第一篇：模塊二必選案例總結(jié)

I組《精心分析，適應(yīng)變化》討論結(jié)果

我們組成員都積極地參與了本案例的討論，我認為何利利、趙瑞芳、?？←惖壤蠋熤v得都很有道理，有許多獨到的見解，而且，我們在許多問題上的觀點都有相似的地方，下面我綜合我們組各位老師的討論帖以及在QQ群里的討論記錄作如下總結(jié)。

一、請指出 王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？

答：在布盧姆的教學目標分類理論中，他將認知領(lǐng)域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。王老師備課時將目標分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀目標”三大部分與布盧姆目標層次的對應(yīng)關(guān)系如下：

王老師所列的目標中：

“了解杜甫的生平和主要代表作”、“簡要了解創(chuàng)作背景：安史之亂”對應(yīng)知道層次；

“準確理解字、詞、句的含義”對應(yīng)理解層次；

“活學活用課文中出現(xiàn)的生詞”對應(yīng)運用層次；

“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”對應(yīng)分析層次；“獲得怎樣學習古詩的方法”和“提高古詩詞閱讀和鑒賞能力”對應(yīng)綜合層次；

“體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸”“體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難”“體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情”“培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)”對應(yīng)評價層次。

二、王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

答：我們認為王老師在分析教學目標時，采用了以下三種分析教學目標的方法：

答：王老師在分析教學目標時，采用了如下方法：

（1）歸類分析法，將教學目標分為三個方面進行分析；

（2）層次分析法，王老師在講解課文時先是逐句分析，層層深入；

（3）信息加工分析法，信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學內(nèi)容。王老師思考如何突破本節(jié)課的教學難點“體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。這是教學的難點，和平時期的學生怎樣才能感同身受地理解字里行間那種凄苦、無奈的感情呢？”“其時恰逢伊拉克局勢比較緊張，王老師立刻上網(wǎng)找到了一組新聞圖片，有伊拉克百姓流連失所的情景，也有美國陣亡士兵家人迎接遺體回國時痛哭流涕的情景。王老師打算第一堂課用這些圖片來做課程導入，在學生情緒調(diào)動起來后，自己范讀課文，講解新字詞；然后讓學生自己朗讀數(shù)遍課文，最后請學生談?wù)勯喿x感受。第二堂課再做內(nèi)容的深度分析?！边@一思考過程是教師內(nèi)心對本節(jié)課的教學流程的構(gòu)想，體現(xiàn)了王老師運用了信息加工分析法。

（4）結(jié)構(gòu)模型分析法，將課文內(nèi)容用樹狀圖來表明它們之間的關(guān)系等方法分析了教學目標。

3、在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪個軟件輔助？請對比這兩種軟件支持教學目標分析的特點。

答：我認為除了使用思維導圖工具，還可以使用word、powerpoint、flash這些軟件工具，這些工具也很實用。對比分析：

(1)利用思維導圖類軟件可以簡潔、直觀地呈現(xiàn)出知識“圖景”的整體結(jié)構(gòu)，制作教學目標分類圖、知識點體系圖。思維導圖能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，而不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的時間，所以它可以很方便地畫出相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)圖。

(2)word軟件，則是我們比較熟知和經(jīng)常使用的，可以在菜單欄“插入”→“圖示” →選擇組織結(jié)構(gòu)圖也可以畫層次結(jié)構(gòu)圖，在板式上有許多變化，在文字處理上，它有優(yōu)勢，可以彌補思維導圖的不足。還可以使用powerpoint制作課件，操作簡單容易，較實用于課堂應(yīng)用，還可以在幻燈片中插入視頻、錄音或者音樂片斷等，聯(lián)系生活；還有flash動畫制作，簡單模擬事物的運動過程，利用動畫可以使教學直觀，生動，印象深刻。

我們認為，無論是哪種軟件，只要能有效體現(xiàn)教學目標，都可以運用。我們可以在教學中多總結(jié)，看哪種軟件更適合某一類教學目標分析，也可以運用多種軟件，從不同的側(cè)重點加以分析。

4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？答：王老師上完第一堂課，發(fā)現(xiàn)效果不理想時，在課間休息期間，王老師及時的和校長進行了溝通，了解了學生們的情況，然后她對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整我覺得體現(xiàn)了對于學習者起點能力水平分析，認知結(jié)構(gòu)分析，學習態(tài)度分析，學習動機分析，學習風格分析。

① 起點能力水平分析：孩子們大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，鄉(xiāng)村孩子上學比較遲，上初二去和市一中高

一、高二學生相當，平時住校，沒有電視看，農(nóng)村環(huán)境較閉塞，知識面較窄。

② 認知結(jié)構(gòu)分析：了解新聞主要通過學校的廣播站，像伊拉克局勢當學生沒有了解到時是很難認知的。

③ 學習態(tài)度分析：這個班學生閱讀和寫作能力是同年級最好的，這就應(yīng)該傳遞給了王老師的信息是學生對所學內(nèi)容和語文學科是感興趣的。

④ 學習動機分析：雖然學生生活在農(nóng)村，但他們的求知欲很強。⑤ 學習風格分析：通過和校長的談話，王老師對該校學生的學習環(huán)境、他們對信息的加工處理方式有了適當了解。

我們是這樣評價王老師的調(diào)整的，王老師在第一次教學不理想的情況下，和校長進行了溝通，及時的了解了學生，并作出了調(diào)整，應(yīng)該說調(diào)整后的效果是顯而易見的，方法是值得肯定的。

首先王老師及時的了解了學生，分析了學習者的特征：這個案例中的伊拉克戰(zhàn)爭雖然是當時的時事新聞，但是對于清河中學的學生來說卻非常陌生，因為這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村鄉(xiāng)村信息技術(shù)不夠發(fā)達，孩子們了解外界信息的途徑和機會也比較少，所以說孩子們的知識面相對來說相當窄，特別是對于這種時事新聞不能及時了解。但是這個班的學生的閱讀和寫作能力在同年級是最好的，這些都是王老師利用課間休息時間，從和校長的談話中了解到的情況。王老師通過這些信息找到了與學生產(chǎn)生共鳴的契機，他用國民黨抓丁的精彩故事，引發(fā)學生的豐富想象，找到學生熟悉并且感興趣的話題來討論對比他們已知的故事與《石壕吏》中的故事的不同，激發(fā)起孩子強烈的學習動機。王老師根據(jù)學生的實際情況作出新的思考和調(diào)整，這種調(diào)整，事實證明是行之有效的。

5．王老師對教學目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師對教學目標的闡述基本上規(guī)范，嚴格要求之下，可以在教學目標的靈活性與層次性上再細化一下。如，在靈活性上，由于學生間存在有差異，在對問題的理解上肯定也存在有差異，可結(jié)合學科目標或單元目標對學習內(nèi)容分析，靈活地有彈性地呈現(xiàn)相應(yīng)的教學目標；在層次性上，可分層設(shè)計教學目標，針對不同基礎(chǔ)的學生提出不同的要求，滿足不同層次學生發(fā)展的需要。對于“評價”目標，王老師可以增加這樣一些內(nèi)容：可以讓學生談?wù)劕F(xiàn)在的生活和過去的生活的不同，讓學生珍惜現(xiàn)在的和平生活；可以讓學生體會現(xiàn)在的應(yīng)征

入伍與過去的“抓丁”有什么不同。還可以在學完這篇文章后讓學生談?wù)勀阌惺裁纯捶?？或組織臺上表演的學生或臺下的學生對于作者、老婦、差役等，你又有什么要對他們說的嗎？

同時，對三維目標的表述應(yīng)采用相應(yīng)的行為動詞來闡明。這樣，對于整個教學目標，就更加規(guī)范了。

以上是我組針對本案例進行討論的總結(jié)，不當之處敬請老師和組內(nèi)學員批評指正！

第二篇：模塊二必選案例分析專題

1、請指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？ 答：王老師列出的目標層次：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。分別對應(yīng)布盧姆目標層次的知道、理解、運用。、王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

答：王老師在分析教學目標時，主要采用了歸類分析法分析教學目標的；信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。所以我認為王老師在分析“情感態(tài)度與價值觀”目標教學目標時同時采用了信息加工分析法。、在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪個軟件輔助？請對這些軟件支持教學目標分析的特點。

答：在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用 word 軟件進行輔助。

思維導圖具有四個基本特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；（3）分枝由產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或圖構(gòu)成；（4）各分枝形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

思維導圖能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，而不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的時間，所以它可以很方便地畫出相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)圖。而 word 軟件，則是我們比較熟知和經(jīng)常使用的，可以在菜單欄“插入”→“圖示” →選擇組織結(jié)構(gòu)圖也可以畫層次結(jié)構(gòu)圖，在板式上有許多變化，在文字處理上，它有優(yōu)勢，可以彌補思維導圖的不足。4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的起點能力水平和認知結(jié)構(gòu)分析；學習態(tài)度分析（校長還談到：雖然生長在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，學生的知識面比城里的學生窄，但是求知欲很強，這個班的學生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。）。王老師在第一節(jié)課教學效果不理想的情況下所做出的思考與調(diào)整是及時的、科學的、明智的，是確保教學過程順利有效進行的必要環(huán)節(jié)。從這個過程中可以看出王老師的課堂駕馭能力是較高的，也可以看出他的課堂教學非常機智。是一名優(yōu)秀的教師必須具備這樣的能力。．王老師對教學目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標準的要求，將教學目標分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀目標”三大部分。（體現(xiàn)了新課程的“三維目標”）

基本知識和基本技能的闡述較為明確。

過程與方法目標：通過這首詩的學習，學生需要掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力；（一個規(guī)范的學習目標就包括四個要素，簡稱為 ABCD 模式，即 A ——對象； B ——行為； C ——條件； D ——標準。應(yīng)按這個標準進行更細化的闡述，如“獲得怎樣讀懂古詩文的方法”和“提高古詩文的閱讀和鑒賞能力”這個的標準就不夠清楚，需要說明達到上述行為的最低標準，）。

最后分析的是情感態(tài)度與價值觀目標：學生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。（情感類教學目標的闡述可運用“表現(xiàn)目標陳述法”，又如“培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)” 難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學生是否“關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實”）。

第三篇：模塊二必選案例分析

1.王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？

答：

一、王老師列出的知識和技能目標，過程和方法目標對應(yīng)布盧姆教學目標分類學中的認知領(lǐng)域。

（1）王老師在基礎(chǔ)知識目標中了解作者生平和主要代表作，了解創(chuàng)作背景，了解“古風”文體的基本特征等屬于認知領(lǐng)域中的知道這一層次；準確理解字、詞、句的含義對應(yīng)認知領(lǐng)域中的理解層次。

（2）王老師在基本技能目標中活學活用課文中出現(xiàn)的生詞對應(yīng)認知領(lǐng)域的運用層次；分辨古詩文中的虛寫和實寫部分對應(yīng)分析層次。

（3）獲得怎樣學習古詩的方法目標對應(yīng)認知領(lǐng)域的綜合層次。（4）提高古詩詞閱讀和鑒賞能力對應(yīng)認知領(lǐng)域的評價層次。

二、王老師列出的體會老婦一家的不幸，差役的蠻橫；體會戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會作者憂國憂民但又無可奈何的情感，培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)等情感態(tài)度與價值觀目標對應(yīng)布盧姆教學目標分類的情感領(lǐng)域。

2.王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？答：王老師在分析教學目標時采用了歸類分析法。她采用的樹狀圖，各目標本身之間不存在邏輯層次或程序。

3.在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。

答：在教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用Word，PowerPoint等軟件工具來分析。思維導圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結(jié)構(gòu)，能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，這是其它軟件不易辦到的。

word軟件,是我們比較熟悉和經(jīng)常使用的工具,在畫層次結(jié)構(gòu)圖上,它的作用不如思維導圖,但在文字處理上,它卻有它的優(yōu)勢,可以彌補思維導圖的不足。

而使用PowerPoint制作課件，操作簡單容易，比較實用于課堂應(yīng)用，還可以在幻燈片中插入視頻、錄音或者圖片等。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？ 答：王老師針對教學做出的調(diào)整體現(xiàn)了學習者特征分析的起點能力水平分析、學習態(tài)度及學習動機分析。

在第一次課教學效果不理想的情況下，王老師通過觀察以及與校長交談了解學生的能力水平，學習態(tài)度和學習動機。針對學習者的特征，重新調(diào)整了教學設(shè)計，在第二堂課上引導學生思考問題，主動探究學習，再找學生進行角色扮演等，充分調(diào)動了學生學習的積極性。5.王老師對教學目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？ 答：王老師對教學目標的闡述相對比較規(guī)范。王老師的教學目標雖然從新課標的三維教學目標出發(fā)，也體現(xiàn)了教學內(nèi)容的要求，但在描述過程與方法目標時應(yīng)多使用行為動詞，另外王老師在備課時沒有充分考慮學生情況，應(yīng)分析學習者的學習特征來制定對應(yīng)的教學目標。

第四篇：模塊二必選案例分析

1.請指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？

答：“知道故事發(fā)生的歷史背景、杜甫的生平”----對應(yīng)知道層次;“理解課文中的字詞，能從字里行間體會戰(zhàn)亂時勞動人民的苦難和作者關(guān)心民生疾苦的思想感情，領(lǐng)會作者含蓄、悲惋的藝術(shù)風格”-----對應(yīng)理解層次；“在閱讀別的詩文時，也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞”-----對應(yīng)運用層次；“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”----分析層次；“掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力”-----對應(yīng)綜合層次；“體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難”-----對應(yīng)評價層次。

2.王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

答：分析“知識與技能”主要使用了歸類分析法。分析“過程與方法目標”主要使用了認知/動作類教學目標闡明方法——ABCD模式。分析“情感態(tài)度與價值觀目標”主要使用了情感類教學目標的辨明方法——表現(xiàn)目標陳述法。

3.在進行教學目標分析時除了使用思維導圖工具還可以使用哪些軟件來分析？請對比這

些軟件支持教學目標分析的特點。

答：還可以使用word、powerpoint、flash等。思維導圖工具可以通過圖畫的方式，清楚的描繪出我們思維的線路和層次，它可以使我們的大腦潛能得到有力的開發(fā)，尤其是對于中小學生的創(chuàng)造力、注意力、想象力和記憶力能給予很大提高。

4.案例中，第一堂課效果不理想時王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體型了來自學習者

特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課堂教學效果不理想的情況下，所作出的思考和調(diào)整？

答：王老師了解到學生在學習《石壕吏》之前，學生抽象思維能力已經(jīng)較強閱讀和寫作能力強，知識面比城里的學生窄體現(xiàn)了起點能力水平分析。學生求知欲很強，愿意學體現(xiàn)了學習態(tài)度分析。處在不同年齡階段的學習者會表現(xiàn)出不同的心理特征體現(xiàn)了不同學段的學習者特征。

王老師通過與校長的交流談話獲得了學生起點能力水平、學習態(tài)度和不同年齡段特征等信息。她根據(jù)學生實際情況，采用了學生比較熟悉的故事進行導入，充分調(diào)動了學生的積極性，并主動參與的課堂學習中。然后，王老師又讓學生進行了角色扮演，讓學生進行課文故事表演，使學生進一步理解課文內(nèi)容。最后，王老師指出學生錯誤觀點，完成了本節(jié)課教學目標。

5.王老師對教學目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師對教學目標的闡述基本規(guī)范。

王老師的教學目標闡述體現(xiàn)了新課程標準的三維目標。知識與技能：故事背景，作者杜甫的生平，杜甫的藝術(shù)風格，新詞新句子的含義；閱讀別的詩文時也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞，即活學活用本課的生詞，能分辨出古詩文中續(xù)寫和實寫部分。過程與方法：通過本課學習，學生需要掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩的能力。情感態(tài)度與價值觀： 體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難、體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。王老師的教學目標基本上突出了教師為主導學生為主體的教學方式。

第五篇：模塊二必選案例分析.doc

1.指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？

答：王老師了出的目標分別對應(yīng)布魯姆目標層次的知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次

王老師的第一步知識和技能（包括：基本知識，基本技能）對應(yīng)的是布盧姆目標層次的知道，理解層次。知道是對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。理解是把握知識材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學的內(nèi)容。?在王老師的教學設(shè)計里有杜甫的認知，字詞的學習，以及課文的實寫與需寫部分。

王老師的第二步過程與方法對應(yīng)的是布盧姆目標層次的運用和分析層次。把學到的知識應(yīng)用于新的情境。?分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。在教學設(shè)計里體現(xiàn)為獲得方法和培養(yǎng)鑒賞能力。

王老師的第三步情感態(tài)度和價值觀對應(yīng)的是布盧姆目標層次的綜合和評價層次。將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。我們可以看到在教學設(shè)計里有體會各種疾苦的感情及關(guān)注民生。這正是綜合能力的形成部分。

2.王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

答：王老師在分析《石壕吏》的教學目標時運用的是層級分析法。要求學生由易到難逐層學習，循序漸進。知識與能力目標學生通過自主學習可以完成一大部分，只有基本技能中?的實寫和虛寫需教師點撥指導，過程和方法目標是主體部分，需要教師的引導和講解；情感態(tài)度和價值觀目標難度又增加了，需要師生互動，生生互動才能解決

3.在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。

答：個人認為，還可以采用常用的Office自帶Powerpoint制作課件，也可以采用Authorware軟件制作課件。通過他們制作出的課件，不光可以畫出示意框圖，還可以增加一些自己找到的與教學案例相關(guān)的圖片，可以添加相應(yīng)的背景音樂，同時，每一個小內(nèi)容的過渡與銜接可以通過設(shè)置相應(yīng)的動畫效果來實現(xiàn)，這樣極大的營造了課堂教學氛圍，增強了同學們學習的求知欲，使整個課堂更加生動、豐富。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：這種調(diào)整體現(xiàn)了學生認知結(jié)構(gòu)中的可利用性分析，從學習態(tài)度來說，學習者對所學內(nèi)容水平和態(tài)度對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好都有影響，教學目標和教學內(nèi)容應(yīng)與學生的需要和生活相貼近

5.王老師對教學目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？ 分。有的不太規(guī)范，如：了解杜甫的生平和主要代表作這個目標不是可測量的，建議改為：能說出杜甫王老師對教學目標的闡述有的比較規(guī)范而且全面。如：分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部的生平和主要代表作。另外，我覺得王老師在闡述教學目標時所使用的具體行為動詞有的不太恰當。比如：在“過程與方法”目標層次里，可以這樣說“通過小組合作討論，探討學習古詩的方法和提高古詩詞閱讀和鑒賞能力”。再有就是布盧姆將教學目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。王老師的闡述只是包括了認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，并不全面。應(yīng)該設(shè)計一下關(guān)于動作技能領(lǐng)域的教學過程。