第一篇：上海市中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考

上海市中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考

十七大報告指出：要優(yōu)先發(fā)展教育；要堅持育人為本，德育為先，全面實施素質教育；要把立德樹人作為教育的根本任務。廣大中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是教育的直接承擔者，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量。長期以來，我市各級教育行政部門和中小學校重視班主任隊伍專業(yè)化建設，發(fā)揮班主任這個“重要專業(yè)性崗位”的獨特的教育作用，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。今天，主要就我市中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考談一些看法。

一、提出班主任專業(yè)化發(fā)展的理由

我們認為專業(yè)是職業(yè)分化和發(fā)展的結果，是指需要專門知識和技能的職業(yè)。專業(yè)化是指一個職業(yè)經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化是班主任工作的追求理想和最高境界，班主任專業(yè)化發(fā)展之路，就如周濟部長所講得那樣,是實現班主任從教書的“副業(yè)”轉變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”的必由之路。

首先，“班主任專業(yè)化”不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應運而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求。教育部于二〇〇六年六月四日頒發(fā)的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應由取得教師資格、思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。應把班主任工作作為主業(yè)，敬業(yè)愛崗，不斷提高工作水平，力求工作實效?！?/p>

其次，“班主任專業(yè)化”是由班主任工作的勞動屬性決定的：班主任工作主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動，這是班主任專業(yè)化的核心；班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)，這是班主任專業(yè)化的標志。因此，班主任是教師中的特殊群體，通過特殊的操作系統(tǒng)實施育人的任務，班主任工作有著自身的系統(tǒng)知識和理論體系，是一項具備專門化要求的工作，它需要走班主任專業(yè)化發(fā)展之路。

再次，今天的班主任工作已經符合“專業(yè)”需要具備的條件：班主任工作是承 擔著關鍵性社會職能的職業(yè)，具有自己特殊的操作系統(tǒng)和高度的職責；班主任要履行這一工作需要有相當程度的專門理論、專門知識和技能；這些理論、知識、技能不是在完全常規(guī)化的情境中實施的，而是不斷針對新問題、新情況實施的；班主任必須接受高等教育，并通過長期的、不停頓的、甚至是終身的培訓，掌握系統(tǒng)的知識和形成專業(yè)的價值觀念；這些價值觀念以保護學生的利益為中心，并為此擴展為本職業(yè)的道德規(guī)范；由于以理論和知識為基礎的技能必須在非常規(guī)的情境中實施，針對具體案例自主地做出專業(yè)判斷就成為至關重要的準則；同時，班主任工作有專業(yè)組織且對有關的公共事務擁有專業(yè)發(fā)言權，對社會有高度的專業(yè)約束自治權等。

第四，我們還可以從當前班主任的工作現狀來看“班主任專業(yè)化”的必須。我們應該充分肯定，廣大中小學班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無私奉獻，做了大量扎實細致的教育和管理工作，為促進中小學生的健康成長做出了重要貢獻。但是，我們也必須清醒地認識到，面對國際國內形勢深刻變化，中小學班主任工作既面臨著新的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。我國對外開放的進一步擴大、社會主義市場經濟的深入發(fā)展、教育改革的不斷深化、多元文化和價值觀的交匯；全面實施“兩綱”、推進民族精神教育和生命教育的新任務，尤其是中小學生在成長過程中產生的理想與現實的不協(xié)調、自我意識與集體意識的不協(xié)調、道德認知與行為方式的不協(xié)調以及生理成熟與心理成熟的不協(xié)調等新情況和新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求。班主任工作比以往更加復雜，任務更加繁重，責任也更加重大。面對這樣的新形勢和新任務，中小學班主任工作和隊伍建設還存在許多不相適應的地方和亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。比如在觀念認識上，班主任專業(yè)化還沒有被相當部分的教育行政領導所接受，也沒有被相當部分班主任所認同，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當普遍。在隊伍結構和心理狀態(tài)上，年齡、學歷、性別、專業(yè)職稱等方面還存在著一定程度的不合理。少數班主任存在人際關系敏感、強迫、抑郁、焦慮等心理問題。在班級教育方式上，居高臨下的權威型教育、簡單粗暴的體罰型教育、隨心所欲的主觀型教育、千篇一律的切菜式教育、放任自流的牧樣式教育、形式主義的任務型教育等還不同程度地存在。在學生觀上，對學生作為具有獨立人格和個性的人、對學生是處于發(fā)展中的人、對學生具有客觀的身心發(fā)展規(guī)律、對當代中小學學生身上的一些時代新質等還缺乏充分的認識和尊重。在制度建設上，還存在著許多影響班 主任專業(yè)化發(fā)展的制度性缺陷。在職業(yè)認同上，少數教師對班主任意義和價值還缺乏正確的認識等等。

這些問題盡管是局部的支流，但必須認真對待，我們認為解決這些問題最有效的辦法就是走班主任專業(yè)化發(fā)展之路。

二、班主任專業(yè)化的內涵和主要內容

綜上所述，班主任專業(yè)化的構想緣起于教師專業(yè)化的實踐，是順應時代的產物。班主任專業(yè)化的內涵基本上與教師專業(yè)化的內涵相近，這就是班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化的共性，因為一個優(yōu)秀的班主任，首先應該是一個優(yōu)秀的教師。然而，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是有所不同的，他們除了和任課教師一樣要完成好教學工作之外，還要履行班主任的職責。班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的重要組成部分。雖然目前對“班主任專業(yè)化”的內涵還沒有明確的界定，但根據教育研究現狀，可以把班主任專業(yè)化的概念總結為： 班主任經過培養(yǎng)和訓練，逐步掌握德育和班主任工作的理論知識，形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任職責的過程。（詹萬生）班主任的專業(yè)化發(fā)展應是學科性與教育性、學術性與師范性、專業(yè)性與道德性的統(tǒng)一。

基于這樣的認識，我們認為班主任專業(yè)化的主要內容大體可以歸納為專業(yè)道德、專業(yè)職責和專業(yè)能力三個要素。即：愛崗敬業(yè)的專業(yè)道德、建班育人的專業(yè)職責、讀懂學生的專業(yè)知識和班集體建設的專業(yè)能力。重點表現為下列兩個方面：

一是以弘揚崇高師愛為核心的精神關懷，具體為：提升人格魅力是班主任精神關懷的力量源泉，塑造理想形象是班主任精神關懷的外化標志，營造新型師生關系是班主任精神關懷的重要條件，弘揚崇高師愛是班主任精神關懷的永恒主題，提高育德素質是班主任精神關懷的關鍵所在，包括專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等。

二是以營造班級集體為基礎的“溫馨教室”建設，主要為建班育人的操作技能，包括形成適宜的班級教育目標的能力、以班集體建設促進個性發(fā)展的能力、組織班級教育活動的能力、優(yōu)化班級文化的能力、人性化的班級管理能力、形成班級教育合力的能力和發(fā)展性評價的能力等。

由此可見，要實現班主任專業(yè)化，班主任自身必須具備專業(yè)化的素質：一是鍛鑄師魂——強化班主任的精神境界,這是班主任專業(yè)化素質的靈魂。二是 涵養(yǎng) 師德 ——增強班主任職業(yè)道德，這是班主任專業(yè)化素質的核心。三是錘煉師能——提高班主任專業(yè)化知識技能，這是實現班主任專業(yè)化素質的基礎。

同時，我們認為，要實現班主任專業(yè)化，還需要樹立自上而下的班主任專業(yè)觀念，建立有機統(tǒng)一的班主任管理制度和創(chuàng)新多元立體的班主任培訓培養(yǎng)機制。

三、上海在班主任專業(yè)化方面的一些做法

從上述 認識出發(fā)，最近幾年來，上海在促進班主任專業(yè)化方面做了一些工作，主要是：

第一，在班主任專業(yè)化的發(fā)展方向方面，通過文件形式加以確保。上海根據國家教育部關于班主任工作的相關文件精神，結合上海中小學班主任工作實際，頒發(fā)了《上海市教育委員會關于進一步加強上海市中小學班主任隊伍建設的若干意見》，確立了“提升班主任工作專業(yè)化水平，促進班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展”的建設思路，從班主任職責、班主任專業(yè)培訓、班主任專業(yè)資格、班主任職級和薪酬以及班主任工作體制、機制等方面提出了進一步加強班主任隊伍建設的具體要求，增加了能體現上海特點的、具有較強操作性的新條款。比如，在班主任職責方面，提出了班主任要以“立德樹人”為主要任務，把社會主義核心價值體系的基本要求貫穿于育人的全過程；根據班主任建班育人的專業(yè)特點，強調要努力營造互助友愛、民主和諧、健康向上的集體氛圍，建設“溫馨教室”，形成有特色并充滿活力的班級和團隊文化?！度舾梢庖姟愤€把“每兩年出版《上海中小學班主任發(fā)展報告》”“定期組織征文活動，每年舉辦班主任論壇，”“積極推薦優(yōu)秀班主任加入黨組織，將優(yōu)秀班主任列入后備干部培養(yǎng)范圍”等具體內容寫進了文件。力圖通過文件形式，確保班主任專業(yè)化發(fā)展的方向

第二，在班主任專業(yè)化的組織建設方面，充分發(fā)揮專業(yè)協(xié)會“支持”和“服務”的功能。我們從1996年就建立了以市十佳模范班主任為核心的上海市中小學班主任專業(yè)委員會，從一開始就把它定位為我市中小學班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展的支持和服務中心。上海市中小學班主任專業(yè)委員會是隸屬于上海市中小學德育研究協(xié)會的二級學會，成立12年來，在教委德育處的關心支持和上級協(xié)會的直接領導下，充分發(fā)揮專業(yè)協(xié)會的七大功能。這七大功能主要是：

組織功能:為形成工作網絡提供組織支持和服務； 研訓功能:為構建骨干高地提供研訓支持和服務； 培訓功能:為專業(yè)發(fā)展提供培訓支持和服務； 指導功能:為推動區(qū)縣學校班主任工作提供指導支持和服務； 活動功能:為組織展示觀摩提供活動支持和服務； 咨詢功能:為教育行政決策提供咨詢支持和服務； 實施功能:為重大項目提供方案細化和實施支持和服務。

上海市中小學班主任專業(yè)委員會的有效工作，為本市中小學班主任隊伍專業(yè)化建設作出了應盡的貢獻。

第三，在班主任專業(yè)化的價值引領方面，堅持牢固樹立“班主任工作是一項崇高的事業(yè)”的理念。我們認為，強調班主任及其工作的職業(yè)理想和職業(yè)價值，從某種意義上說，就是關注班主任專業(yè)化成長，幫助班主任實現專業(yè)追求，提高班主任的生命質量。這是因為班主任是在學生廣闊心靈世界里辛勤勞動的耕耘者，其責任是重大的，其工作是神圣的。同時，班主任工作又是能給人以雙倍精神幸福的勞動，只有幸福地體驗著與學生在一起所獲得的快樂，班主任才能享受到他工作的快樂和幸福，才能真正感受到人生的意義。但不是任何一個人都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到其勞動的快樂和幸福的。這就需要我們助班主任逐漸走向專業(yè)化，在反思中實現自我超越，在實踐中改善心智模式，在科研中獲得專業(yè)成長，在創(chuàng)造性的工作中開啟智慧，從而領悟到班主任工作的真諦：獲取雙重幸福，提升生命價值，實現共同愿景，活出生命意義，讓每一位班主任能發(fā)自內心地熱愛本職工作。

第四，在班主任專業(yè)化的制度建設方面，不斷健全和完善制度的專業(yè)性、規(guī)范性和可操作性。我們認為，影響班主任專業(yè)化的因素是多方面的，但制度建設帶有根本性、長期性和穩(wěn)定性。我們以科研為引領，積極開展《上海市中小學班主任規(guī)范研究》和《上海市中小學班主任評優(yōu)制度建設研究》，加大專業(yè)化制度建設的力度。目前，我們主要在班主任職責制度（前提）、培訓制度（根本）、資格制度（特征）、職級制度（重點）、薪酬制度（保證）等方面加大建設力度。比如在班主任專業(yè)資格方面，明確規(guī)定班主任應由取得教師資格、思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任；并強調新任班主任必須經過上崗培訓，并有為期一年的見習班主任工作經歷。在班主任職級和薪酬方面，首次設立了“上海市班主任帶頭人”這一兼有先進性與專業(yè)性的榮譽稱號，并納入學科帶頭人評審系列，形成了“上海市十佳標兵班主任”、“上海市優(yōu)秀班主任”、“上 5 海市班主任帶頭人”榮譽系列；同時強調要將班主任工作記入教師工作量，班主任工作量的認定標準不得低于教師全工作量的四分之一，學校可根據實際情況適當提高權重。在班主任專業(yè)培訓方面，規(guī)定將班主任培訓納入教師全員培訓整體規(guī)劃，建立上崗培訓、在崗培訓和骨干培訓三個層次有機銜接的班主任培訓體系，形成既有理論支撐又有實訓內容、符合班主任工作特點和要求的培訓課程；并鼓勵班主任攻讀思想政治教育、教育學、心理學等與工作相關的碩士、博士學位，組織班主任參加“學校心理咨詢師”等相關專業(yè)技術水平認證考試，支持“有關部門要積極探索在學位培養(yǎng)中設立班主任專業(yè)方向”等等，凸現了制度建設的專業(yè)性、規(guī)范性和可操作性。

當然，班主任專業(yè)化發(fā)展問題不僅是個理論問題，更是一個實踐問題，還存在許多有待破解、有待完善的地方；但它肯定是個正確無誤的方向，我們將堅定不移的走下去。（陳鎮(zhèn)虎2008/1/20）

第二篇：中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展若干問題研究與思考

中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展若干問題研

究與思考

《體育教學論》精品課程建設總結

《體育教學論》是高師體育教育專業(yè)的主干課程。我們始終堅持“理論聯系實際”的教學理念，以培養(yǎng)學生體育組織教學能力為中心，以培養(yǎng)學生具備較高的體育專業(yè)技能為目標，努力將《體育教學論》課程建設成為具有高師體育教育專業(yè)特色，在體育專業(yè)教學中具有相對優(yōu)勢的精品課程?，F將近年來《體育教學論》建設情況進行以下總結。

一、《體育教學論》課程教學目標

鹽城師范學院體育系本科體育教育專業(yè)生源主要是本省范圍內招生，生源質量低于本省綜合性大學和師范大學體育院系。《體育教學論》在培養(yǎng)“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”的課程體系中屬于主干課程。課程目標是：

1.使學生明確學習《體育教學論》的目的、任務及其重要意義；掌握貫徹體育與健康課程標準、科學選擇教學內容和方法，合理地運用教學原則以及提高學生對體育的認識，激發(fā)學生鍛煉身體的自覺性和積極性等方面的知識與能力。

2.努力鉆研體育課程理論與體育教學理論，熟練地掌握體育的基礎知識、基本技能和基本技術，合理地運用教學方法和組織方法。應注意加強語言表達、動作示范、文字表述、運用現代教學技術、教學組織和自學等方面能力的培養(yǎng)，并提高對學生掌握技能技術過程中各種矛盾與困難的分析能力和靈活運用教法的能力。

3.通過課程教學，指導學生積極參與體育教學實踐，體育社會實踐與體育科研實踐，培養(yǎng)與提高學生自主性學習與探究性學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生適應社會的能力。

4.通過課程教學，加強體育教師專業(yè)化教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，高尚的敬業(yè)精神。

二、《體育教學論》課程發(fā)展的基本情況

第一階段：(1997年以前)

此階段的以1991年教育部頒發(fā)的《全國高校體育教育專業(yè)專科教學計劃》為依據，體育教學論作為主要章節(jié)被列入《學校體育學》課程之中，約30學時，主要講授體育教學理論與方法，專任教師只有1人。

第二階段：1998年至2002年

此階段與南京師范大學聯合招收本科體育教育專業(yè)，以1997年教育部頒發(fā)的《全國高校體育教育專業(yè)課程指導綱要》為依據，參照南京師范大學本科體育教育專業(yè)計劃，重新修訂了《學校體育學》教學大綱，并開設了《中學體育教材教法》課程，此課程的主要教學內容為中小學體育教學內容的教學，2001級教學計劃中《中學體育教材教法》課程名稱改為《中學體育教學論》, 2002級教學計劃中《中學體育教學論》課程名稱改為《學科體育教學論》,列入教育類課程體系，教學內容根據中小學體育教學實際作了一定調整，《學科體育教學論》課程目標與專業(yè)培養(yǎng)目標比較一致，突出學生組織教學能力為重點。主講教師1人，并帶青年教師聽課，個別章節(jié)試教與批改作業(yè),參與指導學生體育實踐活動等。

第三階段：2003年至2006年

根據2003年教育部頒布《全國普通高校體育教育專業(yè)課程方案》與《全國普通高校體育教育專業(yè)主干類課程教學指導綱要》的要求。2003年8月我系新修訂體育教育專業(yè)本科教學計劃,從2003級開始開設《體育教學論》課程，修訂了教學大綱，從課程目標、課程內容、教學方法、教學評價、實踐教學等方面與2003年新《方案》的精神與要求基本一致。主講教師增至4人，分配擔任有關章節(jié)的教學，指導學生參加體育教學設計、體育社會實踐活動與體育科學研究活動。2005年《體育教學論》課程所在的體育人文社會學科被評為院級重點學科。2005年12月被學院評為一類精品課程。

三、《體育教學論》課程師資隊伍建設情況

《體育教學論》課程負責人蔣榮，是鹽城師范學院體育學院副院長、教授。從事多年的體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)教學工作，具有較強的體育教育理論水平和體育教學實踐經驗。對體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)教育與體育人才培養(yǎng)有一定研究，曾經在重要核心期刊發(fā)表多篇文章。

本課程組有8名主講教師。其中教授2人，副教授4人，講師1人，助教1人。具有大學本科學歷7人，碩土學位1人。1人博士研究生在讀，2人已經在研究生進修班學習期滿結業(yè)，于2007年6月將獲得碩士學位。年齡結構：50--55歲2人，41--49歲3人，31--40歲2人，30歲以下1人。本課程組團隊教學隊伍的知識結構、年齡結構合理。主講教師有豐富的教學經驗，教學能力強，教學效果好，體育教學論、運動技術教學等不同的領域都有較深刻的研究；具有較強的事業(yè)心和責任感，具有團結協(xié)作、奮力拼搏的精神，有良好的教師風范，為學科建設和教書育人做出了貢獻；有豐富的社會實踐經驗。在教師配備上，設有課程把關教師、骨干教師和實踐性教學教師等課程崗位。

在師資隊伍的培養(yǎng)與提高方面，通過提高教師學歷、在職進修、校內外短期培訓、教師“老帶青”、完成科研課題、社會兼職鍛煉等途徑，促使整體素質的提高。

四、《體育教學論》課程教學內容改革情況

《體育教學論》課程具有完整的課程體系，分為理論和實踐兩部分。在教學過程中，對理論部分的教學體現以應用為目的；理論教學的內容與實踐性教學內容相配套，形成完整的理論與實踐緊密結合的教學體系，以達到理論指導實踐，通過實際操作又來加深對理論理解的效果，全面培養(yǎng)學生的體育實踐教學技能。處理好與教育實習以及相關運動技術課程內容的關系。概括來說，《體育教學論》課程的教學內容十分豐富，體育信息量大，并體現與體育專業(yè)培養(yǎng)目標緊密程度較高的特色。

《體育教學論》課程理論部分(15章)，實踐共2大部分。整個教學過程按照體育教育專業(yè)(本科)、社會體育專業(yè)(本科)教學計劃、教學大綱組織教學。開課時先介紹本課程在專業(yè)及相關專業(yè)課程體系中的位置，對體育教學的基本理論進行詳細講解；與多媒體教學手段相結合。教學中通過教學設計、校內外的體育教育見習、體育教學觀摩、體育教育實習，提高學生的體育組織教學的能力，提高學生體育綜合素質。課程教學組織理論聯系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體。具體實施時，課內課外相結合，傳統(tǒng)的教育方式與現代的教學方式手段相結合。具體地有：

(1)講授與演示法：教師通過對某一具體體育教學內容的講授與演示，運用掛圖、多媒體、聲像資料的綜合運用，促進學生積極的直觀思維與感知過程，加深對體育教學某一理論與方法的理解與運用。緊密結合中小學《體育與健康》課程實施的要求，運用典型課例進行分析。

(2)示范與模仿法：教師通過向學生闡明所要掌握的某一項體育技能的操作原理和程序步驟，并演示示范性動作，指導學生進行嘗試性練習、技能運用的訓練過程，并有被動模仿向積極主動掌握轉化。教師及時對學生掌握教學方法與教學手段情況進行分析、點評，并組織學生開展課堂討論與交流。

(3)情景體驗法：教師通過創(chuàng)設一種情感、認知與技能活動相互促進的教學環(huán)境，采取描述生活情景、演示體育技術動作、設置問題、配置音樂等形式，組織學生進入角色、主動學練、解決問題，讓學生獲得體育知識與情感體驗。為了讓學生掌握情景體驗法，教師讓學生觀看有關中小學情景教學的錄像資料，并進行分析、講評，指導學生完成體育情景教學設計。

(4)觀察分析法：教師通過組織學生觀摩中小學體育示范課，要求學生課前做好觀

察的準備(觀察記錄表、課的內容、教師與學生情況)；課中進行嚴謹的、全面的觀察，做好觀察記錄；課后通過訪談、比較、技術資料分析形成觀察報告，對觀察材料進行多元的講析，以提高學生的觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

(5)合作教學法：教師通過與學生交流、合作、研討為學生提供成分的機會，采用小組交流、全班研討、小結評價以及運用提問、反思、討論、搶答、辯論、選擇、模擬、想象、舉例等形式，讓學生充分發(fā)表獨立思考的意見，促進學生積極參與、集思廣益、資源共享、增進師生交往、生生交往，促進學生個性發(fā)展。

《體育教學論》為鹽城師范學院網絡課程，列入體育系網頁?！扼w育教學論》網絡課程包括課程大綱、課程講解、例題分析、即時練習、模擬測試、課程作業(yè)、參考文獻、常見問題、教師信箱、交流園地等內容，能夠滿足學生通過網絡完成本門課程的自主學習。任課教師具有較強的計算機應用知識和網絡開發(fā)能力。學生具有較好的運用計算機與網絡，獲得體育信息與開展自主學習、合作研究的能力。圖書館中國學術期刊全文數據庫、中國學位論文全文數據庫、江蘇省高等院校書刊聯合目錄數據庫等對學生全面開放，為學生自主學習創(chuàng)造良好的條件。

(1)運用聲像資料：利用業(yè)余時間給學生播放省內外有關體育教學研究課展示活動的聲像資料，促進學生及時了解與掌握實施新課標所要求的中小學體育課教學新模式。

(2)網上收集資料：通過布置課外作業(yè)、學生自主學習等方法，要求學生網上收集資料，及了解體育教學改革的新信息，并在課堂教學中交流，擴大學生的學習范圍與容量。以文獻綜述、課程小論文的形式培養(yǎng)學生撰寫能力，為完成學位論文建立基礎。

(3)學生制作課件：學生通過對教學內容的研究，設計和制作體育教學課件，并結合進行說課訓練，能夠調動學生學習的積極性，牢固地掌握知識，為體育教學實踐打下堅實基礎。

(4)教師運用媒體：教師在課程教學中重視現代教學手段的運用。將現代媒體諸如投影、錄像、計算機輔助教學軟件、多媒體技術等運用于課堂教學。通過直觀教學促進學生全面掌握本課程的理論要點與方法。

(5)網絡課程：《體育教學論》網絡課程已于2005年在體育系網站投入運行，學生可以在網上做作業(yè)、提出問題與討論問題，目前正在進一步改建與完善之中。

《體育教學論》課程考核方式，運用靈活、多樣理論部分的考核，利用卷面考試考查學生理論學習的情況，平時成績加入學生進行課堂討論，教學設計等內容。

五、《體育教學論》課程實踐教學情況

校內學生實行下系體育指導制度。校外在江蘇省鹽城中學等二十幾所學校建立了體

育教育實習基地；在鹽城市體育局體育科研所等十幾家建立了體育科研基地；在鹽城市亭湖區(qū)文峰社區(qū)等十幾家建立了體育社會實踐基地。由體育教學論課程任課教師為主，聘請其他相關課程的任課教師組成體育系學生實踐性教學小組，根據實際情況，在組織學生實踐性教學時進行指導，并對學生實踐情況及時反饋與總結。鼓勵學生通過社會贊助解決實踐經費問題，要求從勤儉出發(fā)搞好體育實踐活動。由體育教學論課程任課教師制定學生實踐成績評定方法與標準。課程組配置了計算機3臺，打印機2臺，移動投影儀2臺，影視室1個（200座）。

《體育教學論》課程實踐教學有校內與校外的實踐教學。(1)專題講座：每學期聘請一定數量的校外知名學者開設體育教學改革方面的系列講座，以開拓學生的視野，掌握當前基礎教育課程改革《體育與健康課程》實施的要求。(2)下系輔導：每班學生分成若干小組，分別到各系院指導大學生課外體育鍛煉，廣播操比賽，課外訓練指導、組織競賽等工作。(3)技能大賽：每學期組織有關年級開展體育技能競賽活動，要求人人積極參與，以提高學生的技能水平和體育實踐能力。(4)體育社團：在專任教師的指導下，成立院系級體育社團，如：跆拳道協(xié)會、空手道協(xié)會、健美操協(xié)會、籃球協(xié)會等，定期舉行社團活動。(5)體育說課：組織學生進行體育說課學生，要求學生做好體育課件，在教師的指導下進行說課與競賽，以提高學生的體育語言能力。(6)教學設計：學生根據新課標的要求，設計各種體育教學計劃，并開展課時計劃評優(yōu)活動，提高學生的體育教學設計能力。(7)教學觀摩：每學期組織學生到重點中小學觀摩體育公開課，要求學生做詳細的聽課記錄，并參與分析討論會，以提高學生的聽課與分析課的能力。(8)組織實踐：組織學生到周邊學校開展體育教學實踐活動，包括上課、課外訓練指導、組織競賽等，切實培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。2005年、2006年在課程組教師指導下，兩次獲得學校說課競賽一等級與團體獎。

六、《體育教學論》課程教材建設

《體育教學論》課程教材采用高等教育出版社獲獎教材，具有權威性與適用性。蔣榮教授自編了《體育說課》、《體育教學理論研究》、《體育技能訓練》、《體育課程理論》等講義，供學生自學使用。

體育系建立了資料書，現有體育類期刊56種，工具書、教學參考書等圖書1000多冊，體育教學光盤40套。

七、《體育教學論》課程教學效果

1、同行評價

《體育教學論》課程的教學效果在我院有一致好評，教學效果考核與評價也比較好；

體育專業(yè)的學生在社會上實習或工作的情況，也有較好的社會反響。

2、學生評價

我院學生對《體育教學論》課程的教學效果是充分肯定的。通過測評，在校生對本課程教學表示滿意的百分比在95%以上。

八、《體育教學論》課程建設中存在的問題與困難

1.教材建設需進一步加強。本課程目前使用的教材，從知識體系與實踐體系的結合上還有不完善之處，尤其是與基礎教育課程改革相配套的內容方面需要體現可操作性。

2．實踐環(huán)節(jié)的評價體系有待完善與提高。體育教學論是一門理論與實踐相結合的課程，如何評價學生參與體育實踐與教學的成績，如何制定評價的內容與標準有待進一步探討。

體育學院《體育教學論》課程組

二○○六年十二月二十八日

第三篇：淺談中小學班主任專業(yè)化建設

淺談中小學班主任專業(yè)化建設

武漢市東湖高新區(qū)龍泉中學朱玲娟

摘要：中小學班主任的崗位職責與任課教師的崗位職責有相似點也有不同點，在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要對影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進行分析，找出解決問題的關鍵點，進而提出相關改進建議。

關鍵詞：中小學；班主任；專業(yè)化建設

2006年6月，教育部頒布了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，文件中明確指出“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，班主任的崗位職責與任課教師的崗位職責有相似點也有不同點，文件中對班主任的工作意義給予充分的肯定，也對班主任的主要工作職責給予清晰定位。但在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要我們對影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進行總結分析，找出解決問題的關鍵點，從而為中小學班主任專業(yè)化發(fā)展掃清道路，保障這項工作的持續(xù)推進。

一、班主任專業(yè)化的現狀

“班主任專業(yè)化”概念的提出以及教育部文件的出臺，對提高班主任社會地位和專業(yè)地位，加強班主任隊伍建設起到了積極的促進作用，但是在班主任專業(yè)化的實際推行中，仍然存在著“不想做”“不能做”“不適合做”的現象。

1.“不想做”是專業(yè)思想不夠牢固。一些教師認為，90后的學生都是嬌生慣養(yǎng)，不服從管理，班主任工作要投入太多個人精力，而且工作太辛苦，效果不明顯，當班主任屬于“吃力不討好”；還有一些教師擔心，教師的主要任務是傳授學科知識，從事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入過多的時間，會影響其教學業(yè)務的發(fā)展。

2.“不能做”是專業(yè)能力不夠扎實。班主任除了應具備一般教師的基本品質外，在專業(yè)知識、專業(yè)技能有更高的要求。一些教師能夠勝任教學任務，可是缺乏相關的專業(yè)知識，對學生成長過程中出現的生理和心理問題不能及時發(fā)現，或者是無法采取合適的方式對學生進去引導教育；部分班主任由于教育觀念落后、工作方式不當、自身定位不準，容易發(fā)生一些教學事故，從而對班主任工作產生陰影。

3.“不適合做”是專業(yè)道德不夠完善。一些教師雖然具備一定的班級管理能力，但是出

于個人評職稱或者是經濟目的從事班主任工作，并不是因為熱愛學生管理工作。這類教師雖然能夠對班級進行管理，但其缺乏熱愛感、興趣點的工作動機會直接影響到其工作的效果，也離班主任的工作要求還有一段距離。

二、班主任專業(yè)化的問題及原因分析

通過對班主任專業(yè)化的現狀以及上述三類現象的分析，我們可以發(fā)現班主任專業(yè)化進程中存在的兩大問題：

1.班主任的自身專業(yè)知識結構、專業(yè)知識技能還有待進一步提高。當前制約班主任專業(yè)發(fā)展的個人因素主要包括以下幾個方面：

（1）職業(yè)認同感不足。受傳統(tǒng)觀念影響，“班主任人人能當”的觀點在極大程度上影響了班主任的職業(yè)認同感。班主任被視為一種簡單的事務性工作，其工作沒有技術含量，從而導致班主任工作的專業(yè)性被忽視，班主任對自身工作沒有一種自豪感，也不愿意學習專業(yè)管理技能、不能用專業(yè)標準嚴格要求自己，這是制約班主任專業(yè)化發(fā)展的內在因素。

（2）專業(yè)工作動力不足。長期以來，班主任都是由一些語數外理化的教師擔任，這些老師承擔著教書育人和班級建設的雙重任務，繁重的班級管理工作，導致一些班主任產生職業(yè)消極思想，不愿為班主任工作付出過多個人精力，工作中積極性不足、情緒低落，影響班主任專業(yè)發(fā)展的積極性。

（3）應對新時代學生的問題能力不足。90后、00后的學生有著其固有的時代特點，現如今的教育面臨著許多新問題，比如說：學生生理與心理同步發(fā)展、獨生子女的集體協(xié)作意識、學生網絡道德教育、學生權利意識、平等意識的培養(yǎng)等一系列問題，都對班主任的知識結構和工作能力提出嚴峻的挑戰(zhàn)，很多班主任面對這些新問題的時候，感覺力不從心，沒有適當的手段去處理，從而對專業(yè)發(fā)展產生消極情緒。

（4）加強自身學習動力不足。當前，班主任專業(yè)化水平不高的原因是一些教師對班主任工作的認識有偏差，工作中不重視、不主動屢見不鮮。要提高班主任專業(yè)化水平，就必須建立一支專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)學習能力強的班主任隊伍，這就要求班主任在日常的教學任務以及班級事務管理之后，能夠沉下心不斷吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去學習心理學、社會學、管理學的相關知識；要求班主任積極參加各類學習交流活動和教學實踐，在實踐中檢驗，在實踐中發(fā)現問題、解決問題，在實踐中提高自身水平。但是在具體工作中時間分配

矛盾客觀存在，不少班主任認為平時教學任務重，班級事務繁雜，沒有足夠的時間靜下心來好好學習，班主任的自主學習積極性不足，這是制約班主任自身知識和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任沒有成為吸引人的崗位。這個問題的產生主要有學校和社會兩方面的原因。

（1）長期以來，教師們已經養(yǎng)成了這樣的思維習慣和工作習慣。一旦學校安排某位教師擔任班主任的工作，那么其他的教師就很少主動去關心、參與到班級管理和學生思想教育工作中，多數教師本著“事不關己高高掛起”的想法，學生教育和事務管理都是班主任份內的事情，自己沒有義務和必要插手班主任的事務。更嚴重的情況是，無論是哪位任課教師的課堂或者教學活動中出現了問題，他們第一反應就是找班主任投訴，長期的“孤軍奮戰(zhàn)”使得班主任感覺到無助，往往沒有精力去顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

與此同時，在學校中，班主任的評價與考核體系還不完善。從目前的學校實踐中來看，對班主任專業(yè)化發(fā)展程度、規(guī)范班主任專業(yè)行為、缺乏一套統(tǒng)一、科學的評價指標體系。當前各中小學實行的班主任考評只是對班主任工作的一種事務性評價，沒有涉及到班主任專業(yè)化發(fā)展考評。許多優(yōu)秀的、有思想、愿意從事學生管理事務的年輕教師，由于懼怕考核中的量化指標，擔心會疲于應付考核，而不愿意從事班主任工作。

（2）從社會角度來說，班主任在社會認可度上還存在差距。雖然黨和政府在提高班主任地位上已經做出大量工作，也收到良好的成效。但是公眾和社會輿論方面，普遍都是要求班主任具有奉獻精神、熱愛學生、工作負責，而對班主任進行學生思想教育、“三觀”培養(yǎng)以及成長成才教育這些方面很少提出要求。班主任在公眾的心中，只是任課教師另外兼任的一種職務，并非一種專業(yè)。社會上并沒有專業(yè)的機構對其進行培訓，也沒有專業(yè)資格證書，這些方面都影響到班主任專業(yè)化的建設，還有待進一步的完善和提高。

三、關于解決班主任專業(yè)化發(fā)展問題的一些建議

1.完善班主任考評制度

班主任專業(yè)化建設是一件具有劃時代意義的事情，制度建設為班主任專業(yè)化建設提供有利的保障，保證班主任專業(yè)化建設能夠“又快又好”的進行。在現有考評制度的基礎上，我們應該在班主任的工作考核中引入班主任專業(yè)能力的考評，通過考評制度，督促班主任注重自身專業(yè)水平的提高。

2.加強班主任職業(yè)培訓

班主任專業(yè)化的建設要立足所在學校的發(fā)展建設，要融入到學校大的發(fā)展中。加強班主任專業(yè)化能力最實際、最直接的方法就是班主任職業(yè)培訓。中小學班主任的工作涉及思想政治教育、時事政策教育、教育學、管理學、社會學、心理學以及學生事務管理等多方面的工作和知識。班主任職業(yè)培訓應該涵括以上各類學科的知識，拓寬班主任的知識面，提高班主任的專業(yè)能力。

3.提倡、鼓勵班主任自主追求自身專業(yè)化發(fā)展

班主任是班主任專業(yè)化建設的主體，班主任應該發(fā)揮主觀能動性，積極主動的需求自身的發(fā)展，要樹立終生學習觀，在學習中求發(fā)展，在發(fā)展中促學習。在與學生的管理互動中共同學習、共同進步。要多與其他優(yōu)秀班主任交流溝通，學習其他教師好的做法、尤其是學習別人先進的教育理念和教育精神。學校應該在全校范圍內努力營造班主任自主學習的氛圍，鼓勵班主任多思考、多實踐，在實踐中反思職業(yè)發(fā)展。

4.“引進來、走出去”戰(zhàn)略

班主任專業(yè)化建設不能僅僅著眼于本校，要采取“引進來、走出去”戰(zhàn)略，多邀請其他學校先進班主任進行交流，通過了解其他教師的一些做法，反思本職工作，促進本職工作的改進；同時，也要選送一些年輕有培養(yǎng)前途的班主任外出學習、訪問考察，不斷從先進班主任的經歷中提煉出自身的感悟。通過“引進來、走出去”戰(zhàn)略，也要在全校范圍內樹立先進班主任典型，讓班主任們切實感受到這一戰(zhàn)略的好處，能夠積極推動這一戰(zhàn)略的實施，形成人人爭典型的氛圍。

參考文獻：

[1]王桃英.中小學班主任專業(yè)化的實證研究[J].教育探索，2008（8）.[2]彭方.關于加強中學班主任專業(yè)化建設的幾點思考[J].教育探索，2010（10）.[3]許蘋.班主任專業(yè)化進程中存在的問題與解決對策[J].思想理論教育，2010（20）.[4]中華人民共和國教育部.關于進一步加強中小學班主任工作的意見[EB/OL].

第四篇：淺析農村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現狀和對策

淺析農村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現狀和對策

摘 要：作為班級教育工作的組織者和負責人，班主任教師個人能力的高低會對學生的全面發(fā)展和進步產生十分重大的影響。隨著我國教育的不斷進步，農村中小學班主任朝著更專業(yè)化的方向發(fā)展迫在眉睫。

關鍵詞：農村；中小學；班主任專業(yè)化；現狀；對策

一、班主任專業(yè)化的概念

班主任專業(yè)化，大體說來，就是一名教師要想成為班主任，或者說一名已經成為班主任的教師想要晉級為更為專業(yè)化的班主任，那么他們就必須要經過嚴格的培訓，從而獲得專業(yè)的知識和技能，此外，在此基礎上，這些教師還必須要在實踐中不斷地提升自身的執(zhí)教能力和綜合素質，繼而成長為一名合格的、專業(yè)的班主任教師。

二、農村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現狀

1.班主任教師對自身的定位不明確

作為學生在學校的主要負責人，班主任對于學生來講意義重大。要知道，班主任教師不僅僅是學生的管理者、教育者，同時還是將“學生”與“學校”“家庭”“社會”聯系在一起的中間人。但是，因為班主任工作往往過于繁重，有相當一部分班主任教師（尤其是農村中小學班主任教師）對自身的定位并不明確，以致他們在開展班主任工作的時候不是忽略了與學生家長的聯系，就是忽略學生的生活實際，這種不專業(yè)的表現，不僅制約著學生的發(fā)展，同時也對農村中小學的良性發(fā)展造成了阻礙。

2.班主任教師的專業(yè)素質有待提高

班主任教師要想管理好自己所帶的班級，必須要有相對扎實的理論知識，同時還得擁有一定的實踐經驗。身為班主任教師，應盡可能地廣泛涉獵，諸如心理學、管理學、語言表達藝術等等知識?？墒?，就現階段，廣大中小學班主任的專業(yè)素質來看，很多教師在擔任班主任這一職務之前，僅僅就接受過教育培訓，這使得很多農村的班主任教師在實踐過程中常常會覺得自己的能力捉襟見肘。

3.農村中小學班主任教師的薪資較低

盡管教育部多次要求各地區(qū)要按照本地的經濟狀況去逐步增加班主任教師的薪酬，可是對于許多農村中小學來講，由于其受到當地經濟發(fā)展的制約，班主任教師的薪資只能維持原有的狀態(tài)。可班主任的工作依然保持著很高的強度，這種工作內容與薪資的不匹配，使得很多班主任教師無法對自身的工作保持持久的熱情。

三、農村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的對策

1.確立班主任教師資格制度

班主任教師的工作十分繁雜。因此，農村中小學在任命班主任教師的時候應對班主任的綜合素質做出要求。為此，筆者認為可以從以下兩方面去考慮：第一，候選教師起碼要有愛崗敬業(yè)、積極奉獻、自律性強、道德品質高、政治素養(yǎng)這五種特質；第二，學校要充分尊重教師的個人意見及其個人選擇，絕不能強行委派。

2.加強班主任教師專業(yè)素質的培養(yǎng)

很多農村中小學班主任在接手一個班級之后，便幾乎再沒有接受過任何正規(guī)的培訓。所以，基于這樣的背景，大部分班主任只能靠著經驗積累來不斷提升自己的專業(yè)化技能?？墒牵@種形式的“專業(yè)化”畢竟是非常緩慢的，而且隨著我國社會的發(fā)展，教育的進步，農村中小學班主任教師個人素質根本滿足不了教育和學生日益增長的需求。因此，面對這樣的現狀，班主任教師必須不斷提升自己的專業(yè)素質才能更好地開展班級管理工作。為此，筆者認為應該從如下兩點去實現：

其一，教育部、農村中小學、農村中小學附近的高等學校，這三者之間應該加強聯系，然后由教育部牽頭，定期組織農村中小學的班主任進行培訓，培訓內容主要包含以下幾方面：社會學、心理學、管理學。班主任經過培訓之后，其理論知識必然會在很大程度上得到擴充，但是在此基礎上，班主任教師還必須不斷地進行實踐和反思，只有這樣才能將所學的理論充分落實到日常的管理工作中。

此外，農村中小學還應經常邀請高等學校的教師來本校進行指導，并組織本校的班主任教師和指導教師開展研討會，??議期間，班主任教師要和指導教師就學生的教育教學問題進行充分探討，如此一來，班主任教師的綜合能力勢必能在很大程度上得到提高。

其二，各農村中小學內部也應時常舉辦班主任交流會，通過書寫工作文案的形式，來不斷提升其理論水平和實踐能力。

3.提高班主任的薪資水平

為了提高班主任工作的積極性，各地區(qū)應充分落實教育部的要求，依照本地的經濟發(fā)展盡可能地讓班主任教師的付出和回報保持一致。另外，對于職稱晉升，廣大農村中小學應優(yōu)先考慮班主任，因為相比較于普通的任課教師，班主任不僅要抓管理，同時還要抓教學，所以從這一點來看，優(yōu)先考慮班主任教師的職稱晉升無可厚非。通過以上兩種方式對班主任教師進行嘉獎，勢必能在很大程度上激發(fā)班主任的工作熱情，提高他們工作的積極性。

總之，要想切實落實農村中小學班主任的專業(yè)化發(fā)展，廣大農村中小學應從班主任教師的資格制度的確立、綜合素質的培養(yǎng)、薪資水平的提高這三點入手。此外，有關政府部門也應積極地向農村中小學予以一定的扶持，因為教育是立國之本，所以農村中小學教育的專業(yè)化發(fā)展絕對不能忽視。

參考文獻：

[1]張立軍，王曉.內蒙古自治區(qū)中小學班主任專業(yè)化現狀調查研究[J].教育與教學研究，2017.[2]何梅.中小學班主任教育科研素養(yǎng)的內涵及其意義探析[J].科學咨詢（教育科研），2017.注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017課題農村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的研究，課題號[ww2017_2388]。

編輯 謝尾合

第五篇：《專業(yè)化視野中小學班主任》讀后感

在本學期的讀書活動中，我讀了東北師范大學出版社出版的《專業(yè)化視野中小學班主任》一書，讀后感觸頗深，對自己今后的教育教學會有很大的幫助。

在這本書中，對我感觸最深的是我要以班主任專業(yè)化理論為基礎理論，用專業(yè)化的視角對班主任的角色進行定位，工作內容和成長途徑進行了重視，審視教育法、心理學，學校管理學相關領域研究成果，輔以大量教育實踐，豐富自己的教學。

隨著教師專業(yè)化研究和實踐的深入，班主任的專業(yè)化也逐漸進入人們的視野，并受到越來越多人的關注。人們逐步認識到班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者、領導者，還是全面關心學生發(fā)展的教師，學生的“精神關注者”和“學生成長中的重要他人”，班主任不是所有教師都能承擔的職業(yè)，而是必須經過系統(tǒng)培養(yǎng)，具備專業(yè)的職業(yè)倫理、職業(yè)理論和職業(yè)技能的專業(yè)工作者。

班主任的專業(yè)化成長，不是立桿見影的事情，而是一個職前培養(yǎng)和職后訓練相結合、系統(tǒng)培訓與自我提高相結合的終身教育的過程。

班主任專業(yè)化建設的實踐探索也是十分重要的的，現代教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，更是學生健康成長的領路人，同時還是學生主要的“精神者”，影響學生發(fā)展的“重要他人”，班主任應當成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)藝術的專業(yè)工作者。班主任工作應當是一種不可替代的專門性工作。班主任工作的專業(yè)特殊性有助于班主任更好地掌握和運用教育管理規(guī)律，提高班主任管理的科學性和自覺性，具有十分重要的理論意義和現實意義。

班主任是班集體的組織者、管理者、指導者，是全面關心學生發(fā)展的主要教育者和關懷者，也是影響學生成長的“重要他人”。班主任的多重角色是國家制度規(guī)定和社會期望所賦予的，所有這些都對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。一位班主任如果不具備專門的職業(yè)理論、專門的職業(yè)道德和專門的職業(yè)技能，就很難勝任班主任的工作。傳統(tǒng)的班主任工作最大問題就在于學生接受的是灌輸式的、單向性的教育，而缺乏成性的內容，以致于班主任工作做起來是覺得頭緒多，工作雜，不易深入學生的心靈深處，班主任要對全班學生在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展負責，要對學生課內課外、校內校外的思想行為全面了解，并作出全面引導，班主任實現這一神圣的工作目標，離不開各式各樣的班級活動的開展。

在班主任的自我健構上，我們可以借鑒教師專業(yè)化成長的成功經驗，一直以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地是存在著分工的。

因此，要采取各種有效措施轉變教師觀念，使得廣大教師在認識上把教育科研看做教育的組成部分，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。