王建平等譯.Introduction to Teaching：Rewards and Realities（現(xiàn)代英語教師充當(dāng)?shù)亩喾N角色及作用）[M].中國輕工業(yè)出版社，2002.

第五篇：營造創(chuàng)新課堂氛圍 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

營造創(chuàng)新課堂氛圍 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

——在語文課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的理性思考

?？谑泄歉山處熍嘤?xùn)班義龍中學(xué)學(xué)員王綏輝

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂與核心，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，做為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)引者的教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)開放的互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，讓學(xué)生置身于平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關(guān)愛的氣氛中，產(chǎn)生一種精神上的愉悅感和心理上的期待感，激發(fā)起學(xué)生探究、求知、創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

一、努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。營造教學(xué)創(chuàng)新的課堂環(huán)境，首先要求教師要堅(jiān)決擯棄知識(shí)本位的教學(xué)觀念，深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)新因素，尋找創(chuàng)新的生發(fā)點(diǎn)，并在課堂實(shí)際操作中，時(shí)時(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本，恰當(dāng)設(shè)置“問題點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂“三論”（討論、爭論、辨認(rèn)）、“三疑”（設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑）活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸—吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“學(xué)探－質(zhì)疑—識(shí)辯－創(chuàng)新”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、實(shí)施三個(gè)“突破”和三個(gè)“主張”。一是突破固定模式，主張多元并舉。教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力嘗試用課堂翻新的方法來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。二是突破常規(guī)思維，主張變異思維。教學(xué)過程中大力倡導(dǎo)“反彈琵琶”，只要學(xué)生言

之成理，言之有據(jù)，教師就要加以鼓勵(lì)。

這樣，課堂中反向意見多了，久而久之，學(xué)生批判思維的習(xí)慣就會(huì)逐漸形成，其創(chuàng)新意識(shí)自然會(huì)與日俱增。三是多提開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多向思維發(fā)散。這，實(shí)際上就是給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，讓他們?cè)诙嘟嵌?、多?cè)面、多途徑的思考中，找到最合理最科學(xué)的方案，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新的方法。教學(xué)過程中，教師把各種創(chuàng)新訓(xùn)練的方法融匯到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新的主人。

四、善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)作出寫實(shí)性評(píng)價(jià)，注重培植學(xué)生的非智力因素。

五、鼓勵(lì)學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。在相互評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生最能起到相互激勵(lì)的作用。教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法，不人云亦云，不隨大流，不受人左右。

時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，語文課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，而創(chuàng)新思維的形成又是創(chuàng)新人才脫穎而出的首要條件，我們一定要充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的重要作用，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)。