第一篇：《專業(yè)化視野中的小學(xué)班主任》學(xué)習(xí)體會

利用工作之余認(rèn)真詳讀了本書，從中領(lǐng)會到了班主任教育教學(xué)工作中的職能與職責(zé)，以及班主任這一特殊工作者在現(xiàn)代教育教學(xué)中所起到的作用，深刻領(lǐng)略到班主任在工作設(shè)計及班級管理文化建設(shè)上所獨具的魅力，領(lǐng)悟到作為一名小學(xué)班主任所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)及為人師者的深刻內(nèi)涵，為我今后的班主任工作奠定了理論基礎(chǔ)，為教育教學(xué)及班級的管理指明了方向，下面針對于本書內(nèi)容的理解，體會如下：

一、班主任的職責(zé)是要對班級與學(xué)生負(fù)責(zé)

在現(xiàn)代教育中，班主任不僅是班集體的組織者，管理者，是學(xué)生健康成長的領(lǐng)導(dǎo)者，同時還是學(xué)生的主要關(guān)懷者，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德，職業(yè)技藝的專業(yè)工作者。這是本書對班主任的注釋與詮釋，讓我從班主任的定義中知道了班主任的職責(zé)，以及具體定位。我想這個定位是準(zhǔn)確的就是一切為了學(xué)生，一切為了班級。學(xué)生、班級、教師三者關(guān)系密不可分，班主任的專業(yè)性與重要性相輔相成，重要性突顯出班主任在教師中的地位，這種地位是別的教師所不能比擬的，因班集體的組織與管理離不開班主任，班級上學(xué)校最基層的教育組織，從一個班級的好壞能體現(xiàn)出班主任的管理才能，也能體現(xiàn)出優(yōu)良的班風(fēng)，班貌，班榮。出于班級的基本特點目的性極限定性。我感覺班級的管理應(yīng)符合學(xué)生的心理與生理水平。而后采取有計劃有方案的措施讓學(xué)生與教師共同完成教學(xué)活動，讓學(xué)生在德智體美方面全面發(fā)展，讓一定數(shù)量的學(xué)生在一定的修業(yè)年限內(nèi)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。小學(xué)班級是孩子的學(xué)習(xí)組織，學(xué)生們不僅在班級學(xué)到的是知識更多學(xué)到的授業(yè)與解惑，班主任在其教育教學(xué)中不僅是教更重要的是育，是培育造就智育與德育相結(jié)合，知識與技能相并舉的復(fù)合性學(xué)生。學(xué)生的成長需要班主任的培育和教育尤其是在當(dāng)今社會，一些不良文化深入孩子心中由于他們年齡小，不明是非，所以就需要班主任為他們指點迷津，培養(yǎng)孩子明辯善惡，通過班會的形式讓學(xué)生在道德觀念，思想意識有新的認(rèn)識，班主任的專業(yè)化成長需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)修養(yǎng)為班級為學(xué)生服務(wù)好。

二、用高度責(zé)任心對待學(xué)生的成長

在中小學(xué)班主任專業(yè)化工作中有一章是小學(xué)生基礎(chǔ)文明的養(yǎng)成，我認(rèn)為基礎(chǔ)文明的養(yǎng)成是班主任在學(xué)生小學(xué)成長過程中所應(yīng)負(fù)責(zé)的重要內(nèi)容，他關(guān)系到學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育不是天天對學(xué)生說空話而是要有方式方法去實施，作一名實踐者而不是理論者。記得本章中引用了教育家葉圣陶所說的話，那就是教育是什么，簡單的說就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他還指出從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面，文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣，這話很好懂，就讓班主任在日常的班級管理工作中要去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣以及良好的行為習(xí)慣，在這幾個習(xí)慣當(dāng)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。良好行為習(xí)慣是廣泛的，它包括團(tuán)結(jié)友愛，熱愛班級等等。在日常班級管理中由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，特別嬌慣，針對這一特點，我不失時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了教育，例如，開主題班會，開展親手為媽媽洗一次腳，以及與小同學(xué)進(jìn)行各種活動比賽等等，從具體活動中去培養(yǎng)孩子的一些行為習(xí)慣，從而讓他們有愛心去面對生活，讓他們由以前的小皇帝小公主轉(zhuǎn)變成團(tuán)結(jié)友愛互相幫助的好孩子，行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個孩子的成長具有一定的意義。對以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，受益終身，養(yǎng)成教育是班主任工作中的重點，養(yǎng)成教育開展好壞直接影響到教育教學(xué)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以班主任要用愛心與高度責(zé)任心去對待每一位學(xué)生，在學(xué)生成長道路上爭取不流失任意一個孩子，讓每一個學(xué)生都成為可塑之才，有用之才！

三、班主任的成長離不開教育科研

一直以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工，從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是一線的教師。這就使得小學(xué)教師產(chǎn)生了錯誤的觀念。在現(xiàn)在教育教學(xué)中科研是班主任教研的升華。要以教研促科研，眾多周知班主任在教育教學(xué)中的工作經(jīng)驗以及多種多樣的實際教育問題，是一筆寶貴的財富。將其升華的就是科研，教育科研是教育創(chuàng)新的要求，新課程教育教學(xué)要求教師不再遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，一切為了創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師，做創(chuàng)新型人才。班主任在日常的班級管理中，一些好的做法是值得學(xué)習(xí)，班主任的成長時刻離不開科研，班主任的發(fā)展也離不開科研，班主任課題的選定以及科研論文寫到最后的結(jié)果都是一個業(yè)務(wù)的上升，對于班主任的發(fā)展有一定的幫助，在今后的班主任工作中要用教研促科研，用科研指導(dǎo)教研究，從而達(dá)到全面提高與發(fā)展。

本書系統(tǒng)全面正規(guī)地從班主任的專業(yè)化定位到小學(xué)班主任專業(yè)化工作最后到班主任專業(yè)化成長，都介紹很清楚，并且環(huán)環(huán)相扣。這對于我班主任的工作起到了指引作用。以上三點是我讀此書的不成熟體會。相信這些體會以及書中的精華能在今后班主任工作中得以借鑒。

第二篇：《專業(yè)化視野中小學(xué)班主任》讀后感

在本學(xué)期的讀書活動中，我讀了東北師范大學(xué)出版社出版的《專業(yè)化視野中小學(xué)班主任》一書，讀后感觸頗深，對自己今后的教育教學(xué)會有很大的幫助。

在這本書中，對我感觸最深的是我要以班主任專業(yè)化理論為基礎(chǔ)理論，用專業(yè)化的視角對班主任的角色進(jìn)行定位，工作內(nèi)容和成長途徑進(jìn)行了重視，審視教育法、心理學(xué)，學(xué)校管理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究成果，輔以大量教育實踐，豐富自己的教學(xué)。

隨著教師專業(yè)化研究和實踐的深入，班主任的專業(yè)化也逐漸進(jìn)入人們的視野，并受到越來越多人的關(guān)注。人們逐步認(rèn)識到班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，還是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教師，學(xué)生的“精神關(guān)注者”和“學(xué)生成長中的重要他人”，班主任不是所有教師都能承擔(dān)的職業(yè)，而是必須經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，具備專業(yè)的職業(yè)倫理、職業(yè)理論和職業(yè)技能的專業(yè)工作者。

班主任的專業(yè)化成長，不是立桿見影的事情，而是一個職前培養(yǎng)和職后訓(xùn)練相結(jié)合、系統(tǒng)培訓(xùn)與自我提高相結(jié)合的終身教育的過程。

班主任專業(yè)化建設(shè)的實踐探索也是十分重要的的，現(xiàn)代教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，更是學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人，同時還是學(xué)生主要的“精神者”，影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)的專業(yè)工作者。班主任工作應(yīng)當(dāng)是一種不可替代的專門性工作。班主任工作的專業(yè)特殊性有助于班主任更好地掌握和運(yùn)用教育管理規(guī)律，提高班主任管理的科學(xué)性和自覺性，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

班主任是班集體的組織者、管理者、指導(dǎo)者，是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的主要教育者和關(guān)懷者，也是影響學(xué)生成長的“重要他人”。班主任的多重角色是國家制度規(guī)定和社會期望所賦予的，所有這些都對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。一位班主任如果不具備專門的職業(yè)理論、專門的職業(yè)道德和專門的職業(yè)技能，就很難勝任班主任的工作。傳統(tǒng)的班主任工作最大問題就在于學(xué)生接受的是灌輸式的、單向性的教育，而缺乏成性的內(nèi)容，以致于班主任工作做起來是覺得頭緒多，工作雜，不易深入學(xué)生的心靈深處，班主任要對全班學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，要對學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的思想行為全面了解，并作出全面引導(dǎo)，班主任實現(xiàn)這一神圣的工作目標(biāo)，離不開各式各樣的班級活動的開展。

在班主任的自我健構(gòu)上，我們可以借鑒教師專業(yè)化成長的成功經(jīng)驗，一直以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領(lǐng)地是存在著分工的。

因此，要采取各種有效措施轉(zhuǎn)變教師觀念，使得廣大教師在認(rèn)識上把教育科研看做教育的組成部分，使教師增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

第三篇：淺談中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)

淺談中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)

武漢市東湖高新區(qū)龍泉中學(xué)朱玲娟

摘要：中小學(xué)班主任的崗位職責(zé)與任課教師的崗位職責(zé)有相似點也有不同點，在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要對影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進(jìn)行分析，找出解決問題的關(guān)鍵點，進(jìn)而提出相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班主任；專業(yè)化建設(shè)

2006年6月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，文件中明確指出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，班主任的崗位職責(zé)與任課教師的崗位職責(zé)有相似點也有不同點，文件中對班主任的工作意義給予充分的肯定，也對班主任的主要工作職責(zé)給予清晰定位。但在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要我們對影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進(jìn)行總結(jié)分析，找出解決問題的關(guān)鍵點，從而為中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展掃清道路，保障這項工作的持續(xù)推進(jìn)。

一、班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀

“班主任專業(yè)化”概念的提出以及教育部文件的出臺，對提高班主任社會地位和專業(yè)地位，加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用，但是在班主任專業(yè)化的實際推行中，仍然存在著“不想做”“不能做”“不適合做”的現(xiàn)象。

1.“不想做”是專業(yè)思想不夠牢固。一些教師認(rèn)為，90后的學(xué)生都是嬌生慣養(yǎng)，不服從管理，班主任工作要投入太多個人精力，而且工作太辛苦，效果不明顯，當(dāng)班主任屬于“吃力不討好”；還有一些教師擔(dān)心，教師的主要任務(wù)是傳授學(xué)科知識，從事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入過多的時間，會影響其教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展。

2.“不能做”是專業(yè)能力不夠扎實。班主任除了應(yīng)具備一般教師的基本品質(zhì)外，在專業(yè)知識、專業(yè)技能有更高的要求。一些教師能夠勝任教學(xué)任務(wù)，可是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的生理和心理問題不能及時發(fā)現(xiàn)，或者是無法采取合適的方式對學(xué)生進(jìn)去引導(dǎo)教育；部分班主任由于教育觀念落后、工作方式不當(dāng)、自身定位不準(zhǔn)，容易發(fā)生一些教學(xué)事故，從而對班主任工作產(chǎn)生陰影。

3.“不適合做”是專業(yè)道德不夠完善。一些教師雖然具備一定的班級管理能力，但是出

于個人評職稱或者是經(jīng)濟(jì)目的從事班主任工作，并不是因為熱愛學(xué)生管理工作。這類教師雖然能夠?qū)Π嗉夁M(jìn)行管理，但其缺乏熱愛感、興趣點的工作動機(jī)會直接影響到其工作的效果，也離班主任的工作要求還有一段距離。

二、班主任專業(yè)化的問題及原因分析

通過對班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀以及上述三類現(xiàn)象的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)化進(jìn)程中存在的兩大問題：

1.班主任的自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識技能還有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前制約班主任專業(yè)發(fā)展的個人因素主要包括以下幾個方面：

（1）職業(yè)認(rèn)同感不足。受傳統(tǒng)觀念影響，“班主任人人能當(dāng)”的觀點在極大程度上影響了班主任的職業(yè)認(rèn)同感。班主任被視為一種簡單的事務(wù)性工作，其工作沒有技術(shù)含量，從而導(dǎo)致班主任工作的專業(yè)性被忽視，班主任對自身工作沒有一種自豪感，也不愿意學(xué)習(xí)專業(yè)管理技能、不能用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，這是制約班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素。

（2）專業(yè)工作動力不足。長期以來，班主任都是由一些語數(shù)外理化的教師擔(dān)任，這些老師承擔(dān)著教書育人和班級建設(shè)的雙重任務(wù)，繁重的班級管理工作，導(dǎo)致一些班主任產(chǎn)生職業(yè)消極思想，不愿為班主任工作付出過多個人精力，工作中積極性不足、情緒低落，影響班主任專業(yè)發(fā)展的積極性。

（3）應(yīng)對新時代學(xué)生的問題能力不足。90后、00后的學(xué)生有著其固有的時代特點，現(xiàn)如今的教育面臨著許多新問題，比如說：學(xué)生生理與心理同步發(fā)展、獨生子女的集體協(xié)作意識、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育、學(xué)生權(quán)利意識、平等意識的培養(yǎng)等一系列問題，都對班主任的知識結(jié)構(gòu)和工作能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多班主任面對這些新問題的時候，感覺力不從心，沒有適當(dāng)?shù)氖侄稳ヌ幚?，從而對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極情緒。

（4）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動力不足。當(dāng)前，班主任專業(yè)化水平不高的原因是一些教師對班主任工作的認(rèn)識有偏差，工作中不重視、不主動屢見不鮮。要提高班主任專業(yè)化水平，就必須建立一支專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班主任隊伍，這就要求班主任在日常的教學(xué)任務(wù)以及班級事務(wù)管理之后，能夠沉下心不斷吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識；要求班主任積極參加各類學(xué)習(xí)交流活動和教學(xué)實踐，在實踐中檢驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中提高自身水平。但是在具體工作中時間分配

矛盾客觀存在，不少班主任認(rèn)為平時教學(xué)任務(wù)重，班級事務(wù)繁雜，沒有足夠的時間靜下心來好好學(xué)習(xí)，班主任的自主學(xué)習(xí)積極性不足，這是制約班主任自身知識和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任沒有成為吸引人的崗位。這個問題的產(chǎn)生主要有學(xué)校和社會兩方面的原因。

（1）長期以來，教師們已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣和工作習(xí)慣。一旦學(xué)校安排某位教師擔(dān)任班主任的工作，那么其他的教師就很少主動去關(guān)心、參與到班級管理和學(xué)生思想教育工作中，多數(shù)教師本著“事不關(guān)己高高掛起”的想法，學(xué)生教育和事務(wù)管理都是班主任份內(nèi)的事情，自己沒有義務(wù)和必要插手班主任的事務(wù)。更嚴(yán)重的情況是，無論是哪位任課教師的課堂或者教學(xué)活動中出現(xiàn)了問題，他們第一反應(yīng)就是找班主任投訴，長期的“孤軍奮戰(zhàn)”使得班主任感覺到無助，往往沒有精力去顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

與此同時，在學(xué)校中，班主任的評價與考核體系還不完善。從目前的學(xué)校實踐中來看，對班主任專業(yè)化發(fā)展程度、規(guī)范班主任專業(yè)行為、缺乏一套統(tǒng)一、科學(xué)的評價指標(biāo)體系。當(dāng)前各中小學(xué)實行的班主任考評只是對班主任工作的一種事務(wù)性評價，沒有涉及到班主任專業(yè)化發(fā)展考評。許多優(yōu)秀的、有思想、愿意從事學(xué)生管理事務(wù)的年輕教師，由于懼怕考核中的量化指標(biāo)，擔(dān)心會疲于應(yīng)付考核，而不愿意從事班主任工作。

（2）從社會角度來說，班主任在社會認(rèn)可度上還存在差距。雖然黨和政府在提高班主任地位上已經(jīng)做出大量工作，也收到良好的成效。但是公眾和社會輿論方面，普遍都是要求班主任具有奉獻(xiàn)精神、熱愛學(xué)生、工作負(fù)責(zé)，而對班主任進(jìn)行學(xué)生思想教育、“三觀”培養(yǎng)以及成長成才教育這些方面很少提出要求。班主任在公眾的心中，只是任課教師另外兼任的一種職務(wù)，并非一種專業(yè)。社會上并沒有專業(yè)的機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行培訓(xùn)，也沒有專業(yè)資格證書，這些方面都影響到班主任專業(yè)化的建設(shè)，還有待進(jìn)一步的完善和提高。

三、關(guān)于解決班主任專業(yè)化發(fā)展問題的一些建議

1.完善班主任考評制度

班主任專業(yè)化建設(shè)是一件具有劃時代意義的事情，制度建設(shè)為班主任專業(yè)化建設(shè)提供有利的保障，保證班主任專業(yè)化建設(shè)能夠“又快又好”的進(jìn)行。在現(xiàn)有考評制度的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在班主任的工作考核中引入班主任專業(yè)能力的考評，通過考評制度，督促班主任注重自身專業(yè)水平的提高。

2.加強(qiáng)班主任職業(yè)培訓(xùn)

班主任專業(yè)化的建設(shè)要立足所在學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，要融入到學(xué)校大的發(fā)展中。加強(qiáng)班主任專業(yè)化能力最實際、最直接的方法就是班主任職業(yè)培訓(xùn)。中小學(xué)班主任的工作涉及思想政治教育、時事政策教育、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生事務(wù)管理等多方面的工作和知識。班主任職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該涵括以上各類學(xué)科的知識，拓寬班主任的知識面，提高班主任的專業(yè)能力。

3.提倡、鼓勵班主任自主追求自身專業(yè)化發(fā)展

班主任是班主任專業(yè)化建設(shè)的主體，班主任應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，積極主動的需求自身的發(fā)展，要樹立終生學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中促學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的管理互動中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。要多與其他優(yōu)秀班主任交流溝通，學(xué)習(xí)其他教師好的做法、尤其是學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育理念和教育精神。學(xué)校應(yīng)該在全校范圍內(nèi)努力營造班主任自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵班主任多思考、多實踐，在實踐中反思職業(yè)發(fā)展。

4.“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略

班主任專業(yè)化建設(shè)不能僅僅著眼于本校，要采取“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，多邀請其他學(xué)校先進(jìn)班主任進(jìn)行交流，通過了解其他教師的一些做法，反思本職工作，促進(jìn)本職工作的改進(jìn)；同時，也要選送一些年輕有培養(yǎng)前途的班主任外出學(xué)習(xí)、訪問考察，不斷從先進(jìn)班主任的經(jīng)歷中提煉出自身的感悟。通過“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，也要在全校范圍內(nèi)樹立先進(jìn)班主任典型，讓班主任們切實感受到這一戰(zhàn)略的好處，能夠積極推動這一戰(zhàn)略的實施，形成人人爭典型的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中小學(xué)班主任學(xué)習(xí)體會

XX年5月9—5月12日在學(xué)校的組織安排下，我有幸參加了在西安的電子科技大學(xué)進(jìn)行的為期兩天半的“名師之路_全國中小學(xué)班主任整體班級管理能力高級研修班”的培訓(xùn)！通過這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺！也是通過這次學(xué)習(xí)讓我對班主任工作又一個重新的認(rèn)識！

在5月10日早上我們早早到了會場，坐在最前排！主持人介紹了本次的主講人段惠民老師，他是中國教育學(xué)會會員，曾榮獲河南省師德先進(jìn)個人，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，全國十佳班主任等稱號。在國家及省部級以上刊物發(fā)表論文140多篇，著有《教學(xué)相長》等書。光聽頭銜都是個了不起的老師！可是聽了他的自我介紹才知道他是鄉(xiāng)村教師出身，更讓我對這位老師多了一些敬意！他的中心思想是在“做智慧班主任”首先更要感悟生活的智慧，人情練達(dá)即文章，天地之間皆教育，要善于以教育的眼光發(fā)現(xiàn)。他說萬物皆一理，隔行不隔山，做老師就要全面的發(fā)展自己，才能在任何時候發(fā)現(xiàn)自己的用途！在我們的生活中要善于發(fā)現(xiàn)，所謂生活即教育，教育即生活，社會即學(xué)校，學(xué)校也是社會。在一早上的時間里，我沒事有感覺到累，我被段老師慷慨激昂的演說所感染，在聽他講說這他在當(dāng)班主任的一些經(jīng)歷，不得不佩服段老師的智慧，同時這也是他用汗水換來的成績！他強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都是獨一無二的，不要自作主張強(qiáng)迫學(xué)生，做老師的更不能斷定一個孩子的未來！當(dāng)遇到問題學(xué)生時，“多設(shè)身處地的為學(xué)生想，才能感受，理解學(xué)生的所作所為，想想當(dāng)年的自己，就能理解今天的孩子”尊重學(xué)生是了解學(xué)生的前提，了解學(xué)生才是教育的前提！這時全場響起雷鳴般的掌聲！段老師講的很精彩，值得我們學(xué)習(xí)的東西也實在是很多！他還提倡當(dāng)老師的首先要學(xué)會“忽悠”，所謂“忽悠”是要了解學(xué)生，他說沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，沒有活動就沒有德育！在日常的教學(xué)工作中應(yīng)多了解學(xué)生的喜好，并且多組織活動，通過活動來教育學(xué)生！段老師通過講述自己的經(jīng)歷告訴我們他在遇到一些棘手的問題是怎么處理的，尤其是對高年級學(xué)生的心理了解讓我很是佩服！他的班主任管理方法都可以用到我們以后的教育教學(xué)工作中去！

5月11日早上出現(xiàn)在演講臺的是一位看起來很年輕漂亮的女老師，其實已經(jīng)四十多歲，首先我就被她的氣質(zhì)所吸引！全藝?yán)蠋?，首屆全國十佳班主任，北京市中關(guān)村第一小學(xué)教師！她的交流題目是“當(dāng)個班主任不容易”這個題目說出了多少班主任的心聲！她以獨特的親和力迅速感染了在座的各位老師！首先她提出班主任的藝術(shù)根本就是真誠，看到這個我心理有一絲安慰，首先這一點我做到了！她提出第一是不應(yīng)該限制孩子的行為，第二是應(yīng)該了解特殊學(xué)生的具體情況，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點特長，第三是強(qiáng)調(diào)了家長會的重要性！第四是情緒的轉(zhuǎn)移，第五是在教育過程中對個別孩子的注意，要注意自己的方式方法，注意孩子的修養(yǎng)，要注意細(xì)節(jié)問題，要以身作則！第六教師不應(yīng)把與家長的矛盾轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上。我覺得這些我在平常中都做到了，可能是做的不夠好！在今后的教育教學(xué)工作中應(yīng)該更加的努力！其次她提出班主任工作藝術(shù)的基礎(chǔ)——愛心！聽到這里我心中竊喜我也很有愛心！在她的案例中使人記憶深刻的是韓韓媽，主要說了她怎樣與韓韓媽斗智斗勇，怎樣與韓韓之間有秘密，怎樣使韓韓那么相信自己，怎樣使一個在教室里坐不到20分鐘的學(xué)生最后考上重點中學(xué)，這其中愛心是少不了，也通過這樣一個案例，她講了家長與學(xué)生之間的問題，家長與老師之間的問題，學(xué)生與老師的相處之道等等！所有的疑難雜癥都在這個案例中出現(xiàn)了，但都被全老師的智慧愛心耐心所治愈！

11日下午是梅洪建老師的講座！他是“培育—發(fā)展”班級理念首倡者和踐行者，全國優(yōu)秀班主任，全國優(yōu)秀語文教師，搜狐網(wǎng)“高考作文猜題第一人，《學(xué)子讀書》專欄推薦名師。先后在《人民教育》《班主任》《班主任之友》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》《中小學(xué)德育》等發(fā)文近200篇。以其敏銳的視角果敢的剖析以及深沉的思考，在全國引起極大的反響。

梅老師的講演真的是名不虛傳，一開始的演講讓人有些不習(xí)慣，大有“野蠻”之勢，但是如果你仔細(xì)去回味他的話又句句在理！他的交流題目就是“班主任迷失與突圍”。首先他的提出了一個讓所有人陷入長時間思考的一個問題：教師應(yīng)該扮演什么角色，一個成功的人士需要具備的基本條件！他以犀利的語言抨擊著現(xiàn)代化教育的不足和弊端，同時又告訴我們?nèi)绾卧谶@樣的大教育環(huán)境下做好自己的工作，做一個合格的老師！班主任應(yīng)該為孩子的成長搭建動起來的平臺！他還說到，作為班主任始終要把自己放的很低，無論是在家長面前還是學(xué)生面前，并且要利用好每周的班會課，同時所說內(nèi)容要有勵志性，要貴在堅持，有研究表明，連續(xù)21天重復(fù)同一個行動，就會形成好的習(xí)慣，如果連續(xù)90天，就會形成一個穩(wěn)定的習(xí)慣，所以班主任的工作要有長效性。讓我印象最深的一句話就是“我們沒有能力讓所有的花一起開放，而我們卻要求那么多的學(xué)生達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)，每個孩子都是一朵花骨朵，都是含苞待放的花蕾，只是盛開的時間不一樣！”他的這一觀點我非常的贊同，我也無數(shù)次的告訴自己，學(xué)生畢竟只是孩子，他的天性就是玩，他還完全不知道學(xué)習(xí)是為了什么，我們能做的就是帶領(lǐng)孩子認(rèn)真的去學(xué)他說干興趣的，健康快樂的成長！

通過梅洪建老師一天的精彩演講，以及犀利的實事讓我領(lǐng)悟很深！我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長！所謂的成功不是站在別人的頭頂上而是超越自己！

XX年5月12日，是于偉利老師的講演！“全國十佳班主任”“全國優(yōu)秀實驗教師”“山東省十大教育創(chuàng)新人物”“齊魯名師”并被稱為中國最美麗的女教師，中國教育事業(yè)最璀璨的明珠！她慷慨激昂的講演深深的感染了在座的每一位教師！值得我們學(xué)習(xí)!

通過這三天的學(xué)習(xí)交流讓我對班主任工作又一個全新的認(rèn)識！是我班主任之路的指路明燈，我一定會將四位老師的精華帶到自己的教育教學(xué)工作中！讓我的學(xué)生都能積極健康快樂的成長！

第五篇：中小學(xué)班主任實務(wù)學(xué)習(xí)體會

中小學(xué)班主任實務(wù)學(xué)習(xí)體會

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，它是藝術(shù)和科學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一學(xué)科，在教學(xué)中很關(guān)鍵的統(tǒng)一性存在師生之間，兩者之間是相交融的藝術(shù)創(chuàng)造、學(xué)問創(chuàng)設(shè)之中，其過程是每一個做班主任做學(xué)生都感同身受的。班主任號稱主任，但勝過主任！班主任在我們國家所有的干部中級別是最低的，但是我敢說班主任卻是所有干部中最辛苦、最傷神、最難做的一個！班主任每天到學(xué)校的第一件事情就是班級、學(xué)生，班主任每天到學(xué)校的最關(guān)心、最揪心的就是學(xué)生表現(xiàn)！班主任每天管的事不是孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績，就是孩子的思想教育、孩子的行為表現(xiàn)、孩子的課堂紀(jì)律，甚至連吃喝拉撒、孩子冷暖穿著都是班主任老師牽掛的，當(dāng)孩子的家庭出現(xiàn)問題是，班主任老師就是一個老娘舅、調(diào)解員，當(dāng)孩子情緒、思想出現(xiàn)波動的時候，班主任老師就是一個心理疏導(dǎo)師，為孩子排憂解難，當(dāng)孩子家庭遭遇不幸時班主任老師就是一個積極的慈善家為孩子募捐出謀劃策、、、、、、，班主任的甜酸苦辣、班主任的艱辛繁瑣，班主任實在是世界上最繁瑣、最辛苦、最難干的的工作。

班主任很辛苦但在許多學(xué)生的心中班主任是一個讓人敬佩、崇拜、想念、難忘的人！愛是我們?nèi)祟惼毡榫哂械囊环N情感，人類是一種群居的動物，而相互之間的一種依戀、依靠是與生俱來的，而班主任的愛更具有了一種特殊性、復(fù)雜性、鮮明性，當(dāng)我們每一天走進(jìn)教室的時候，看到的是一張張充滿天真、純真、童

真的笑臉時，我相信所有的人心情就會變得純潔、透亮，當(dāng)我們面對一群渴求知識的孩童時，我相信所有的老師都會在心底發(fā)出一聲感慨：人之初性本善！玉不琢不成器！面對孩子我們看到的是愛、看到的是需要，正是由于此我們在工作中不管多累、不管多辛苦我們都是全身心的付出和給與！克魯普斯卡婭說：教育是一門善于愛的藝術(shù)。那我在平時是怎樣把自己的愛用心去種植在孩子的心中呢？

一、在細(xì)微之處種植愛的種子

學(xué)生的情感會隨著自身的變化而處于起伏波動之中，而小學(xué)生的情感更是處于明顯的情緒狀態(tài)的顯示，孩子喜怒哀樂往往表現(xiàn)在臉上，他喜歡你，他就會對你言聽計從，他不喜歡你，往往會口是心非，表面看上去不敢怎樣，實際上班主任的工作已經(jīng)大打折扣，學(xué)生對老師布置的任務(wù)往往帶著自己的喜好去完成，這樣長此以往下，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍就會松懈、懈??！所以，班主任更應(yīng)該在學(xué)生所表現(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)上、思想行為上，深入細(xì)致的觀察研究，從學(xué)生的實際出發(fā)，以人為本，把工作做到細(xì)處、實處，這樣班主任在整個班級中才會起到引領(lǐng)和核心的作用，班主任是所有孩子的頭 也是所有孩子的知心大姐，一份艱辛的工作只要用心去做，相信所有的收獲都會在彩虹之后！

二、在對錯之中萌發(fā)愛的小芽

所有的人在成長的過程中都會遇到大大小小的困難，都

會犯不同的大大小小的錯誤，這些錯誤在我們的人生路上可謂比比皆是，我們可以把它比作絆腳石，可以把它當(dāng)做考驗我們的測試題，更可以把它當(dāng)做成功路上的指引者，教師在工作中常常會感到力不從心，自己身上的絆腳石，孩子身上的絆腳石，種種萬事令人心力交瘁，但教師的成長和孩子在的成長就像西游記中唐僧取經(jīng)一樣，要遇到九九八十一難，當(dāng)遇到這些阻礙時，我們班主任是冷嘲熱諷還是對他置之不理，是諄諄教導(dǎo)還是因材施教，班主任的態(tài)度對孩子的成長都會有不同的影響，我們常說如果盲人作家海倫凱勒沒有碰到這樣一位為她的成長付出艱辛勞動的老師，我想海倫也會向所有的盲人一樣默默無聞，所以教師應(yīng)該是伯樂，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上千里馬的特點，教師是長者，善于對孩子身上的閃光點引以為傲，班主任發(fā)現(xiàn)自己班上孩子的特點教師也就掌握了主動權(quán)，掌握了工作的靈魂，愛孩子、愛工作、愛教育是教師工作的生命，當(dāng)我們樂于去想、去做這些事情的時候，我相信所有的孩子都會在愛的奉獻(xiàn)中健康快樂成長！

三、在嚴(yán)格之間激發(fā)愛的射線

學(xué)習(xí)對孩子一生成長是非常重要的，但是我們常常發(fā)現(xiàn)愉快教育、成功教育、自主教育、興趣教育這些新鮮而令人振奮的名字出來時，我們感到迷茫而困惑，因為正真的學(xué)習(xí)并不快樂，它是枯燥而繁復(fù)，它是不斷操作再重復(fù)練習(xí)的經(jīng)驗，因此正真的學(xué)習(xí)需要付出的心血是難以估量的。因為真的學(xué)習(xí)是一座金字塔，他只是少數(shù)人能夠享受成功與快樂，但班主任是不是因為有的人不能成功而放棄他、斥責(zé)他、排擠他呢？我想任何一個有責(zé)任的班主任都不會這樣做，孩子學(xué)習(xí)是最令班主任老師頭痛的問題，因為孩子的學(xué)習(xí)成績是考量一個老師成績的重要手段，當(dāng)班級中孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)種種問題時，教師的嚴(yán)格、嚴(yán)厲是很重要的，學(xué)習(xí)問題多更多的源自于老師的放任自流，而一個良好的學(xué)習(xí)氛圍形成會對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)形成共鳴，當(dāng)學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)的重要性時，我相信沒有一個學(xué)生會讓自己的學(xué)習(xí)落后于人，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)特別嚴(yán)格，自己根本沒有放任自流的空子可鉆時，孩子自然而然對學(xué)習(xí)就會特別上心，而班中所有的孩子對學(xué)習(xí)抱著這樣的態(tài)度和希望時，我相信班主任的愛和嚴(yán)就會成為一道亮麗的風(fēng)景線，成為孩子在學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)的動力！班主任是孩子的學(xué)習(xí)上的監(jiān)管者、品德上的引領(lǐng)者、生活上的知心大姐，當(dāng)班主任做好自己的角色時，我想這樣一份光榮而耀眼的職業(yè)才會真正成為自己事業(yè)成功的代名詞！

四、在趣味之間融入愛的氛圍

幽默常常是打開人與人心靈之間的一把鑰匙，幽默更是師生之間培養(yǎng)感情、培養(yǎng)愛心的融化劑，沒有一個人愿意聽別人聲嘶力竭、窮兇極惡的訓(xùn)斥，也沒有一個人愿意接受他人的生硬態(tài)度，己所不欲勿施于人，當(dāng)班主任想到自己的態(tài)度和話語對孩子的影響時，我想任何一名老師都會對自己的言行小心謹(jǐn)慎，謹(jǐn)言

慎行一直是中華民族所崇尚的一種品德，而作為一名教師怎樣在學(xué)生面前做到為人師表這和教師對學(xué)生的語言教育分不開，發(fā)掘孩子身上的優(yōu)點，揚(yáng)長避短，從孩子的身上看到希望看到未來，我想教師的幽默、風(fēng)趣、熱情、善良、真誠都是保護(hù)孩子讓孩子心靈得到安慰的最好的潤滑油，最好的營養(yǎng)液！

總之，班主任老師需要用熱情、用愛去澆灌教育之苗，讓愛的事業(yè)在我們每一個教育者心中綻放！