第一篇：語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比心得：莫讓“補(bǔ)白”成“白補(bǔ)”

語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比心得：莫讓“補(bǔ)白”成“白補(bǔ)”

作者/ 朱麗霞

教師究竟該怎樣正確處理文本留白處，來(lái)達(dá)到有效教學(xué)的目的呢？在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我上了一堂《燕子專列》，這堂課使我有了更深的認(rèn)識(shí)。

鏡頭回放一：一堂失敗的優(yōu)質(zhì)評(píng)比課，一處失敗的補(bǔ)白點(diǎn)。

（初讀課文，研讀課文第1自然段后。）

師：親愛的同學(xué)們，可憐的燕子又冷又餓又累，正瀕臨著死亡。這僅僅是一只燕子嗎？是多少只？用我們書上的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧。

生：成千上萬(wàn)。

師：是啊，這么多的燕子就要死亡了，你的心情怎樣？

生：難過、擔(dān)心、焦急。

師：這是上千萬(wàn)個(gè)生命啊，有的落在了山間雪地上，有的落在樹梢上，有的落在了草叢間……現(xiàn)在，你們就是那成千上萬(wàn)只燕子中的58只，可憐的燕子們，你們感到冷嗎？餓嗎？累嗎？你們會(huì)擔(dān)心就這樣死去嗎？是啊，誰(shuí)都在乎生命，生命是寶貴的，你希望瑞士的人們?nèi)ゾ饶銈儐?？把你們的麻煩告訴他們，讓他們趕緊來(lái)救你們吧。

出示練筆補(bǔ)白：

（生經(jīng)過幾分鐘的寫話后，交流。）

生：好冷啊，真的好冷??！我都快被凍僵了，請(qǐng)你們快來(lái)救救我吧！不然我就要死掉了！

生：我跋山涉水才來(lái)到你們的國(guó)家，又冷又餓，快被凍死了！請(qǐng)你們快來(lái)吧！晚了我就要死了！

生：好冷啊，真的好冷?。∥业某岚蛏辖Y(jié)了冰，已經(jīng)不能飛行了，請(qǐng)你們發(fā)動(dòng)群眾來(lái)救我吧！

……

課結(jié)束后，自我感覺還不錯(cuò)，總覺得課上得很順暢，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)寫話中，學(xué)生發(fā)言很積極，而且講得還算好。但課后一位聽課老師卻說(shuō)：“我感覺你的課雖然很熱鬧，但補(bǔ)白環(huán)節(jié)有必要嗎？”

課后，耳旁一直縈繞著那位老師的話。回想自己當(dāng)初上課前，并沒有潛心去研讀文本，而是想著怎樣才能讓這節(jié)課出其不意，與眾不同，于是花大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)這塊文本拓展的補(bǔ)白練筆。而現(xiàn)在，我?guī)е鴥?yōu)質(zhì)課失敗的結(jié)果，帶著聽課老師的疑問，潛下心來(lái)重新翻閱了一些資料，研讀文本，請(qǐng)教了一些優(yōu)秀的教師，并開始重新審視自己的課堂。

探尋原因，都是文本補(bǔ)白惹的禍。

一、文本寫了什么

再次讀文本，做批注，一遍又一遍。課文總共5個(gè)自然段，用了4個(gè)自然段的筆墨記敘了瑞士政府和人們?yōu)橥炀妊嘧拥纳龀龅呐?。讀著讀著，我不禁為人們的那種愛心而深深感動(dòng)了，如果每個(gè)地球人都能夠像他們那樣去愛護(hù)鳥類，保護(hù)動(dòng)物，那我們的家園會(huì)有多美好！

回想我的課，過多地關(guān)注了燕子受到的傷害和麻煩。我的解讀角度發(fā)生了偏移，文本解讀出現(xiàn)了問題。

二、我教了什么

回顧自己這堂課的文本補(bǔ)白環(huán)節(jié)，我問自己：“你想教給學(xué)生什么？你又教了什么？”課后，我曾問過兩個(gè)學(xué)生，這節(jié)課給你留下了怎樣的印象？他們都不約而同地說(shuō)：“這燕子好可憐??！”現(xiàn)在想來(lái)，學(xué)生的話與《燕子專列》這篇文章的核心價(jià)值有偏差??！文章更多的是希望通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛心，并增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。既然是這樣，那個(gè)本讓我洋洋得意的文本補(bǔ)白環(huán)節(jié)又有什么必要？

三、學(xué)生學(xué)了什么

教學(xué)中幾個(gè)學(xué)生的回答，從表面上看，學(xué)生講得很生動(dòng)，也緊緊圍繞著文本中燕子的麻煩而展開。但深入學(xué)生的語(yǔ)言，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生雖然在語(yǔ)言描述上有區(qū)別，但表述的意思完全相同，都是指燕子很冷很餓，希望得到救助，而這樣的感知在他們初讀完全文，特別是學(xué)習(xí)了課文第1自然段后就已經(jīng)懂得了。想到這里，我汗顏了……原來(lái)，我一直都沒有站在這樣的角度去思考一節(jié)課、一個(gè)環(huán)節(jié)的存在意義。

鏡頭回放二：再度研討，文本取舍，重新建構(gòu)。

轉(zhuǎn)眼又到了教《燕子專列》的時(shí)候，而此時(shí)又逢學(xué)校教研組讓我開研討課。我想：從哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)吧。于是又有了這一堂課——

（在初讀感知課文內(nèi)容，了解燕子遇到的麻煩后，我沒有引導(dǎo)學(xué)生過多探究“麻煩”所在，而是直接轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。）

師：瑞士人們是怎么救助燕子的？請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文，一邊勾畫句子。

（交流）

生：我找出了“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

（出示句子）

師：哪些地方給你留下很深的印象？

生：我從“紛紛”中感受到當(dāng)時(shí)很多瑞士人走出了家門，去救燕子。

師：很好，你能從“紛紛”中讀懂救援的人很多。

生：我從“四處”知道燕子到處都是，人們得四處找，也可以看出人們找得很辛苦。

生：我從“料峭、漫天飛舞、堅(jiān)硬”看出當(dāng)時(shí)天氣非常糟糕，人們搜救燕子是非常困難的。

生：貝蒂和爸爸媽媽一起在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

（出示句子：一個(gè)叫貝蔣的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。）

師：讀讀看，從中你讀到了什么？

生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

生：貝蒂雖然是個(gè)小姑娘，卻救助了十幾只燕子呢！

生：我從“皚皚白雪”看出天氣很冷，貝蒂肯定凍得直發(fā)抖，但她一點(diǎn)兒也不在乎。

師：你想對(duì)貝蒂說(shuō)些什么嗎？

生：貝蒂，我覺得你真棒！

生：貝蒂，我們也要向你學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的人。

師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動(dòng)，燕子得救了。瑞士的人們用行動(dòng)救助了瀕臨死亡的燕子，這都源于那最質(zhì)樸最真摯的情感——愛。

此次教學(xué)，舍棄了第1自然段的文本補(bǔ)白練筆環(huán)節(jié)，而添加了人們救助燕子的內(nèi)容。研討課后，同校的不少老師認(rèn)為本堂課從燕子遇到麻煩到群眾的救助，放在一起教學(xué)，能夠形成一種整體的力量，對(duì)主題的烘托有很強(qiáng)的意義。同時(shí)，我吸取了上次教學(xué)的教訓(xùn)，有意注重教學(xué)內(nèi)容的取舍，避開了對(duì)燕子“麻煩”的深挖細(xì)剖，而是站在瑞士的人們是怎樣救助燕子的角度，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛心，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（作者單位：浙江瑞安市塘下鎮(zhèn)新華小學(xué)）

第二篇：優(yōu)質(zhì)課評(píng)比心得

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比心得

黃山初級(jí)中學(xué)阮云作為一名處于摸索期的新教師，每一份經(jīng)驗(yàn)的獲得都很重要，這一個(gè)月的集中學(xué)習(xí)于我而言更是珍貴。

一個(gè)月里我經(jīng)歷了兩種從未嘗試的上課模式——空堂上課與借班上課。我認(rèn)為前者體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)能力，后者凸顯教師的執(zhí)行能力，而后者更為困難。當(dāng)教室里沒有學(xué)生，我們每提出一個(gè)問題，都能假設(shè)學(xué)生給出我們想要的答案，無(wú)論對(duì)錯(cuò)；我們每設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，都能假想學(xué)生積極配合，氣氛活躍。因此，這種方式能夠完整且理想化的呈現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)課本的把握，對(duì)知識(shí)體系的理解以致教學(xué)理念?？墒且惶谜n設(shè)計(jì)的再完美，我們不能確保每一步都按設(shè)想完成，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是鮮活而生動(dòng)的。特別是當(dāng)你對(duì)教室里的學(xué)生一無(wú)所知時(shí)，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，面對(duì)突發(fā)問題時(shí)怎樣解決，這是對(duì)一個(gè)老師教學(xué)素養(yǎng)的全面考察。

借班上了幾節(jié)課我有兩方面感受比較深——教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂應(yīng)變。

一、教學(xué)細(xì)節(jié)

1、教學(xué)重難點(diǎn)

設(shè)計(jì)一堂課我們必定會(huì)先拎出重難點(diǎn)，確定后如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)就是教學(xué)的細(xì)節(jié)。比如在勾股定理的教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生通過剪全等三角形拼圖成正方形的方式證明勾股定理，在執(zhí)行時(shí)同學(xué)們用兩種方式拼出了正方形，而我在講解時(shí)花了同等的時(shí)間講了兩種拼法

所對(duì)應(yīng)的兩種證法，顯然這并不合適。一是浪費(fèi)了時(shí)間，二是重點(diǎn)不突出，結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。兩種方式一種主講一種讓學(xué)生感受即可。再比如講分式方程時(shí)我在黑板上板演了三道題，等課上完回頭看板書，三題所占篇幅相同，主板書不夠突出。因此在教學(xué)中，教師可通過板書突出重點(diǎn)，講解時(shí)也應(yīng)詳略得當(dāng)。

而難點(diǎn)的突破，習(xí)題層次性設(shè)置尤為重要。比如在上分式方程時(shí)，(1)我認(rèn)為去分母是一個(gè)難點(diǎn)，依此設(shè)計(jì)了四道習(xí)題：53??1x?2x?2x311(2)? 1 ?(3)2?x?? 10 我的設(shè)?1(4)x?1(x?1)(x?2)x?33?xx?5x2?25

想是(1)是同分母，(2)中分母雖然有乘積的形式但較容易找到，(3)分母互為相反數(shù)，學(xué)生可能忽視變號(hào)，易錯(cuò)，(4)需先因式分解。對(duì)此，評(píng)課組的評(píng)委給出建議：（2）（3）應(yīng)對(duì)調(diào)位置。(3)中分母變號(hào)后仍可化為同分母的分式方程，與1呼應(yīng)；（2）恰可為（4）作鋪墊，如此調(diào)換后效果確實(shí)更佳，這便是細(xì)節(jié)。

2、教學(xué)語(yǔ)言

身正為師，教師是學(xué)生的榜樣，數(shù)學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性。我在上分式方程時(shí)，有兩次將分式方程說(shuō)成分式，這會(huì)影響教學(xué)效果，也起到負(fù)面的示范作用，所以在日后的教學(xué)中應(yīng)注意語(yǔ)言的規(guī)范性。

3、提問的有效性與準(zhǔn)確性

提問是課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的基本形式。在上勾股定理與分式方程時(shí)，我都提問了將近30名學(xué)生，人數(shù)很多?；剡^頭想，很多問題是為了提問而提問，有些問題過于容易；有些問題是在重復(fù)。另外有些問題的提出，學(xué)生一時(shí)無(wú)法表述，這是因?yàn)槲业奶釂柌粔驕?zhǔn)確，或是提問難度過大。

二、課堂應(yīng)變

在借802班上勾股定理一課時(shí)，雖然課前與學(xué)生有所溝通，但在上課時(shí)學(xué)生明顯很拘謹(jǐn)，教師提出的問題不愿回答，課堂氣氛比較沉悶。在遇到這種情況時(shí)，我一直在試圖調(diào)動(dòng)大家積極性，但事與愿違，始終不得其法。隨著課程的推進(jìn)，逐漸產(chǎn)生一種無(wú)力感，越上越著急，課堂節(jié)奏混亂。實(shí)際上每個(gè)班的學(xué)生都有其獨(dú)特性，我應(yīng)該理解并坦然接受，按照他們熟悉喜歡的方式授課，并不是熱熱鬧鬧的一堂課就是優(yōu)秀的，學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)、感覺舒適快樂最重要。

借701班上分式方程一課時(shí)，中間請(qǐng)了兩位同學(xué)上黑板板演，兩位學(xué)生都板演出錯(cuò)，而我在題目設(shè)置上也出現(xiàn)了一個(gè)符號(hào)的錯(cuò)誤。連續(xù)的錯(cuò)誤，讓我的情緒產(chǎn)生了波動(dòng)，影響了對(duì)課堂的整體掌控。其實(shí)我應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂中的錯(cuò)誤在所難免，錯(cuò)誤往往會(huì)成為亮點(diǎn)，塞翁失馬，焉知非福。此時(shí)應(yīng)平心靜氣，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，解決問題，在教學(xué)中我們要允許錯(cuò)誤的發(fā)生，在錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第三篇：2013年臨沂市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比聽課心得

2013年臨沂市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比聽課心得

坪上中心小學(xué) 徐杰英

2013年臨沂市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，完美的為我們畫了個(gè)句號(hào)。在句號(hào)中反思著，在句號(hào)中感動(dòng)著，在句號(hào)中品味著。作為一名同行者，在漸行漸近的語(yǔ)文課堂中遨游著自己的知識(shí)，自己的技能，自己的感動(dòng)。

珍惜著這次難得的聽課機(jī)會(huì)，聚精會(huì)神地聽好每一堂課，做好聽課記錄，筆在動(dòng)心更在滑翔著。優(yōu)秀的教學(xué)選手們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)著一堂堂魅力四射的課，老師的教學(xué)能力，老師的應(yīng)變能力，老師的組織能力，都讓我心中的漣漪泛起一圈又一圈，有這樣優(yōu)秀的老師，怎能會(huì)沒有這些優(yōu)秀的學(xué)生？而這些生動(dòng)活潑，精彩紛呈，掌聲烈烈的課堂又凝聚著這些授課老師的多少汗水，多少付出，還有在背后默默支持和鼓勵(lì)的團(tuán)隊(duì)。

這次的優(yōu)質(zhì)課比以往的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略更強(qiáng)，更深，他不僅具體到各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，還著手到了各個(gè)年段的特點(diǎn)，整合著每個(gè)單元，每個(gè)課時(shí)，每個(gè)時(shí)段的目標(biāo)，在這樣的目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們的教學(xué)有了更好的依托。

在語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練更好，更熟練了，每節(jié)課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練指導(dǎo)不僅具體形象，學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生有言可發(fā)，而且和我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生說(shuō)起，來(lái)上口，用起來(lái)更省心。

每堂課都涉及到了文本的寫法和學(xué)法的指導(dǎo)。如何寫，有學(xué)生的觀察，有老師的引導(dǎo)，更多的自我的比較與進(jìn)步。在學(xué)法方面，我們

該如何讀書？發(fā)出怎樣的思考？怎樣運(yùn)用？幾乎每堂課都為我們概括了新的學(xué)法，在熟知運(yùn)用這樣的學(xué)法，可以延伸到其他的文本中，沒有過多的講授學(xué)法，只是在課文中深入，在課文中體會(huì)，在熟知中概括?？梢杂梢患叭梢杂|類旁通，可以運(yùn)用實(shí)踐，這些需要我們老師的引領(lǐng)，更需要我們這些學(xué)生的自我努力，自我拼搏，自我展現(xiàn)。在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步著，學(xué)習(xí)著，讓課堂深入到學(xué)生的心間。

在學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面更是讓我大開眼界，聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練不再局限一方面，一節(jié)課里有聽，有說(shuō)，有讀，更有我們平日難下手的小練筆。把寫的能力穿插在語(yǔ)文課上，是有聯(lián)系，有根據(jù)的寫，這樣的寫難道還能難道我們這群可愛的孩子么？

這樣精彩的課堂中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)中有所獲，在學(xué)中有所得。他們更樂于接受這樣的課堂，這樣教學(xué)的老師。這樣的老師可以入了家長(zhǎng)的眼，可以入了領(lǐng)導(dǎo)的眼，更入了這群可愛孩子的眼。而這樣的老師又怎能不受學(xué)生的愛戴和歡迎呢？

觀看著這樣的課堂，細(xì)細(xì)比較著自己教學(xué)的方方面面，自愧不如。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。不管是怎樣的課，不僅僅是觀摩，也要有自己的體會(huì)，教學(xué)形式在不斷地完善，我們也在不斷地完善自己，尋找一條適合自己的教學(xué)之路才是最好的。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)方案

馬街小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比方案

為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)，智慧共享，提升教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技能、教材處理等能力，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，搭建教師展示自我和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，經(jīng)學(xué)校研究，決定于2013年3月14日在全校開展“語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)”，具體活動(dòng)安排如下。

一、參賽對(duì)象： 全體語(yǔ)文教師

二、參賽人員： 參賽人員：所有語(yǔ)文教師

三、評(píng)比方法：

1、比賽方式：通過抽簽決定比賽順序。每一位參賽教師根據(jù)本學(xué)期所教年級(jí)教材自選一節(jié)課進(jìn)行40分鐘的授課。上課形式不限。

2、比賽時(shí)間：2013年3月14日上午8：30——12：00。下午2：30——3:10

3、比賽地點(diǎn)：馬街小學(xué)教室。

四、活動(dòng)要求：

1、各位參賽教師要高度重視此次評(píng)比活動(dòng)，每位參賽教師都要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)精心備好課，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

2、比賽結(jié)束后所有授課教師要及時(shí)將教案和反思上交到教務(wù)處。

3、全體教師要抓住此次活動(dòng)契機(jī)，調(diào)換好課，積極參加聽課，做好聽課、評(píng)課記錄，借鑒授課老師好的教法和學(xué)法，調(diào)整自己的教學(xué)思路與方法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

五、評(píng)委：黃正全 安音普 陳祥 羅銀春 王梅 楊明超 朱琳艷（上課教師不評(píng)自己的課）

六、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

本次活動(dòng)名次裁定：按高分到低分排列裁定一等獎(jiǎng)1名；二等獎(jiǎng)1名；三等獎(jiǎng)一名。推薦一等獎(jiǎng)去鄉(xiāng)參加語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，二等獎(jiǎng)去鄉(xiāng)當(dāng)評(píng)委，推薦到鄉(xiāng)內(nèi)上課獲一二三等獎(jiǎng)的，學(xué)校給獲獎(jiǎng)教師分別頒獎(jiǎng)200、150、100元人民幣，并由學(xué)校學(xué)校頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

七、授課按排表：（附后）

馬街小學(xué) 2013年3月12日

第五篇：2011小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

本次活動(dòng)首先采用“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選與研討”相結(jié)合的方式進(jìn)行，我校共有四名教師參加本次“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”，參賽的8節(jié)課都是選手經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，凝聚著參賽教師和輔導(dǎo)人員智慧和汗水的較高質(zhì)量的課，這8節(jié)課更貼近課改目標(biāo)，更與常態(tài)教學(xué)吻合，更具操作性，達(dá)到了“以活動(dòng)帶動(dòng)校內(nèi)課堂教學(xué)水平提高”的目的。

一、值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1.教師具有較扎實(shí)的基本功，朗讀語(yǔ)言、板書都比較規(guī)范、精煉，給學(xué)生起到了很好的示范作用。教態(tài)自然大方，有親和力。

2.教師對(duì)教材的編寫意圖、教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定都把握得比較到位。教師不僅能站在學(xué)生的角度備課，還能站在作者的角度、編者的角度去思考、揣摩。表現(xiàn)比較突出的有溫芳老師，對(duì)文本讀得細(xì)而透，切入點(diǎn)找得巧妙。

3.問題設(shè)計(jì)注意變換與整合，做得比較到位的有曾玲老師。

4.教師重視學(xué)法指導(dǎo)，能恰當(dāng)處理課堂教學(xué)中形成的問題并及時(shí)作出合理的疏導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

5.關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，適時(shí)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。隨文練說(shuō)寫已不少見，且有用得恰當(dāng)而有新意。

6.注重語(yǔ)言訓(xùn)練和積累。教師注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，憑借語(yǔ)言文字、重點(diǎn)句段的作用和表達(dá)效果，努力引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式的讀來(lái)理解、體驗(yàn)、感悟作品表達(dá)的情感，在此過程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。無(wú)需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

二、同時(shí)也帶給我們一些思考：

1.有的課堂問題缺少整合。

2.有的課堂略讀課文的特點(diǎn)沒得到體現(xiàn)，使略讀課文等同了講讀課文。