第一篇：關于初中生物理學習動機的教育調查報告

關于初中生物理學習動機的教育調查報告

湛江師范學院10物本1班2010294148蔡廣龍

摘要：目前，很多學生對自己學習物理的動機不明確，不知道為什么要學習物理，不知道怎樣學習物理，不少學生對物理不感興趣，對物理學習失去信心，應付式上課，缺乏主動性，甚至有的學生一開始就放棄了物理的學習。針對以上情況，我對中山市黃圃鎮(zhèn)中學初二級3個班135名學生進行了物理學習動機的問卷調查。調查發(fā)現(xiàn)有49%的學生在沒有別人監(jiān)督的情況下，會主動的學習物理；有87%的同學希望自己的物理成績在短時間內有大幅度的提高；15%的學生不知道學習物理要達到什么目的；22.4%的學生以被動的態(tài)度被動地接受物理。通過本次問卷調查初步弄清物理學習動機與興趣、學習態(tài)度的關系，初中生對物理感到困惑的原因，為物理教師如何激發(fā)物理學習動機、物理學習興趣提供一定的幫助。

關鍵詞：初中生物理學習動機

調查對象：中山市黃圃鎮(zhèn)中學135名學生 調查方法：采用談話和問卷調查等方式進行調查（附問卷）

一、調查的理論基礎

學習動機分為內部動機和外部動機。內部學習動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學習動機。學習活動本身能使其得到滿足，學習成績就是一種強化，無需外力的作用，不必施加外部的獎賞而使他產(chǎn)生某種榮譽感。外部的學習動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。它是由外部的一些刺激人為地影響學生產(chǎn)生的一種學習動力。如學生為了成為三好生而努力學習，成為三好生是一個學習活動之外的誘因動機，學生努力不一定是對學習本身感興趣。引起外部學習動機的典型方法是賞罰（物質的或精神的）。物理學習動機指所有對物理學習活動具有促動功能的心理傾向。它首先來自于學生學習物理的需要，當這種需要得不到滿足時，機體內部會產(chǎn)生一種內驅力，去促使學生進行物理學習的行動，這就是物理學習的內部動機。物理學習的內部動機表現(xiàn)為一種渴望認知、理解和掌握物理知識，及用其發(fā)現(xiàn)和解決物理問題的心理傾向。物理學習的外部動機是一種把物理學業(yè)成就看成為了獲得父母、教師及同學的贊許或認可所表現(xiàn)出來的把物理學好的一種需要，它往往以自尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來。

二、中生物理學習動機總體情況

通過對135名同學的問卷調查發(fā)現(xiàn)：有15%的學生并不知道為什么學習物理，也就是說這些學生學習物理的動機并不明確。沒有明確學習動機就必然導

致對物理學習的迷茫，對物理學習缺乏主動性，甚至放棄物理的學習，學生在無學習動機的情況下，勢必達不到最佳的學習效果，因為其物理學習的目標指向是模糊的，會影響其后續(xù)一系列的物理學習活動，所以在物理教學中如何使學生有明確的物理學習動機，應成為一個需要給與足夠重視的問題。有85%的同學有明確的學習物理的動機，這說明絕大多數(shù)學生并不缺乏物理學習動機，對物理的迷茫并不是來自物理學習動機的不明確，而是來自于學習方法，自我評價，興趣動機認知動機和應試教育的矛盾等方面的因素。調查中發(fā)現(xiàn)49%的學生在沒有別人監(jiān)督下情況下學習物理，這說明了物理教師督促作用的重要性，這也說明要達到“在學習中老師起引導作用下，讓學生自主的學習”這一目標，還有一定的距離，有87%的學生希望自己的物理成績在短時間內有較大的提高，并因為自己的物理成績沒有在短時間內有較大幅度的提高而煩惱不已，這也說明了大部分學生對物理成績的提高過于急切，心浮氣躁，并沒有正確的心態(tài)對待物理的學習，這可能也是學生對物理學習感到困惑，學習成績不理想的主要原因。

學生物理學習態(tài)度統(tǒng)計表：

表中可以看出能夠以主動的態(tài)度對待物理的學生占總人數(shù)的71.3%，這是一個很好的跡象，至少大部分的學生能以主動的態(tài)度對待物理。但是也要看到不足。有很大一部分同學是被動學習物理或是根本不學物理。這一部分同學需要老師和家長的監(jiān)督，必須在有一定的壓力和監(jiān)督的作用下才會學習物理，也就是需要一定的外部動機，如老師是鼓勵與表揚，家長的監(jiān)督和獎勵等，這一部分學生在保持物理學習外部動機的同時，需要進一步加強物理學習的內部動機，以提高他們對物理的興趣，改變他們對待物理的態(tài)度。

學生物理學習動機統(tǒng)計表：

從上面兩個表，我們看到，學生的學習動機從各方面來看都不是很高，但也不是很低。在教育學中我們知道，太高的學習動機和太低的學習動機都會使學生在學習過程中表現(xiàn)不好，就從表中的數(shù)據(jù)來看，學習成績不理想的主要原因并不是沒有物理學習動機所導致的，他們可能是其他原因所導致的。從表中還可以得出現(xiàn)階段初中生學習物理的動機很大部分來自于對物理知識本身的追求以及對物理學的好奇心和學生的求知欲。中學生由于其所處的特殊生理年齡和心理年齡階段，對外界事物充滿了好奇心和強烈的求知欲，加之物理是一門以實驗為基礎對大量物理事實進行科學探究概括的自然學科，它貼近大自然，貼近生活，更加能激起中學生的興趣。

另一方面，表格中的數(shù)據(jù)也充分反應了學生的這種心理。在物理學習動機中，興趣愛好占首位，求知進取和自我實現(xiàn)緊隨其后。《物理課程標準》中均提出以提高學生的科學素質為物理課程的總目標，并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上設定了物理課程的具體目標。調查結果表明現(xiàn)階段的才初中生對物理學習還是有一個良好的出發(fā)點和端正的學習態(tài)度。中學生已經(jīng)意識到物理學作為一門基礎自然科學，對科學素養(yǎng)的提升大有裨益，這與新課程標準的物理課程理念是相切合的。然而從表中可以看到有39.9%的學生學習物理是為了考試或是處于老師和父母的原因。學生面臨的學?，F(xiàn)實是應試教育，是脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的的違反教育教學規(guī)律教育，以學習成績作為學生的評價標準，因此學生也不得不以考試分數(shù)建立自己的自我形象，這和物理課程的總目標相違背。然而對大多數(shù)學生而言，將來發(fā)展的需要與當前自尊的需要,學生學習的目標與教師追求的目標、與學校對學生的評價體系處于矛盾之中。這就使得學生對自己的物理學習動機產(chǎn)生了動搖，從而導致學生對物理課的迷茫。如果我們把物理動機按照

內部動機和外部動機來分的話，則在內部動機的驅使下學習物理的學生占總人數(shù)的60%，在外部動機驅使下學習物理的學生占總人數(shù)的40%。一般來說，外部的學習動機的作用較弱而短暫，內部的學習動機能持久、強烈地推動學習。因此物理課程的總目標要求教師在教學中要引起學生學習物理知識的長期的興趣，而不是短時的興趣，也就是教師必須喚起學生物理學習的內部動機。學生的學習是由內部的學習動機和外部的學習動機共同發(fā)生作用而促成的。然而數(shù)據(jù)說明還有40%的學生是在外部動機的驅使下學習物理。這也充分說明了喚起學生物理學習的外部動機的必要性。因此教師在強調認知內驅力作為一種內部學習動機重要性的同時，也應重視學生物理學習的外部學習動機,也就是說必須重視教師、家長對學生的評價以及獎勵對學生物理學習的影響。

三、調查結論：

1、目前初中生學習物理的動機主要來自于對物理知識本身的追求以及對物理學的好奇心和求知欲，物理學習動機基本與新課程標中提高學生科學素質的總目標相切合，但過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的學習動機缺乏。并且有一部分學生學習物理純粹是為了升學考試，這脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的物理學習動機違反物理課程總目標，這一部分學生需要進一步加強物理學習的內部動機，以提高他們對物理的興趣，改變他們對待物理的態(tài)度。

2、物理學習動機特別是物理學習的外部動機在學習活動中具有仍然具有重要作用。學習是一種認知活動，是以智力因素和非智力因素共同發(fā)展為基礎的。在學習活動中，以內部動機為核心的物理學習動機對學習活動起著動力、定向、維持、激勵、強化、調節(jié)的作用。對教師來說，物理學生的學習動機之所以重要，因為它既可以作為教育目標，又可以作為教育手段。作為目標，增強學生的學習動機是教育目的之一，我們要培養(yǎng)學生強烈的求知欲和為實現(xiàn)社會價值而不斷提高自身的愿望與決心，并希望學生在走出校門后仍能把這種動機力量持續(xù)終生，學而不止；作為手段，物理學習動機因素就像智力、學習經(jīng)驗等認知因素一樣，影響著學生的行為?？梢酝ㄟ^激發(fā)學生的物理學習動機來提高學習成績，也可以通過強化學生的物理學習動機特別是內部動機來鞏固其良好的學習效果。對學生來說，物理學習動機決定著學習的方向，物理學習動機決定著學習的進程，物理學習動機影響著學習的效果。學生沒有物理學習動機，就像機車沒有發(fā)動機，有了足夠的學習動機，學習就有了主動性，積極性。

3、大部分學生學習物理的動機明確，態(tài)度積極，這說明絕大多數(shù)學生對物理的迷茫并不是來自物理學習動機的缺乏，而是來自于學習方法，自我評價，興趣動機認知動機和應試教育的矛盾等方面的因素。

針對上述結論，在中學物理教學中首先要使學生明確學習物理的目的和意義，重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的教育。其二，教師要認識到學生的物理學習動機還存在問題，注意學生的物理學習動機在激發(fā)基礎上的延續(xù)與保持。其三，在物理學習過程中，教師要給予女生積極的關注，幫助女生提高自信心，加強思維和實驗訓練，激發(fā)女生學習物理學習的外部動機。其

四、正確評價學生，正確處理好興趣動機認知動機和應試教育之間的矛盾。最后，要指導學生對物理學習成敗進行正確的歸因。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部?！度罩屏x務教育物理課程標準》

[2] 向海英《成就動機的歸因理論與教學改革》北京師范大學出版社。

[3]閻金鐸、郭玉英《中學物理教學概論》高等教育出版社

[4]楊寶山等《高中物理教學評價》東北師范大學出版社

[5]胡象嶺《物理學習成績的歸因研究 》內蒙古教育科學學報

[6]王振宏《學習動機理》甘肅文化出版社

（附）初二學生學習物理動機調查問卷

感謝您在緊張的學習當中抽出時間來填寫問卷，為了得到關于中學生物理學習動機的第一手資料，請您務必請仔細閱讀問卷中的每一個題目，認真填寫，并與自己的實際情況相對照。若覺得相符，請在題目后打個“√”號，不相符合則打個“×”號。

1、如果別人不督促你，你極少主動地學習物理。（）

2、你一上物理課就覺得疲勞與厭倦，直想睡覺。（）

3、你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的物理成績。（）

4、你常為短時間內物理成績沒能提高而煩惱不已。（）

5、為了及時完成物理作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。（）

6、為了把物理課學好，你放棄了許多感興趣的活動。（）

7、你不喜歡物理這門課，因而對物理科目放任自流。（）

8、你給自己定下的學習物理的目標。（）

9、你幾乎毫不費力就實現(xiàn)你的物理學習目標。（）

請根據(jù)自己的情況選擇答案

10、你對物理課的態(tài)度是（）

A、主動學習物理B、主動適應物理課

C、被動學習物理D、根本不學習物理

11、你預計學習物理所要達到的目的是（）

A、鍛煉自己的思維方式B、提高自己的能力

C、能解決生活中的簡單問題D、能考好試就行

12、你學習物理是因為：（可多選）（）

A.內容有趣；B.能做實驗；C.生活中有用；

D.升學考試有用；E.教師講得好；F.老師對我好；

G.容易學會；H.家長要求；

13、你覺得你為什么要學習物理？

第二篇：物理學習動機教育調查報告

初中生物理學習動機調查

摘要：很多的學生對自己學習物理的動機不明確，不知道為什么要學習物理，不知道怎樣學習物理，不少學生對物理失去了興趣，對物理學習失去信心，應付式上課，對物理學習缺乏主動性，甚至有的學生一開始就放棄了物理的學習。針對以上情況，我對騰沖縣固東中學初二級組92名學生進行了物理學習動機的問卷調查。調查發(fā)現(xiàn)有49%的學生在沒有別人監(jiān)督的情況下，會主動的學習物理；有87%的同學希望自己的物理成績在短時間內有大幅度的提高；15%的學生不知道學習物理要達到什么目的；22.4%的學生以被動的態(tài)度被動的接受物理。通過本次問卷調查初步弄清物理學習動機與興趣、學習態(tài)度的關系，初中生對物理感到困惑的原因。為物理教師如何激發(fā)物理學習動機、物理學習興趣提供一定的幫助。

關鍵詞：初中生物理學習動機

調查對象： 騰沖縣固東中學初二級組92名學生

調查方法： 調查采用問卷調查的方式進行調查（附問卷）

調查報告

一、調查的理論基礎

學習動機分為內部動機和外部動機。內部學習動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學習動機。學習活動本身能使其得到滿足，學習成績就是一種強化，無需外力的作用，不必施加外部的獎賞而使他產(chǎn)生某種榮譽感。外部的學習動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。它是由外部的一些刺激人為地影響學生產(chǎn)生的一種學習動力。如學生為了成為三好生而努力學習，成為三好生是一個學習活動之外的誘因動機，學生努力不一定是對學習本身感興趣。引起外部學習動機的典型方法是賞罰（物質的或精神的）。物理學習動機指所有對物理學習活動具有促動功能的心理傾向。它首先來自于學生學習物理的需要，當這種需要得不到滿足時，機體內部會產(chǎn)生一種內驅力，去促使學生進行物理學習的行動，這就是物理學習的內部動機。物理學習的內部動機表現(xiàn)為一種渴望認知、理解和掌握物理知識，及用其發(fā)現(xiàn)和解決物理問題的心理傾向。物理學習的外部動機是一種把物理學業(yè)成就看成為了獲得父母、教師及同學的贊許或認可所表現(xiàn)出來的把物理學好的一種需要，它往往以自

尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來。

一、中生物理學習動機總體情況

通過對92名同學的問卷調查發(fā)現(xiàn)：有15%的學生并不知道為什么學習物理，也就是說這些學生學習物理的動機并不明確。沒有明確學習動機就必然導致對物理學習的迷茫，對物理學習缺乏主動性，甚至放棄物理的學習，學生在無學習動機的情況下，勢必達不到最佳的學習效果，因為其物理學習的目標指向是模糊的，會影響其后續(xù)一系列的物理學習活動，所以在物理教學中如何使學生有明確的物理學習動機，應成為一個需要給與足夠重視的問題。有85%的同學有明確的學習物理的動機，這說明絕大多數(shù)學生并不缺乏物理學習動機，對物理的迷茫并不是來自物理學習動機的不明確，而是來自于學習方法，自我評價，興趣動機認知動機和應試教育的矛盾等方面的因素。調查中發(fā)現(xiàn)49%的學生在沒有別人監(jiān)督下情況下學習物理，這說明了物理教師督促作用的重要性，這也說明要達到“在學習中老師起引導作用下，讓學生自主的學習”這一目標，還有一定的距離，有87%的學生希望自己的物理成績在短時間內有較大的提高，并因為自己的物理成績沒有在短時間內有較大幅度的提高而煩惱不已，這也說明了大部分學生對物理成績的提高過于急切，心浮氣躁，并沒有正確的心態(tài)對待物理的學習，這可能也是學生對物理學習感到困惑學習成績不理想的主要原因。

學生物理學習態(tài)度統(tǒng)計表：

表中可以看出能夠以主動的態(tài)度對待物理的學生占總人數(shù)的71.3%，這是一個很好的跡象，至少大部分的學生能以主動的態(tài)度對待物理。但是也要看到不足。有很大一部分同學是被動學習物理或是根本不學物理。這一部分同學需要老師和家長的監(jiān)督，必須在有一定的壓力和監(jiān)督的作用下才會學習物理，也就是需要一定的外部動機，如老師是鼓勵與表揚，家長的監(jiān)督和獎勵等，這一部分學生在保持物理學習外部動機的同時，需要進一步加強物理學習的內部動機，以提高他們對物理的興趣，改變他們對待物理的態(tài)度。

學生物理學習動機統(tǒng)計表：

從上面兩個表，我們看到，學生的學習動機從各方面來看都不是很高，但也不是很低。在教育學中我們知道，太高的學習動機和太低的學習動機都會使學生在學習過程中表現(xiàn)不好，就從表中的數(shù)據(jù)來看，學習成績不理想的主要原因并不是沒有物理學習動機所導致的，他們可能是其他原因所導致的。從表中還可以得出現(xiàn)階段初中生學習物理的動機很大部分來自于對物理知識本身的追求以及對物理學的好奇心和學生的求知欲。中學生由于其所處的特殊生理年齡和心理年齡階段，對外界事物充滿了好奇心和強烈的求知欲，加之物理是一門以實驗為基礎對大量物理事實進行科學探究概括的自然學科，它貼近大自然，貼近生活，更加能激起中學生的興趣。表格中的數(shù)據(jù)也充分反應了學生的這種心理。在物理學習動機中，興趣愛好占首位，求知進取和自我實現(xiàn)緊隨其后?！段锢碚n程標準》中均提出以提高學生的科學素質為物理課程的總目標，并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上設定了物理課程的具體目標。調查結果表明現(xiàn)階段的才初中生對物理學習還是有一個良好的出發(fā)點和端正的學習態(tài)度。中學生已經(jīng)意識到物理學作為一門基礎自然科學，對科學素養(yǎng)的提升大有裨益，這與新課程標準的物理課程理念是相切合的。然而從表中可以看到有39.9%的學生學習物理是為了考試或是處于老師和父母的原因。學生面臨的學?，F(xiàn)實是應試教育，是脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的的違反教育教學規(guī)律教育，以學習成績作為學生的評價標準，因此學生也不得不以考試分數(shù)建立自己的自我形象。這和物理課程的總目標相違背。然而對大多數(shù)學生而言，將來發(fā)展的需要與

當前自尊的需要,學生學習的目標與教師追求的目標、與學校對學生的評價體系處于矛盾之中。這就使得學生對自己的物理學習動機產(chǎn)生了動搖，從而導致學生對物理課的迷茫。如果我們把物理動機按照內部動機和外部動機來分的話，則在內部動機的驅使下學習物理的學生占總人數(shù)的60%，在外部動機驅使下學習物理的學生占總人數(shù)的40%。一般來說，外部的學習動機的作用較弱而短暫，內部的學習動機能持久、強烈地推動學習。因此物理課程的總目標要求教師在教學中要引起學生學習物理知識的長期的興趣，而不是短時的興趣，也就是教師必須喚起學生物理學習的內部動機。學生的學習是由內部的學習動機和外部的學習動機共同發(fā)生作用而促成的。然而數(shù)據(jù)說明還有40%的學生是在外部動機的驅使下學習物理。這也充分說明了喚起學生物理學習的外部動機的必要性。因此教師在強調認知內驅力作為一種內部學習動機重要性的同時，也應重視學生物理學習的外部學習動機,也就是說必須重視教師、家長對學生的評價以及獎勵對學生物理學習的影響。

二、調查結論：

（1）目前初中生學習物理的動機主要來自于對物理知識本身的追求以及對物理學的好奇心和求知欲，物理學習動機基本與新課程標中提高學生科學素質的總目標相切合，但過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的學習動機缺乏。并且有一部分學生學習物理是為了考試或是處于老師和父母的原因，這脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的物理學習動機違反物理課程總目標，這一部分學生需要進一步加強物理學習的內部動機，以提高他們對物理的興趣，改變他們對待物理的態(tài)度。

（2）物理學習動機特別是物理學習的外部動機在學習活動中具有仍然具有重要作用。學習是一種認知活動，是以智力因素和非智力因素共同發(fā)展為基礎的。在學習活動中，以內部動機為核心的物理學習動機對學習活動起著動力、定向、維持、激勵、強化、調節(jié)的作用。對教師來說，物理學生的學習動機之所以重要，因為它既可以作為教育目標，又可以作為教育手段。作為目標，增強學生的學習動機是教育目的之一，我們要培養(yǎng)學生強烈的求知欲和為實現(xiàn)社會價值而不斷提高自身的愿望與決心，并希望學生在走出校門后仍能把這種動機力量持續(xù)終生，學而不止；作為手段，物理學習動機因素就像智力、學習經(jīng)驗等認知因素一樣，影響著學生的行為?？梢酝ㄟ^激發(fā)學生的物理學習動機來提高學習成績，也可以通過強化學生的物理學習動機特別是內部動機來鞏固其良好的學習效果。對學生來說，物理學習動機決定著學習的方向，物理學習動機決定著學習的進程，物理學習動機影響著學習的效果。學生沒有物理學習動機，就像機車沒有發(fā)動機，有了足夠的學習動機，學習就有了主動性，積極性。

（3）大部分學生學習物理的動機明確，態(tài)度積極，這說明絕大多數(shù)學生對物理的迷茫并不是來自物理學習動機的缺乏，而是來自于學習方法，自我評價，興趣動機認知動機和應試教育的矛盾等方面的因素。

針對上述結論，在中學物理教學中首先要使學生明確學習物理的目的和意義，重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的教育。其二，教師要認識到學生的物理學習動機還存在問題，注意學生的物理學習動機在激發(fā)基礎上的延續(xù)與保持。其三，在物理學習過程中，教師要給予女生積極的關注，幫助女生提高自信心，加強思維和實驗訓練，激發(fā)女生學習物理學習的外部動機。其

四、正確評價學生，正確處理好興趣動機認知動機和應試教育之間的矛盾。最后，要指導學生對物理學習成敗進行正確的歸因。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部。全日制義務教育物理課程標準。

[2] 向海英《成就動機的歸因理論與教學改革》北京師范大學出版社。

[3]朱長華 李群 李寶玲《初中生物理學習成就動機淺析》淮北煤炭學院物理系:

自然科學版

[4]閻金鐸續(xù)佩君 《中學教師物理教育研究方法》北京:教育科學出版社

[5]胡象嶺《物理學習成績的歸因研究 》內蒙古教育科學學報(教育科學版)

[6]王振宏 《學習動機理》甘肅文化出版社

初二學生學習物理動機調查問卷

同學感謝你在百忙之中抽出時間來填寫問卷，為了得到關于中學生物理學習動機的第一手資料，請您務必請仔細閱讀問卷中的每一個題目，認真填寫，并與自己的實際情況相對照。若覺得相符，請在題目后打個“√”號，不相符合則打個“×”號。

1、如果別人不督促你，你極少主動地學習物理。（）

2、你一上物理課就覺得疲勞與厭倦，直想睡覺。（）

3、你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的物理成績。（）

4、你常為短時間內物理成績沒能提高而煩惱不已。（）

5、為了及時完成物理作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。（）

6、為了把物理課學好，你放棄了許多感興趣的活動。（）

7、你不喜歡物理這門課，因而對物理科目放任自流。（）

8、你給自己定下的學習物理的目標。（）

9、你幾乎毫不費力就實現(xiàn)你的物理學習目標。（）

請根據(jù)自己的情況選擇答案

10、你對物理課的態(tài)度是()

A、主動學習物理B、主動適應物理課

C、被動學習物理D、根本不學習物理

11、你預計學習物理所要達到的目的是（）

A、鍛煉自己的思維方式B、提高自己的能力

C、能解決生活中的簡單問題D、能考好試就行

12、你學習物理是因為：（可多選）（）

A.內容有趣；B.能做實驗；C.生活中有用；

D.升學考試有用；E.教師講得好；F.老師對我好；

G.容易學會；H.家長要求；

13、你學習物理的動機是什么？

第三篇：中學生學習動機調查報告

關于中學生學習動機問卷調查報告

前言

有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機是推動有機體進行活動的內部原因或動力。而學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部心理動力。學生的學習是按照確定的教育目標引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學習，學習的積極性、主動性如何，樂意學什么，以及學習的努力程度等，都與學習動機的水平與強度有關。一般來說，學習動機愈強烈，學習的積極性愈高，學習的潛力愈能發(fā)揮，因而學習的效果也愈好。一 中學生學習動機調查的目的總體介紹

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。在當前大力提倡素質教育的大環(huán)境下，作為中學生面臨今后升學的巨大壓力。而且，當前的中學生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為明顯。那么這部分學生的學習動機的調查可以幫助我們去了解、分析出他們在越來越復雜的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個健康的心里條件下的學習動機。

二 中學生學習動機問卷調查

一)、本次問卷調查目的：了解學生對學校、學習及自身的一些看法

本次問卷調查的內容：包括自我價值衡量，學習目的，學習態(tài)度等。

本次問卷調查的方法：問卷形式

（調查問卷表詳見附件一）。

二)、問卷調查結果統(tǒng)計及分析

本次調查共成功向學生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項統(tǒng)計結果和分析具體如下：

1、接受調查的學生對考試態(tài)度：

從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學生面臨考試時感覺自己非常的緊張；部分學生對待學習帶著無所謂的態(tài)度，對學習的動機還不是很明確。這也是當前中學生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數(shù)去衡量，所以部分學生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

2、其他同學對自我價值衡量的看法：

由于每個人都對自己的價值有一個自我的衡量，而他人也會有一個衡量標準。許多學生會非常在乎別的同學對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學生認為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學生認為一般，占43％；也有部分學生認為無所謂，占21％。所以對于部分學生如果能適當?shù)谋頁P也會激發(fā)他學習的動機。對于那部分無所謂的學生，往往是對自我價值還沒有一個真正的標準，同時也是對自己信心的不足。

3、對待有挑戰(zhàn)難度的學習態(tài)度 本次調查還特意設置了幾道對待學習態(tài)度的題目，從這次調查的結果如圖3所示，可以看出占70％的學生能夠正確的去對待學習，當遇見比較難的任務能以積極的態(tài)度對待；也有一部分的學生占24％能夠執(zhí)著的相信自己能夠完成；很少部分學生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

4、對待不懂或不理解的問題時的態(tài)度

通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學多學生對待學習的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當學生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態(tài)度。從圖4中可以得出大部分的學生往往是和同學進行先討論，這部分占調查的41％；還有部分的學生采取自己動手，占34％；當然部分的學生是依靠老師，自己往往不經(jīng)過思考就找老師。這有時和以前的填鴨式教育相似?，F(xiàn)在提倡的素質教育就是希望學生能學的活，盡可能的自己學會分析和解決問題的能力。

5、對待老師布置的練習

通過調查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學生能夠認真的對待老師布置下來的練習，因為只有溫故而知新。練習是對課堂上知識的溫習和鞏固，同時也能為下步學習打好基礎?，F(xiàn)在由于社會上的誘惑很多，往往很多學生不能把百分百的精力投入到學習中去，如現(xiàn)在在學校周圍的網(wǎng)吧就是對學生的最大誘惑。占調查的56％學生能夠認真的去對待，也有23％的學生只是偶爾做。還有部分的學生采取的是選擇自己不是很會做的思考。具體見圖5：

6、對待課堂上解決難題的態(tài)度

通過這道題可以看出，學生對難題都抱有嘗試和參與的良好心態(tài)。對了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學生學習并不是主動為自己而學，以為學習是應該履行的義務，對學習不具有主觀主動性，更多的以為學習是老師或家長分派的任務，因而把解決難題做為應該做的事情。學生的學習心態(tài)還好

7、對于其他同學厭學的原因自我看法

通過這道題可以從側面分析出現(xiàn)在學生厭學的主要原因。由于每個學生的家庭和所處的環(huán)境不同，所以往往每個學生對學習的動機不同，有部分學生往往厭倦學習。這次調查大部分的學生認為是覺得學習太枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，認為學習沒勁。這占42％；還有一部分認為是自己的自我約束能力不強，占27％；所以當前的教學任務是尋找該如何提高學生學習興趣，激發(fā)他們學習。這次的調查也是為了尋找一條途徑去改變學生厭學的動機。

8、對于學習成績下降的影響因素 由于學習是一個積累的過程，在這個過程中每個人都不可避免的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結為外部的因素，如家庭的關心、社會的動蕩等等。這次的調查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學生還是能夠正確的分析自我因素，認為是自己的學習努力不夠，占42％；還有一大部分的學生認為是家庭父母關心不夠或是老師上課興趣不夠。當然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學還是以分數(shù)來決定的。

9、對于感興趣的科目的影響因素 當前社會是一個競爭激烈的形勢，所以有相當部分學生受這種因素的影響，把學習的目標瞄準了今后。從調查的結果可以看出，大部分的學生把主要的時間和精力放在了中學所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學和今后就業(yè)形勢的影響。當然還有部分的學生認為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。

10、對于上學的目的調查

從這次的調查結果分析數(shù)據(jù)可以看出，當前大部分的學生認為來上學是為了來學習本領、獲取新的知識，這部分占36％；還有一大部分認為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學習的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。

三 附 件

附件一 關于中學生學習動機問卷調查表

關于中學生學習動機的問卷調查 年級：

性別：

同學，你好！

本問卷的目的是想了解你們對學校、學習及自身的一些看法。請你仔細閱讀以下各題，考慮哪個選項最適合你的情況。請注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，認真作答。謝謝你的配合！1.上課時，尤其是進行測試或考試時你感到---------------------A 非常緊張

B 心情放松

C 無所謂

2．對你來說其他同學認為你很優(yōu)秀并且很有能力---------------------A 非常重要

B 相當重要

C 一般

D 無所謂

3．當你從事一個高難度的學習任務時，你會-------------------------A一定要完成B 努力去做，但不成功也無所謂

C 敷衍了事

D放棄 4．在學習過程中遇到你不懂或不理解的問題時------------------------A 向老師請教 B 與同學討論 C 自己慢慢琢磨

D 不想去嘗試著解決 5．你對老師布置的作業(yè)----------------------A 認真對待 B 偶爾做

C 簡單的做難的不做

D 從來不做

6、如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？ A 我想老師對我留下好印象。B 那是我應該做的。C 難題很有趣。D 我想知道自己能不能解決它。

E 如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。F 嘗試和參與很有意義。

7、如果班上有同學不喜歡上學，你覺得主要是什么原因？ A 覺得自己成績不好，在老師、同學面前抬不了頭。

B 覺得學習枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，所以學習沒勁。C 學校制度嚴格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。D 結交了社會上的小青年，沒心思學習。

E 他也想學習，可是管不住自己。F 對自己沒信心，擔心考糟。

8、你認為什么因素最容易使學習成績下降？

A 父母從不或很少關心自己的學習。B 自己不夠努力，學習習慣不好。C 課程多、難，適應不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。

9、① 你是否有最喜歡的課程？ A 有 B 無 C 介于兩者之間

如果有，是哪門？（沒有可不必作答）②你喜歡的原因是：

A 這門學科很重要 B 考好了會得到獎勵

C 老師講解生動有趣 D 學習起來很輕松

E 學了有用 F 對這門學科本身很感興趣

10、你認為自己來上學主要是為了：

A 學本領，獲得新知識 B 將來找個好工作 C 喜歡讀書 D 學校好玩

E 考大學 F 得到老師的表揚 G 父母讓我來的 如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：

謝謝！祝你身體健康，學習愉快！

四 總結

通過本次的調查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學生由于受社會的各種因素影響，每個人對學習的目的都大同小異，大部分的學習目的是為了能夠通過自身的努力為將來的發(fā)展打下扎實的基礎。有部分學生由于還沒認識到自己的學習真正動機，所以往往有那種消極態(tài)度。這或許和當前實行的能力、素質教育有關，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導致學生有那種厭學的情緒。當前的教育體系重在培養(yǎng)學生的能力和素質，使得許多學生能有更多的發(fā)展空間，因而學習的態(tài)度和心態(tài)都還較健康。在自身出現(xiàn)波折時能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。因為學習是一個漫長的過程，俗話說：人活到老就應該學到老。我們應該為自己制定一個現(xiàn)實的目標，端正自己的學習態(tài)度，讓自己得到全面的發(fā)展。促進學生學習動機的形成和發(fā)展，如何激發(fā)學生的學習動機不可置否的成為重點。學生是否具有強烈的學習動機是各種有效的教學對策實施的前提。教學活動也是師生雙方互動的過程，學生的積極參與雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量。因此，學習動機水平的高低與學生學習成績的好壞、教師教學效果高低都有密切關聯(lián)。學習動機是推動學生學習的內在動因。學生們在各種各樣動機的驅使下產(chǎn)生學習行動。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學習，有的為了興趣而學習，有的為了得高分、評三好而學習，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學習??。求知欲是學生追求知識的需要，是學生學習動機的基礎。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會轉變?yōu)榍笾?。當新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注意，進而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認知過程中發(fā)生的認知沖突，也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。當然，教師高水平的教學，學生獨立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。競爭是指個體（或群體）為了自己的正當利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競爭包括同學之間的競爭和同齡人的競爭。同學之間的競爭會給學生帶來心理壓力，對學生的自尊、榮譽構成威脅，因此是強化學習動機的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因為同學之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對學習不好的學生會直接挫傷學習情緒和動機。有些老師喜歡將全班學生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學生的學習的確會起到促進作用，但也應認識到它的負面效應。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學生學習動機帶來的形響，比如升學、就業(yè)等因素也會對學生的學習動機產(chǎn)生積極或消極的影響。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當行為的發(fā)生；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當?shù)男袨榈陌l(fā)生。行為主義心理學家斯金納就非常主張通過獎懲對學習行為起強化作用。但在實際的操作過程當中，獎懲必須運用得當?，F(xiàn)有的大量研究表明：學習動機并沒有直接地卷入學習的信息加工過程，但它卻通過集中注意。做好學習準備和調控學習努力程度等影響學習的信息加工過程，間接地影響學生學習的效果。因此發(fā)展學習動機對提高學習效果具有積極意義。五

對策——發(fā)展學生的學習動機

①激發(fā)求知興趣。孔子早在兩千多年前就說過：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也說過： “學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。只要學生對學習產(chǎn)生興趣，就能提高學習活動的效率。關于如何激發(fā)學生的學習興趣，許多研究已經(jīng)做了不少工作，這里就不再多闡述。

②增強學生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學生的學習動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機的基礎。在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，a．要在學習過程中為學生創(chuàng)設成功的機會，并讓學生在各種不同的學習中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。b．樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學習優(yōu)良學生示范，而是讓學生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學習行為來激發(fā)自信心，增強自我信念。C．在自身進步中體驗成功的喜悅，讓學生確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

③進行必要的歸因訓練。歸因是學生對他人或 自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓練方法：a．團體發(fā)展法。通過3－5人在一起分析、討論學習成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學習成績關系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務難度、同伴幫助等）所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因結果進行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實際的積極歸因。這種方法比較適合小學高年級學生和中學生、b．強化矯正法。讓學生在規(guī)定的時間內完成不同難度的任務，然后讓學生對完成任務的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成正確的歸因傾向。C．觀察學習法。讓學生觀看歸因訓練的錄像，引導他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學習產(chǎn)生深刻的影響，因此通過歸因訓練矯正不良的歸因傾向將有助于學習動機的端正和學習成績的提高。

④創(chuàng)設有利于學習的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括：學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。良好的學習氛圍和學習環(huán)境是激發(fā)學習動機，促進學生學習、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質和科學文化素質是一條基本教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。b．要有一個好的學校環(huán)境，包括學校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學校的教學設備條件、教師的水平、教改的成效以及校風、學風和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學生的學習都有很大影響。一個具有良好校風的學校環(huán)境和一個好學上進、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學生的學習動機起直接或間接的影響作用。c.實現(xiàn)學校教育、家庭教育、社會教育的結合，形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。

（一)設置具體目標及達到的方法

不能只給學生一些如“努力學習”等抽象的建議，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學習中學到什么(具體目標)，教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議，比如，在學生做作文時，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學生有過失敗的經(jīng)歷，應該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標著手，同時讓學生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應該為這些學生的每一次進步給予鼓勵，增強學生的信心。(二)設置榜樣

以社會上具有明確學習目標、克服種種困難進行學習的模范人物和身邊的同學中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學習敢于冒險，不伯失敗等等品質，提高和增強自己的學習動機。由于不同年齡學生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學習既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。（三)培養(yǎng)對學習的興趣

在學習活動中我們應注意培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然能堅持學習。學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機。布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。在培養(yǎng)學生的學習興趣上，以下幾點是很重要的：

1．以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學生們迫不及待地想掌握有關技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學生之處就在于學會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

2．使學生參與力所能及的學習活動。在參與活動時，學生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。3．各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣'、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學的奧林匹克競賽獲獎者中，許多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

(四)利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

有經(jīng)驗的教師常常在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學習動力的情況，組織有關的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學習各種有關的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進了學習需要和認識興趣。這是培養(yǎng)后進生學習動機的重要經(jīng)驗。有時后進生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學習上。當然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準確的，對該類學生提供的獎勵是他們真正需要的。學生們應該知道他們要對活動結果負責，他們的表現(xiàn)有一個明確的衡量尺度。(五)注意學生的歸因傾向

根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務難度，運氣)的學生認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的堅持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學習經(jīng)驗，在一些任務中的失敗能夠促使學生設立更合理的目標，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內部因素(能力)的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時會產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學習無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學生的情況加以培養(yǎng)。如學習無助感是在學習過程中漸漸產(chǎn)生的，小學生剛入學時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學前會對他們說，你不會成功。一開始，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務太難。漸漸地，在他們重復經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結于自身，便會產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學生們便不愿再去學習，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施：

1．幫助學生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。

2．制定出具體的行動以幫助他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

3．教學生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。

第四篇：中學生學習動機調查報告

調查報告

.學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣(學習興趣)、對自身學習能力的認識(學習能力感)、對學習成績的歸因(成就歸因)四個方面，是學生學習動機的主要內容。

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。在當前大力提倡素質教育的環(huán)境下，作為中學生，面臨今后巨大的升學壓力。為了解他們在此環(huán)境下的學習動力，探索如何更好的激發(fā)他們的學習動力，我其余三名同學在商場對12名隨機抽取的13歲-17歲的同學進行了口頭問卷調查調查。此次問卷調查主要了解中學生的學習態(tài)度和學習動機。結果顯示，12名同學中約2名同學不了解自己為什么學習.10名了解自己的學習動機的同學中6人是為了將來找到好工作，其余四人是為了父母的期望。

調查結果顯示，當前中學生的學習不僅僅面臨著社會生存壓力的壓迫，還受到來自父母的壓力。約17%同學不明白自己為什么學習。30%的同學是為了遠景目的，20%的同學是為了父母。這種狀況對于保證中學生進行有效的學習是不利的。

1.學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯(lián)。

2.動機具有加強學習的作用，高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。

3.有些學習既不靠動機給以力量，也不靠內驅力的滿足來加強。人類生活中的大量學習，也是可以在沒有任何明確學習意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。

4.一般說來，動機并不是直接地卷入認知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發(fā)生作用，而是通過加強努力，集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程。

5.不少心理學家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。動機過弱不能激發(fā)學習的積極性，達到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成學習效率的降低。

6.動機的最佳水平隨課題的性質不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

7.教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。

如何激發(fā)學生的學習動力

1.可采用啟發(fā)式教學。授之以魚不如授之以漁。將問題解決帶到具體情境中去，教

給他們解決問題的方法，給予他們充分自主性，當學生獨立自主的解決問題時，那種成就感會激勵他們繼續(xù)奮斗。

2.控制動機水平。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。因此，在一般情

況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。由此可知，教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

3.給予恰當評定。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。

4.維護學習動機，有效地進行表揚和獎勵。雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。

教師應根據(jù)學生的具體情況進行獎勵，用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉化，對信息任務本身產(chǎn)生興趣。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的個體而言，教師應給予更多的關注與鼓勵，設置情境使其有成功的體驗，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

----------------激勵方式材料來自百度百科

第五篇：學生學習動機調查報告

馮家鎮(zhèn)第二實驗學校學生學習動機調查報告

一、問題的提出：通過實地觀察、與學生談話了解到：我校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，地處偏遠，且多留守少年，學生對劇變的社會缺少深刻的體驗和深入的了解，導致其學習動機不強，學習成績徘徊不前。他們表現(xiàn)出對學習的目的不很明確，具體表現(xiàn)在不知道為什么要學習，不知道怎樣去學習。不少學生對學習失去了興趣，整天就想著玩，應付式上課，缺乏主動性，甚至放棄了學習。還有的平時沒有花時間去學習，還有一部分學生對學習存在一些問題和困擾。針對這種現(xiàn)象，對我校學生進行了有關學習動機的調查。為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢？我?guī)е@些疑問，就學生中存在的學習動機做了這個調查報告。

二、調查對象：本次調查的對象是我校中學部學生。我采取抽樣不同層次的樣本進行調查。一共發(fā)出問卷180份，回收問卷180份，剔除無效問卷后，有效問卷為150份。

三、調查方法：本研究采用問卷調查法和訪談法相結合。

問卷為自編問卷《中學生學習動機調查問卷》，問卷請見附錄。該問卷根據(jù)心理學家奧蘇伯爾指出的“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力及附屬內驅力。”再參照我國教育心理學家及有關專家關于學習動機的研究成果，把中學生學習動機分為內部動機和外部動機2個維度。每個維度包括若干項調查項目，制成調查問卷。問卷一共包括20個題目，選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。總分在：

0------5分：說明學習動機上有少許問題，必要時可調整；

6-----13分：說明學習動機上有一定問題和困擾，可調整；

14----20分：說明學習動機上有嚴重問題和困擾，需調整。

四、調查結果及分析

調查的結果統(tǒng)計如下：

約有6%的學生存在嚴重問題和困擾，需調整；有24.67%的學生有少許問題，必要時

可以調整。而分別來看，三個年級中存在一定問題的學生占多數(shù)，都超過50%，說

明相當嚴重。原因是班里競爭很激烈，為了能在班級上提高名次，很多學生的成就

動機太高。他們給自己定了太高的目標,導致學習動機的行為上出現(xiàn)了偏差，結果產(chǎn)

生了嚴重的問題與困擾，所以對學生的學習動機調整的引導是很重要的。

五、意見建議

從這次調查報告中看出，不同的年級所調查的結果不同，但是都各自存在一些

問題。在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機及引導學生調整學習動機等方面，學校應重視。

那么，具體該如何進行呢？以下總結幾點是我的心得體會與看法。

1、正確的學習動機才有利于學習成績的提高

學習動機是學生學習活動的主觀意圖，是推動學生努力學習的內在力量。學習

動機是提高學習效果極其重要的因素。但是過高或過低的學習動機都不利于學生發(fā)

揮自己的潛力和提高學習效率。只有正確的學習動機，動機水平適中，學生才有學習的主動性，學習勁頭大，能克服困難，提高學習效果。

通過本調查可知，總體上有超過69.3%的學生有一定學習動機的問題和困擾，可調整。由此可知，適當?shù)膶W習動機是很有助于學習成績的提高的。有心理學家提

出，學習動機的正確與否，要以時代的道德標準來判斷。在與社會需要相適應的動

機的促使下，學生就會產(chǎn)生學習的自覺性，激發(fā)起求知的欲望、穩(wěn)定的興趣和高度的社會責任感，因而能專心致志地勤奮學習，刻苦鉆研。因此學校的教育要適應社

會發(fā)展的需要，遵循教育教學的規(guī)律。走出應試教育的老模式，減輕學生學業(yè)的壓

力，轉變追求升學率的教育理念，讓學生懂得要學什么，如何去學；對學習動機過

強的學生，教師要及時引導；教師要采取各種方式激發(fā)學習困難學生的學習動機，樹立自信心，通過親身嘗試來體驗能力，讓學生在學習活動中通過完成學習任務、解決困難來感知自己的能力，讓學生有更多的機會去體驗成功，增強自信心，激發(fā)學習動機。而學生可以從社會需要、社會的期望出發(fā)，對其有正確的認識，這樣有利于自己自我定向、自我定位，有利于激發(fā)自己正確的學習動機，從而提高學習的效率。

2、培養(yǎng)學生學習的興趣

興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素，是學習過程中一種很積極的心理傾向。

學生要想在學習中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，就要對自己所學的知識培養(yǎng)濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學習態(tài)度，學習中做樂。

很多學生說他們對學習一點興趣都提不起來，也學不進去，見到課本就煩，總想著出去打球，搞什么活動。我知道學生的這種想法是不負責任的一種表現(xiàn)，但是課堂的枯燥和煩瑣讓他們反感。因此，作為教師要反思自己的教學方法和理念，改變以往的教學方法，以學生為主體，把知識在學生喜歡的活動中體現(xiàn)出來，讓學生在活動中學習，這樣學生的興趣才會得到培養(yǎng)，積極性才能激發(fā)起來。而作為學生，首先要認識到興趣對學習的重要性，興趣不是天生的，很多知識不是你一見到就感興趣的，這就要你深入進去，踏實認真地去學習，去感受其中的奧妙。其次，要認識到興趣是勤奮、認真的得到的結果，興趣是懷有愉快體驗的需要的滿足。為了產(chǎn)生對學習內容的興趣，可以多和有成就的人交流，或找?guī)讉€志同道合的人一起學習。愛因斯坦曾經(jīng)說過，對一切來說，只有興趣和愛好才是最好的老師，遠遠超過責任感。學生可以通過各種各樣的方式，如在克服困難中喚起好奇心，改變由于“沒有興趣”而缺乏學習動機的狀況。

3、端正學習態(tài)度，樹立正確的學習目標

學習態(tài)度是指學生對于學習的較為持久肯定或否定的內在反應傾向，通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒傾向與意志狀態(tài)等方面來加以正面判定和說明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學生的學習態(tài)度不端正，認為學習是為父母而學的，對學習成績不在乎，整天就想著玩，應付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學習，采取臨時抱佛腳的心態(tài)。因此學生有必要端正自己的學習態(tài)度。而學習態(tài)度受學習動機的制約，是影響學習效果的一個重要因素。端正學習態(tài)度的根本就是要有正確的學習目標。過高的目標有可能使學生自己遭受屢次失敗而產(chǎn)生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標又使自己太容易達到而使自己沒有動力。同時，學校和老師不要為了追求升學率而鼓舞他們定制過高的目標，給學生太大的壓力，要根據(jù)個體學生的具體情況去指導學生制定符合他們的目標。

4、適當?shù)亟M織競賽，激發(fā)學生的外在動機

好勝心強、不甘落后是青少年共同的心理特征，競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學生外在動機形成的最有效手段之一。成功的競賽不僅能調動學生學習的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進取、勇于挑戰(zhàn)、榮譽感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、體念成功的誘因去調動學生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內在的學習動機。并在競賽中合理運用一些獎懲的方法來鼓勵學生，這樣能達到更好的效果。通過競賽活動，學生的成就動機會更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增強。通過問卷調查和對學生的個別訪談中發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣不足，能參加的活動也很少，認為學習一點意思都沒有。所以教師可以適當?shù)亟M織一些競賽，也可以在課堂上組織一些小的知識競賽，讓學生在活動中體驗成功，激發(fā)興趣。但是，競賽只能是培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的一種輔助性的手段，不能夸大它的作用。所以教師要善于應用競賽的作用，激發(fā)學生的外在動機。

5、善于運用反饋原理，不斷地強化學生的學習動機

教師對學生學習結果正確的反饋信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能使學生從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。通過表二，可發(fā)現(xiàn)學生在學習動機、學習興趣和學習目標上存在問題，因此就要求老師在平時的教學工作中，注意學生學習信息的反饋。教師要正確、合理地利于反饋的原理。首先，教師要堅持正面教育

和表揚為主的原則。對學生的學習結果進行適當?shù)墓膭詈捅頁P，能夠激發(fā)他們學習的熱情，特別是對后進生，更要多發(fā)現(xiàn)他們學習的點滴進步，予以鼓勵和贊賞，使其對學習充滿信心。其次，教師對學生學習結果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。這樣才能使學生客觀地了解自己的學習情況，進一步產(chǎn)生改進自己學習的愿望，增強自己的求知欲望。最后，要照顧學生的年齡特點和個別差異。教師對不同的學生要采取不同的反饋方式，而不能千篇一律，要考慮學生的身心發(fā)展特點和個別差異。只有能正確地運用了反饋信息，才能更有利于強化學生的學習動機，提高學習效率。

通過本次的調查，我們認識到了學生在學習動機方面存在的行為困惑及特點，并對這些現(xiàn)狀的原因有了一定的了解和研究，這為以后更好的進行教育教學工作提供了一些幫助。通過調查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以知道，學生學習動機確實存在些許的問題，這就要學校和老師加以重視。對于如何更好地培養(yǎng)、激發(fā)和調整學生的學習動機？在教學中，也還有許多方法是需要我們去探索的。

馮家鎮(zhèn)第二實驗學校

2009年12月

附錄:

中學生學習動機調查問卷

年級__________性別_______年齡___________

請你仔細閱讀問卷中的每一個題目，并實事求是地與自己的實際情況相對照。若覺得相符，就在題目后的括弧里打個“∨”號，不相符合則打個“×”號。

1．如果別人不督促你，你極少主動地學習。（）

2．當你讀書時，需要很長時間才能提起精神。（）

3．你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。（）

4．除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。（）

5．如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。（）

6．你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。（）

7．你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績。（）

8．你常為短時間內成績沒能提高而煩惱不已。（）

9．為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。（）

10．為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。（）

11．你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。（）

12．你常認為課本上的基礎知識沒啥好學的，只有看高深的理論、讀大部頭作品才帶勁。（）

13．只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。（）

14．你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。（）

15．你把自己的時間平均分配在各科上。（）

16．你給自己定下的學習目標，多數(shù)因做不到而不得不放棄。（）

17．你幾乎毫不費力就實現(xiàn)你的學習目標。（）

18．你總是同時為實現(xiàn)幾個學習目標而忙得焦頭爛額。（）

19．為了對付每天的學習任務，你已經(jīng)感到力不從心。（）

20．為了實現(xiàn)一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標。（）

感謝你的合作！