第一篇：《特殊教育導(dǎo)論》視頻問題（寫寫幫推薦）

《特殊教育導(dǎo)論》視頻問題

一、1.A2.ABCD

二、1.ACD2.A3.A

三、1.A2.D3.A4.D5.ABD

四、無(wú)

五、1.D

六、無(wú)

七、1.B

八、1.A 2.A3.C4.B 2.B3.A4.ABCD 2.D3.ABCD 5.ACD 6.D7.A 8.D

第二篇：特殊教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)綱要

特殊教育

1、缺陷補(bǔ)償：

前蘇聯(lián)學(xué)者將其定義為：由于患病或創(chuàng)傷損害或喪失某種技能時(shí)，機(jī)體機(jī)能改造的復(fù)雜的多方面的過程。補(bǔ)償改造包括恢復(fù)或替代喪失或損害的機(jī)能的改變。

我國(guó)學(xué)者將其定義為：通過個(gè)中國(guó)途徑彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能。

2、代償：代償是種生理現(xiàn)象，當(dāng)結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí)，機(jī)體通過調(diào)整有關(guān)器官功能與結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，使機(jī)體趨于新的平衡、協(xié)調(diào)。

3、康復(fù)：是指有目標(biāo)并且時(shí)間有限的一段過程，這一過程在使有缺陷的人在心智上、身體上、參與社會(huì)生活功能上都能達(dá)到最佳狀態(tài)，這樣就為其生活的改善提高了自身的條件?？祻?fù)包括為補(bǔ)償某一喪失或削弱的功能所采取的各種措施，也不過有助于使他們適應(yīng)或重新適應(yīng)社會(huì)的措施

我國(guó)學(xué)者將康復(fù)定義為：“對(duì)患者的疾病及疾病造成的后果進(jìn)行綜合性矯治”

4、最少受限制環(huán)境：是美國(guó)《所有殘疾兒童教育法》中國(guó)提出的安置殘疾兒童教育的一項(xiàng)基本原則。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會(huì)生活的環(huán)境因素減少到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能的安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境中進(jìn)行。確定教育安置形式和制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，均需根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理?xiàng)l件，選擇最適合其受教育的，并且與外界隔離程度相對(duì)最低的教育環(huán)境。

5、身體的回歸主流：美國(guó)芮諾將回歸主流氛圍三種：身體的回歸主流、社會(huì)的回歸的主流和教學(xué)回歸主流。其中身體回歸主流是指特殊教育兒童身體在與其他非特殊兒童同一學(xué)校的空間環(huán)境中的回歸主流教學(xué)形式。

6、社會(huì)的回歸主流：在同一學(xué)校環(huán)境中的兒童之間有著相互交往和影響的回歸主流的教學(xué)形式。

7、教學(xué)的回歸主流：是基于身體回歸和社會(huì)回歸而增長(zhǎng)的，特殊兒童和其他學(xué)生同時(shí)接受同一學(xué)科的教學(xué)的回歸主流形式。

8、聽力殘疾：聽力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音，難與他人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流活動(dòng)。聽力殘疾泛指耳聾，其本身包括聾和重聽兩種情況。廣義上的耳聾泛指聽力損失程度輕、重兩種情況。狹義上專指聽力損失程度重的一種。

9、視力殘疾：視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的中心視力損失或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的學(xué)習(xí)、工作或其他活動(dòng)。

10、智力殘疾：又稱弱智、智力落后、智力障礙、精神發(fā)育遲緩等。是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。包括智力發(fā)育期（18歲以前），由于各種有害因素導(dǎo)致精神發(fā)育不全或智力遲緩。智力發(fā)育成熟后，由于各種或有害因素都只的智力損害或老年性的智力明顯衰退。（材料中的解釋：智力功能水平低于常態(tài)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差或以上，同時(shí)伴隨有社會(huì)適應(yīng)行為障礙）

11、早期干預(yù)：指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)級(jí)家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。通過持續(xù)而系統(tǒng)的教育、醫(yī)療、和康復(fù)等措施使兒童在身體、認(rèn)知、行為、情緒、和社會(huì)適應(yīng)等方面得到改善和提高，為以后進(jìn)入普通佳偶機(jī)構(gòu)或盡可能少的接受特殊教育創(chuàng)造條件。

12、生活能力：即人為了生存和發(fā)展進(jìn)行活動(dòng)的能力，它包括個(gè)體的生活能力和在群體的生活能力。個(gè)體的生活能力包括飲食、如廁、衣著、睡眠衛(wèi)生、安全等方面的能力。這是與人的生存相關(guān)的一系列活動(dòng)能力群體的生活能力即社會(huì)生活的交往能力，也就是與

人交際的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，這是與人的發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)能力。

簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述我國(guó)不同類型特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生

盲校：1874年蘇格蘭長(zhǎng)老會(huì)人士穆威廉在北京東城甘雨胡同建立了中國(guó)近代第一所盲校————“瞽叟通文館”

聾校：1887年美國(guó)傳教士梅爾斯·查理夫婦在山東登州（今蓬萊）建立了我國(guó)第一所聾?！皢⑧硨W(xué)?！奔船F(xiàn)在的煙臺(tái)市聾啞學(xué)校的前身

智障學(xué)校：1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設(shè)的“特殊學(xué)?！睘槲覈?guó)第一所智障兒童學(xué)校

2、簡(jiǎn)述維果茨基關(guān)于特殊兒童及其缺陷的認(rèn)識(shí)

維果茨基：在30年代提出了缺陷兒童異常發(fā)展的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的思想。他認(rèn)為某一疾病后的缺陷不是孤立的。而是分析器官缺陷或智力缺陷帶來(lái)的一系列偏常。在缺陷的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中應(yīng)分出第一性、第二性和其他派生的缺陷

3、簡(jiǎn)述美國(guó)“PL--94--142公法”的主要觀點(diǎn)

PL-94-142-----《所有殘疾兒童教育法》1975年美國(guó)第94屆國(guó)會(huì)通過的第142號(hào)聯(lián)邦法令

1、所有殘疾兒童（3-21歲）有受到免費(fèi)、適宜的教育的權(quán)利

2、每人得到公平的、無(wú)歧視的鑒定

3、入學(xué)程序恰當(dāng)

4、為每一個(gè)殘疾孩子制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

5、安置每個(gè)學(xué)生帶最少受限制環(huán)境使其殘疾不影響其安置地點(diǎn)

4、簡(jiǎn)述國(guó)際流行的特殊教育理論觀點(diǎn)

（一）人權(quán)觀點(diǎn)：關(guān)于人權(quán)和人皆平等的思想雖早在法國(guó)大革命時(shí)就提出來(lái)并且推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，但在第二次世界大戰(zhàn)后這個(gè)問題就更加突出，更普遍。在殘疾人問題和特殊教育上的人權(quán)平等思想也在國(guó)際上得到普遍承認(rèn)并推動(dòng)特殊教育發(fā)展的動(dòng)力。

（二）康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)觀點(diǎn)：一次世界大戰(zhàn)后在醫(yī)療事業(yè)中出現(xiàn)了康復(fù)，二戰(zhàn)后加強(qiáng)了這方面工作的發(fā)展，世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國(guó)大會(huì)先后對(duì)康復(fù)下定義，指出特殊教育與醫(yī)學(xué)等工作結(jié)合起來(lái)，形成了大康復(fù)的概念，同時(shí)對(duì)康復(fù)的目標(biāo)的表述也為特殊教育提出了方向，即重返社會(huì)或適應(yīng)社會(huì)生活?？祻?fù)和重返、適應(yīng)社會(huì)的觀點(diǎn)已深入了特殊教育領(lǐng)域，而特殊教育也進(jìn)入了醫(yī)療康復(fù)、社會(huì)康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、心理康復(fù)等階段，成為這些他作的組成部分

（三）正?；c融合的觀點(diǎn)：這種思想起源于二戰(zhàn)北歐，即相信殘疾人有機(jī)會(huì)在社會(huì)中每天過著與正常人盡可能一樣的生活，改善撫養(yǎng)與教育條件。這種思想很快進(jìn)入了特殊教育領(lǐng)域，在歐洲很多國(guó)家以及在美洲出現(xiàn)了普遍兒童進(jìn)入特殊學(xué)校和特殊學(xué)生進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)的情況。

5、特殊教育試述我國(guó)特殊教育發(fā)展的基本方針

1990年《中華人民中國(guó)殘疾人保障法》以及194年《殘疾人教育條例》（第三條）分貝明確指出我國(guó)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期發(fā)展特殊教育的基本方針：“殘疾人教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育”

6、簡(jiǎn)述我國(guó)特殊教育機(jī)構(gòu)體系

幼兒教育：殘疾幼兒康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭

初級(jí)中等以下教育：特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校附設(shè)的特殊教育班，及大量的特殊兒童隨班就讀形式

高級(jí)中等以上教育：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊教育班和殘疾人職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu) 成人教育：政府有關(guān)部門、殘疾人所在單位和社會(huì)對(duì)殘疾人開展掃除文盲、職業(yè)培訓(xùn)和其他成人教育。

簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)特殊教育發(fā)展?fàn)顩r

1、義務(wù)教育入學(xué)率大幅度提高

2、職業(yè)技術(shù)教育廣泛開展

3、高級(jí)中等以上教育初見成效

4、盲文、手語(yǔ)的改革和推廣取得成果

其他相關(guān)工作也取得顯著成效：如特殊教育立法、教育措施、早期教育與早期干預(yù)、教師培訓(xùn)、父母參與和特殊教育科學(xué)研究等

7、簡(jiǎn)述特殊教育立法的類型

1、一類是國(guó)家的根本法（憲法）：“民主德國(guó)憲法”第25條5款：為殘疾兒童設(shè)置特種學(xué)校

2、一類是教育基本法（教育法）：“英國(guó)教育法”中對(duì)特殊教育性質(zhì)、對(duì)象、措施、方法等做出了規(guī)定

3、一類是專項(xiàng)的法規(guī)條例：美國(guó)“所有殘疾兒童教育法”

4、一類是部門及地方法規(guī)政策：前蘇聯(lián)教育部“心理發(fā)展遲緩兒童寄宿學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)條例”

8、簡(jiǎn)述特殊教育立法的作用

1、確保殘疾兒童受教育的權(quán)利，規(guī)定政府辦好特殊教育的義務(wù)

2、規(guī)范特殊教育的辦學(xué)行為，確保特殊教育的辦學(xué)質(zhì)量

3、擴(kuò)大特殊教育的辦學(xué)規(guī)模，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展

4、保障殘疾人生活、活動(dòng)、就業(yè)等基本權(quán)利，促進(jìn)殘疾人事業(yè)的發(fā)展

9、簡(jiǎn)述俄羅斯特殊教育組織機(jī)構(gòu)

第一階段：學(xué)前機(jī)構(gòu)（特殊兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)、特殊托兒所、普通幼兒園中特殊班、特殊幼兒園、特殊學(xué)校中學(xué)前班）

第二階段：特殊學(xué)校（實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校、聾童學(xué)校、重聽兒童學(xué)校、盲童學(xué)校、低視力兒童學(xué)校、輔助學(xué)校、言語(yǔ)損害兒童學(xué)校、運(yùn)動(dòng)損害兒童學(xué)校、心理發(fā)展遲緩兒童學(xué)校）

第三階段：一般中等和職業(yè)教育（特殊中等和職業(yè)教育：有生產(chǎn)教育的一般中等學(xué)校、職業(yè)中技、中專職業(yè)學(xué)校（音樂、藝術(shù)等）教學(xué)生產(chǎn)車間）

第四階段：安置就業(yè)、中等職業(yè)教育和高等教育（生產(chǎn)：夜校、函授教育、普通學(xué)校中等專業(yè)教育、教學(xué)生產(chǎn)車間）

10、簡(jiǎn)述視力殘疾的鑒別方法

（一）、視力殘疾的主觀鑒定

1、視覺行為

2、眼睛的癥狀

（二）、視力殘疾的早期醫(yī)學(xué)檢查

1、視敏度檢查

2、調(diào)節(jié)機(jī)制的測(cè)定

3、視野的檢查

11、比較我國(guó)與世界衛(wèi)生組織、世界傷殘人奧運(yùn)會(huì)關(guān)于視力殘疾、聽力殘疾的標(biāo)準(zhǔn)

12、簡(jiǎn)述聽力殘疾的鑒別標(biāo)準(zhǔn)

13、根據(jù)智商程度不同對(duì)智障兒童分類

14、分別簡(jiǎn)述視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾早期鑒別的內(nèi)容有哪些

15、簡(jiǎn)述智力殘疾的鑒別方法

論述題

1、談?wù)勀銓?duì)標(biāo)記不同類型特殊兒童這一做法的認(rèn)識(shí)！

所謂標(biāo)記，文字意思就是標(biāo)記，記號(hào)。特殊教育界稱之為標(biāo)名，貼標(biāo)簽，打烙印，指在特殊教育過程中依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行鑒定、診斷和分類。

標(biāo)記的優(yōu)點(diǎn)：標(biāo)記的主要目的是提供對(duì)特殊兒童處置的指標(biāo)，即希望特教專業(yè)人員能在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供特教課程，使兒童能獲得其特別需要的課程。標(biāo)記可協(xié)助立法者集中注意力，在特殊兒童的問題上多制定法律，支持特殊教育計(jì)劃。標(biāo)記有助于從事障礙狀況原因的研究。標(biāo)記是教育統(tǒng)計(jì)、教育經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的基礎(chǔ)，沒有標(biāo)記也就沒有經(jīng)費(fèi)。標(biāo)記的存在便于專業(yè)人員之間的交流。

標(biāo)記的缺點(diǎn)：錯(cuò)誤的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)診斷，有潛在的危害性。標(biāo)記與教育沒有必然聯(lián)系，讓人們?nèi)菀桩a(chǎn)生思維定勢(shì)，妨礙對(duì)特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更客觀的觀察與分析。標(biāo)記可能會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感，可能會(huì)給兒童造成永久性的心理創(chuàng)傷或心理滿足。標(biāo)記與多重殘疾兒童的現(xiàn)實(shí)狀況常常不吻合。標(biāo)記是一種社會(huì)障礙，影響了人們的態(tài)度，使得人們有固定模式僵化的看待特殊兒童。標(biāo)記強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)困難的原因，使人們忽視學(xué)習(xí)成功的因素---主動(dòng)性。標(biāo)記會(huì)妨礙特殊兒童回歸主流，阻礙他們?cè)诟蠓秶鷥?nèi)去適應(yīng)社會(huì)生活。標(biāo)記會(huì)造成教育隔離，使得教師過于保護(hù)、關(guān)心特殊兒童，多提供額外的幫助。導(dǎo)致皮格馬利翁效應(yīng)，使得原因與結(jié)果惡性循環(huán)。

2、試談特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生與特殊教育發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系！

特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生與特殊教育發(fā)展二者間存在著相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，如特殊教育事業(yè)的產(chǎn)生是促使特殊教育學(xué)校產(chǎn)生的前提。反之，特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生有促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)規(guī)?；⒁?guī)范化、科學(xué)化，促使特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步壯大（后可百度）

3、簡(jiǎn)述西方特殊教育理論觀點(diǎn)的特點(diǎn)

理論觀點(diǎn)來(lái)自多門學(xué)科

理論觀點(diǎn)和思想多不具系統(tǒng)性但更具有實(shí)用性

某些觀點(diǎn)的提出或貢獻(xiàn)有其他地域性或局限性

4、簡(jiǎn)述我國(guó)特殊教育目標(biāo)的兩種觀點(diǎn)及基本內(nèi)容

對(duì)殘疾兒童進(jìn)行思想品德教育、文化知識(shí)教育身心補(bǔ)償教育的同時(shí)，必須把加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育和多種形式、多種層次的職業(yè)技術(shù)教育放在重要的地位，培養(yǎng)他們的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力，為他們的適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件

5、簡(jiǎn)述聽力殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)

生理：聽力殘疾兒童的身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等的發(fā)育規(guī)律與普通兒童基本一致。雖然在身高、體質(zhì)、胸圍、肺活量等主要指標(biāo)上不及同齡普通兒童，但年齡越小，差距越不明顯。學(xué)齡前，在肩寬均數(shù)、臂粗上許多年齡組聽力殘疾兒童大于正常兒童。

心理：感知覺特點(diǎn)：對(duì)事物認(rèn)識(shí)不完整，不準(zhǔn)確其他健全感官，特備是視覺發(fā)揮著補(bǔ)償聽居然缺陷的作用。

注意特點(diǎn)：視覺、觸覺、振動(dòng)覺得刺激易引起注意視覺不能同時(shí)注意多個(gè)刺激物記憶特點(diǎn)：直觀形象的材料記憶較好，對(duì)語(yǔ)言材料的記憶困難

語(yǔ)言特點(diǎn)：有聲語(yǔ)言發(fā)展明顯滯后，日常交往以手語(yǔ)占主導(dǎo)

思維特點(diǎn)：思維活動(dòng)帶有明顯的形象性特征

8、試述世界各國(guó)特殊教育發(fā)展中普遍存在的問題有哪些？！

1、特殊教育事業(yè)發(fā)展不平衡

2、特殊教育的學(xué)科體系尚未形成3、特殊教育發(fā)展落后于普通教育發(fā)展

4、特殊教育后殘疾學(xué)生的出路未很好的解決

9、試談當(dāng)前特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)是什么!

1、特殊教育的對(duì)象將繼續(xù)存在2、特殊教育的法律體系更加完善

3、特殊教育的安置形式更加多樣化，更易于殘疾人充分參與社會(huì)

4、特殊教育的起止時(shí)間和內(nèi)容向上下延伸

5、特殊教育進(jìn)一步社會(huì)化

6、特殊教育學(xué)科將進(jìn)一步形成和發(fā)展

7、特殊教育國(guó)際化和民族化進(jìn)一步發(fā)展和結(jié)合10、談?wù)勀銓?duì)特殊學(xué)校教育和回歸主流運(yùn)動(dòng)乃至全納教育的看法和態(tài)度!

1、特殊學(xué)校教育是一種隔離（封閉）式教育形式

回歸主流運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)殘疾兒童在更早進(jìn)入主流社會(huì)生活、學(xué)校的社會(huì)動(dòng)力

全納教育是要求全社會(huì)要具有滿足所有類型殘疾兒童的教育需求

2、其次，我故的特殊教育正處在逐漸發(fā)展的階段，而國(guó)際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)是全納教育是以接受全體殘疾兒童、無(wú)歧視、無(wú)排斥，符合全面發(fā)展的教育

3、著三種教育形式的存在和發(fā)展是相互聯(lián)系的，而且全納教育的內(nèi)涵和要求中就包括了特殊學(xué)校教育和回歸主流運(yùn)動(dòng)。因?yàn)槿{教育的宗旨是“以人為本”的教育，“以人為本”就是從實(shí)際出發(fā)去對(duì)待特殊兒童教育，非所有的特殊兒童都適合特殊學(xué)校教育，也并非所有特殊兒童都適應(yīng)回歸主流教育，而應(yīng)該根據(jù)兒童本身的特點(diǎn)來(lái)選擇適應(yīng)其全面發(fā)展的教育形式。

11、分別試述芮諾和柯克關(guān)于特殊教育組織結(jié)構(gòu)（闡述關(guān)于特殊教育的組織觀點(diǎn)，并作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）!

解答技巧：

1、給出組織結(jié)構(gòu)2根據(jù)圖上標(biāo)示解釋組織機(jī)構(gòu)3總結(jié)圖示：“回歸主流”的思想4評(píng)價(jià)：（主要在于“最小受限制化境”的原則====以人為本的人性化的教育理論）

第三篇：讀《特殊教育導(dǎo)論》有感

讀《特殊教育導(dǎo)論》有感

從一個(gè)不諳世事的毛頭小子，到參加十幾年的特殊教育工作的今天，回顧一下，曾經(jīng)的風(fēng)風(fēng)雨雨，感慨頗多，對(duì)特殊教育的理解也更加深刻。

一、特殊教育的產(chǎn)生

特殊教育的產(chǎn)生落后于普通教育上千年，這其中有著深刻的社會(huì)歷史原因和人們意識(shí)觀念上的原因。幸運(yùn)的是人類始終是在朝著創(chuàng)造科學(xué)、文明的方向前進(jìn)著，特殊教育正是在這種進(jìn)步中誕生和發(fā)展起來(lái)了。在短短200多年的發(fā)展，取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。中國(guó)是世界上有特殊教育需要的人數(shù)最多的國(guó)家，也正在建構(gòu)具有中國(guó)特色的世界上最大的由特殊教育機(jī)構(gòu)和普通教育機(jī)構(gòu)共同組成的特殊教育體系。中國(guó)的特殊教育已經(jīng)成為世界特殊教育的重要組成部分。

特殊教育的對(duì)象很多，有廣義和狹義之分。在我國(guó)特殊教育界所指的特殊教育對(duì)象是狹義概念的特殊教育對(duì)象，通常稱為‘殘疾人’、‘殘疾學(xué)生’。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。我國(guó)各類殘疾兒童占?xì)埣矁和倲?shù)的比例大小一次為：智力殘疾兒童占65.96%，聽力殘疾兒童占10.58%，綜合殘疾兒童占9.87%，肢體殘疾兒童占7.58%，單純語(yǔ)言障礙兒童占3.54%，視力殘疾兒童占2.22%，精神殘疾兒童占0.17%。

二、我國(guó)殘疾兒童少年分布方面的主要特點(diǎn)

1987年我國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果反映出我國(guó)殘疾兒童在分布方面有如下一些主要特點(diǎn)：

1.男性殘疾兒童多于女性。當(dāng)時(shí)抽樣定性的殘疾兒童，男性大約多于女性四分之一，性別比達(dá)到124.87:100。男孩的殘疾定性率為28.5‰，女孩的定性率為24.5‰，即每千名男孩中有殘疾兒童28.5人，每千名女孩中有殘疾兒童24.5人。按此比例推算，目前我國(guó)男性殘疾兒童約有510多萬(wàn)，女性殘疾兒童約有420多萬(wàn)。

2.殘疾兒童人數(shù)和定性率隨年齡遞增。調(diào)查顯示：殘疾兒童人數(shù)4歲組超過500,7歲組超過1000；殘疾兒童定性率4歲組接近2%，7歲組接近3%，1歲組接近3.5%。這些數(shù)據(jù)符合生活實(shí)際。除先天因素外，嬰幼兒由于處在家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)下意外致殘的風(fēng)險(xiǎn)較少，殘疾的數(shù)量相對(duì)較少；隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)和范圍擴(kuò)大，因病因傷致殘的風(fēng)險(xiǎn)同時(shí)增加，某些先天遺傳的問題也暴露出來(lái)，因而殘疾兒童人數(shù)和定性率隨年齡呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)也反映在學(xué)齡期殘疾兒童數(shù)量占?xì)埣矁和倲?shù)的76.5%，而學(xué)前期殘疾兒童占?xì)埣矁和倲?shù)的23.5%，普及特殊義務(wù)教育的任務(wù)相當(dāng)嚴(yán)峻。

3.鄉(xiāng)村殘疾兒童顯著多于城市。我國(guó)殘疾兒童的分布明顯表現(xiàn)出城鄉(xiāng)差異。殘疾兒童占總?cè)丝诘谋壤鞘屑s為3‰，城鎮(zhèn)約為6‰，鄉(xiāng)村約為9‰。這種差異反映在殘疾兒童數(shù)量的城鄉(xiāng)構(gòu)成上，城市殘疾兒童占?xì)埣矁和倲?shù)的4.9%，城鎮(zhèn)占13.5%，鄉(xiāng)村占81.7%。可見，我國(guó)三分之二以上的殘疾兒童分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)，所以普及特殊義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)。

4.智力殘疾兒童占大多數(shù)。智力殘疾兒童不僅占?xì)埣矁和倲?shù)的65.96%，而且，綜合殘疾兒童中的95%兼有智力殘疾。據(jù)統(tǒng)計(jì)，單純的智力殘疾兒童加上綜合殘疾中兼有智力殘疾的兒童數(shù)量可以占到殘疾兒童總數(shù)的75.34%,超過了四分之三。因而，智力殘疾兒童成為特殊教育最主要的對(duì)象。

5.輕中度殘疾兒童多于重度殘疾兒童。雖然我國(guó)殘疾兒童人數(shù)近千萬(wàn)，但其中大多數(shù)屬于輕中度殘疾，具有獲得較好康復(fù)效果的可能性，這一點(diǎn)值得特殊教育教師重視。

縱觀我國(guó)殘疾兒童數(shù)量及分布情況，對(duì)于我們農(nóng)村地區(qū)的特殊教育工作者，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，我們所要肩負(fù)的重?fù)?dān)還是不輕的。自從踏入工作崗位，和這些孩子朝夕相處，就知道老天對(duì)他們太不公平了，只有依靠社會(huì)和我們大家來(lái)給予他們溫暖和幫助，使其盡可能的適應(yīng)社會(huì)，獨(dú)立生活，但要達(dá)到這樣的水平與能力，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，也是難上加難，所以只有我們來(lái)尋求有效的教學(xué)方法，共同探索一條適用于智障兒童生活化教學(xué)之路，來(lái)改變目前現(xiàn)狀，改變孩子們的生存狀態(tài)，改變他們的命運(yùn)。

第四篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)《特殊教育導(dǎo)論》答案

繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》的答案

第一章：邱舉標(biāo)

1、“正?；\(yùn)動(dòng)……”A，北歐

2、融合教育者主張：ABCD

第二章：彭飛

1、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：ACD（B自我檢測(cè)能力較低）X2、某小四學(xué)生胡某，IQ為72，屬： A，正常

3、智力障礙兒童沒有明顯的社會(huì)生活……A，非

第三章：曹麗敏

1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。A，Leo.K……

2、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前……D，3歲

3、既然自閉癥……意義不大A，非

4、我國(guó)（）法保障自閉癥……D，《……殘疾人保障法》

5、融合教育中，作為教師，我們可以做：ABD（C調(diào)到第一位）X

第四章：張俊華

1、積極的面對(duì)情緒行為障礙……和同感關(guān)系的建立。B，是

2、下列哪一個(gè)屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：D，學(xué)習(xí)困難

3、班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊……班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：C，（最長(zhǎng)的答案）

4、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求：（全選）

5、情緒行為障礙的特征包括：A，（最長(zhǎng)的答案）

第五章：梁穎茵

1、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：D，學(xué)習(xí)不用功……

2、學(xué)習(xí)障礙者都存在：C，智力結(jié)構(gòu)……

3、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病A，非

4、學(xué)習(xí)障礙具有……行為特征B，是

第七章：高珂娟

1、聽障學(xué)生融合教育的主要益處有：ACD（B，開展學(xué)生競(jìng)賽）X2、助聽器保護(hù)最重要的因素是：D，防潮

3、頻率越高……也越低（是）

4、一個(gè)聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話（是）

5、聽障是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：D，障礙發(fā)生的年齡

6、聽障學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：A，抽象思維

7、聽障學(xué)生的教育目標(biāo)……成長(zhǎng)規(guī)律（否）

8、語(yǔ)言殘疾……這一概念包括：ABCD

第八章：邱舉標(biāo)

1、生活自理是一般兒童……一樣可以掌握好（否）

第五篇：婚禮視頻問題

1.婚禮現(xiàn)場(chǎng)空鏡 2.新娘鏡頭多一點(diǎn) 3.新娘家色溫（透）4.音樂音量的反差 5.婚禮儀式部分 6.整個(gè)片子的節(jié)奏 7.精簡(jiǎn)部分司+儀表現(xiàn) 8.不要重復(fù)的音樂 9.舒緩（空鏡開場(chǎng)）

10.歡快（接親）

11.浪漫（婚禮儀式）12.音樂舒緩部分剪輯慢，歡快部分剪輯快