第一篇：班主任素質報告班級管理學作業(yè)

班主任素質分析報告

一、我對班主任素質的認識：

李鎮(zhèn)西老師說過：班主任不僅應該有著除一般老師之外的特定素質，而且這種特定素質的提高是一個持續(xù)不斷的過程。說得直白一點，就是班主任的學科素養(yǎng)必須達到高水準，以自己的學識和人品來吸引學生，在此基礎上實現(xiàn)和學生的心靈交融、享受職業(yè)。因此我認為班主任素質表現(xiàn)在以下三方面。

首先，班主任素質的不斷提升是基于“班主任專業(yè)化”不斷深化的過程。所謂班主任專業(yè)化發(fā)展，實際上就是要求終身學習，而學習則主要通過不斷的培訓和進修來提高自己，促進自我發(fā)展。在此，需要激發(fā)班主任的積極參與性，盡量開辦一些切合本校班主任實際工作的培訓，例如本學期我校就邀請本校資深班主任就自己長時間的班主任工作的心得體會和注意防范點和新任班主任進行交流學習，并且給出相應的案例進行分析。整個過程輕松而不失教育意義，大大激發(fā)了新任班主任的工作熱情，對于班級管理也有了更加深刻的認識。

其次，在高中階段，班主任要對于自己的班級管理工作經常地反思。凸顯班主任的專業(yè)素質和學術水平，就必須從自身角度出發(fā)，參與教育科研，把班集體作為自己的實驗室，把學生作為自己的研究對象，積極參與教育科學研究。而反思最有效的途徑之一就是勤寫教育隨筆，而這個過程包括寫作、整理、反思、總

結管理得失，在以后的教育工作中利用這種“反芻教育”方式可以有效避免相應問題的處理方式“重蹈覆轍”。除過教育隨筆加強自我反思之外，班主任還應該多和同事、名師加強交流。交流的過程實際上就是彼此思想與思想的碰撞、融合，中國有句古話：“當局者迷，旁觀者清?！卑嘀魅卧谌粘９芾碇械恼`區(qū)自己并未意識到，但是在交流的過程中，一些自己迷茫的、未察覺的東西也就開始顯山露水了。知道了問題點，處理問題的方式也就因為彼此間的交流建議而更加高明和貼合學生心理。

最后，班主任應注重對學生的民主管理。學生生活的主要參與人物包括三類：同學、家長和老師，其中家長和老師尤其是班主任對于學生的影響最大。班主任工作不是禁錮學生，而是民主管理，給學生充分的自由，讓他們嘗試自我管理，培養(yǎng)他們的處事能力、交際能力和獨立精神。

民主管理是基于對學生的精神關懷之上的，班華老師說過：“精神關懷是班主任專業(yè)化的核心內容”。在追求專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過程中，也要給予學生相應的人文關懷。這就要求班主任除了學科基礎知識扎實，還要多和家長溝通聯(lián)系，了解學生的近況，從而“對癥下藥”以達到“藥到病除”。

二、我個人的班主任素質的分析與評估

班主任很容易影響到學生的人生觀和價值觀，承擔的責任也是很重的，因此我要不斷提高班主任素質。但是前提是要注意分析總結自己目前所從事的班級管理的素質狀況，對癥下藥才能不

斷提升自己的能力。目前我有待提升的班主任素質主要表現(xiàn)在以下四方面。

首先，對班主任工作的認識和理解度不夠。在就任班主任工作之前，我認為班主任工作就是“三點一線”——教室、宿舍和辦公室：在教室觀察學生的學習狀態(tài)和人際關系、檢查宿舍的衛(wèi)生和學生的生活狀況、在辦公室通過和學生談心來了解學生的心理變化，這樣就形成了穩(wěn)定的“鐵三角”的關系。但通過長時間的觀察和積累，我發(fā)現(xiàn)班主任工作囊括了學校、家庭和社會等諸多元素，穩(wěn)定的家庭生活才能使學生在學校安于學習，而遠離社會閑雜人員使得學生“耳清目明”，心情平靜。所以我要加強和學生家長的溝通，及時了解學生的動態(tài)。

另外，班主任工作要學會“放手”。以前總認為自己每天圍繞著學生轉，從早上六點起床一直跟班到晚上十一點多才能休息，披星戴月的苦行僧式生活換來的卻是學生目無班規(guī)校紀、調皮搗蛋，一度內心自卑而失落，想要辭去班主任一職，對于班主任工作非常沒有自信。但是一次班會卻改變了我對班主任的看法，這個學期開始時，我告訴學生我要辭去班主任，沒想到學生接連起身，甚至于調皮搗蛋的學生也極力挽留我，他們告訴我：班主任，我們只是想通過一些特別的方式引起你的注意，我們知道你是認真負責的。那個時候心里特別感動，我反思自己上學期為何總感覺很累，究其原因主要是自己一心想要獨當一面，凡事都要自己事力親為，不放權給學生！所以越來越覺得心力交瘁。因此，在以后的班主任管理中，我努力實行民主管理，建立學生自治委員會，實行兩撥班委輪流值周制，目的在于讓學生自己管理自己。效果很快顯現(xiàn)出來，學生慢慢學會了自我約束和管理，班內學習氣氛也逐漸變得好了起來。最主要的是我作為班主任，負擔逐漸減輕，身為班主任的幸福感和自豪感也愈來愈強了。

其次，不斷提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)。我是歷史科班出身，現(xiàn)在帶高一年級四個班的歷史，同時兼任一個班的班主任。通過這一年半與學生相處的時間，我發(fā)現(xiàn)學生評價班主任的標準無非兩個：過硬的教學能力和民主的管理能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“高度熟練、真才實學、有本領、有技術、手藝高超、實事求是、不辭勞苦——這才是最吸引孩子的東西。”因此我要多方查閱學科專業(yè)書籍、勤于思考、參加各類教學培訓，不斷提升自己的專業(yè)素質，在學科教學上征服學生，這更有利于班主任素質的提升和工作的展開。

不斷加強學科教學能力，是教師對學生形成一種源于科學、源于知識、源于專業(yè)的人格魅力，這條路我一定要努力走下去。

再者，加強對學生的德育教育。優(yōu)等生和后進生不能單純的以成績論英雄，成績是基于學生優(yōu)秀的道德品質之上的。身為班主任，站在一線基層教室里，我要時刻注意自己的言行舉止，因為它都有可能潛移默化學生的成長，因此我要注意以身作則（不撒謊、重誠信、守紀律、認真負責等）。

李鎮(zhèn)西老師認為德育教育的關鍵點就在于回答學生所關心的問題。一位優(yōu)秀的班主任同事也應該是一位出色的心理咨詢師，針對不同個性的學生，善于走進其心靈和感受其心理變化，這些都是德育教育的開門鑰匙。中國古代兵家對決講究“知己知彼”，不了解學生心中所想所思，也就無從著手去培養(yǎng)學生優(yōu)秀的的品德。

最后，做一個胸襟開闊、心靈自由的班主任。在班級事務的處理方面，我欠缺冷靜，很容易感情用事，因此在以后的班主任工作中要注重培養(yǎng)自己冷靜處理問題的能力，凡事三思而后行，多方比對處理結果，找出解決問題的最佳途徑。對于領導、同事的批評和議論，擇其善者而從之。對待學生要心胸寬闊，這不僅可以提升個人的人格修養(yǎng)，更可以體現(xiàn)出班主任的民主管理，樂觀向上、情緒飽滿、胸懷坦蕩、豁達寬容，是班主任優(yōu)良品質的體現(xiàn)。唯有精神上站起來的班主任，才能獲得自我的解放。

三、針對提高班主任民主管理的改進方案

從本學期起，我就致力于“放權”，也就是實行民主管理，將部分權力交給學生，致力于培養(yǎng)他們的自控能力和處理事務的能力。而民主管理的核心就是“依法治班”。

在本學期開始的第一個班會上，我就如何管理班級向學生征求意見，學生議論紛紛，給出的建議花樣很多，也很繁雜。最后我問學生:我們身邊這樣大的社會如何促進和諧發(fā)展？學生的結論一致：依法治國。接著我又問：那如何促進我們班的“和諧發(fā)展”？學生不約而同地回答：班規(guī)校紀。也就是利用班規(guī)校紀來

監(jiān)督自己的行為得失，換言之——“依法治班”，即制定適用于本班的“法律”——《班規(guī)》，以“法治”取代“人治”。

另外建立學生自治委員會，實行班委輪流值周制，對四個小組的學習、衛(wèi)生、紀律和品德進行打分評比，激發(fā)其進取意識和民主意識。剛開始試行時，遇到了很多問題，但是不斷征求意見和進行改進，因此現(xiàn)在我的班主任工作“很瀟灑”。

教育管理中，管理是手段，教育才是最終目的！專制的班主任管理很有可能帶來的只是學生表面的服從配合，民主制定的《班規(guī)》則注重培養(yǎng)學生的自我管理、自我約束體系的形成，轉化為每個學生都努力參與到班級管理的義務和權利。

真正的教育不是高分教育，是在不斷突破自我、追求知識累積的過程中，學會張口去索取自我的生活價值，而這種能力是基于對學生的民主管理、法制意識的培養(yǎng)之上的。

第二篇：班級管理學專題十一：我的班主任素質分析報告

專題十一 加速班主任專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展進程/學習評價作業(yè)我的班主任素質分析報告

姓名：學號：

第一部分：我對班主任素質的認識

班主任的角色與專業(yè)教師的角色有所不同, 他們除了和任課教師一樣要完成好教學工作之外, 還要履行班主任的職責。班主任是班集體的組織者、管理者, 而“班級從來就不是一個物質實體, 即以物的生產和分配為主要職責和目的的實體, 而是一個精神實體和道德實體, 一個以形成人的精神為目的的活動群體, 是一個時刻進行著精神交往和精神建設的實體?！币虼? 班主任主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。那么一個合格的班主任應該具備哪些素質呢？

我個人認為，精神關懷是班主任教育勞動和專業(yè)化的核心內容，應根據(jù)班主任專業(yè)化的核心——對學生的精神關懷來確定班主任專業(yè)化的內在標準，并概括出專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)人格和專業(yè)發(fā)展意識五個要素。

（1）專業(yè)信念是專業(yè)結構的核心，是班主任對專業(yè)性質的認定班主任是學生精神生命的關懷者，是影響學生人格的重要他人。因此，關心、理解、尊重、信任、責任、為人師表等構成班主任工作的核心理念。

（2）在專業(yè)知識上，班主任必須具有教育學、心理學和管理學的知識，尤其是道德教育、班級經營、心理輔導、班主任工作的原理與策略、團隊活動的組織與指導等方面的知識。除了這些顯性知識外，還要充分運用個人在人際交往中所具備的緘默知識和實踐知識，它們也直接影響著班主任的工作。

（3）在專業(yè)能力上，主要有組織和管理班集體的能力、班級發(fā)展的規(guī)劃能力、研究和指導個別學生的能力、與家長和任課教師溝通的能力、班級管理的研究能力等。

（4）在專業(yè)人格上，要有良好的職業(yè)道德，對學生充滿愛心，公平地對待每個學生，為每個學生的發(fā)展負責等職業(yè)人格。對個體人格而言，班主任要有翻氣、有活力，要有理性、有思想。

（5）在專業(yè)發(fā)展意識上，班主任要有對專業(yè)的滿腔熱情，有不斷進取的決心，有終身學習的意識。班主任專業(yè)化的過程是一個永無止境的持續(xù)發(fā)展過程，班主任的專業(yè)發(fā)展意識是班主任專業(yè)化的動力。

第二部分：我個人的班主任素質的分析與評估

1.我認為我的這些素質達到了班級管理的要求：

（1）在從事班主任工作中有豐富、高尚的情感。班主任的感染力是以自己的個性去影響學生所表現(xiàn)的情緒力量，班主任的豐富、高尚的情感有助于學生形成良好的個性品質。教育教學過程是一個認知過程，也是情感交流的過程，班主任給學生傳遞的是一種情感體驗，這種體驗能夠激發(fā)學生的興趣。

（2）具有堅強的意志。班主任在實現(xiàn)各種預定目標的過程中會遇到各種各樣的困難，來自家庭的、來自工作的。尤其是繁重的教育教學任務會給心理帶來巨大的壓力，造成職業(yè)倦怠。這些都需要有堅定的意志力來克服。班主任的意志力強弱對學生意志力的形成與提高有著重大的影響。班主任要善于控制、克服消極的情感和激情，把自己鍛煉成目光遠大、意志堅定的人，用自身的意志品質去培養(yǎng)學生。

（3）具有廣泛的興趣愛好。一個具有廣泛興趣愛好的班主任，很容易與各種學生找到共同語言，從而成為學生的忠實朋友。學生也愿意接受這樣老師的指導和幫助。

(4)著力培養(yǎng)自己良好的性格。在教育中一切都應該以教育者的個性為基礎。沒有教育者個人對受教育者個人的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。所以班主任必須注意陶冶自己的情操。班主任良好的性格應該具備以下特征:真誠、坦率，熱清、活潑，心地善良，沉著、冷靜。

2.我認為我的這些素質未能達到了班級管理的要求：

(1)不能主動獲取理論指導，工作處于經驗狀態(tài)。班主任工作往往是以經驗為先導，缺乏理論指導，在摸索前進中走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念。如有人認為對學生越嚴格越苛刻，就越有利于學生的發(fā)展，結果使不少學生產生程度不同的心理障礙，如過度自卑、焦慮等。有的班主任認為對學生越“疼愛”就越利于發(fā)揮“師愛”的作用，越能感化學生。結果導致學生的自立能力、承受挫折能力的下降以及學生因自身偶然失誤而導致過度自責和人格自我貶低。

（2）不能預測班級學生思想動態(tài)，工作處于被動狀態(tài)。部分班主任在班級管理中擁有絕對權威，不善于根據(jù)學生的生理、心理、思想特點教育學生，往往用規(guī)章制度去限制學生。要求學生必須絕對服從，只能聽而不問、信而不疑，這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣起到一定的積極作用，培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。

（3）不能幫助學生科學發(fā)展，工作處于短視狀態(tài)。德育過程就是一定社會的要求通過教

育使之成為受教育個體思想品德的過程。德育過程的這種社會性特點，客觀上容易導致教育者側重為當前時代的需要服務，強調對時代的適應性，而忽略了德育功效的未來性，進而忽略了個體素質發(fā)展的可持續(xù)性。不少教師對德育重要性的認識非常淡漠，他們一心追求學習上的高分數(shù)，忽視了對學生道德品質的培養(yǎng)。班主任的工作是每天同學生打交道，而人的塑造和教育是一個長期的工作。特別是對一個問題學生更是要傾注大量的時間和精力。部分班主任沒有幫助學生發(fā)展的教育理念，認為在自己的任期內不出事就行，結果發(fā)展中存在好多顯性和隱性的障礙。同時，教師只是把班主任工作作為本職工作來做，而沒有想到在教育活動中體現(xiàn)自身的價值。第三部分：針對我有待提高的素質：班主任對于班干部管理和培養(yǎng)，設計出以下改進方案。

班干部問題:

班主任能不能實現(xiàn)對班級的科學、有效管理，學生能不能在一個高中班級里獲得全面、自主的成長舞臺，班干部的運轉模式至關重要。

一、具體內容

要培養(yǎng)出什么樣的班級干部？是班主任的傳聲筒和命令忠實執(zhí)行者，還是自由發(fā)揮，盡力而為，這是我一直思考的重要問題。我們需要全面打開班級干部（其實也是班級同學）成長的開闊路徑，努力把班級干部作為一種教育資源，為的是為學生的成長搭臺，讓他們在舞臺上練就自己，培養(yǎng)出引領這個時代的“絕技”。

1、民主、平等意識

我們的文化是缺乏民主意識理念的，我國的民主建設也在發(fā)展路上，我們學生所看到和所理解的民主，在他們看來都是虛偽的說辭，社會的巨大的不公、貧富差距的擴大發(fā)生我們學生的眼皮底下。他們也不可能有更強烈的民主、平等意識。相反，他耳聞目染潛意識里多的是特權、官僚思想，這是我們不愿意面對又是不能否認的事實。在班級班干部建設中，能利用這個小小的“官”產生的過程，發(fā)揮的作用對我們學生進行民主、平等意識的訓練，盡管效果不一定的立竿見影，但對于他們的漫長人生將有巨大的影響。

2、服務他人和集體主義

我們的學生都來自改革開放二十多年的“90”后，獨生子女、家庭條件較好，從小處于家庭中的核心地位，家里所有人都圍繞著他轉（除早期家庭教育中有意識的培養(yǎng)），從來都是別人服務他們，他們不懂得回報別人的做派。所以德育工作者們發(fā)現(xiàn)，表面上看一個潛力不錯的年輕學生，實際深入下去可能是一個非常自私的人，這是不能怪他們的，因為這不是他們天

生就是這樣，而是后天環(huán)境造就，要扭轉這種局面，只靠說教是難以起到作用的，需要讓他們在服務他人的過程中體會無私的快樂，服務的喜悅。當然一個如果能克服自私，最大的動力來自于對于集體的認識，如果能夠在集體中去實現(xiàn)了自己的利益，那就是集體價值和個人價值的雙豐收了。

3、自主、自覺的行事風格

到了高中，我們的學生已經經歷了十多年的學生生涯，很多學生的有過班干部經歷，在他們的印象中，班干部就是班主任喜歡、聽班主任的話，充當班主任的助手的。所以他們的為“官”之道就是聽班主任的話。我發(fā)現(xiàn)到了高中，必須改變這種風格，否則無法全面培養(yǎng)他們的自主、自立、自覺意識，否則，班干部不但不能發(fā)揮他們在初中、小學時那種作用，他們有了更全面的逆反心理，班干部對于他已經沒有任何的吸引力，或者當著班干部還帶頭違法紀律的情況會被當著很了不起。

二、改進方法、實施方案

我們通過班干部的平臺培養(yǎng)學生的民主、平等思想、服務他人的價值觀和獨立、自覺的行事作風，這個目標并不會輕易實現(xiàn)，需要作出有體系的改變。

1、選舉與輪換

班干部的選舉在每一個學起的開始，第一步先要做好爭當班干部的動員，第二步是由學生提出個人參選意愿、發(fā)表競選演講和組織投票，第三步是確定任期，主要的班干部半個學期一輪換，生活委員、寢室長、小組長和課代表一個學期為一個輪換周期。同一個崗位不應參選二次，一個同學兩個不同任期后就光榮隱退。

2、班干部個別培訓

新的崗位、新的角色肯定會給班干部的工作帶來挑戰(zhàn)，會讓學生無所適從，培訓是必須的，且需要個別培訓，與培訓者討論：（1）明確的職責，（2）通過這個崗位的班干部需要實現(xiàn)的自我目標，（3）如何處理好班干部職責和學習的關系。對于以上三點形成書面的協(xié)議以存檔，任期結束后進行對比考核

3、全面放手和考核

放手所有的班級事務才能給學生完整的舞臺，盡管有很多的時候會處理得不盡如意，那可以給學生反思、改正不足的機會。（1）當選者自己制定每一個任期的任職計劃并公布，（2）設置班干部監(jiān)督小組，及時反饋每一個班干部的進步與不足。并提出善意的意見。（3）換屆選舉時同時進行考核，分三個等級：A.優(yōu)秀 B.良好 C.需努力?？己私Y果存檔，并以此為契機進行新的個別培訓。

4、實現(xiàn)角色轉換

有輪換，就有我們在班級成員和班干部之間的不同轉換，有考核也就有我們在優(yōu)秀和需努力之間進行的努力過程，這些能否有效完成決定著我們是否進入良性的循環(huán)中。要實現(xiàn)這種轉變其一需要把所有同學捏合在班集體當中，從集體主義出發(fā)來實現(xiàn)自我價值，其二是要進行長期的心理調試輔導，讓我們的學生能夠坦然面對成功、失敗、挫折與進步，那么不僅對于他們工作能力、還對于他們的學習能力、考試能力都是一個極大地提高。

第三篇：《班級管理學》作業(yè)參考答案

班級管理學

《班級管理學》作業(yè)參考答案

一、單項選擇題

一、單項選擇題

1.我國戰(zhàn)國末期，將大學教育分成“小成”與“大成”兩個階段的教育論著是（）A．《論語》 B．《大學》 C．《學記》 D．《中庸》

2.在國外，對班級以及班級授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）A．昆體良 B．弗·培根 C．夸美紐斯 D．盧梭 3.陶行知先生曾推廣過學生教學生、學生教成人的（）

A．導師制 B．小先生制 C．設計教學法 D．德可樂利法 4.創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．蓋哲爾 D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假設人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論 B． y理論 C． z理論 D． 人際關系理論 7.我國古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學”指的是學生中的（）A．正式群體 B．非正式群體 C．小幫派 D．小團體 8.奧地利生物學家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導管理科學的理論是（）A．系統(tǒng)論 B．控制論 C．信息論 D．協(xié)同論 9.學生做自我鑒定和小組評議，主要集中在（）

A．學期初 B．學期末 C．學期中 D．學期任何階段

10.“國家的命運與其說是操在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中?！边@句高度評價家庭教育作用的話的說者是德國教育家（）

A．赫爾巴特 B．福祿倍爾 C．

班級管理學

18.創(chuàng)立“設計教學法”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

A．華虛朋

B．赫爾巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年

班級管理學

35.班主任是學生日常生活的管理者，在對學生的教育中起（）A．主要作用 B．指導作用 C．主體作用 D．主導作用 36.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．對學生進行思想教育 B．教育學生遵守紀律 C．組織和建設良好的班集體 D．做好學生的操行評定 37.在國外，班級制度產生在（）

A．中世紀

B．文藝復興末期.Ｃ．18世紀

Ｄ．20世紀初葉 38.夸美紐斯論及班級授課制理論的《大教學論》一書出版在（）Ａ．公元一世紀

B．1632年

C．1640年

D．公元19世紀 39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．華虛朋

D．克伯屈 40.美國教育家渥特創(chuàng)立的班級教學改革的制度是（）

A 德可樂利法 Ｂ.葛雷制

C．道爾頓制 D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國著名思想家、教育家（）A．愛爾維修 B．狄德羅 C．伏爾泰 D．盧梭

42.我國古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國行為科學理論是（）Ａ．人際關系理論 B．人性理論 C．z理論 D．需要層次理論

1.A.《論語》 2.C.夸美紐斯 3 B.小先生制 4.A.帕克赫斯特 5.C.1983年 6.A.x理論 7.C.小幫派 8.A.系統(tǒng)論 9.B.學期末 10.B.福祿倍爾 11.C.中間生 12.D.N·維納 13.B．孔子 14.C．昆體良 15.C．《學記》 16.B．馬卡連柯 17.B．1862年 18.D．克伯屈

19.B．《中華人民共和國義務教育法》 20.C．道爾頓制 21.D．工作的無私性 22.C．馮·貝塔蘭菲 23.A．整體效益原則 B．民主管教原則 C．反饋控制原則 D．動態(tài)發(fā)展原則

24.B．Y理論 25.B．受教育者 26.A．班級 27.B．1983年

28.B．奴隸社會初期 29.D．葛雷制 30.C．包班制 31.B．思想品德的形成具有反復性 32.A．身心內部的矛盾斗爭 33.D．需要層次理論 34.C．系統(tǒng)論 35.D．主導作用

36.C．組織和建設良好的班集體 37.B 38.B 39.C 40.B 41.D 42.D

二、多項選擇題

1.教育管理、學校教育管理、班級管理在下列因素中，相同的因素是（BC）A.管理者 B.管理目的 C.管理職能 D.管理層次 E.管理范圍 2.研究班級管理科學有以下兩個主要原則（AE）

A.實事求是 理論實際統(tǒng)一 B.批判繼承 C.歷史分析 D.實驗研究 E.黨的方針政策為依據(jù)

3.1901年12月，清光緒帝下令全國（BC）

A.建同文館 B.興學堂 C.廢科舉 D.維新變法 E.忠君尊孔 4.文納特卡制的主要特點是提倡（AC）

A.學校社會化 B.教育對象普及化 C.教學個別化

班級管理學

D.教育目的世俗化 E.教學心理學化

5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（BD）A.個人品質 B.社會影響 C.個人努力 D.社會制約 E.社會習慣

6.班主任的基本職責從工作范圍講，除“班級管理中育人”外，還有（BD）A.課外活動中育人 B.傳授知識中育人 C.生產勞動中育人 D.指導生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級管理的內涵是把一個班級內的教育、教學和日常班務等進行的計劃、實施、檢查和總結，以期協(xié)調班主任和其他教育力量，調動全體學生的積極性，以形成良好的班級集體，最大限度地實現(xiàn) 育人目標 的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個過程中，必須遵循的基本原則是。

3.社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會關系中從事經濟、政治和科技文化活動而組成的相對獨立的。

4.內化就是人們接受社會行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導自己行為 的過程。

5.班主任合理的知識結構包括理論知識、專業(yè)知識和 的知識。6.我國班集體形成的主要階段有：班級的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和 階段。

7.教育學和班級管理科學，它們的共同點都是以 作為自己的研究對象。8.周恩來同志在天津南開中學上學時，就組織并領導了當時的進步 運動，為他以后的革命生涯奠定了基礎。

9.教師心理結構是由其教書育人的職業(yè)意識、因材施教的職業(yè)技能和 的職業(yè)行為這三個要素構成。

10.班主任是受學校委派，負責一個班全面工作的直接組織者和。11.班級管理目標是指在一定的時間和條件下，對培養(yǎng)什么樣班級的設想，即班集體發(fā)展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級管理中，必須樹立以 為出發(fā)點的思想。

13.班級管理既要符合社會需要，又要適合。14.班級教學產生的根本動因是。

15.德可樂利把學生所學課程分為個人和 兩大類。16.美國心理學家馬斯洛認為人的需要的最高層次是。17.“三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和。18.學校內部各方面教育力量的協(xié)調者是。

19.班級管理是整個教育管理和學校管理中一個具體、細致而又極其重要的____ 管理。

20.青少年身心發(fā)展的動力在于_________ 內部的矛盾斗爭。

21.聽課是學生學習過程的____________ 環(huán)節(jié)，是學好功課的關鍵。

班級管理學

2.在集體中通過集體和為了集體 3.地域社會 4.規(guī)范 5.相關學科 6.優(yōu)化 7.教育對象 8.學生 9.為人師表

10.領導者 11.具體規(guī)格 12.人13.適合學生身心發(fā)展需要 14.社會發(fā)展需要大批有用之才 15.社會 16.自我實現(xiàn) 17.信息論 18.班主任 19.微觀 20.身心 21.中心

四、判斷題

1.17世紀初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中，奠定了班級教學的理論基礎。（√）2.在我國學校，班集體被視為教育，教學的對象。（×）3.班級管理科學與班主任工作原理基本上沒有什么區(qū)別。（×）

4.在我國，有學校的地方必然就有班級，但有班級的地方，不一定就有班集體。（√）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長期的反復的教育影響的結果。（√）6.就學生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（×）

7.符合教學衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級授課制的兩個最主要優(yōu)越性。（×）說明： 符合教學衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級授課制的兩個最主要優(yōu)越性。8.在學習和研究班級管理時，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經驗”。（√）9.美國教學家N·維納和申農所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號論。（×）說明： 美國教學家N·維納和申農所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號論。

10.對于學生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團”而加以貶斥。（√）11.在一個班集體之中，學生干部與學生群眾之間，是一種領導者與被領導者的關系。（×）

說明： 在一個班集體之中，學生干部與學生群眾之間，不是一種領導者與被領導者的關系，而是一種平等關系。

12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動力。（√）

五、簡答題

1.簡析集體與群體的原則性區(qū)別

答： 群體是一種情緒——心理的共同體；集體是一種社會——心理的共同體。2.班級組建階段的工作任務主要有哪些 答： 1）摸清班級情況，促進相互了解；（2）確定班級建設目標，增強集體凝聚力；（3）考察選拔班干部，健全班級組織；

（4）完善班級的各項規(guī)章制度，樹立健康的集體輿論與班風；（5）建立班級檔案，積累研究資料。3.簡析班級制度產生的歷史基礎

答：（1）社會生產力的發(fā)展要求培養(yǎng)大批人才。（2）科學文化知識的傳播要求改進教學的組織形式。

（3）人文主義教育思潮的勃興也要求擴大教育的對象和范圍。4.簡述班集體對社會大環(huán)境影響的主要表現(xiàn) 答：略

5.簡述班級管理科學的研究方法

班級管理學

答：（1）調查研究的方法；（2）實驗研究的方法；（3）歷史研究的方法；（4）比較研究的方法。6.簡述班主任道德品質的內容

答：（1）熱愛教育；（2）熱愛學生；（3）關心集體；（4）嚴謹治學；（5）為人師表。7.馬卡連柯提出的社會主義集體的四個基本特征是什么 答：

班級管理學

答：定向適應律是指班機管理者在進行管理時，必須主動適應一定社會對學生發(fā)展提出的客觀要求和主動適應不同階段學生身心發(fā)展的特點。就班級管理的外部制約因素來看，班級管理要適應一定社會對學生發(fā)展提出的客觀要求。就班級管理的內部制約因素來看，班級管理必須適應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

6.試評價班級制度的歷史局限性

答：⑴學生的主體地位或獨立性受到了一定的限制，教學活動多由教師直接做主； ⑵因為以授課為主要形式，所以實踐性不很強，學生動手機會少； ⑶學生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要為接受現(xiàn)成的知識成果； ⑷難以照顧學生的個別差異，教學上強調的是統(tǒng)一、齊步走；

⑸不能容納和適應更多種的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化，靈活性有限；

⑹還缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生都是以各自獨特的方式去掌握她的。每個學生分別地對教師負責，學生與學生之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關系。

第四篇：問題學生研究班級管理學作業(yè)

以寬容之心帶動“問題學生”

一、案例描述

一晃一年又過去了，身為班主任的我和學生的感情也更加深厚。相對于其它教師而言，我每天與學生接觸的最多，許多繁瑣的事情都需要我用心去分析處理，否則會給班級建設和孩子們的成長帶來極壞的影響。下面是我在班主任工作中的一件事情，在對它處理的過程中，也是進一步鍛煉自己的過程。

我班有位同學名叫小李（化名），平時和同學關系不錯，人緣也很好。但有一個特點就是脾氣暴躁，容易沖動。曾經有一次因為與同桌之間的小矛盾而大打出手，扇了女同桌一個耳光。事后我嚴厲批評了他，他也意識到自己錯了，并作了深刻檢討，明白打人不對，打女生更不對。但是他脾氣一急就忘了什么是對與錯，控制不住自己的情緒，最后他答應我以后會控制住自己的情緒，并努力去學習。

但是不久后的一件事情讓我意識到讓小李自我管理不是一件容易的事情，這還需要老師的進一步誘導和教育。就再次日下午，有位男生跑到值班室，我發(fā)現(xiàn)他的男生額頭上有一個青腫的大疙瘩，好像是被人打的。經過調查，結果不出我所料，這位男生又是被小李打的。原因也很簡單，就是因為打水不排隊的事情，由于這位同學插隊打水，小李氣不過就和他爭吵，最后小李就動手打人了，并且打的還比較嚴重。我特別生氣，在欠缺冷靜考慮的情況下就打電話叫來了他的父親，并把他幾次大人的事情告訴了他的父親。他父親狠狠打了他一頓，我當時感覺很后悔，從小李的眼中我感覺到這次教育的目的并沒有達到目的，這讓我很是擔心。

擔心的是事情終于來了，此后他變本加厲地出現(xiàn)學習不專心、紀律不再嚴格遵守等各種問題，不僅影響到了自己，也影響到了其他學生。我總是不厭其煩的進行教育，嚴厲的、溫柔的、曉之以理、動之以情、是非分明、做人之道等等，但是效果不是很好。因為自從上次打人事件后，小李看見我就“敬而遠之”，對我的教育也是抱著“充耳不聞”的態(tài)度，這給我的班主任工作帶來了壓力和挑戰(zhàn)。

我考慮了很久，要融化一顆冰凍的心不能“以暴制暴”，只能通過寬容之心來感化他。所以在班委換屆時，我有意提議小李擔任我班的生活委員，全班也竟然全票通過。并且在班會課上，我選用激勵的言語當著全班的面去鼓勵他，相信他一定能干好這份工作。

第二天我收到了小李的紙條，內容大概是這樣的：“老師，我知道我愛犯錯誤，也經常惹你生氣，但是我在努力的去改正。我總認為你會相信我、信任我，但是上一次，你不該叫我的父親，因為我父親有心臟病，情緒不敢有大的波動，而且當時我已經向你保證絕不會有第三次了。因此我開始恨你，恨你告訴我父親，恨你不相信我。但是昨天選班委的時候，你提議讓我擔任生活委

員，讓我又一次看到你還是信任并且關心我的。老師，我鄭重地向你保證，以后絕對不會再犯錯誤，再不惹你生氣了，我會努力學習，請你看我的吧！”讀完它的紙條，我真的很是觸動，當時給他寫了回信，表揚了他的懂事和進步的決心。我相信，只要他肯努力，一定會取得更大進步。

通過對小李這個“問題學生”的教育過程，也使我對自己的班主任工作有了信心，有了樂趣，也許每個學生的心就像是上了鎖的大門，任你再粗的鐵棍也撬不開，唯有教師付出真誠的關懷和發(fā)自內心的師愛，才能把自己變成一只只細膩各異的鑰匙，架起一座通向學生心靈的橋梁，深入學生的心中去了解他們。

二、分析與反思

我認為，轉化問題學生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、相互尊重和信任。通過上述這件事，我會在日后的班主任工作中認真調整自己的工作態(tài)度，努力去接觸他們，做學生心中的好老師，更做他們心中的知心朋友，用心靈接近心靈。

第五篇：管理學作業(yè)

對《林校長的困惑》的案例分析：

案例中，林校長已經找到了學校辦學質量居中游，不好也不壞的原因了，就是沒能充分調動教師的積極性。林校長也相應的采取了一些措施，比如：為教師提供免費的午餐、逢年過節(jié)發(fā)水果，副食，鼓勵教師出去進修等等。之所以產生的效果不明顯，那是因為林校長采取這些措施都是“雙因素”理論中的保健因素，而不是激勵因素。

所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素，它們的改善解除職工的不滿，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性。它們主要有企業(yè)政策行政管理、工資發(fā)放、勞動保護、工作監(jiān)督以及各種人事關系處理等，由于它們只帶有預防性，只起維持工作現(xiàn)狀的作用，也被稱為“維持因素”。所以林校長的這些措施不能從根本上調動教師的積極性。

所謂激勵因素，就是那些使職工感到滿意的因素，惟有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵，調動積極性，提高勞動生產效率。它們主要有工作表現(xiàn)機會、工作本身的樂趣、工作上的成就感、對未來發(fā)展的期望、職務上的責任感等等。

案例中的林校長忽視了激勵因素的意義，而一味的強調保健因素的作用，他片面的理解和運用了雙因素理論。保健因素相當于馬斯洛理論中低層次的即生理的需要、安全的需要、社交的需要。管理者首先要注意的因素也就是中低層次的需要，案例中提供的免費午餐等就屬于中低層次的需要。但要想充分有效的調動職工的積極性需要提倡“工作挑戰(zhàn)”、“工作成就感”等激勵因素了。

比如我認為林校長可以采取以下措施激勵教師，調動她們的積極性。比如：情感激勵。情感激勵就是對教師重視“情感投資”。例如：成立編輯組，與出版社形成橫向聯(lián)合，為教職工出版專著、發(fā)表論文提供方便；對離退休教職實行優(yōu)惠政策。這些措施可以充分體現(xiàn)學校領導關心教師的疾苦，解決教師的實際困難，使教師真正的體驗到領導的關懷和集體的溫暖，從而產生對領導的信任感，敬佩感，由此而服從和支持領導的工作；同時，情感激勵的方法還能增加教職工的歸屬感，激發(fā)教師對學校的熱愛情感，進而努力工作。又如：參與激勵。教師參與學校管理和實行民主管理，可以極大地增強教師當家作主的意識和工作責任心，激發(fā)教師的主動精神和創(chuàng)造才能。在一定程度上能夠滿足教師受尊重和歸屬感等心理需求，激發(fā)教師參與管理的熱情，培養(yǎng)他們的主人翁精神。另外還可以采取競爭激勵和榜樣激勵等方法和措施。

其次我認為作為領導者平時要善于與員工及其周圍人士的溝通，通過與其周圍員工或他的朋友的溝通，可以更全面的了解他的心底的愿望；還善于換位思考，站在員工或下屬的角度，設身處地地考慮員工的工作動機以及付出的勞動的艱辛程度，站在他的角度考慮個人的勞動或付出汗水以及給企業(yè)發(fā)展帶來了多大的作用；還要善于觀察其工作與生活言行，綜合這些方面從而準確把握他的現(xiàn)實內在需求、或價值或獎勵的形式等。不同的員工有不同的需求。通過換位思考。在制定激勵政策之前，要對員工的所有需求做認真地調查，分析了解企業(yè)員工的需求困難，它們是處于哪一個層次，在確定了這些因素后，再制定有效的激勵政策。規(guī)避不合理的需要或引導向高一層次提高。采取靈活多樣的激勵制度，堅持精神激勵和物質激勵相結合的原則。即物質方面的有形激勵，包括薪酬制度、績效工資制度、獎金制度、股票期權及有形服務和福利等各個方面。精神方面的無形激勵，主要是包括向骨干教師授權，對他們的工作績效的認可，公平、公開的晉升制度，提供學習和發(fā)展、進一步提高個人能力的機會其目的旨在向員工提供實現(xiàn)自我的機會。

所以，如何做好一名優(yōu)秀的管理者，如何運用激勵方法、制定政策，是每一位領導者面臨的最首要的問題，也是必須認真思考的問題。