第一篇：(最全的)2014繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》終結(jié)考核答案

（最全的）2014繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》終結(jié)考核答案

說明：至今已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有四道是非題，無論你選“是”或者選“否”，考核結(jié)果都是錯(cuò)的。這可能是評(píng)分系統(tǒng)的軟件出錯(cuò)所致。如果你不幸遇到了這樣的題，你可以嘗試關(guān)閉(千萬不要交卷)，重新打開考核，看看是否含有這四道題目。

這四題如下：

1、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲保鴨适洳糠莼蛉康墓δ?，導(dǎo)致 在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（）無論選“是”或“否”，結(jié)果都是錯(cuò)。

2、家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。（）同樣的，選哪個(gè)結(jié)果你都是錯(cuò)。

3、聽障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（）怎么選都是錯(cuò)。

4、視覺障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（）無論選“是”或“否”都是錯(cuò)。

一、是非題：

1、自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（是）

2、智力障礙兒童沒有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（否）

3、我國對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。（是）

4、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（是）

5、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǚ瘢?/p>

6、我國對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。（是）

7、聽障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（是或否都是錯(cuò)）

8、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（否）

9、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǚ瘢?/p>

10、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（否）

11、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（是）

12、頻率越高，人耳聽到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽到的聲調(diào)也越低。（是）

13、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專家、家長們共同協(xié)作。（否）

14、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（是）

15、對(duì)于那些在語言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見的擴(kuò)音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（是）

16、視覺障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（是或否都是錯(cuò)）

17、一個(gè)聽力損失90%以上的人，可以聽到較大聲的談話。（是）

18、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績、行為特征。（是）

19、積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（是）20、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（是）

21、家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。（是或否都是錯(cuò)）

22、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能 障礙。（是）

23、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異常或殘缺，而喪失其部分或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（是或否都是錯(cuò)）

24、情緒與行為障礙學(xué)生的類型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類（是）

二、單選題

1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。

Leo Kanner

2、助聽器保護(hù)最重要的因素是：（）防潮

3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）２．２７％

4、語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）嚴(yán)重口吃

5、我國（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》

6、聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）直觀形象思維

7、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）智力正常

8、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）前面

9、“正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）北歐

10、肢體障礙的特征包括（）

運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙

11、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）

智力結(jié)構(gòu)不平衡

12、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。

綜合

13、聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（）

障礙發(fā)生的年齡

14、情緒與行為障礙的成因包括有（）

社會(huì)因素

15、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）

最少限制的環(huán)境

16、班級(jí)經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營包括：（）

同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué) 17、2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）

四級(jí)

18、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）

學(xué)習(xí)不用功或不得其法

19、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）

除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者 20、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0.05 與0.1，屬于。（）一級(jí)低視力

21、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障 礙？（）

自閉癥（要選下面那個(gè)自閉癥）

22、學(xué)校無障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）

教學(xué)的物理環(huán)境

23、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。

三歲

24、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）

醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估 25、2005年4月初，國家教育部、中國殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國青 少年向身殘志堅(jiān)的書畫家（）學(xué)習(xí)。李智華

26、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。無障礙衛(wèi)生間

27、情緒行為障礙的特征包括（）

學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙

28、目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）

在６％～２２％之間

29、肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任、科任老師、其他專家以及家長的配合，還需要（）給予專業(yè)的建議。物理和職業(yè)治療師

30、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（）。

康復(fù)訓(xùn)練

31、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統(tǒng)來完成學(xué)校和家里的書寫任務(wù)。例如：（）特制的握筆器

三、多選題

1、情緒與行為障礙的成因包括有（）生理因素 心理因素 社會(huì)因素 認(rèn)知能力

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性 自理技能 社交情緒調(diào)整 心理健康

3、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（）智力標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)過程異常 出現(xiàn)問題行為

4、我國的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙

在智力發(fā)育期間（18歲之前）

此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持

5、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）調(diào)整學(xué)生 調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境 調(diào)整課程 調(diào)整教學(xué)策

6、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌 將學(xué)生的座位調(diào)到第一排

給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)

7、自閉癥的行為特征有哪些？（）社會(huì)交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 智力低下

8、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí)

9、融合教育者主張：（）鼓勵(lì)自然的支持

調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色

促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略

10、腦癱的成因包括有（）

產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。┯變浩谕鈧?/p>

11、常見的結(jié)構(gòu)性視覺障礙成因中，包括：（）

白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 老花眼 斜視

12、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）

注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱 自我控制能力較低

13、一般常見的肢體障礙類別包括：（）

腦癱 脊柱裂

肌肉營養(yǎng)不良 脊髓損傷 身體病弱兒童

14、為做好學(xué)校的無障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（）不可或缺。

調(diào)整課程與教學(xué) 融洽的學(xué)伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系

15、美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。

廣泛性發(fā)展障礙 精神類殘疾 肢體障礙 智力障礙

16、聽障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）

持續(xù)強(qiáng)化與健聽學(xué)生的關(guān)系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語風(fēng)格 和健聽生開展學(xué)業(yè)競(jìng)賽

17、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）

長期的階段性輔導(dǎo) 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育

全校性的支持處理

18、情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定、安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟（）篩選；轉(zhuǎn)介 資料搜集與建立 鑒定 診斷

處遇教學(xué)與輔導(dǎo) 安置

19、學(xué)習(xí)障礙是（）造成的。

遺傳

物理環(huán)境有害因素 腦傷和疾病感染 大腦皮層功能失調(diào) 早期教養(yǎng)不當(dāng)

20、行為矯正技術(shù)的步驟有（）

查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為 為教學(xué)過程擬定終點(diǎn)目標(biāo)

為教學(xué)過程編訂過渡目標(biāo) 追蹤檢查教學(xué)效果 總結(jié)性評(píng)價(jià)

21、我國對(duì)情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現(xiàn)有：（）

不良行為動(dòng)作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫，等 退縮行為

生理心理性行為異常

無法學(xué)習(xí)又不能以智力、知覺、或健康因素加以說明者

習(xí)慣性品行問題或違法行為：如經(jīng)常說謊、逃學(xué)、偷竊、打架、破壞財(cái)物等

22、視覺障礙導(dǎo)致的問題有（）

不能判斷眼前的危險(xiǎn)程度 限制了患者快速移動(dòng)的能力

阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展 會(huì)在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展

第二篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)《特殊教育導(dǎo)論》答案

繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》的答案

第一章：邱舉標(biāo)

1、“正常化運(yùn)動(dòng)……”A，北歐

2、融合教育者主張：ABCD

第二章：彭飛

1、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：ACD（B自我檢測(cè)能力較低）X2、某小四學(xué)生胡某，IQ為72，屬： A，正常

3、智力障礙兒童沒有明顯的社會(huì)生活……A，非

第三章：曹麗敏

1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。A，Leo.K……

2、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前……D，3歲

3、既然自閉癥……意義不大A，非

4、我國（）法保障自閉癥……D，《……殘疾人保障法》

5、融合教育中，作為教師，我們可以做：ABD（C調(diào)到第一位）X

第四章：張俊華

1、積極的面對(duì)情緒行為障礙……和同感關(guān)系的建立。B，是

2、下列哪一個(gè)屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：D，學(xué)習(xí)困難

3、班級(jí)經(jīng)營是為特殊……班級(jí)經(jīng)營包括：C，（最長的答案）

4、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求：（全選）

5、情緒行為障礙的特征包括：A，（最長的答案）

第五章：梁穎茵

1、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：D，學(xué)習(xí)不用功……

2、學(xué)習(xí)障礙者都存在：C，智力結(jié)構(gòu)……

3、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病A，非

4、學(xué)習(xí)障礙具有……行為特征B，是

第七章：高珂娟

1、聽障學(xué)生融合教育的主要益處有：ACD（B，開展學(xué)生競(jìng)賽）X2、助聽器保護(hù)最重要的因素是：D，防潮

3、頻率越高……也越低（是）

4、一個(gè)聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話（是）

5、聽障是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：D，障礙發(fā)生的年齡

6、聽障學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：A，抽象思維

7、聽障學(xué)生的教育目標(biāo)……成長規(guī)律（否）

8、語言殘疾……這一概念包括：ABCD

第八章：邱舉標(biāo)

1、生活自理是一般兒童……一樣可以掌握好（否）

第三篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》考核可信答案

繼續(xù)教育《特殊教育導(dǎo)論》

終結(jié)考核

答案

一、是非題

(每題5分，共5題)

1、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（）(5分)

是

2、一個(gè)聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話。（）(5分)

是

3、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǎ?5分)

否

4、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功能出現(xiàn)異常，大腦不能直接觀察到，人們能直接觀察的是學(xué)習(xí)成績、行為特征。（）(5分)

是

5、聽障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（）(5分)

是

二、單選題

(每題5分，共10題)

1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。(5分)

Leo Kanner

2、助聽器保護(hù)最重要的因素是：（）(5分)

防潮

3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）(5分)

２．２７％

4、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（）。(5分)

康復(fù)訓(xùn)練

5、肢體障礙的特征包括（）(5分)

運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控

制受限、心理障礙和其他障礙

6、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。(5分)

綜合

7、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5分)

三歲

8、情緒行為障礙的特征包括（）(5分)

學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性情緒行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙

9、目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）(5分)

在６％～２２％之間

10、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）(5分)自閉癥（第三個(gè)）

三、多選題

(每題5分，共5題)

1、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）(5分)

注意力短暫且不易集中

記憶力差

學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱

2、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）(5分)

調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)整課程

調(diào)整教學(xué)策

3、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）(5分)

根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌

給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)

4、融合教育者主張：（）(5分)

鼓勵(lì)自然的支持

調(diào)整教室生態(tài)

調(diào)整教師角色

促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞

采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略

5、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）(5分)

長期的階段性輔導(dǎo)

藥物治療處理

心理治療

親職教育

特殊教育

全校性的支持處理

繼續(xù)教育---特殊教育---最后考核答案02

一、是非題

(每題5分，共5題)

1、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征（）(5分)是

2、我國對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。（）(5分)是

3、情緒與行為障礙學(xué)生的類型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類（）(5分)是

4、頻率越高，人耳聽到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽到的聲調(diào)也越低。（）(5分)是

5、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（）(5分)

是

二、單選題

(每題5分，共10題)

1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。(5分)(Leo Kanner)Rutter Lotter Green

2、肢體障礙的特征包括（）(5分)心理障礙 運(yùn)動(dòng)障礙 大小便控制受限

(運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙)

3、語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。這一概念包括：（(5分)聽力和語言功能完全喪失（又聾又?。┞犃适Ф苷f話或構(gòu)音不清（聾而不?。﹩渭兊恼Z言障礙，包括失語、失音、構(gòu)音不清）

(嚴(yán)重口吃)

4、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統(tǒng)來完成學(xué)校和家里的書寫任務(wù)。例如：（）(5分)自動(dòng)鉛筆(特制的握筆器)鋼筆

一般的油性筆

5、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）(5分)智力發(fā)育遲緩

(學(xué)習(xí)不用功或不得其法)學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào) 厭學(xué)

6、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。分)一歲(三歲)六歲 不是太明顯

(5

7、聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（）(5分)障礙程度(障礙發(fā)生的年齡)兒童所處的環(huán)境條件 是否到普通學(xué)校上學(xué)

8、情緒行為障礙的特征包括（）(5分)(學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性情緒行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙)學(xué)業(yè)失敗、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙 學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性情緒行為障礙、社會(huì)技能貧乏

外顯性情緒行為障礙、學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性情緒行為障礙、社會(huì)技能貧乏

9、班級(jí)經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營包括：（）(5分)同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔 物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)

(同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué))同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、多層次教學(xué) 10、2005年4月初，國家教育部、中國殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國青少年向身殘志堅(jiān)的書畫家（）學(xué)習(xí)。(5分)金晶(李智華)張海迪

三、多選題

(每題5分，共5題)

1、行為矯正技術(shù)的步驟有（）(5分)查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為 為教學(xué)過程擬定終點(diǎn)目標(biāo) 為教學(xué)過程編訂過渡目標(biāo) 追蹤檢查教學(xué)效果 X總結(jié)性評(píng)價(jià)

2、為做好學(xué)校的無障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（缺。(5分)調(diào)整課程與教學(xué)）不可或

融洽的學(xué)伴關(guān)系

融洽的家校關(guān)系

融洽的師生關(guān)系

3、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（分)根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌 X將學(xué)生的座位調(diào)到第一排

給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)

4、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài)

調(diào)整教師角色

促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞

采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略

5、常見的結(jié)構(gòu)性視覺障礙成因中，包括：（）(5分)白內(nèi)障）（5青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 X老花眼 斜視

《特殊教育導(dǎo)論》終結(jié)考核 答案

一、是非題(每題5分，共5題)

1、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲保鴨适洳糠莼蛉康墓δ?，導(dǎo)致在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（）(5分)是 否

2、一個(gè)聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話。（）(5分)是 否

3、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（）(5分)是 否

4、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（）(5分)是 否

5、積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（）(5分)是 否

二、單選題(每題5分，共10題)

1、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統(tǒng)來完成學(xué)校和家里的書寫任務(wù)。例如：（）(5分)自動(dòng)鉛筆 特制的握筆器 鋼筆

一般的油性筆

2、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5分)一歲 三歲 六歲

不是太明顯

3、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。(5分)助聽器 盲人道 無障礙衛(wèi)生間 普通樓梯

4、聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）(5分)抽象思維 邏輯思維 直觀形象思維 手語思維

5、目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）(5分)５０％

在６％～２２％之間 １０．９％ １８．２％

6、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）(5分)智力正常 輕度智力障礙 中度智力智障 重度智力障礙

7、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）(5分)智能障礙 自閉癥 自閉癥 聽覺障礙

8、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）(5分)醫(yī)教結(jié)

合 全面評(píng)估 個(gè)別化

醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估

9、“正?；\(yùn)動(dòng)” 最早產(chǎn)生于：（）(5分)北歐 西歐 美國 英國10、2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5分)三級(jí) 四級(jí) 一級(jí) 二級(jí)

三、多選題(每題5分，共5題)

1、自閉癥的行為特征有哪些？（）(5分)社會(huì)交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 智力低下

2、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5分)隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí)

3、一般常見的肢體障礙類別包括：（）(5分)腦癱 脊柱裂

肌肉營養(yǎng)不良 脊髓損傷 身體病弱兒童

4、行為矯正技術(shù)的步驟有（）(5分)查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為 為教學(xué)過程擬定終點(diǎn)目標(biāo) 為教學(xué)過程編訂過渡目標(biāo) 追蹤檢查教學(xué)效果 總結(jié)性評(píng)價(jià)

5、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色

促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略

《特殊教育導(dǎo)論》考核作業(yè)答案（一百分題目版本1）

（紅色字樣為正確答案）

一、是非題（每題5分，共5題）

1、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征（）（5分）□是

□否

2、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專家、家長們共同協(xié)作。（）（5分）□是

□否

3、情緒與行為障礙學(xué)生的類型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類（）（5分）□是

□否

4、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）（5分）□是

□否

5、對(duì)于那些在語言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代的溝通系統(tǒng)，最常見的擴(kuò)音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（）（5分）□是

□否

二、單選題（每題5分，共10題）

1、語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）（5分）□聽力和語言功能完全喪失（又聾又?。?/p>

□聽力喪失而能說話或構(gòu)音不清（聾而不?。鯁渭兊恼Z言障礙，包括失語、失音、構(gòu)音不清

□嚴(yán)重口吃

2、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）（5分）

□特殊面容

□品德行為問題

□智力結(jié)構(gòu)不平衡

□用藥需要

3、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)

□多項(xiàng)

□綜合

□針對(duì)性

□早期

4、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）（5分）□有攻擊性行為

□有學(xué)習(xí)困難

□除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者

□有不適當(dāng)行為

5、聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）(5分)□抽象思維 □邏輯思維

□直觀形象思維 □手語思維

6、目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）(5分)□５０％

□在６％～２２％之間

□１０．９％

□１８．２％

7、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）分)□智力正常

□輕度智力障礙

□中度智力智障

□重度智力障礙

8、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）（5分）

□醫(yī)教結(jié)合□全面評(píng)估

□個(gè)別化

□醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估

9、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）（5分）□培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī) □鷹架與交互教學(xué)法 □最少限制的環(huán)境 □團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

10、“正常化運(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）(5分)

□北歐

□西歐

□美國

(5

□英國

三、多選題（每題5分，共5題）

1、自閉癥的行為特征有哪些？（）（5分）□社會(huì)交往有障礙

□語言溝通方面有障礙

□有狹隘的興趣和刻板行為 □智力低下

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。(5分)

□運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性

□自理技能

□社交情緒調(diào)整

□心理健康

3、行為矯正技術(shù)的步驟有(5 分）□查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為 □為教學(xué)過程擬定終點(diǎn)目標(biāo) □為教學(xué)過程編訂過渡目標(biāo) □追蹤檢查教學(xué)效果 □總結(jié)性評(píng)價(jià)

4、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）(5分)□根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容

□依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌 □將學(xué)生的座位調(diào)到第一排

□給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)

5、美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。(5分)□廣泛性發(fā)展障礙

□精神類殘疾

□肢體障礙

□智力障礙

第四篇：繼續(xù)教育公需課《特殊教育導(dǎo)論》考核作業(yè)答案(一百分題目版本2)

《特殊教育導(dǎo)論》考核作業(yè)答案（一百分題目版本2）

（紅色字樣為正確答案）

一、是非題（每題5分，共5題）

1、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（）(5分)

□是

□否

2、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（）(5分)

□是

□否

3、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功能出現(xiàn)異常，大腦不能直接觀察到，人們能直接觀察的是學(xué)習(xí)成績、行為特征。（）(5分)

□是

□否

4、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分)

□是

□否

5、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的（）（5分）

□是

□否

二、單選題（每題5分，共10題）

1、肢體障礙的特征包括（）（5分）

□心理障礙

□運(yùn)動(dòng)障礙

□大小便控制受限

□運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙

2、語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）（5分）

□聽力和語言功能完全喪失（又聾又?。?/p>

□聽力喪失而能說話或構(gòu)音不清（聾而不啞）

□單純的語言障礙，包括失語、失音、構(gòu)音不清

□嚴(yán)重口吃

3、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)□多項(xiàng)

□綜合□針對(duì)性

□早期

4、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）（5分）

□智力發(fā)育遲緩

□學(xué)習(xí)不用功或不得其法

□學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)

□厭學(xué)

5、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）(5分)□有攻擊性行為

□有學(xué)習(xí)困難

□除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者

□有不適當(dāng)行為

6、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0.05 與 0.1，屬于。（）(5分)

□視力正常

□一級(jí)低視力

□二級(jí)低視力

□二級(jí)盲

7、美國電影《叫我第一名》，中’布拉德科患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列一種障礙？（）(5分)

□智能障礙

□自閉癥

□自閉癥

□聽覺障礙

8、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）（5分）

□上面

□前面

□中間

□后面

9、班級(jí)經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營包括：（）（5分）

□同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔

□物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)

□同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)

□同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、多層次教學(xué)10、2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體隨礙等級(jí)分為（）(5分)

□三級(jí)

□四級(jí)

□一級(jí)

□二級(jí)

三、多選題（每題5分，共5題）

1、肢體障礙兒童接收教育的形式大致有（）（5分）

□隨班就讀

□特教班

□特殊學(xué)校

□在家學(xué)習(xí)

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。(5分)

□運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性

□自理技能

□社交情緒調(diào)整

□心理健康

3、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：(5 分）□調(diào)整學(xué)生

□調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境

□調(diào)整課程

□調(diào)整教學(xué)策

4、情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定、安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟（）(5分)□篩選；轉(zhuǎn)介

□資料搜集與建立

□鑒定

□診斷

□處遇教學(xué)與輔導(dǎo)

□安置

5、情緒與行為障礙的成因包括有（）(5分)

□生理因素

□心理因素

□社會(huì)因素

□認(rèn)知能力

第五篇：繼續(xù)教育公需課《特殊教育導(dǎo)論》考核作業(yè)答案(一百分題目版本1)（本站推薦）

《特殊教育導(dǎo)論》考核作業(yè)答案（一百分題目版本1）

（紅色字樣為正確答案）

一、是非題（每題5分，共5題）

1、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征（）（5分）□是

□否

2、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專家、家長們共同協(xié)作。（）（5分）□是

□否

3、情緒與行為障礙學(xué)生的類型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類（）（5分）

□是

□否

4、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）（5分）

□是

□否

5、對(duì)于那些在語言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代的溝通系統(tǒng)，最常見的擴(kuò)音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（）（5分）

□是

□否

二、單選題（每題5分，共10題）

1、語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）（5分）

□聽力和語言功能完全喪失（又聾又啞）

□聽力喪失而能說話或構(gòu)音不清（聾而不?。?/p>

□單純的語言障礙，包括失語、失音、構(gòu)音不清

□嚴(yán)重口吃

2、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）（5分）

□特殊面容

□品德行為問題

□智力結(jié)構(gòu)不平衡

□用藥需要

3、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)□多項(xiàng)

□綜合□針對(duì)性

□早期

4、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）（5分）□有攻擊性行為

□有學(xué)習(xí)困難

□除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者

□有不適當(dāng)行為

5、聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）(5分)

□抽象思維

□邏輯思維

□直觀形象思維

□手語思維

6、目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）(5分)

□５０％

□在６％～２２％之間

□１０．９％

□１８．２％

7、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）分)

□智力正常

□輕度智力障礙

□中度智力智障

□重度智力障礙

8、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）（5分）

□醫(yī)教結(jié)合□全面評(píng)估

□個(gè)別化

□醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估

9、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）（5分）

□培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

□鷹架與交互教學(xué)法

□最少限制的環(huán)境

□團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

（510、“正常化運(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）(5分)

□北歐

□西歐

□美國

□英國

三、多選題（每題5分，共5題）

1、自閉癥的行為特征有哪些？（）（5分）

□社會(huì)交往有障礙

□語言溝通方面有障礙

□有狹隘的興趣和刻板行為

□智力低下

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。(5分)

□運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性

□自理技能

□社交情緒調(diào)整

□心理健康

3、行為矯正技術(shù)的步驟有(5 分）

□查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為

□為教學(xué)過程擬定終點(diǎn)目標(biāo)

□為教學(xué)過程編訂過渡目標(biāo)

□追蹤檢查教學(xué)效果

□總結(jié)性評(píng)價(jià)

4、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）(5分)

□根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容

□依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌

□將學(xué)生的座位調(diào)到第一排

□給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)

5、美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。(5分)□廣泛性發(fā)展障礙

□精神類殘疾

□肢體障礙

□智力障礙