第一篇：李華--赫爾巴特五步教學法案例分析

赫爾巴特“五步教學法”教學案例

貴州省甕安縣珠藏中學 李華550416

課題：動能 動能定律

一．預備；喚起學生已有的舊概念，提出問題，說明目的。

我們在初中學過，物體由于運動而具有的能就叫做動能，物體的動能跟物體的質(zhì)量和速度都有關系。那么，到底物體的動能與什么因素有關？物體的動能跟物體的質(zhì)量、速度有什么關系？這就是今天我們要研究的問題。

二．提示，提出新課題，講解新內(nèi)容。

【演示實驗】：如右圖所示，讓滑塊A從光滑的軌道上滑下，與木塊B相碰，推動木塊做功。

學生描述看到的現(xiàn)象：

a． 讓滑塊A從不同的高度滑下，可以看到，高度大時把木塊B推得遠，對木塊做的功多。

b．讓質(zhì)量不同的木塊從不同的高度下滑，可以看到；質(zhì)量大的木塊把木塊推得遠，對木塊做的功多。

從功能關系的定性分析可以得到，物體的質(zhì)量越大、速度越大，則它的動能就越大。

三．聯(lián)結，把新舊知識相比較，建立他們之間的聯(lián)系。

【物理情景Ⅰ】：質(zhì)量為m的物體以初速度為V1 =0自由落下，當下落距離為h時，速度為V2。

【物理情景Ⅱ】：一個初速為V1，質(zhì)量為m的物體，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移S，速度增加到V2。

【物理情景Ⅲ】：一個初速為V1，質(zhì)量為m的物體，在粗糙的水平面上在摩擦力f的作用下，發(fā)生一段位移S，速度減小到V2。

【物理情景Ⅳ】：一個初速為V1，質(zhì)量為m的物體，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下，沿粗糙的水平面上運動了一段位移，速度為V2 ,其運動過程

中受到的摩擦力為f。

由前面所學的知識，歸納、推導出結論填入下表：

【結論1】：物體只受重力作用，重力對物體做的功等于1/2mv2這個物理量的變化。

【結論2】：物體在只受一個動力的情況下，外力對物體做的功等于1/2mv2這個物理量的變化。

【結論3】：物體在只受一個阻力的情況下，外力對物體做的功等于1/2mv2這個物理量的變化。

【結論4】：物體在受阻力和動力的情況下，外力對物體做的功等于1/2mv2這個物理量的變化。

四．總結，概括，得出結論。

通過上面的推導，我們可以得到：合外力F所做的功等于1/2mv的變化。根據(jù)功能關系，合外力F做的功等于物體動能的變化。引導學生總結概括得出以下結論：

1.動能

【概念】：物體由于運動而具有的能量叫做動能。物體的動能等于物體質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半。

【定義式】：Ek =1/2mV2，（V是瞬時速度）

【單位】：焦耳（J）

【說明】：

2a.動能具有標量性，且只有正值。動能與速度的方向無關。

b．動能具有瞬時性。在某一時刻，物體具有一定的速度，也就具有一定的動能。動能是一個狀態(tài)量，與物體在某一時刻的速度相對應。

c．動能具有相對性。對與不同的參考系，物體的速度有不同的瞬時值，也就具有不同的動能，一般都以地面為參考系研究物體的運動。

d．動能具有不可突變性。物體的動能不會發(fā)生突變，它的改變需要一個過程，這個過程就是外力對物體做功的過程或物體對外做功的過程。

2.動能定理

【內(nèi)容表述】：合外力所做的功等于物體動能的變化。

【表 達 式】：W=Ek2-Ek1。（W是合外力所做的總功，Ek1、Ek2分別表示初、末狀態(tài)的動能。若初、末速度分別是v1、v2，則Ek1 =1/2mv1, 2 Ek2 =1/2mv22）.【物理意義】：動能定理揭示了外力對物體所做的總功與物體動能變化之間的關系，變化的大小由合外力做功的多少來量度。

【說明】：

①：動能定理既適用于恒力作功過程，也使用于變力作功過程。

②：動能定理既適用于物體做直線運動的情況，也適用于物體做曲線運動的情況。

③：動能定理的研究對象既可以是單個物體，也可以是幾個物體所組成一個系統(tǒng)。

④：動能定理的研究過程可以是針對運動過程中的某個具體過程，也可以是針對運動的全過程。

⑤：動能定理的計算式為標量式，v為相對同一參考系的速度。

⑥：在W=Ek2-Ek1 中，W為物體所受所有外力對物體做功的代數(shù)和，正功取正值計算，負功取負值計算；Ek2--Ek1為動能的增量，即為末狀態(tài)的動能與初狀態(tài)的動能之差，而與物體運動的過程無關。

五：應用，運用所學知識，解答問題，進行練習。

【例1】：如圖所示，物體從高為h的斜面體的頂端A由靜止開始滑下，滑到水平面上的B點停

止，A到B的水平距離為S，已知：斜面體和水平

面都由同種材料制成。求：物體與接觸面間的動摩

擦因數(shù)？

【解析】：(方法一，過程分段法)

設物體質(zhì)量為m，斜面長為l，物體與接觸

面間的動摩擦因數(shù)為μ ,斜面與水平面間的夾角為θ，滑到C點的速度為V，根據(jù)動能

定理有:

mgh??mglcos??lcos??SDC12mv

2物體從C滑到B,根據(jù)動能定理得:

h聯(lián)立上式解得： ??方法二：過程整體法S

mgh??mglcos???mgSCB?0

h?S?S聯(lián)立解得： lcosCB

S【點評】：若物體運動過程中包含幾個不同過程，應用動能定理時，可以分段??

考慮，也可以以全過程為一整體來處理。往往全過程考慮比較簡單。

【例2】：如圖所示，光滑水平桌面上開一個光滑小

孔，從孔中穿一根細繩，繩一端系一個小球，另一端

用力 F1向下拉，以維持小球在光滑水平面上做半徑

為R1的勻速圓周運動，如圖所示，今改變拉力，當大

小變?yōu)镕2，使小球仍在水平面上做勻速圓周運動，但

半徑變?yōu)镽2，小球運動半徑由R1變?yōu)镽2過程中拉力對小球做的功多大？

【解析】：設半徑為R1和R2時小球的圓周運動的線速度大小分別為υ1和υ2有向心力公式得:

F1?mv1R

1W?

2同理: 1

2mv2?2F2?2mv2R22由動能定理得

: 12mv1

聯(lián)立得: W?1

2?F2R2?F1R1?

【點評】:繩的拉力作為小球做圓周運動的向心力,是變力,變力做功不能應用公式W=FS直接運算,但可通過動能定理等方法求解較為方便。

【例3】：如圖所示，質(zhì)量為M的木塊放在光滑水平面上，現(xiàn)有一質(zhì)量為m的子彈以速度υ0射入木塊中，設子彈在木塊中所受阻力不變，大小為Ff，且子彈未射穿木塊。若子彈射入木塊的深度為D，則木塊向前移動距離是多少？系統(tǒng)損失的機械能是多少？

【解析】：以子彈、木塊組成系統(tǒng)為研究對象。

系統(tǒng)水平方向不受外力，故水平方向動量守恒。據(jù)

動量守恒定律有：

υ=m

M?mmυ0 =(M+m)υ(設υ0方向為正)?0

子彈打入木塊到與木塊有相同速度過程中摩擦力做功：

對子彈－Ffs

對木塊Ffs子= mυ2－mυ20①

212211木=Mυ2②

由運動草圖可知：S木=S子－D③

由式①，②，③解得：s木=

2mDM?m ①+②有 1

2(M+m)υ2－

2mυ20 =Ff(s子－s木)12

1(M+m)υ2－1

2mυ20=－FfD 即FfD=mυ20－2

11(M+m)υ2 m?022

2△Ek=mυ20－ 22(m?M)=Mm

2(M?m)2?0

【點評】：子彈和木塊相互作用過程中，子彈的速度由υ0減為υ，同時木塊的速度由0增加到υ，對于這樣的一個過程，因為其間的相互作用力為恒力，所以我們可以從牛頓運動定律、能量觀點、動量觀點三條不同的思路進行研究和分析，類似這樣的問題都可以采用同樣的思路。一般都要首先畫好運動草圖。

第二篇：赫爾巴特五步教學法及案例分析

赫爾巴特五步教學法及案例分析

一．案例

教室的中間，學生每6個人圍坐成一個小組，教室的四周擺放著許多新鮮蔬菜。上課了，王老師親切的話語想起：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”

乘著同學們的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學們就走下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把蔬菜的名字叫錯了！”

在學生經(jīng)過觀察，朗讀蔬菜名字的活動后，王老師又說道：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？”

“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子?！?“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！” ????

二、涉及的問題及相關觀點概述

這個案例涉及到課堂教學中課程內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，它一定程度上體現(xiàn)出赫爾巴特的五步教學法，即預備，提示，聯(lián)想，總結，應用。當然現(xiàn)代教學不可能完全按照這個模式進行教學，但我們可以將這個五步教學法融入到我們的課堂教學里，同時賦予更多的涵義在這個概念中，把赫爾巴特的五步教學法拓展到一個更高的平臺。

（一）學生有著鮮活的生活經(jīng)驗與體驗

青少年一代獲得自身發(fā)展的重要基礎，是他們已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，過多強調(diào)學科知識的邏輯體系而忽視學生的經(jīng)驗，必然違反學生的身心發(fā)展規(guī)律。因此建立在學生已有的知識結構上，我們可以做到課堂的“預備”。

學生在進入教育過程之前和在教育過程中始終有著豐富的鮮活的生活經(jīng)驗與體驗。一方面我們的教育教學不可能將學生的這些經(jīng)驗與體驗剝離開，另一方面，在教育過程中，教師傳遞的各種信息也必須借助于每個學生不同的經(jīng)驗與體驗才能夠在學生的頭腦中扎根、發(fā)芽，為學生真正理解和掌握。

（二）課程內(nèi)容要聯(lián)系學生現(xiàn)實的生活世界

在課堂教學中，有些理論比較抽象難懂，這個時候就需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力把理論聯(lián)系實際，用生活中學生熟悉的例子來解釋，這在一定程度上也起到了“提示”作用。

以往的課程內(nèi)容過多的關注科學世界，忽略了人現(xiàn)實生活著的世界，從而在一定程度上導致了課程內(nèi)容的難、繁、舊等。生活世界是人生活于其中的世界，生活世界是具體，直觀，豐富多彩的，它富于情境性、情感性和不規(guī)則性。于此相對應的是科學世界，科學世界是建立在數(shù)理邏輯基礎之上的，由概念原理和規(guī)律規(guī)則構成?？茖W世界與生活世界有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互依存相互影響。因此，教師在課堂教學過程中可以參照這個理論一步步引導學生進入教師所創(chuàng)設的“科學世界”中，在一步步提示中，完成對理論的探索與認知。

（三）課堂內(nèi)容要關注學科知識體系的完整性

對于學校所開設的課程中，有些學生會發(fā)現(xiàn)一些學科的知識會有聯(lián)系或者有交叉，這個時候，教師應該因勢利導，啟發(fā)學生將兩者聯(lián)系起來一起學習。還有時候，當學生解決問題遭遇瓶頸時，教師可以引導學生進行相關的聯(lián)想，通過其他事物來發(fā)現(xiàn)解決方法。因此，教師要關注學科體系的完整性。教師不能固步自封，使學科走向自我封閉，教師要對學生的生活世界、生活經(jīng)驗加以引導。學生的生活世界、生活經(jīng)驗是一個相互纏繞的整體，很難在其中分辨和區(qū)分哪部分是數(shù)學經(jīng)驗，哪部分是語文經(jīng)驗、哪部分又是關于藝術的，通常各種學科會交叉、纏繞、融合在一起。在教育過程中，我們不能陷入學科中心主義，導致學科與學科之間，學科與生活之間相脫節(jié)。有些教師一味的強調(diào)一門課程的重要性，束縛了學生的聯(lián)想性，很多時候，我們可以通過另一門學科來解決現(xiàn)有學科的難題，或者通過對于相關事情的聯(lián)想來幫助解決問題。

（四）課程內(nèi)容是師生共同開發(fā)總結的

教師和學生不是單純的課程執(zhí)行者和接受者，而是課程內(nèi)容的開發(fā)者和總結者。很多時候，在教學進行到最后一個部分時，教師通常會進行一番總結，把之前的知識點進行整理，然后一股腦的“打印”到學生的腦海里。這樣傳統(tǒng)的總結方式，容易讓學生產(chǎn)生依賴心理和厭倦心理，因為課堂變成了單方面的講授，教師與學生缺乏互動和溝通。

在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有自己的理解，對給定內(nèi)容的意義都有自己的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，轉化為“自己的課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，根據(jù)這個原則，教師和學生一起進行總結會使教學更有效。

（五）把課程內(nèi)容應用于生活實踐中

學習的目的是為了把學到的知識運用到實際生活中，因此，作為教師，我們應該要教會學生實際運用的能力，把學到的知識真正運用起來，而不是只存在腦海里用于應付考試。這就體現(xiàn)了赫爾巴特最后一個階段“應用”。

知識的運用有很多方式，首先它可以是以語言的方式實現(xiàn)的。即應用已學過的知識去完成有關口頭和書面的作業(yè)題，也就是用言語去回答提出的問題或解答習題。其次，.以實際操作的方式實現(xiàn)的。即把課堂上獲得的知識應用到各種實習作業(yè)，實際操作中去。比如，學了物理電學后，去安裝電燈，安裝或維修半導體或電子管收音機;學生依據(jù)壓力的定義，通過實際操作去測定某一重物對支持物所產(chǎn)生的壓力。還可以把所學得的知識應用到社會實踐中去。比如學過化學后，參加化工廠的生產(chǎn)勞動，進行實際操作;或者運用所學的生理學、化學知識去從事某種農(nóng)業(yè)技術的改革和品種的改良;運用物理學的力學原理去進行工具改革等等。

三、我的看法

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，在這節(jié)課上，老師通過事先的準備（準備各種實體蔬菜），在課堂上提示同學們深入了解蔬菜的名字和特點，最后和學生一起總結。整個過程體現(xiàn)了赫爾巴特的教學思想，同時教師將書本知識和學生的實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設了生活化的情境，并將教學分成了認知生活，探究生活和表達生活三個層次。這對于赫爾巴特的五步教學法又更進了一步，充分把課堂上的知識轉化為學生之間的生活體驗。

第一，認知生活。書本中的字，詞以及文字描述來源于對實際生活的觀察，提煉與抽象，對于剛入學的孩子來說，如果單純的在教師的引導下讀課本，讀單詞，是很難與現(xiàn)實生活中生動形象的實物建立聯(lián)系的。針對這個情況，教師要布置一個生活化的情境，帶領孩子們走進創(chuàng)設的“現(xiàn)實生活”中。這個時候，課文中所要學習的單詞不在是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個孩子們急于想認識的朋友。當學生在教室的提示下，通過自己的努力了解的單詞的意思，歡樂的教學氣氛就會彌漫整個課堂，學生就會對知識的追求產(chǎn)生很大的滿足感和自豪感，有利于促進良性的學習。

第二，探究生活。聯(lián)系學生的實際生活的課程內(nèi)容是與相應的探究生活的方式相結合，生活化的內(nèi)容需要學生用眼睛去觀察、用手去操作、用心去感受、用頭腦去思考。在生活化的場景中，教室不是限制學生的手腳，而是要鼓勵他們進行聯(lián)想，在實際的探究中，自然而然的學會知識。

第三，表達生活感受。聯(lián)系生活的課程內(nèi)容不局限于字、詞的認識，而是通過學生獨自探究后自己發(fā)現(xiàn)“偉大成果”。學生通過系統(tǒng)的學習，在將自己所學習的感悟表達出來，這是教師無法直接傳授的。可以說，學生對于所學內(nèi)容的表達是自己研究總結后的全面認識，教師可以通過學生的表達來了解學生理解掌握的程度。更重要的是，在這個過程中，學生的表達能力得到了很好的鍛煉，思維語言和邏輯能力也得到了發(fā)展。

很多人認為，赫爾巴特的理論只能用于資本主義工業(yè)化時代，但現(xiàn)在我們可以看到，在現(xiàn)在的課堂教學中，我們可以以發(fā)展的眼光來看待他的思想，把他的思想融入到現(xiàn)代的教育環(huán)境中，而且他的這套教學方法讓一個教師明白課程規(guī)劃的重要性，由淺入深，一步步把課程推向高潮。我覺得最有用還是他五步教學法中的最后一點——應用。很多教師現(xiàn)在仍舊把書本上的知識全部塞給學生，學生只會背誦機械化的概念，卻不會真正的應用。

比如，在小學課程中，有很多教學內(nèi)容與學生的時候密切相關，作為教師應該鼓勵學生把所學到的知識運用到實際生活中，讓知識真正“活”起來。舉一個簡單的例子，估算。教師在教授這個知識的時候完全可以為學生創(chuàng)設生動的生活情景，比如估算自己最喜歡吃的巧克力，最喜歡的玩具，最新的電子產(chǎn)品等等，然后教會孩子在以后的生活中，碰到類似的問題就可以運用所學的估算知識來對物品進行一個估價，最后考慮自己是不是有能力購買這個物品。

雖然我現(xiàn)在還是一個師范的大三學生，但是通過學習赫爾巴特的一系列理論，讓我對課堂的規(guī)劃產(chǎn)生了濃厚的興趣，并深知這是一項十分有挑戰(zhàn)性的任務，怎樣使課堂內(nèi)容更具科學性，怎樣使課堂教學更加有效，這都是德國教育家赫爾巴特帶給我的思索。

四、參考資料

1.案例來源：黃榮軍 《認識生活 探究生活》 人民教育出版社 2002年7月

2.劉冬巖 《實踐智慧——一種可能的教學價值》 南京師范大學出版社 2009年7月 3.朱寧波主編 《實踐新課程——原理 案例 思想資源庫》 遼寧師范大學出版社 2006年5月

4.董遠騫 《教學的理論與藝術》 人民教育出版社 2007年8月

第三篇：階段教學法的創(chuàng)始人——赫爾巴特

階段教學法的創(chuàng)始人赫爾巴特

約翰〃菲力德利赫〃赫爾巴特（1776-1841）是德國著名教育家，傳統(tǒng)教育理論的代表，他以創(chuàng)造階段教學法聞名世界。

赫爾巴特出生在一個律師家庭，從小受到嚴格的家庭教育，也廣泛接觸各種新思想。14歲時，他寫了一篇充滿反封建意識的論文《人類的自由》。大學畢業(yè)后，他像當時許多文人一樣，在貴族家中擔任家庭教師。

在指導孩子讀書過程中，漸漸對教育產(chǎn)生了興趣，還帶領學生訪問了當時已負盛名的瑞士教育家裴斯泰洛齊。1806年，他寫了《普通教育學》，并在哥尼斯堡大學創(chuàng)辦了世界上第一所教育研究所。

在長期的理論研究和教學實踐中，赫爾巴特創(chuàng)造了一種新的教學法，這種教學法是以心理學為基礎的。他認為，課堂教學過程應是一個完整的結構，要按照兒童心理發(fā)展的階段及其特點來選擇相應的教學方法。他明確提出了“四階段教學法”。后來，赫爾巴特的學生席勒等人進一步發(fā)展了這種階段教學法，形成了“預備、提示、聯(lián)想、總結、應用”五步教學法。這種方法一直被認為是傳統(tǒng)教學的標準模式，它強調(diào)了教師、教材和課堂（“三中心”）的作用。

赫爾巴特在教學的心理學化方面作出了重要貢獻，反映了近代教學發(fā)展的客觀要求。隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，他的教育理論已不合時宜了。

在哲學上，認為宇宙由無數(shù)絕對的、不可認識的“實在”（精神實體）所構成。“實在”間不同的關系和相互影響，構成宇宙可變性的外形，造成人們對宇宙變化的錯覺、幻覺。在倫理學即“實踐哲學”上，認為人類道德的基礎是五種永恒不變的觀念，即內(nèi)在自由、完美、善意、法律和正義。在心理學上，認為心理學就是研究觀念出現(xiàn)、結合和消失的科學；發(fā)展“意識閾”學說，提出“下意識”看法；提出統(tǒng)覺是原有經(jīng)驗的基礎上形成新觀念的過程。認為“教育學作為一種科學，是以實踐哲學與心理學為基礎的。前者指明目的，后者指明途徑、手段”。教育目的就是要培養(yǎng)具有“完美德性”的人。把教育過程分為三個部分：管理、教學、訓練。提出用威嚇、監(jiān)督、命令和禁止、懲罰等管理方法，約束兒童“不馴服的烈性”，養(yǎng)成守秩序的精神，為教學和道德訓練創(chuàng)造必要條件。提出“教育性教學”原則，教學是教育的最基本的手段，教學的根本目的是培養(yǎng)兒童的德性；教學的任務在于通過不同學科形成兒童各種活動觀念，教學必須激發(fā)學生多方面的興趣；將教學過程分為“明了”、“聯(lián)想”、“系統(tǒng)”和“方法”四階段和相應的“注意”、“期待”、“探究”和“行動”四種心理狀況。認為訓練的任務是養(yǎng)成善良的品格和對上帝的感情，強調(diào)德育與宗教教育相結合。后來其門徒將其發(fā)展成“五段教學法”，清末民初傳入中國，對中小學教學有一定影響。

赫爾巴特學說于19世紀末20世紀初盛行于歐美，形成傳統(tǒng)教育學派，主要教育著作有《普通教育學》（1806）、《心理學教科書》（1816）、《學校與生活的關系》（1818）和《教育學講義綱要》（1835）等。

第四篇：五步教學法案例

應用“五步學習法”解決高一學生學習困難個案

云南省昭通市昭陽區(qū)教師進修學校

駱苓

高一年級是學生學習生活的一個坎。相當一部分初中成績優(yōu)秀的學生在這個過渡期沒很好實現(xiàn)跨越，導致成績大面積下降，教師、家長疑惑，學生本人沮喪，也許就一蹶不振，這是非常令人遺憾的事情。筆者關注這一現(xiàn)象已經(jīng)幾年了，怎樣幫助他們順利跨過這個坎？一直在思考。昭陽區(qū)參加新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓后，蘊含著先進培訓理念、極具時效性的“五步學習法”深深吸引了我，撰寫的“對五步學習法的解讀”獲省二等獎，受省教廳和中央教科所表彰。在指導中小學教師應用“五步學習法”解決教學中的具體問題時，我想到關注了幾年的問題，適逢一個高一的孩子找我咨詢?yōu)槭裁醋约荷细咧幸幌戮统闪藢W困生，我就以他為研究個案，聯(lián)絡他的老師，應用“五步學習法”，分析失敗的原因，量身制定解決方案，取得了初步效果。下面我就將整個過程呈現(xiàn)出來，請專家、同仁指導，希望能得到完善，以幫助高一學生縮短適應期。

一、發(fā)現(xiàn)問題：

小A2007年以617.5的考分被昭通市唯一省級重點高中錄取在實驗班，是所在班級入學成績第一名，當然也是教師關注的重點之一?？墒且粚W期下來，經(jīng)過四次月考，成績最好時是年級400多名，最差時是年級700多名，在班上基本是墊底的了。多么強烈的反差！教師對他大失所望，他也一度喪失學習信心。家長剛開始一味埋怨孩子貪玩，不刻苦，可一看看他的學習狀況，似乎不是那么回事。那到底是什么原因讓以前那么優(yōu)秀的學生一下滑到學困生的行列呢？通過與孩子及其家長交流，又走訪了幾位高一教師，我有了點數(shù)。

二、分析原因：

學生學習困難的原因無外乎主客觀兩方面。高一學生面臨的客觀因素主要是現(xiàn)行教材存在的問題，如學生普遍感到困難的數(shù)學、物理，數(shù)學是初高中梯度較大難適應，物理則是由于數(shù)學知識不足（力的合成與分解要用到的數(shù)學知識第二學期才學）難理解；而主觀因素就既有其共性，又有其個性，我們?yōu)閷W生量身制定改進措施就是要找準其特有的因素才具有針對性和實效性。就小A而言，主要是：

1、思想準備不足，過分依賴教師：

小A從小聰明好學，小學時期是老師的掌上明珠，獲得過許多殊榮：參加省第三屆“少代會”，推薦參加全省十佳少年評選獲第十一名；唾手可得的榮譽使他覺得自己擁有的一切是理所當然的。及到上初中，環(huán)境變了，所在班級的學生個個都是佼佼者，老師對他的關注少了，心理上產(chǎn)生了第一次失落，加之隨著年齡的增長進入叛逆期，幻想期，上課開始不集中精力，而是構思小說，成績一下垮了下來，雖在教師、家長幫助下調(diào)整了心態(tài)和學習方法。但初中和小學相比，接觸的東西多了，視野開闊了，自我意識增強了，什么都想嘗試一下，學習時就不能心無旁騖。盡管如此，臨考試時老師會帶著復習，再開幾個夜車，效果還不錯。所以上高中后，帶著這些習慣，學習仍是漫不經(jīng)心，繼續(xù)沿用初中的辦法，忽略了初、高中的區(qū)別：從知識層面上看，高中深度、廣度都垮了一大步，且初高中教材間梯度過大，學起來本身就有一定困難，每節(jié)課容量遠大于初中，哪里丟下一點，可能會影響一片；從教師的方法上看，初中重在管，事無巨細教師都要布置到、檢查到，每次月考前老師還要帶著學生梳理知識、復習鞏固，教師還會把題型分類，大力訓練；而高中重在導，教師強調(diào)的是知識的理論體系和方法，注重舉一反三，并不布置很多作業(yè)，也不常常批改，學生有很大的自學空間，這樣自學習慣和自學能力就相當重要了，習慣依賴教師的學生就很不適應，而且高一的教師絕大多數(shù)是從高三循環(huán)下來的，習慣性的用高三復習時應達到的難度來對待高一的學生，素有“市一中的殺威棒厲害得很”的說法，一兩次考試下來，足以讓人威風掃地，尤其是以前很優(yōu)秀、少有失敗體驗的學生；從周圍的同學看，基本上全市的優(yōu)秀學生集中在一塊，可謂高手如林，誰在初中都是佼佼者，誰都不愿落在人后，真正你追我趕，競爭激烈，想勝出難度大了很多，而小A又特別想贏，在這種情況下，“班級入學成績第一名”就像一道緊箍咒，對學習起了抑制作用。

2、急于求成，方法不當，事倍功半

這些忽略在兩次月考后引起了他的注意，開始收斂漫不經(jīng)心的做法，也增強了自我訓練力度，但考試效果仍不好，他開始懷疑自己的學習能力，同時又擔心老師、同學、家長看不起自己，害怕老師、家長的責備，又自覺對不起家長??非常想在最后一次考試中扳回，急于求成的心理沒幫上任何忙，第四次考試比前三次更慘，數(shù)學僅得70分，跌到700多名。為什么一分辛勞沒換來一份收獲？除心理上的原因外，小A的學習方法有很大問題：課前預習不到位，想著反正老師要講，上課專心聽就行了，然而上課時教師節(jié)奏很快，其他同學反應也很快，他跟不上趟，就著急，就分心；決心課后刻苦，在題海中殺出一條路，做題時才發(fā)現(xiàn)找不著北，冥思苦想，這兒理順了那兒又堵死了，趕快看教輔上相似的題型，好不容易解決一個問題，夜已深了??惡性循環(huán)，總慢別人幾拍，根源在于基礎知識、基本技能沒掌握，更談不上靈活應用。我跟蹤了他課后的學習情況，發(fā)現(xiàn)他急于解題，不注意知識的梳理與鞏固，也不注意看教輔上的例題，目的性不強，為解題而解題，不知道要訓練的是什么，須掌握些什么，造成事半功倍。

3、信心下降，抑制思維

失敗，還是失敗，令一向自信的小A陷于沮喪中，開始瞻前顧后，遲疑不決，明明已經(jīng)掌握的東西也不敢確定，要等別人說出答案才能判斷自己的對錯，這樣，一方面影響了學習速度，另一方面抑制了思維，學習處于被動狀態(tài)，覺得自己變笨了。自我暗示的結果是思維的敏捷性大大降低，尤其是考試時緊張情緒加重，常做不完試卷上的題，待下來再看，許多問題都是能解決的，不免懊惱，經(jīng)常處于不良情緒中。

三、制定解決方案：

通常情況下，人的自信來自于成功的體驗和他人正向評價，信心足的人，目標明確，對實現(xiàn)目標的過程興趣盎然，善于調(diào)動各種潛在能力，勇于克服種種困難，樂觀地、堅定地邁向成功，從而收獲在過程中習得的能力和更多的自信。分析了小A成績嚴重下滑的原因后，我覺得當務之急是鼓勵他重塑自信，其次才是學習習慣和學習方法的問題，因此，打算這樣來幫助小A：

1、找到智力強項，修正自我評價

小A在多次的失敗之下自我認知發(fā)生了很大的偏差，自信度降到了令人擔心的谷底，這樣會讓他放棄努力，那就真正沒解了。所以，首先要和小A一起分析他每次考試的各科成績，不同科目在全班乃至全年級的排名情況，同一科目在不同考試中的情況，要利用心理學的知識、多元智能理論、新的評價觀讓他知道，智力超群和智力低下的人都只占總人數(shù)的3%左右，絕大多數(shù)人的智力水平居中；人類擁有各種不同的智能特性，而且每個人的智力特性都是獨特的、與眾不同的，換句話來說，每個人都有自己的發(fā)展優(yōu)勢，不能僅憑幾次考試就斷定誰行誰不行，而且現(xiàn)在的考試評價以紙筆測驗為主，關注的是結果，難以測量學生學習過程中的問題，許多優(yōu)秀的思維品質(zhì)會被考試結果淹沒，要盡力淡化考試留下的陰影，用自身智力強項的優(yōu)勢心理修正對自己的認知，悅納自己，相信自己，以一種輕松的心態(tài)對待學習。

2、確立目標，會學樂學，放飛思維

任何事物都有其內(nèi)在規(guī)律和普遍聯(lián)系，人類只有尊重它，才能理解它，最終駕馭它。學習與建萬丈高樓一樣，必須打牢基石并將各種材料合理配搭，才能得到滿意的效果。一幢幢各具特色的建筑是設計師個性的體現(xiàn)，但它們所遵循的基本原理是相同的也就是說，無論學生怎樣千姿百態(tài)，要想取得好成績，新課程強調(diào)的三維目標必須實現(xiàn)?；局R、基本技能一定要掌握，在此過程中習得解決問題的方法，學習的方法，培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的思維品質(zhì)，逐漸形成舉一反三能力，學科間知識滲透能力，這時思維就插上了翅膀，能在學科間自由翱翔。實現(xiàn)目標的方法就是堅持預習，認真聽課，循序漸進，強化訓練。

3、堅持不懈，養(yǎng)成習慣

一般來講，小學、初中階段成績優(yōu)秀的孩子認知能力都較強，但也有一部分孩子仗著這點小聰明浮躁有余，踏實不足。高中是個分水嶺，讓這一部分學生品嘗到了苦澀，他們沒有這樣的經(jīng)驗和心理準備，難免手足無措。一旦調(diào)整了心態(tài)和學習方法，又容易見到成效，會讓他們沾沾自喜，又飄飄然起來。所以對小A這樣的學生既要疏導，增強自信，又要適時增壓，擠去浮躁，待養(yǎng)成良好習慣后就可放飛了。

四、付諸實踐：

小A找我時正值寒假，有足夠的時間交流、調(diào)整、訓練。我主要采用對話的方式做心理疏導、學法指導；適時跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。

1、分析優(yōu)劣，重塑自信，確立目標

一學期下來，小A已極度沮喪，很在乎別人、尤其是家長和老師對他的看法。因此，這個時候教師、家長無論怎樣焦急都不能在言行上流露出來，切忌拿別人的優(yōu)點來與他比較。我與他在很寬松的氣氛中把他幾次考試的成績拿來分析，發(fā)現(xiàn)雖然總體成績不理想，在年級處于中下水平，但語文、英語卻屬優(yōu)等，語文還考過年級第二，物理、化學也在中上，拖后腿的是數(shù)學，數(shù)學考得好的那次可躍上兩百多名。小A看到自己并不是真的差得一塌糊涂，臉上開始有了笑意，緊接著要求他語文、英語的優(yōu)勢保持住，物理、化學每次進步一點點，問他這個目標難嗎？他很有信心：不難！那么數(shù)學?他露出了畏懼的神色，我裝沒看見繼續(xù)說：初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，坡度較緩，直觀性強，對每個概念都配備了足夠的例題和習題；而高一教材第一章就是集合、映射、簡易邏輯等代數(shù)知識，緊接著是抽象的函數(shù)概念，而函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，數(shù)列對運算能力的要求有很高。總之概念多、符號多、定義嚴格、論證要求高，造成了學習的客觀困難，再加上你學習方法不當，形成數(shù)學恐懼癥影響成績?他插嘴說考試做不出來的題下來很多我都會做,我說這就證明你并不是學不懂,而是心理的問題,方法的問題,他性急地問：我該怎樣做呢?

2、立足雙基，有效訓練

針對小A的情況，我建議他課前盡量預習一下新課，記住感到困難的東西，爭取上課時解決這些難點，課后不要急于做題，俗話說磨刀不誤砍柴功，先看教輔上對概念的歸納與擴展，方法與技巧的點撥與總結，把例題理解了再開始訓練。做題時要循序漸進，先做概念題，得心應手了再做技巧或擴展練習，太難的題等有余力再做。他們的教輔主要是《導與練》，每課時都有知識再現(xiàn)、自主反饋、典例精析、梯級訓練、課時小結、考題瀏覽之類的欄目版塊，知識再現(xiàn)和自主反饋主要指引預習方向、檢查鞏固預習效果；其它欄目則是課后鞏固，旨在強化概念，深化要點，掌握解題技能，提升綜合能力。小A假期間依照此法復習了高一上學期的內(nèi)容，告訴我以前覺得難的現(xiàn)在看來也不怎么樣，而且學習時間也縮短了，只是有的知識技能很快就遺忘了。我為他支了個及時復習、反復復習的招。即剛學的東西在一天之內(nèi)試圖重現(xiàn)，第二天再反復，讓該識記的成為長時記憶，技能也就鞏固了，熟能生巧，思維自然就活了。

4、提高聽課效率，養(yǎng)成良好習慣

新學期開始了，小A帶著假期的收獲和新的期望反思了自己學習中的問題，認識到上課不專心也是影響成績的一大因素，主動向老師要求坐第一排。我也把小A的情況向他的班主任介紹，請班主任多關注、鼓勵他，并請各科教師督促他，多對他提問，讓他不敢分心。同時要求小A要主動學習，不要等老師布置了才做。開學一個月來，小A每門課程平均每周提問有一次，他也經(jīng)常向老師、同學討教，所學章節(jié)的課后練習完成了90%以上，加強了對概念的理解、掌握，強化了解題技能，但由于開學了時間較緊，小A分配時間欠妥，顧此失彼，課前預習仍不到位，復習鞏固不足，仍有知識遺忘現(xiàn)象。所以緊接著要幫助他解決這一問題，同時培養(yǎng)堅持不懈的意志。盡管如此，第一次月考成績由上學期在班上墊底升到中等，在年級屬中上，尤其是數(shù)學考了110多分，數(shù)學恐懼癥減輕些了。

實踐心得：解決問題的過程是一個動態(tài)過程，會不斷出現(xiàn)原先未注意到、預見到的情況，切不可機械執(zhí)行預設方案，而要具有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的慧眼，一個能及時應變的大腦，不斷產(chǎn)生新的計劃，才能收到較好的效果。

五、理論總結

筆者2008年1月開始對小A學習困難的問題進行分析及解決，走訪了一些高中教師，體會到小A存在的問題具有一定的普遍性，高一學生學習困難的主觀原因主要是非智力因素，如思想準備不足、學習方法不當、學習習慣不好、學習能力欠佳以及一些外部因素的干擾和青春期情感的困擾等，這個時期是他們形成自我概念的關鍵時期，自我接受程度、自信度將影響他們一生的發(fā)展，所以：

1、家長和教師要正確認識高一學生學習困難現(xiàn)象，在學生最脆弱時多一點關愛和鼓勵，用好期待效應，切忌對他們蓋棺定論，貼上“差生”的標簽。

2、高一教師要注意初、高中內(nèi)容、方法的銜接，放慢進度，降低難度，指導學生改進學習方法，提倡學生進行章節(jié)總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

3、高一教師要注意面向全體學生，特別關注學習困難的學生，不妨采用強求的方法帶他們上路，扶一段，幫一把。

4、高一學生不應該放松自己，放任自己；要主動調(diào)適心態(tài)，主動適應新的環(huán)境，新的要求；信任家長和老師，請他們幫助解決困惑；做好學習的五大環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

5、學校應該關注、研究這一現(xiàn)象，組織教師通過改善教學行為去促進學生學習行為的轉變；提倡用發(fā)展性評價的理念改革評價方法，重視診斷性評價，關注學生學習過程及個體差異，關注學生發(fā)展的全面性。我對高一學生學習困難個案研究雖有一點效果，但時間短成效不顯著，而且這個問題的解決也不可能一蹴而就，涉及學校、教師、家長多方面，是一項系統(tǒng)工程。我將繼續(xù)這一問題的探究，深入高一課堂、教師、學生，把范圍擴大，使研究的結果更具普遍性，價值更高。迫切希望能得到專家、同仁的指導。

專家評語：進修學校教師寫教育案例本是先天不足，但本文取其一個第一手材料的個案來寫，應該說案例真實可信，對分析對象一個多年的跟蹤研究，確實比較有說服力，對存在的問題分析的準確，解決方案實施的針對性，可行性，乃至個案研究的5條總結的指導性，都是本文的亮點。

第五篇：《赫爾巴特四段教學法在地理課堂的應用》

《赫爾巴特四段教學法在地理課堂的應用》

姓名：張曉虎

單位：唐山市開灤二中

通信地址：唐山市古冶區(qū)開灤二中地理組

郵編：063100

電子郵箱：zhxh1976@sina.com

赫爾巴特四段教學法在地理課堂的應用

近代德國著名的教育家、心理學家約翰·弗里德里?！ず諣柊吞卦谄浣逃龑W著作《普通教育學》中，精心構建了科學的教育學框架，并首次提出了統(tǒng)覺論和興趣說。

所謂統(tǒng)覺，即新觀念為已經(jīng)存在于意識中的舊觀念所同化和吸收。赫爾巴特認為，任何觀念的存在都不是孤立的，而總是與其他觀念相互聯(lián)系，組成一個“觀念團”，這個觀念團通過統(tǒng)覺過程把與之一致的新觀念吸收進來，不斷擴大和完善，以至形成觀念的體系，最終形成統(tǒng)覺團。依據(jù)統(tǒng)覺學說，教學上應把新的知識與學生原有的知識結合起來，通過統(tǒng)覺過程把新知識納入學生原有的知識體系中，從而為學生所理解。赫爾巴特認為，學習和教學過程就是一個統(tǒng)覺過程，是一個統(tǒng)覺團的形成過程，具體包括四個階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。

同時赫爾巴特認為，興趣是一個由“專心”和“審思”共同組成的心理活動，既是統(tǒng)覺的基本條件，又是智力活動的前提。同時他指出，人的“專心”是指集中于某一主題或對象而排斥其他的思想活動，而“審思”是指追憶與調(diào)和意思內(nèi)容的思維活動，即深入理解與思考，把“專心”中認識的個別事物集中起來，使之聯(lián)合成統(tǒng)一的東西。“專心”與“審思”這兩個環(huán)節(jié)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，共同構成了興趣的四個階段，即注意、期望、要求、行動。

赫爾巴特正是依據(jù)其統(tǒng)覺論和興趣說，提出了其極為著名 “四段教學法”，既把教學過程分成四個階段：首先，明了，先給學生明確地講授新知識；其次，聯(lián)想，把新知識與舊知識建立聯(lián)系；第三，系統(tǒng)，對新的知識體系作出概括和結論；最后，方法，要求能把所學知識應用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）。同該教學程序相應的學生心理狀態(tài)既是興趣的四個階段：注意、期待、探究和行動。

下面，筆者僅以《自然地理環(huán)境的整體性》一節(jié)為例，對赫爾巴特四段教學法在地理課堂的應用試做探索。

一、明了—注意階段：閱讀漫畫，設置懸念，激發(fā)學生學習興趣 好的開端是成功的一半。

語文書上，我看到了一幅漫畫《這段木頭一定有蟲》，畫的什么呢？在一片茂密的森林中，一個年輕人正在砍伐樹木。只見他，站在一棵高大的樹下，揮起了沉重而又鋒利的斧頭，使盡了渾身力氣，向大樹攔腰砍去。這時，一只啄木鳥從遠處飛來，落在年輕人的肩上。它看著年輕人的舉動，既氣憤，又不解，拼命地朝年輕人的頭啄去，心里一邊想：這段木頭里一定有蟲！

考慮到漫畫含義與本節(jié)內(nèi)容關系密切，所以我便以此引入了新課：同學們，啄木鳥為什么說年輕人的腦袋是木頭，而且是有蟲的木頭呢？這則漫畫又是想告訴我們什么道理呢？通過本節(jié)內(nèi)容的學習，你自然就有答案了！這樣的課堂導入，不僅激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，而且給了學生以感染啟迪，使學生在最短的時間內(nèi)進入最佳的學習狀態(tài)，從而提高了課堂教學效率。

二、聯(lián)想—期待階段：問題導航，明確目標，鍛煉學生學習能力 既然自然地理環(huán)境具有整體性，那么整體性是怎么表現(xiàn)的呢？利用多媒體展示一組風景照片，告訴學生這組照片是某旅游愛好者從我國新疆拍攝到的，請大家仔細觀察、并回答老師的問題：

1.圖中自然景觀包含了哪些地理要素？ 2.這些要素之間具有怎樣的聯(lián)系？

3.這些要素之間如何保持了景觀的一致性？

設計此活動，既能運用圖片給學生以強烈的感官刺激，增強學習樂趣，又培養(yǎng)了學生的觀察、分析與歸納能力。

可以讓學生討論，并自由發(fā)言，老師適時點撥，最后小結：自然地理環(huán)境是由大氣、水、土壤、地貌、生物等要素共同組成的，并且這些要素相互聯(lián)系、相互制約，使得他們在景觀上總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

接下來，讓我們做一個小游戲，老師再出示一組照片，告訴你們，其中有幾張不是該旅游者從新疆拍攝的，你能去偽存真，把它們挑出來嗎？能說出你的理由嗎？

這個活動一下子激發(fā)起了學生的探究興趣，他們躍躍欲試，都想表現(xiàn)一下自己，那就讓他們暢所欲言，這個活動很好地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。而老師可以深入學生當中，但要做到學生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果學生不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。最后，師生達成共識，理直氣壯地檢出了成群的牦牛、大片的苔原、肥沃的黑土、蔥綠的竹林等照片。通過小組活動，不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識，而且使學生逐漸樹立了事物是普遍聯(lián)系的觀念。

三、系統(tǒng)—探究階段：集思廣益，合作探究，鼓勵學生大膽審思

不要停下來，繼續(xù)我們老師的導演角色。從剩下的照片中檢出這樣一張，告訴大家，這拍自新疆和田地區(qū)的某薪柴市場，然后將其放大問學生：你們看到這張照片，會無動于衷嗎？我們再大膽地設想一下，若是啄木鳥飛到這個市場，面對此情此景，又有什么想法呢？

這個有趣的問題，無疑會推波助瀾，使課堂教學達到了高潮。還是讓學生盡情討論、大膽發(fā)言，盡量讓學生把破壞植被、砍伐森林所帶來的后果說的全面一些，如水土流失、全球變暖、氣候惡化、河道淤塞、地上河、土壤鹽堿化、物種減少等，最好能落實到具體的地區(qū)進行說明。老師分別給予肯定，并小結：通過人類對植被破壞的分析，我們發(fā)現(xiàn)，一個地區(qū)自然地理環(huán)境中的某一要素變化了，會導致其他自然要素的變化，甚至環(huán)境整體的改變。這就是自然地理環(huán)境整體性的另一個表現(xiàn)。

同時，我們也看到，作為環(huán)境中的自然資源，森林的砍伐，帶來了其他資源，如水資源、土地資源、氣候資源等一系列的變化，顯然，認識了自然地理環(huán)境的整體性，對我們利用自然資源、修復生態(tài)系統(tǒng)和改善環(huán)境質(zhì)量，都具有重要意義。

如行云流水一般，過渡到“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”，我們的課堂教學也進入了下一階段。

四、方法—行動階段：應用新知，解決問題，拓展啟迪學生智慧

學生已經(jīng)意識到，在利用自然資源時，如果不注意地理環(huán)境的整體性，會使其他資源及其環(huán)境發(fā)生變化，甚至產(chǎn)生非常嚴重的后果！除了亂砍濫伐，你還能舉出其他的一些例子嗎？鼓勵學生聯(lián)系所學、結合實際，說出一些案例來。如：

1.塔里木河上中游過度引水，造成下游徑流量減少，河床干涸，植被枯萎，動物死亡，生態(tài)環(huán)境更加干旱。

2.黃土高原土地過度開墾，水土流失加劇，生態(tài)惡化，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，也是造成黃河下游地區(qū)形成“地上河”、洪澇、鹽堿化等災害的重要原因。

3.每生產(chǎn)出1噸銅，需要消耗相當于35噸煤炭的能源，會產(chǎn)生142噸廢渣。同時，開采礦石使土地廢棄，排出廢物和消耗能源也不可避免地會給環(huán)境帶來不利影響。

這樣做，不僅培養(yǎng)了學生學以致用的能力，而且使所學知識得到進一步的深化擴展。最后，為了進一步證明構成自然地理環(huán)境的各要素通過相互聯(lián)系、相互作用，從而形成自然地理環(huán)境的整體性。讓學生自主閱讀課文，通過對土壤形成的分析，探究土壤與成土母質(zhì)、氣候、生物、地形以及人類活動的關系，并完成活動中的相關問題。顯然，此項活動將探究學習由課內(nèi)延伸到了課外，既滿足了不同學生的發(fā)展需要，又培養(yǎng)了學生動手操作能力、獨立思考和解決實際問題的能力。而最終的目的就是使自然地理環(huán)境整體性的思想深入人心，使學生學到真正對其終生發(fā)展有用的地理。

綜上所述，在赫爾巴特看來，學生在接受新事物時，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。這就要求，教師在教學過程中運用恰當?shù)慕虒W方法引起學生的注意和興趣，同時讓學生在原有觀念的基礎上掌握新的觀念，使學生通過專心達到“明了”與“聯(lián)想”，通過審思達到“系統(tǒng)”和“方法”，這就是“四段教學法”的思想內(nèi)涵。

筆者嘗試著將赫爾巴特四段教學法應用于地理課堂，不僅激發(fā)了學生學習興趣，提高了課堂效率，而且順利完成了教學任務，取得了令人滿意的效果。正如美國哲學家、教育家約翰·杜威所說，“赫爾巴特的偉大貢獻在于使教學工作脫離陳規(guī)陋習和全憑偶然的領域。他把教學帶進了有意識的方法的范圍，使它成為具有特定目的和過程的有意識的事情，而不是一種偶然的靈感和屈從傳統(tǒng)的混合物。