第一篇：新時(shí)期初中班主任的角色定位

淺談新時(shí)期初中班主任的角色定位

摘要：班主任是德育工作的最前沿，班主任工作是學(xué)校德育工作中最重要的一環(huán)。本文根據(jù)新時(shí)期初中生的心理特征，結(jié)合實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)，簡單分析了新時(shí)期初中班主任的角色定位。

主題詞：新時(shí)期、初中生心理特征、初中班主任、角色定位

正文：

班主任位于德育工作的最前沿，是學(xué)校各項(xiàng)教育目標(biāo)最直接的落實(shí)者，是和學(xué)生最貼近的一個(gè)群體，因此，學(xué)校的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。然而如今的社會(huì)發(fā)展也是日新月異，學(xué)生尤其是初中生的心理特征更是發(fā)生了很大的變化。面對(duì)現(xiàn)在的新形勢(shì)，作為一名新時(shí)期的初中班主任，該如何把握住自己的角色定位，該以怎樣的姿態(tài)去面對(duì)自己的學(xué)生，對(duì)于班級(jí)建設(shè)、學(xué)生德育工作的展開甚至是學(xué)校的發(fā)展都顯得尤為重要。

一、初中生心理特征分析

1、“成人”心理突出，自我意識(shí)增強(qiáng)。

他們要求家長平等相待，尤其要求父母和教師理解他們，具有較強(qiáng)的自尊自信的獨(dú)立人格。他們開始渴求自治，希望獨(dú)立決定自己的事情，期望自己提出的觀點(diǎn)和建議能夠得到成人的承認(rèn)和尊重。

2、思維活躍，才思敏捷。

初中生具發(fā)展的聯(lián)想、推理、抽象、創(chuàng)造性思維等特點(diǎn)。思維能力向深化和擴(kuò)展方向發(fā)展。他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進(jìn)行奇特的幻想，接受新事物和反應(yīng)快速。

3、情感豐富，但較膚淺。

初中生不像小學(xué)生那樣掩飾不了自己的內(nèi)心世界。他們有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，喜歡表明自己的主張、觀點(diǎn)等。但是初中生的意志力和情感常表現(xiàn)不穩(wěn)定，自我調(diào)解和控制的能力較差，遇到不滿和矛盾時(shí)往往表現(xiàn)出或者振奮、激動(dòng)、熱情，或者動(dòng)怒、慪氣，甚至打架。

4、渴望人際交往卻又難以進(jìn)行有效的人際溝通。

一般表現(xiàn)為：難以接受跟自己意見不同的人；當(dāng)別人出現(xiàn)不當(dāng)言行時(shí)，不會(huì)妥善處理；與異性交往感覺不自在；很難與他人合作。

5、意志薄弱。

當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難，生活中受到挫折時(shí)，他們就表現(xiàn)出悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。有的學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ブ信c人發(fā)生沖突后，因一點(diǎn)小事，動(dòng)輒離家出走，甚至尋短見等。

面對(duì)這樣的學(xué)生：情感上的逆反心理、學(xué)習(xí)上的厭學(xué)情緒、生活中的消極心態(tài)，班主任必須做大量認(rèn)真而細(xì)致的工作，而擺正自己的心態(tài)，調(diào)整好自己的位置就是這些工作的基礎(chǔ)，也是至關(guān)重要的第一步。

二、班主任的角色定位

1、班主任是“領(lǐng)袖”而不是“權(quán)威”。

作為班主任，都希望學(xué)生能按照自己的意愿進(jìn)行，所以班主任往往會(huì)運(yùn)用自己的權(quán)威，采用、各種嚴(yán)格措施控制學(xué)生的一言一行。如課間看到學(xué)生手持球拍，會(huì)斥之貪玩；下課時(shí)看見學(xué)生在看課外書，會(huì)諷刺不務(wù)正業(yè)；節(jié)假日時(shí)把作業(yè)布置得滿滿的，在街上看見學(xué)生玩耍，會(huì)喝之為太不像話??。

我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：當(dāng)班主任在場的時(shí)候?qū)W生活蹦亂跳、無拘無束，而當(dāng)班主任走近的時(shí)候?qū)W生卻一反常態(tài)，保持緘默；有的學(xué)生則無論班主任說什么，他都不愿和你說話、交流。學(xué)生把班主任當(dāng)成是“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”來看，把班主任的話當(dāng)做“權(quán)威”去執(zhí)行，但同時(shí)師生之間的關(guān)系會(huì)變得冷漠，學(xué)生不愿也害怕與班主任親近。

其實(shí)，班主任的出發(fā)點(diǎn)和意愿是美好的，但態(tài)度和方法上容易走進(jìn)“權(quán)威”的誤區(qū)，這就需要班主任及時(shí)調(diào)整自己的角色，變“權(quán)威”為“領(lǐng)袖”?！邦I(lǐng)袖”就是指“發(fā)自內(nèi)心為人民服務(wù)的人”，也就是說班主任的定位應(yīng)該是“發(fā)自內(nèi)心為學(xué)生服務(wù)的教師”。班主任要樹立“以生為本”的思想和理念，要正確對(duì)待自己的“權(quán)威”，還要站在學(xué)生的視角上，設(shè)身處地地去審視自己的想法、做法，有沒有不適合的地方。只有這樣，才能建立平等、民主、和諧、信任的師生關(guān)系，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。也只有“領(lǐng)袖”型班主任，才能夠?qū)嗉?jí)中學(xué)生的各種不同的目標(biāo)和意見凝聚成一個(gè)有力的、統(tǒng)一的焦點(diǎn)，并朝著他們所期盼的光明遠(yuǎn)景前進(jìn)。

2、班主任是“家長”而不是“保姆”。

班主任是班級(jí)工作的主要管理者，也是學(xué)校與學(xué)生溝通的主要橋梁，學(xué)生在學(xué)校乃至家中的學(xué)習(xí)和生活都是班主任的工作重點(diǎn)。因此，班主任的工作是繁重而瑣碎的。經(jīng)常聽到一些班主任這樣抱怨：感覺自己就像個(gè)保姆一樣，學(xué)生什么事情都離不開我們。可以這么說，“保姆”型班主任只能算是個(gè)合格的班主任，卻還不是一個(gè)優(yōu)秀的班主任。真正優(yōu)秀的班主任，不在于幫助學(xué)生完成某件事，而在于教會(huì)學(xué)生做事做人的道理和方法，在于正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。因此“家長”這個(gè)稱號(hào)比“保姆”更貼切，不僅符合班主任的實(shí)際工作情況，同時(shí)，也對(duì)班主任工作提出了更高的要求。

首先，班主任必須對(duì)自己的學(xué)生有濃濃的愛。俗話說：愛是一切教育的基礎(chǔ)。天下沒有哪個(gè)父母不愛自己的子女，而班主任的愛是博愛，它的內(nèi)容更豐富，范圍更廣大，意義更深遠(yuǎn)。班主任要把班中每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的子女，無論成績優(yōu)秀與否，都一視同仁，公平對(duì)待。實(shí)踐證明，我們尊重學(xué)生的人格，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生；正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，耐心的去雕塑每一位學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生消除消極心態(tài)，獲得積極向上的動(dòng)力。

其次，不以成績論英雄，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的性格不同，興趣愛好也不相同。班主任不能單純地依靠成績?nèi)ピu(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，而要多元化、多方位地仔細(xì)觀察班中每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣愛好。學(xué)校為教師的發(fā)展搭建了很多平臺(tái)，而班主任也可以通過社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)等集體活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，通過各種方式幫助學(xué)生找回自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

此外，班主任還需要注重于學(xué)生的溝通和交流，引導(dǎo)他們確立正確的人生觀和價(jià)值觀。現(xiàn)在的初中生思想活躍、開放，接受新事物能力較強(qiáng)，對(duì)世界充滿幻想和好奇，但由于受到年齡的限制和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為人處事往往會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，而且還不愿意向別人尤其是成年人敞開自己的內(nèi)心世界。這就需要班主任具備敏銳的洞察力，根據(jù)不同學(xué)生的性格特征，采取不同的方式，如面對(duì)面談心、QQ聊天、手機(jī)短信、書信等，與學(xué)生作心與心的交流，及時(shí)地為學(xué)生解開疑惑或作心理疏導(dǎo)，讓他們以健康積極的心態(tài)去面對(duì)今后的人生。

3、班主任是“伙伴”而不是“敵人”。

教師和學(xué)生由于存在年齡上的差異，可能產(chǎn)生觀念、意識(shí)、行為上的不同。這種差異往往會(huì)使師生之間產(chǎn)生隔閡，甚至站在對(duì)立面。作為老師，尤其是班

主任應(yīng)該有能力認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)這種差異，分析學(xué)生的思想、行為和動(dòng)機(jī)，站在學(xué)生的角度分析其特性，與學(xué)生拉近距離，成為學(xué)生的好伙伴。

什么是好伙伴？就是無論遇到什么困難，也會(huì)一直在身邊支持你，與你共同奮斗的朋友。班主任就應(yīng)該成為學(xué)生身邊這樣一個(gè)朋友。不是高高在上，也不是冷眼旁觀，而是全身心投入并參與到學(xué)生活動(dòng)中去，與學(xué)生共進(jìn)退。如陪伴學(xué)生共同參加長跑測試；一同頭頂烈日參加社會(huì)公益活動(dòng)；體育節(jié)與學(xué)生一起參加入場式表演等等。這樣的班主任更受學(xué)生的歡迎，與學(xué)生的心貼得更近。

當(dāng)然，班主任畢竟是師長，在班級(jí)管理過程中，班主任的思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)無不感染、影響著學(xué)生。因此，身體力行也是班主任做好工作的前提。實(shí)踐證明，在平時(shí)的工作中，班主任若能做到始終把自己當(dāng)作班集體普通的一員，嚴(yán)格遵守班規(guī)班紀(jì)，以自身為榜樣示范，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的說服力、感染力，學(xué)生對(duì)班主任的心理防線也會(huì)慢慢地消失。

其實(shí)，古有云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，當(dāng)代初中生并不是機(jī)械單一和被動(dòng)的群體，班主任面對(duì)著這樣的學(xué)生群體，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。而學(xué)生在與班主任相處互動(dòng)的過程中，其對(duì)世界的看法、對(duì)人生的追求、對(duì)他人的觀點(diǎn)等等均有著獨(dú)到的見解，也會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生積極的影響和促進(jìn)作用。同時(shí)，初中生這樣一個(gè)具有活力和朝氣的群體，班主任在與學(xué)生的交往中也能感悟到人生的樂趣，體驗(yàn)到新時(shí)代氣息和新一代人的活力。

有句話說的好：沒有當(dāng)過班主任的教師不是一個(gè)完整的教師。那些成名成家的教師，不論是英年早逝的孫維剛，人在中年的魏書生、李鎮(zhèn)西，還是年輕的竇桂梅，無一不是醉心于班主任工作。的確，班主任工作是繁瑣而勞累的，但如果你正確的把握住班主任的角色定位，以積極而愉快的心態(tài)去面對(duì)，相信終有一天，成功的花朵會(huì)為你而綻放！

第二篇：淺談新時(shí)期高中班主任角色定位

淺談新時(shí)期高中班主任角色定位

高賢允

(山東省菏澤市第二中學(xué) 山東 菏澤274000)

【摘要】“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新時(shí)期重要的教育理念。新課改要求高中班主任與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念，在管理上“以學(xué)生為本”，在工作中展開深入的思考，對(duì)自己的角色定位進(jìn)行科學(xué)的選擇。

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)期高中班主任角色定位

傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生考高分，關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生的成才。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教育首先注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長和進(jìn)步。在新的課程理念指導(dǎo)下，我們的學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生民主法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的能力；創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。我們的學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)與方法技能；具有健壯體魄和良好心理素質(zhì)，健康的審美情趣與生活習(xí)慣，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。面對(duì)這些新的要求，班主任需要對(duì)自己在班級(jí)管理中的角色進(jìn)行正確的定位。

一、營造班級(jí)內(nèi)部民主和諧的氛圍，是有效開展班級(jí)工作的基礎(chǔ)

新一輪課程改革，倡導(dǎo)教學(xué)民主，要求建立平等和諧的師生關(guān)系。營造團(tuán)結(jié)向上、民主和諧的氛圍，是班主任工作必須遵循的原則。傳統(tǒng)的師生間的關(guān)系是一種嚴(yán)格的“管”與“被管”的關(guān)系，班主任高高在上，權(quán)威是不可侵犯的，班主任作為學(xué)生的管理者的出現(xiàn)在同學(xué)們面前。在班級(jí)事務(wù)中，事無巨細(xì)，無論大小，班主任為都學(xué)生籌劃好一切，包辦代替，面面俱到，學(xué)生處在被動(dòng)地接受教育的位置。這樣做的結(jié)果呢，往往是班主任出力不討好，自己筋疲力盡，學(xué)生也不滿意。這種氛圍中培養(yǎng)出來學(xué)生素質(zhì)低下，缺乏積極主動(dòng)參與的意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感缺失。這與新世紀(jì)所需要的人才格格不入。因此，我們要把學(xué)生作為有獨(dú)立意識(shí)的社會(huì)人對(duì)待，致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，營造民主和諧的氛圍，其中民主平等是基礎(chǔ)。民主和諧的師生關(guān)系是順利開展班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)，它可以消除學(xué)生緊張、害羞的心理，為學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見，配合班主任的管理工作提供平臺(tái)。在班級(jí)的日常管理中，我們的班主

任應(yīng)該拿出時(shí)間，放下身段，深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生打成一片，經(jīng)常地傾聽學(xué)生的意見，做一個(gè)有效的傾聽者，同時(shí)也要把自己的想法及時(shí)地反饋給學(xué)生，在師生的平等交流中，達(dá)成有關(guān)班集體建設(shè)的共識(shí)，形成統(tǒng)一的目標(biāo)，制定為絕大部分同學(xué)都認(rèn)可的班級(jí)管理規(guī)章。

二、班主任明確自身角色的合理定位，是順利開展班級(jí)工作的保證

以往高中班主任的角色只是班級(jí)的管理者，任何一個(gè)學(xué)科教師都可勝任。很多高中老師能夠上好課，可以做某個(gè)學(xué)科的“學(xué)科專家”，但是，擔(dān)任班主任后，卻不能夠帶好一個(gè)班級(jí)。新課改中班主任的角色的內(nèi)涵是非常豐富的，它不僅是“學(xué)科專家”，而且是“領(lǐng)導(dǎo)者”、“參與者”、“設(shè)計(jì)者”、“學(xué)生傾聽者”、“情感激勵(lì)者”、“家庭和學(xué)校的聯(lián)絡(luò)員”等等，所有這些內(nèi)涵對(duì)班主任素質(zhì)提出了新的要求，班主任只有轉(zhuǎn)變自身觀念，才能保證班級(jí)工作的順利開展，達(dá)到教育和管理的雙重目標(biāo)。

（一）班主任既是班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是各項(xiàng)活動(dòng)的平等參與者

在班集體建設(shè)的過程中，班主任不僅要具備相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，而且還要具備多方面的能力，其中，重要的一項(xiàng)是當(dāng)好班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)好的將軍能夠帶出一支好的隊(duì)伍，一個(gè)好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者能夠帶出一個(gè)成功的班級(jí)。在班級(jí)活動(dòng)中，要?jiǎng)訂T所有學(xué)生參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，班主任主要是做好各項(xiàng)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)和班集體建設(shè)的長期規(guī)劃，讓全班同學(xué)有一個(gè)的為之奮斗共同愿景。

班主任還是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的平等參與者。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任往往只注重智商，卻忽視了情商等非智力因素在學(xué)習(xí)過程中、班級(jí)管理過程中的作用，造成師生關(guān)系緊張，甚至于對(duì)立。民主平等的師生關(guān)系是一種平等的互動(dòng)的情感交流，班主任只有真正的把自己作為班集體大家庭中的一員，參與到班級(jí)管理中去，才能得到同學(xué)的感情認(rèn)同。

（二）班主任是班級(jí)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)師

每一個(gè)班級(jí)，都有著與眾不同的個(gè)性。這種個(gè)性具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論氛圍等方面。作為班主任要根據(jù)本班級(jí)的這種特質(zhì)，設(shè)計(jì)出適合本班級(jí)的充滿陽光和活力、個(gè)性突出的班級(jí)文化，讓班集體成為一個(gè)凝聚人心的精神家園。

精心安排，營造讓學(xué)生感到舒心的物質(zhì)文化。物質(zhì)文化主要是指可以看得到的學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如整潔、文明、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境，它可以是學(xué)生的心靈得到熏陶，精神得到凈化，發(fā)揮潛移默化、潤物細(xì)無聲的熏陶感染作用。班主任可以動(dòng)員全班學(xué)生一起美化教室、辦好黑板報(bào)、設(shè)置圖書角等，讓教室到處都充滿濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

開展豐富多彩的活動(dòng)，營造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神文化。班級(jí)精神文化的建設(shè)需要以某種情境為契機(jī)，需要以活動(dòng)為載體來引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和共鳴。作為班主任，首先在班級(jí)倡導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培育積極的班級(jí)輿論；其次，和班級(jí)同學(xué)一起確立班級(jí)的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向；再次，通過設(shè)計(jì)班歌、班訓(xùn)、班規(guī)來增強(qiáng)班集體的凝聚力；最后，通過營造班級(jí)和諧的人際關(guān)系來形成積極向上、團(tuán)結(jié)合作的班級(jí)精神文化。

（三）班主任是學(xué)生的情感關(guān)懷者

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有熱愛學(xué)生，才能打開學(xué)生的心扉。學(xué)生才會(huì)向你傾吐心里話，教育才會(huì)成功。一個(gè)對(duì)學(xué)生缺乏愛的教師，他的收獲將為零”。班主任對(duì)待學(xué)生要有愛心，要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生的情感，對(duì)待班級(jí)，更需要有真誠的情感，班主任對(duì)待學(xué)生要像對(duì)自己的子女一樣來關(guān)心。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與父母對(duì)子女的愛又是不完全相同的，老師的關(guān)愛是有原則的，不是沒有原則的溺愛，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)指正，讓學(xué)生敢于擔(dān)負(fù)責(zé)任；對(duì)于處理問題不當(dāng)?shù)膶W(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)，告訴他這個(gè)問題該怎樣處理；對(duì)于身體不適的學(xué)生要及時(shí)關(guān)心，送去溫暖；對(duì)于學(xué)生家長之間出現(xiàn)問題而影響學(xué)生成長時(shí)，要及時(shí)與家長交換意見。

按新課改的教育理念，學(xué)校教育的過程更重要的是學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。為適應(yīng)新課改，班主任要不遺余力地通過形式多樣的激勵(lì)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，生活的樂趣，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

（四）班主任是學(xué)生的心理疏導(dǎo)者

當(dāng)今的社會(huì)競爭異常激烈，在校的高中生獨(dú)生子女多、留守學(xué)生多、學(xué)習(xí)生活壓力非常沉重。高中階段是學(xué)生個(gè)體心理、生理上接近或開始走向成熟的時(shí)期，他們?cè)谶@一階段還有很大的不穩(wěn)定性，在他們的身上存在著各種不同程度的心理障礙、心理缺陷。有些同學(xué)長期生活在比較優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境當(dāng)中，抵抗挫折的能力比較低，一旦遭遇家庭變故，很容易產(chǎn)生心理問題，而這些心理問題一般都是深藏在心底，來無形去無蹤。學(xué)生的心理問題不僅會(huì)對(duì)自身的成長產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對(duì)他人造成人身傷害，因此作為班主任需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排解和疏導(dǎo)學(xué)生的心理郁結(jié)。

為了能更好的解決學(xué)生各種各樣的心理問題，班主任一方面需要學(xué)會(huì)借助學(xué)校的設(shè)施條件普及心理健康知識(shí)，建立重點(diǎn)學(xué)生的心理檔案；另一方面班主任在平時(shí)細(xì)心觀察，善于從學(xué)生的眼神、表情、姿態(tài)、行為、興趣甚至衣著等外部表現(xiàn)，去透視其內(nèi)心秘密和個(gè)性特征，特別要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中或個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時(shí)加以疏導(dǎo)，可采用談心、筆談、網(wǎng)上交流等方式和有“問題”的學(xué)生進(jìn)行溝通，做值得學(xué)生信賴的心理疏導(dǎo)者。

（五）班主任是“家庭、學(xué)校、社會(huì)”教育溝通的橋梁

當(dāng)今國際形勢(shì)呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多元化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生面臨更多的選擇機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展的影響不再是父母單方面可以決定的，更不是學(xué)?；蚶蠋熆梢詻Q定的。父母、長輩的期待與管束，學(xué)校文化、德育熏陶和教育，社會(huì)各方面的輻射力，學(xué)生自我意識(shí)的覺醒等幾種力量影響著學(xué)生的人生選擇與人格形成。現(xiàn)代教育的效果取決于學(xué)校、家庭、社會(huì)的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)象紙做的房子一樣倒塌下來。

班主任要搭建好學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的橋梁，協(xié)調(diào)好這幾種力量，使學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。班主任要做好與學(xué)生家長的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)，僅靠每學(xué)期一次的家長會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任要經(jīng)常家訪、電話聯(lián)系家長，幫助家長找到合適的、科學(xué)的教育方法，以協(xié)調(diào)家庭的教育。同時(shí)把學(xué)校的想法做法傳達(dá)給家庭，讓把家長配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。班主任要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑（如社區(qū)、廣播、電視、報(bào)刊等資源）了解社會(huì)大課堂，甚至親身走進(jìn)社會(huì)到各行各業(yè)建設(shè)者的身邊感受時(shí)代的脈搏，力求使學(xué)生置身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的真實(shí)環(huán)境，貼近國際范圍的新技術(shù)革命挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟迎接中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)聯(lián)系起來

綜上所述，新時(shí)期新的課改下賦予班主任多重的責(zé)任。班主任必須做好角色的轉(zhuǎn)變，才能符合素質(zhì)教育的要求，以恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄅ嘤m應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談新時(shí)期初中班主任工作

淺談新時(shí)期初中班主任工作

張登

摘要：班級(jí)管理的過程是陶冶人格的過程。班主任具備了一定的專業(yè)修養(yǎng)，就會(huì)在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的終極目的。班級(jí)是學(xué)校的基層單位，班級(jí)管理是學(xué)校管理工作中的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)校的全局工作，直接影響全校的校風(fēng)校貌及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校的很多工作要通過班主任去布置落實(shí)。如學(xué)生守則的遵守，行為規(guī)范的貫徹執(zhí)行，學(xué)生的思想政治工作，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，體衛(wèi)工作的落實(shí)，甚至連學(xué)生的衣、食、住、行都需要班主任去考慮，去安排?；诜N種因素，我個(gè)人認(rèn)為：班主任是班級(jí)工作的組織者、策劃者和實(shí)施者，它決定著學(xué)校工作是否能正常有序地推行。它影響著學(xué)生智力及品格的形成。同時(shí)，班主任工作是教育教學(xué)中一項(xiàng)復(fù)雜、艱苦而有長期的工作，不是在短期內(nèi)能夠看到效益的。這是由班務(wù)管理的對(duì)象——學(xué)生的性質(zhì)決定的。面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、思想豐富而又素質(zhì)差異較大的學(xué)生，班主任應(yīng)有四顆“心”，即愛心、耐心、細(xì)心、和關(guān)心。這樣才能從個(gè)別學(xué)生到一個(gè)班集體，形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。管理好班級(jí)，用愛心培育新人，是我們每位班主任義不容辭的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：德育愛嚴(yán)四心

一、德育教育——班主任工作的重中之重

德育教育就是班主任工作的重中之重。要想把學(xué)生培養(yǎng)好，千抓萬抓，必須先抓德育。

（一）、建立新型師生關(guān)系。

多年的班主任工作實(shí)踐使我切實(shí)感受到對(duì)待學(xué)生要充滿誠心愛心。班主任要象“一團(tuán)火”對(duì)學(xué)生滿腔熱忱一身溫暖；要想“一池水”點(diǎn)點(diǎn)雨露滋潤心田；要想“一盞燈”照亮道路指引航程。由于我的專業(yè)特殊教音樂，上課與學(xué)生接觸少，不利于掌握學(xué)生情況。我想方設(shè)法克服困難，擠時(shí)間，有空就深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生情況，逐步掌握每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)。教師在問寒問暖的同時(shí)，更重要的是在孩子心間播撒愛的種子。在班級(jí)工作中我注重啟發(fā)引導(dǎo)教育感化尊重愛護(hù)每一名學(xué)生，不歧視任何人。樹立“只要努力，每個(gè)人都能成才”的思想。大膽鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，優(yōu)化他們的自我意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己管理自己，自我管理的意識(shí)在班級(jí)中逐步形成。當(dāng)然也有違紀(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)有的同學(xué)管不住自己時(shí)，會(huì)在其他同學(xué)善意的提醒和老師的暗示后，馬上收斂，自覺反省并改正。我總是和氣的語言談心，形象的暗示，沒有責(zé)備埋怨，長此以來，班里形成了民主、友好、和諧的氣氛。我班有一名女生，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，胸?zé)o大志，片面追求吃喝玩樂，但由于家長工作忙，疏于管教和照顧，對(duì)自己的孩子改過自新，失去信心。但強(qiáng)烈的愛心和責(zé)任心，使我下決心把孩子的心帶回課堂，我深信，偉大的成績和辛勤的勞動(dòng)是成正比的，我從生活上體貼關(guān)心她，慢慢感化她，逐漸培養(yǎng)感情。有時(shí)也結(jié)合她身邊的小事，感化影響她，并及時(shí)觀察她的動(dòng)向。循序漸進(jìn)。使她振奮精神從頭做起。通過細(xì)致入微的思想工作這名學(xué)生不僅改掉了不良習(xí)慣而且把精力用于學(xué)習(xí)，并以理想成績考入了正式中等專業(yè)學(xué)校。而且年年被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生。在這樣的班級(jí)體中，學(xué)生可以做到自重、自愛、自信、自覺。充分發(fā)揮每個(gè)人的積極性?！皼]有愛就沒有教育”。班主任工作的藝術(shù)就在于根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，一把鑰匙開一把鎖，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，師愛和母愛一樣是神圣偉大的。

（二）、抓集體主義教育，實(shí)現(xiàn)班級(jí)體共同進(jìn)步。

在長期的班主任工作中，我總結(jié)出“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)我除了進(jìn)行常規(guī)的教育以外，通過主題班會(huì)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，引導(dǎo)他們展開討論。如：在“新學(xué)期、新班級(jí)、新形象”的主題班會(huì)上，同學(xué)們暢所欲言，討論熱烈。有的同學(xué)說：“邁進(jìn)初中大門首先要給老師留個(gè)好印象，好形象，要充分

發(fā)揮自身的能動(dòng)性，盡早適應(yīng)中學(xué)生活。”還有的同學(xué)說：“要樹立班級(jí)形象，就要從自身抓起，做什么事都要從集體出發(fā)，不能給班級(jí)體抹黑，全班同學(xué)應(yīng)該齊心合力，為共創(chuàng)良好的班級(jí)體努力?！蓖瑢W(xué)們的思想問題解決了，大家心往一處想，勁往一處使。幾十名學(xué)生形成了一個(gè)充滿凝聚力，向上氣氛的班集體。

二、把握好對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度

許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

（一）、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。”有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

（二）、班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

三、做好班主任必須做到“四心”

做好班主任必須做到“四心”。即“愛心，信心，熱心，公平、公正之心”。愛心，就是教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛班主任工作，歸結(jié)到一點(diǎn)就是要熱愛學(xué)生，這是做好班主任工作的前提。只有教師將整個(gè)身心撲在學(xué)生管理上，時(shí)時(shí)處處關(guān)心、愛護(hù)、理解學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的擁護(hù)和愛戴，才能為管理好班集體打下良好的思想基礎(chǔ)。信心，是指對(duì)自己要有信心，相信自己有能力管理好班級(jí)；對(duì)學(xué)生要有信心和對(duì)整個(gè)班級(jí)要有信心，并使之成為前進(jìn)的動(dòng)力。熱心，是指對(duì)班級(jí)的各種事情要熱心，不要讓學(xué)生覺得你對(duì)班級(jí)的事情無所謂，你教師無所謂，學(xué)生的態(tài)度也不想而知。公平、公正之心，是指教師不能過分偏心，我們不是常聽有學(xué)生說某某老師偏心嗎？當(dāng)然這不一定是事實(shí)，但卻給我們提了個(gè)醒。作為班主任做事、處事要盡量做到公平、公正，這樣在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)你才能得心應(yīng)手。

第四篇：新時(shí)期大學(xué)生角色定位的思考

高校擴(kuò)招后大學(xué)生角色定位的思考

[摘要]高校擴(kuò)招造成大學(xué)生就業(yè)難、急功近利趨向嚴(yán)重。面對(duì)新形勢(shì)，本文從大學(xué)生角色定位的角度對(duì)其成因進(jìn)行了分析，并從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)如何使大學(xué)生在后擴(kuò)招時(shí)代完成自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和職業(yè)角色定位提出了建議。

[關(guān)鍵詞]高校，擴(kuò)招，角色定位

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

0引言

高校擴(kuò)招，我國高等學(xué)校本?？普猩鷱?998年的108.36萬人增至2007年的567萬人，增幅達(dá)423%。高等教育的毛入學(xué)率從1998年的9.8％增至2005年的23％。從數(shù)量上看，我國高等教育確實(shí)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，一舉由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段。高校擴(kuò)招在一定程度上解決了人們接受高等教育的愿望和機(jī)會(huì)間的矛盾，為廣大青年提供了更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)，但也不可避免地帶來了一系列社會(huì)問題，最明顯的便是畢業(yè)生就業(yè)難和人才使用過程中的“高消費(fèi)”。受此影響，高校中浮躁、急功近利之風(fēng)日盛，大學(xué)生功利化趨向不可避免。針對(duì)這種情況，筆者擬從新形勢(shì)下大學(xué)生角色定位的角度給予分析，并對(duì)大學(xué)生如何在后擴(kuò)招時(shí)代對(duì)自己進(jìn)行定位提供建議。

1大學(xué)生角色定位的理論基礎(chǔ)

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)和人生好比一個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)人都要在這個(gè)舞臺(tái)上充當(dāng)一種社會(huì)角色。由于每種角色分工不同，所在的社會(huì)位置不同，各自承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和完成的任務(wù)也有所不同。這個(gè)角色在自我認(rèn)知后，要求本人具備與之相應(yīng)的心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力，能夠根據(jù)外界情況的變化，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)以適應(yīng)社會(huì)角色的需要[1]。

角色定位科學(xué)，能在對(duì)社會(huì)需求與自身素質(zhì)做出正確分析評(píng)判后選準(zhǔn)自己欲扮演的角色，能較好地把握所處的各種關(guān)系而走向成功。角色定位清晰，就能明確而恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)其所扮角色的種種期望，就會(huì)增強(qiáng)行為的目的性，加大成功的可能。若角色定位不當(dāng)或模糊，盲動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)增大，進(jìn)而制約其人生價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)[2]?？傊髮W(xué)生對(duì)自身角色及期望的理解以及對(duì)角色變化規(guī)律和趨勢(shì)的把握，直接影響著大學(xué)生在大學(xué)發(fā)展怎樣的職業(yè)能力和個(gè)性，影響到他們對(duì)職業(yè)從選擇到適應(yīng)的整個(gè)職業(yè)生涯。2大學(xué)生的角色定位偏差及根源

大學(xué)階段是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、逐步完成社會(huì)化的關(guān)鍵發(fā)展過渡期。大學(xué)生角色定位的過程，是其逐漸認(rèn)識(shí)在大學(xué)期間及就業(yè)之后所扮演角色的職責(zé)及其規(guī)范要求、弄清社會(huì)對(duì)其具體期望的過程。

大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間主要面臨著兩種角色的轉(zhuǎn)變：一是從中學(xué)生向大學(xué)生的“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色是指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)有的行為規(guī)范和行為模式；二是從大學(xué)面向社會(huì)的“職業(yè)角色”轉(zhuǎn)變，職業(yè)角色是指角色與某一社會(huì)身份有關(guān)聯(lián)的應(yīng)有的行為規(guī)范和行為模式。

當(dāng)前大學(xué)生角色定位出現(xiàn)偏差主要表現(xiàn)在：1）讀書無用論有所抬頭；2）大學(xué)生在校期間忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累而忙于考證；3）大學(xué)生漠視自身素質(zhì)培養(yǎng)，而熱衷于快餐式、工具型的閱讀；4）大學(xué)生注重畢業(yè)求職時(shí)的包裝，在擇業(yè)時(shí)存在“只看待遇, 不看機(jī)遇的”的功利傾向；

究其根源，主要在于：1）高校擴(kuò)招前正處于精英化教育階段，畢業(yè)生由政府“包分配”，基本不存在畢業(yè)生就業(yè)難問題。直到高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場之前，問題也不是很突出。因此大學(xué)生沒有就業(yè)壓力，不必考慮職業(yè)角色定位的問題，自身職業(yè)意識(shí)不足；2）高校管理者重視和研究的也集中在大學(xué)生“學(xué)生角色”的適應(yīng)問題上，尤其是大學(xué)新生的適應(yīng)問題上，而對(duì)“職業(yè)角色”培養(yǎng)關(guān)注不夠，往往把就業(yè)指導(dǎo)看作是對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的一項(xiàng)應(yīng)急性工作，忽視了對(duì)低年級(jí)學(xué)生的就業(yè)教育；3）高校管理者更

關(guān)注的是本學(xué)校的畢業(yè)生能不能以“合格大學(xué)生”的身份就業(yè)，至于畢業(yè)生能否找到一份適合自己的職業(yè)并盡快適應(yīng)該職業(yè)而成為出色的職業(yè)者就不是他們關(guān)注的重點(diǎn)了；4）即使在高校管理者關(guān)注的“學(xué)生角色”適應(yīng)問題上，他們考慮的也主要是新生能否適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏、講課方式、管理模式、考試成績能否達(dá)標(biāo)上，而沒有從學(xué)生就業(yè)角度考慮他是否適合職業(yè)要求，能否按照職業(yè)要求來定位自己的角色，如何在學(xué)校期間圍繞自己的職業(yè)角色有目的的汲取多方面的營養(yǎng)。

正是由于學(xué)校缺少一貫的職業(yè)理想教育，再加上大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，才使得大學(xué)生擇業(yè)時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備、心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備都明顯不足，從而導(dǎo)致在擇業(yè)過程中的盲目性、從眾性和無序性。3 提高大學(xué)生角色定位的舉措

如何完成角色轉(zhuǎn)變是每一位高校大學(xué)生的必修課。角色轉(zhuǎn)變是大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境生活、走向心理成熟的要求和表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生完成合理的個(gè)性化職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理者、教師和學(xué)生主體三者的共同努力。

3.1高校要加強(qiáng)大學(xué)生角色定位的培養(yǎng)教育

第一，學(xué)校要把大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排。抓住新生入學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)真抓好新生的入學(xué)教育，使新生盡快了解大學(xué)、了解專業(yè)、了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等，為大學(xué)生準(zhǔn)確定位自我教育目標(biāo)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在低年級(jí)開展成才教育，高年級(jí)進(jìn)行擇業(yè)觀指導(dǎo)，畢業(yè)班著重就業(yè)政策和技巧的指導(dǎo)，把角色轉(zhuǎn)變教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。

中國人民大學(xué)大學(xué)生就業(yè)問題研究所主持了大學(xué)生職業(yè)選擇實(shí)證研究課題[3]。從調(diào)查結(jié)果看，有53.9％的畢業(yè)生的職業(yè)理想是在大學(xué)期間形成的，尚未形成的占到了20％。這也從側(cè)面論證了高校必須高度重視引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成健康的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)加強(qiáng)大學(xué)生角色定位的培養(yǎng)教育；

第二，學(xué)校要從低層次的求職技術(shù)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自立精神的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在就業(yè)指導(dǎo)工作中必須認(rèn)識(shí)到：一次成功的就業(yè)指導(dǎo)，固然可以幫助畢業(yè)生找到工作，但在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一次就業(yè)成功絕不意味著終身以此為業(yè)。大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從純技術(shù)指導(dǎo)的層次超越出來，注重在更高層次上認(rèn)識(shí)和把握就業(yè)行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為高層次人才，其選擇職業(yè)的動(dòng)機(jī)不能停留在謀生這一功利層面上，更應(yīng)該上升到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和為社會(huì)作貢獻(xiàn)這一價(jià)值層面上。不僅應(yīng)當(dāng)自主選擇職業(yè)，更應(yīng)當(dāng)能動(dòng)地創(chuàng)造新的職業(yè)。

3.2教師要加大對(duì)學(xué)生角色定位的引導(dǎo)

在高校的教育、教學(xué)中，教師特別是站在教學(xué)和學(xué)生工作第一線的教師是教學(xué)主體，應(yīng)該充分利用和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)和認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)對(duì)人才的需求，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、專業(yè)性、多樣性、階段性和探索性等特點(diǎn)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的方法以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要去處理各種信息的方法，促進(jìn)學(xué)生圍繞自己的角色定位主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)生要明確和完成個(gè)性化的角色定位

學(xué)生是教育過程的唯一主體，依據(jù)“外因通過內(nèi)因而起作用”的原理，學(xué)生在接受學(xué)校和教師角色教育和引導(dǎo)的同時(shí)，要主動(dòng)完成自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過程和職業(yè)角色定位。

在學(xué)校和教師的幫助下，絕大部分學(xué)生都能順利完成“學(xué)生角色”的轉(zhuǎn)變。但要在學(xué)校期間逐漸完成自己的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，為自己的職業(yè)做知識(shí)儲(chǔ)備，僅僅掌握好課本知識(shí)是不夠的，知道獲取其它知識(shí)的渠道和方法更重要。學(xué)生要順利完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，要積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)新環(huán)境，全方位地認(rèn)識(shí)自己。認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)容包括生理、心理、性格、愛好、品質(zhì)、能力、理想、志向等多方面。只有正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得成功；

其次，要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)各種社會(huì)職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，它影響大學(xué)生職業(yè)理想的形成和擇業(yè)行為。大學(xué)生在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出的各種心理問題，其根源在于職業(yè)價(jià)值觀和具體的擇業(yè)行為不統(tǒng)一。當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀追求存在不少誤區(qū)：如追求那些物質(zhì)利益豐厚的部門而不管自己合適與否；尋求一個(gè)舒適、輕松、穩(wěn)定的工作而不論專業(yè)對(duì)不對(duì)口；總想以最小的身心投入換來最大的利潤等等。然而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)職業(yè)的價(jià)值評(píng)價(jià)會(huì)越來越注重個(gè)人的職業(yè)才能能否充分發(fā)揮，會(huì)越來越看重職業(yè)的智力含量。為了充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，大學(xué)生不再喜歡終身從事一種工作，不再忌諱競爭，這些都是積極的價(jià)值觀；

在樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀之后，要根據(jù)自己的實(shí)際情況在眾多矛盾中分清主次，確定自己的職業(yè)角色定位。比如，是一份工作還是可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)?是希圖清閑安逸還是無所謂條件艱苦?是要求高薪水，還是重視工作經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)時(shí)報(bào)酬沒太高的要求?是希望留在大城市還是去有發(fā)展的偏遠(yuǎn)地區(qū)也行，等等。再根據(jù)自己的職業(yè)定位制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多學(xué)專業(yè)知識(shí)還是多參與社會(huì)實(shí)踐，比例如何等等；

最后，在認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我過程中出現(xiàn)偏頗和失敗時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過自身、學(xué)校、家庭、朋友等進(jìn)行必要的角色調(diào)適。

4結(jié)束語

高校擴(kuò)招造成大學(xué)生角色定位紊亂、人才同質(zhì)化嚴(yán)重從而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率下降有諸多方面的原因，需要高校管理者、教師和學(xué)生的共同努力。關(guān)鍵是要加大對(duì)大學(xué)生角色定位的教育力度，使大學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)角色準(zhǔn)確定位，充分利用在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完成自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，圍繞自己的職業(yè)角色汲取知識(shí)，從而避免人才同質(zhì)化，完成個(gè)性化的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談班主任的角色定位

淺談班主任的角色定位

班主任是班集體的組織者，教育者和指導(dǎo)者；是學(xué)生心靈的雕塑者；是每一個(gè)學(xué)生前途的影響者和誘導(dǎo)者。如果把班級(jí)比作百花園，那么班主任就是園??；如果把班級(jí)比作大船，那么班主任就是船長。班主任在整個(gè)班級(jí)的管理、教學(xué)和教育工作中，扮演著十分重要的角色，班主任的工作方式和效果，直接決定著班級(jí)的精神面貌和發(fā)展方向。因此，班主任的角色要定好位。

一、班主任應(yīng)該是“學(xué)科專家”和“人生導(dǎo)師”

班主任協(xié)助科任老師搞好課堂紀(jì)律，有利于科任老師在課堂上充分展現(xiàn)才能，提高課堂教學(xué)實(shí)效。班主任多聽取科任老師的意見和建議，從科任老師那里獲取有價(jià)值的東西。如學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和班級(jí)的班風(fēng)表現(xiàn)及傾向，這樣更全面、更客觀地了解學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的各種情況：哪些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，哪些學(xué)生有潛質(zhì)或偏科要留意，哪些學(xué)生有心理障礙或生理缺陷，哪些學(xué)生家境不好或基礎(chǔ)不好，要倍加關(guān)心和照顧。這樣，科任老師的教學(xué)情況和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況班主任都能做到心中有數(shù)。

二、班主任應(yīng)該是學(xué)生的“知心朋友”和“陽光使者” 1.學(xué)生人格的守護(hù)。當(dāng)學(xué)生之間由于誤會(huì)而產(chǎn)生矛盾，班主任作為調(diào)解者，總是要撫愛受傷的雙方，維護(hù)孩子的自尊心，守護(hù)孩子的人格。

2.學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。小學(xué)生個(gè)性明顯，好勝心理強(qiáng)。班主任可以鼓勵(lì)孩子參與課內(nèi)外的一切有學(xué)習(xí)目的的活動(dòng)和游戲，通過活動(dòng)中的困難，來培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。要善于幫助孩子消除煩惱，調(diào)節(jié)心情，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)自信心去克服性情中的弱點(diǎn)，如任性?；顒?dòng)后進(jìn)行評(píng)講，盡量挖掘孩子在克服任性過程中的閃光點(diǎn)，要擅用其長，給予獎(jiǎng)勵(lì)；還可用物資獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如作業(yè)本、小紅花、食物等來滿足孩子較低層次的生理和精神需求，讓其個(gè)性科學(xué)而有效地得到張揚(yáng)。

3.學(xué)生情感的激勵(lì)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激其奮進(jìn)，是班主任對(duì)學(xué)生情感激勵(lì)的有效方法。首先，用熱情去感召學(xué)生，在情感上關(guān)照學(xué)生。熱情理應(yīng)成為教師的第一品格。老師充滿活力，富有熱情，意味著能被學(xué)生喜歡和接受。班主任到教室里，以一個(gè)朋友的身份，聽取學(xué)生的感受，促進(jìn)師生的情感交流；課外時(shí)間，親近學(xué)生，學(xué)生在需要的時(shí)候也會(huì)去找班主任。其次，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，利用多種形式激勵(lì)學(xué)生。課堂上，班主任可利用學(xué)生舉手發(fā)言、在黑板上板演得時(shí)機(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；在批改作業(yè)時(shí)，用眉批、旁批、尾批對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)語激勵(lì)。班主任盡可能做到讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己，從而增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心。

4.學(xué)生心理的疏導(dǎo)。小學(xué)生的心理可塑性大，一旦出現(xiàn)心理問題，班主任若不及時(shí)疏導(dǎo)，可能造成心理障礙。如任性是小學(xué)生的反抗心理，是孩子獨(dú)立個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志，是一種正常的心理發(fā)育現(xiàn)象。班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)盡早做好預(yù)防工作。明智的班主任總會(huì)告知孩子，務(wù)必明辨是非、遵守道義、棄惡從善，通過有效的教育形式，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)綜合訓(xùn)練，使他們具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)和陽光健康的人格。

三、班主任應(yīng)該是“班級(jí)文化的設(shè)計(jì)者”

“班級(jí)文化”包括兩層含義：一是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境：如圖書角、黑板報(bào)等；二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境，如生態(tài)環(huán)境，個(gè)體的思想品質(zhì)，群體的思想等。每逢開展活動(dòng)，班主任可大膽放權(quán)，讓學(xué)生干部設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，班主任可以從方案的實(shí)效性、過程的趣味性、組織的技巧性等方面進(jìn)行指導(dǎo)?；顒?dòng)時(shí)班主任可坐在教室的后面，觀察學(xué)生的表現(xiàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)的開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，班主任可對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，通過系列班級(jí)活動(dòng)，提升了學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、班主任應(yīng)是“學(xué)生與學(xué)校溝通的橋梁”

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊。學(xué)校的各項(xiàng)工作、家長的心里想法，都是通過班主任來開展交流的。班主任配合家長、學(xué)校，統(tǒng)一教育觀念；開好家長會(huì)，取得家長的支持，促進(jìn)家庭、學(xué)校和諧統(tǒng)一；做好家訪，全面了解學(xué)生情況。

因此，班主任要適應(yīng)時(shí)代的要求，把自己的角色定好位。

愛的力量

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在班主任這個(gè)崗位上工作了快三十多年了。回顧這么多年的工作，想說的真是太多太多。教師這一職業(yè)是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是師愛，這種愛有一股巨大的力量。

1.愛就是了解。愛學(xué)生就要了解學(xué)生，了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們?cè)谝黄?，課間和他們一起活動(dòng)，放學(xué)后和他們談心，如：我班的左晉竹同學(xué)，由于幾歲的時(shí)候就沒有了媽媽，她缺少母愛，所以不會(huì)收拾自己，穿衣服胡亂搭配，又臟又亂。為此，我找她來，教她怎樣洗衣服、梳頭，并指導(dǎo)她學(xué)習(xí)相應(yīng)的生活常識(shí)，讓她學(xué)會(huì)自己打扮自己，兩年過去了，她現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)干凈、整潔、愛美的小姑娘了。她不僅學(xué)會(huì)了照顧自己，還學(xué)會(huì)了照顧媽媽。了解了學(xué)生的這一切，我就能有的放矢地去關(guān)心教育他們。

2.愛就是關(guān)懷。教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?；金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。入冬以后，孩子感冒的比較多，為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不耽誤學(xué)習(xí)，我每天早早到校，進(jìn)行晨檢，我的包里感冒藥、發(fā)燒藥經(jīng)常不斷，學(xué)生只要稍有不適就會(huì)向我索藥，他們習(xí)以為常。天冷了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時(shí)治療，按時(shí)吃藥。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服

3.愛就是尊重。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。我們首先要放下師道尊嚴(yán)，肯于蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。我們班的柯文鑫同學(xué)，上課好動(dòng)，愛和同學(xué)發(fā)生矛盾，是個(gè)地道的調(diào)皮大王。我發(fā)現(xiàn)了這孩子盡管有這樣那樣的缺點(diǎn)，但他特別尊敬老師，熱愛勞動(dòng)，樂于幫助別人。我多次找他談心，及時(shí)與家長聯(lián)系，對(duì)于他的每一點(diǎn)進(jìn)步都給以鼓勵(lì)，還讓他擔(dān)任班級(jí)的勞動(dòng)委員，幾次出色的完成學(xué)校分配的勞動(dòng)任務(wù)，使同學(xué)對(duì)他另眼相看，他的學(xué)習(xí)也進(jìn)步了不少。

4.愛就是責(zé)任。愛學(xué)生要深入地愛，愛學(xué)生要理智地愛。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。以前，我們班的陳奇我覺得是老大難，基礎(chǔ)特別差。我總是利用課余時(shí)間給她補(bǔ)課，吃小灶。經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)，他的作文水平和書寫有了明顯的進(jìn)步，理解能力有了很大的提高，現(xiàn)在他已經(jīng)成為我們班的書法家了，由于父母的遺傳加上自己的努力，字寫得特別漂亮。

教師的責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能。并且不失時(shí)機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行常規(guī)教育，如：班會(huì)上、晨會(huì)時(shí)、值周總結(jié)等都要進(jìn)行教育。這樣讓他們心中有常規(guī)，時(shí)刻有常規(guī)意識(shí)。教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

如何做一名孩子喜歡的班主任

班級(jí)就是學(xué)生的一個(gè)大家庭，我們班主任應(yīng)該努力改變自我，少埋怨環(huán)境，選擇積極角色進(jìn)入生活，多互動(dòng)，少互斗，多學(xué)習(xí)，少批評(píng)，多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任，多關(guān)愛學(xué)生尊重學(xué)生。只有這樣才能使我們的班集體團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。

教師應(yīng)關(guān)心、理解孩子們的心理感受，保護(hù)孩子們的自尊心。作為一名教育工作者和活動(dòng)的組織者，要不斷培養(yǎng)和提高自己的能力，做到既教書又育人，尤其是作為一名山區(qū)學(xué)校的教師。

經(jīng)過這三十年的班主任工作讓我體會(huì)最深的一點(diǎn)就是要和學(xué)生搞理好關(guān)系，下面就來談?wù)勎业囊恍w會(huì)：

一、用心愛學(xué)生，讓他們真正懂得尊重和愛。特別是我們山區(qū)的孩子，很多都是留守孩子，這就需要老師的關(guān)愛與引導(dǎo)，讓他們懂得只有努力讀書才能讓他們走出大山，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，改變現(xiàn)在貧困的生活，使他們有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。所以無論是學(xué)習(xí)上還是生活上，老師常去關(guān)心他，照顧他，那怕是一句話，在他們的心里都會(huì)產(chǎn)生很大的作用。班主任應(yīng)會(huì)學(xué)會(huì)利用這一點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些需要關(guān)愛的同學(xué)，及時(shí)獻(xiàn)上一片真誠，那將是對(duì)學(xué)生的最好獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感，以至于更好地聽從你的教導(dǎo)。

教育者都知道，只有走近學(xué)生，甚至走進(jìn)學(xué)生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，你是否會(huì)站地一旁會(huì)心地觀看學(xué)生玩的一些小游戲，你是否會(huì)接受學(xué)生的邀請(qǐng)和他們一起玩鬧？學(xué)生的生日晚會(huì)上，你是否會(huì)和學(xué)生一起投入地拍手唱生日歌，爭著搶吃有花的那塊生日蛋糕？在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你是否會(huì)跑上跑下地大聲指揮，并且和學(xué)生一道聲嘶力竭地為隊(duì)員吶喊加油？只要教師能經(jīng)常參與學(xué)生的活動(dòng)，成為學(xué)生中一分子，學(xué)生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報(bào)。

二、注重身教。俗話說“其身正，不令而行，其身不正，令而不從”。這就是說，一個(gè)教師尤其是每天陪伴學(xué)生最久的班主任，如果不能做到讓學(xué)生信服；不能學(xué)生從心底接受你的言行、文化素養(yǎng)、諧調(diào)能力以及對(duì)他的關(guān)愛，那可想而之，學(xué)生們就不能心甘情愿地接受你的一切。隨之家長們也不會(huì)認(rèn)可你，你今后的工作就更難開展了。所以，你要求學(xué)生寫作業(yè)，你就得及時(shí)地批作業(yè)，訂正學(xué)生的錯(cuò)誤；你要求學(xué)生認(rèn)真，你的板書就永遠(yuǎn)不要出現(xiàn)錯(cuò)別字，永遠(yuǎn)字跡工整；你要求學(xué)生有愛心，你自己捐款數(shù)額要大，幫輔困難生要到位；你要求學(xué)生言語文明，你就永遠(yuǎn)不要口出臟字，哪怕是個(gè)貶義詞，不要隨便用。教育專家魏書生說過：教育者的人格魅力，榜樣作用勝過一切說教。教師要求學(xué)生做什么，怎么做，教師自己得先這樣去做。據(jù)調(diào)查，學(xué)生最尊崇的老師是那種心地善良，品行端莊，人格高尚的老師，學(xué)生對(duì)這樣的老師愿意親近，樂意遵從，執(zhí)意仿效。

因此，教師要在人格上不斷磨礪，不斷完善，以近乎完美的表現(xiàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前：要求學(xué)生守時(shí)惜時(shí)，教師必須守時(shí)惜時(shí)；要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，教師必須努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)；要求學(xué)生心胸豁達(dá)，與人為善，教師必須心胸豁達(dá)，與人為善；要求學(xué)生勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改，教師必須勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改?？傊?，教師要以自己的高尚人格去征服學(xué)生，并潛移默化地使之受到影響和教育。

三、以講道理的方式說服。教育界的前輩說過，對(duì)學(xué)生的管理壓服不如說服。人的成長過程時(shí)時(shí)伴隨著犯錯(cuò)，可以說學(xué)生的成長歷史就是一部犯錯(cuò)史，所以學(xué)生是在一次次犯錯(cuò)中明曉道理，受到教育，獲得進(jìn)步的。因此，教師在面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)時(shí)要有一種預(yù)見的頭腦，寬容的胸襟，人本的思想，適宜的處置。
學(xué)生雖小，但是他們都還是能聽懂道理的，關(guān)鍵只是你用什么方式，在什么場合，什么時(shí)候來講道理，需要慎重考慮。下面介紹幾種簡單易行的方式以供參考：

讀后感式。這種方式適合個(gè)別學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)使用。當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，教師針對(duì)其犯錯(cuò)有可能的導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，為其選擇一篇具有極強(qiáng)感染力、教育性的文章或短故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解并悟出讀后感，使學(xué)生在聽、讀過程中得到啟發(fā)，受到教育。

宣講式。這種方式一般在大部分學(xué)生犯錯(cuò)的情況下使用。比如一段時(shí)間，班上大部分學(xué)生都不能約束自己言行，上課說小話的，作業(yè)不認(rèn)真的，同學(xué)之間搞惡作劇的，損壞公物的反正就是那種大事不犯，小事不斷的違紀(jì)現(xiàn)象。對(duì)此，筆者選擇了《漸漸地可怕》的一篇小故事，在全班宣讀。故事講的是一只青蛙在水溫的漸漸升高中，慢慢失去警惕，逐漸喪失逃生能力，最后被活活燙死的故事。這個(gè)故事在老師動(dòng)情的講述中，深刻地剖析中，使學(xué)生受到了極大地震動(dòng)，使他們明白了不以惡小而為之，不以善小而不為的深刻道理。

辯論式。這種方式可在班上學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象、道理的認(rèn)識(shí)有分歧時(shí)使用。有段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生玩起了幽默:起綽號(hào)，玩不雅游戲，這些行為被他們美其名曰酷,而對(duì)另一部分人卻帶來了無盡的煩惱。如果對(duì)那些人一陣猛批，勢(shì)必落個(gè)有代溝的嫌疑。于是在班會(huì)課上開展了一場幽默與庸俗的大辯論，發(fā)動(dòng)群眾的力量，澄清了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

教育方式是不窮的，可以說有多少錯(cuò)誤，就有多少教育方式，但是教育理念只有一個(gè)，那就是切不可簡單認(rèn)為學(xué)生的犯錯(cuò)是明知故犯，他們認(rèn)識(shí)上偏差，認(rèn)識(shí)上的不清需要教師去反復(fù)講解，去耐心說服。

四、用高超的技藝使學(xué)生折服。教師教學(xué)的水平?jīng)Q定了教師受學(xué)生尊重的程度。判斷教師教學(xué)水平的高低有一個(gè)簡單的辦法：除體育課外，學(xué)生是否最喜歡他所任教的這門學(xué)科。這個(gè)辦法看似不科學(xué)，但其中也有幾分說得過去的道理。

其一，你的課堂是否充滿了寬松，愉悅，讓學(xué)生在課堂上能平和、安全學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，教師必須把握課堂的容量，設(shè)計(jì)知識(shí)的難度，調(diào)控輕松的氛圍，保障安全的空間。使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，使教室成為學(xué)生真正的成長樂園。

其二，你的課堂是否能使學(xué)生開闊視野，啟迪智慧，讓學(xué)生能享受到知識(shí)帶來的樂趣，享受到精神層面的愉悅。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，對(duì)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，對(duì)課外知識(shí)的關(guān)聯(lián)，對(duì)思維潛力的訓(xùn)練等等方面做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)籌兼顧。

其三，你的課堂是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使他們?cè)笇W(xué)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者，教學(xué)情景的設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的過渡，重難點(diǎn)知識(shí)的精講，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練等等方面都要做到水到渠成，運(yùn)用自如。

總之，教師能使自己的課堂輕松高效、注重發(fā)展，那學(xué)生也就會(huì)喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的老師。

五、以科學(xué)的規(guī)范管束學(xué)生。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的自控能力，管理能力總是有限的，不能因?yàn)橐鹬貙W(xué)生的人格、個(gè)性而放棄對(duì)他們的引導(dǎo)和管束。絕對(duì)寬松、自由、民主的課堂是不復(fù)存在的，對(duì)學(xué)生的管理過嚴(yán)過松都會(huì)遭到學(xué)生的反對(duì)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展極為不利。

因此，設(shè)計(jì)一套有效的管理制度就尤為重要。它一般遵從以下幾條原則：

人文性：制度的語言不應(yīng)過于生硬，充分具有人情味，生活化，使學(xué)生樂于接受。制度的內(nèi)容不應(yīng)過于苛刻，充公體現(xiàn)制度的導(dǎo)向、督促功能。制度本身可以從學(xué)生中來，充分體現(xiàn)民意。

科學(xué)性：制度的設(shè)置要以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、提高和終生發(fā)展為宗旨，因此要充分考慮宏觀和微觀，集體和個(gè)人，眼前和未來。任何片面的，短效的，不理智的條款都應(yīng)堅(jiān)決杜絕。

模糊性：針對(duì)學(xué)生的管理制度不必像針對(duì)成人的法律條款那樣精密，相反它還需要使用一些模糊的語言。因?yàn)樨?zé)罰不是目的，對(duì)學(xué)生施以教育，促其進(jìn)步才是終極目的。

對(duì)于管理制度的執(zhí)行是要注意分寸的，不因過嚴(yán)而把學(xué)生管死,也不因過松而讓學(xué)生放縱，這正是所謂的嚴(yán)而不死，活而有序。在這既充滿活力又井然有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生又怎能不喜歡自己的老師呢？

六、以耐心期待轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心，客觀地分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜好話,積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。實(shí)踐證明，班主任的誠心也讓后進(jìn)生了產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法，收到了好的效果。后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。班主任一定要有耐心在他們的反復(fù)中轉(zhuǎn)化。

七、教師要不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我認(rèn)為作為教師并非有多高的學(xué)歷，而是要有終身學(xué)習(xí)的信念，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，這應(yīng)該是教師人格和魅力必須具備的一種能力，作為老師既要教書又要育人，成為好老師首先就要刻苦鉆研教材，能給學(xué)生知識(shí)的滋養(yǎng)，讓學(xué)生佩服你。同時(shí)好老師又應(yīng)該把學(xué)習(xí)的方法和做人的道理滲透到日常的教學(xué)中教給學(xué)生。作為老師最關(guān)鍵的，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生深入了解，無論學(xué)生受到表揚(yáng)或批評(píng)，你能讓他感覺你所說的是建立在對(duì)他的幾分了解之上的，他不管嘴上怎么說，心里都會(huì)有幾分對(duì)老師的佩服。所以老師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行朋友式的心與心的交談，一方面幫助自己了解學(xué)生，另一方面也使學(xué)生更喜歡你，進(jìn)而聽得進(jìn)你講的話，這樣才能對(duì)他產(chǎn)生影響，達(dá)到育人的目的。所以，只有從各方面不斷提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，把學(xué)生放在心上，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，才能成為一位好老師贏得更多學(xué)生的信任與尊敬。

八、擁有童心、熱愛學(xué)生。教師要有童心，并要用童心善于去解讀兒童的心理。只有讀懂兒童的心理，才能得到兒童的信任，讓兒童更喜歡你。我們要試著走進(jìn)孩子們的世界。關(guān)注孩子所關(guān)注的東西。不僅僅做孩子們的老師，更去學(xué)著做孩子們的知心朋友。這樣，才能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。

真誠地對(duì)待每一個(gè)孩子，不偏不向，時(shí)刻保持微笑，做孩子的好朋友而不是讓每個(gè)孩子都害怕老師，這樣才會(huì)使孩子覺得老師很有親和力，孩子才原和你交流。做孩子喜歡的好老師，并不一定要做什么轟轟烈烈的大事，也許僅僅是一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻、一次微笑、一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)欣賞的眼神，愛需要真誠。

總的來說，喜歡這個(gè)詞，我認(rèn)為是相互的。當(dāng)初選擇教師這個(gè)職業(yè)，大部分原因也就是因?yàn)橄矚g孩子。今天，做了這么多年的教師，這一份喜歡非但沒有改變，而且愈來愈深切，因?yàn)槠渲杏钟辛嗽S多的感悟，這份喜歡愈加深刻了。所以當(dāng)你希望做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師時(shí)，首先必須要有一份這樣特別的愛孩子的心，才能在相處的過程中互相磨合。而教育不止是知識(shí)的傳授，而且是師生智慧和人格的生成。智慧和人格是在師師、師生和生生的互動(dòng)中生成的，互動(dòng)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作。只有學(xué)生認(rèn)可喜歡了教師，才會(huì)學(xué)的高興。怎樣才能讓學(xué)生喜歡，這就要樹立先做人--再做教師--努力做學(xué)習(xí)型、研究型、專家性的教師的信念。我們常教育學(xué)生知識(shí)是學(xué)來的，特別是作為我們現(xiàn)代教師，更要把學(xué)習(xí)放在第一位，做一名讀書人。只有多看書學(xué)習(xí)，才能不斷充實(shí)自我，發(fā)展自我，才能讓學(xué)生認(rèn)可，讓學(xué)生喜歡。我們要不斷進(jìn)取，積極努力，爭取做一名學(xué)生喜歡的好教師。我通過對(duì)《教師成長》的學(xué)習(xí)和《師德啟思錄》的觀看，身有感觸。衡量自己做到了那些呢？思考之后，對(duì)自己的工作有困惑。然而也有所期盼，我也想成為最受學(xué)生喜歡的老師。

我在實(shí)際教學(xué)中，憑著自己的責(zé)任心和對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和耐心，隨著時(shí)間的流逝，在教育孩子的經(jīng)歷中，我知道了教育一個(gè)孩子的艱辛，對(duì)學(xué)生有了一種母愛。學(xué)生漸漸接近我，并愿意與我交流，師生之間漸漸融洽，有了親密感。在學(xué)生面前以身作則，說到做到，能用寬容心和耐心，給予希望的鼓勵(lì)，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生心服口服。從事情中能首先找出自己的錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)生之間的矛盾就迎刃而解。使學(xué)生有一個(gè)高尚的品質(zhì)。

總之，做一個(gè)好的老師、學(xué)生喜歡的老師，就必須擺正好的心態(tài)，在給學(xué)生的鼓勵(lì)中找到學(xué)生對(duì)你的尊重；在給學(xué)生的個(gè)性中找到休想創(chuàng)新的源泉；在給學(xué)生的愉悅中得到愉悅。從而使你的教學(xué)變?yōu)閹熒g情感的交流過程，使自己真正成為一個(gè)學(xué)生喜歡的教師。

在履職盡責(zé)中提升職業(yè)能力

在履職盡責(zé)中提升職業(yè)能力，就能把教育各項(xiàng)工作做得更好。守紀(jì)律，講規(guī)矩，就要把心思放在實(shí)實(shí)在在為學(xué)生發(fā)展上，時(shí)刻忠誠守信教育事業(yè)?；仡檹慕探?jīng)歷，教育是我鐘愛的事業(yè)，履職盡責(zé)、愛崗敬業(yè)，努力在平凡的教育崗上奉獻(xiàn)著自我，我沒有山的偉岸，樹的挺拔，但我有綠化一方水土的堅(jiān)韌，我沒太陽般的光輝，星星般的奪目，但我有著對(duì)教學(xué)的一份執(zhí)著，我只知道，從自我做起，立足崗位職責(zé)，我才能在小學(xué)這方水土中得以依托，得以生長，實(shí)現(xiàn)我生命的意義。我明白了作為一名教師，守紀(jì)律講規(guī)矩必須立足崗位，表現(xiàn)自覺性，保持先進(jìn)性，體現(xiàn)奉獻(xiàn)性。我嚴(yán)格從以下幾點(diǎn)要求自己：

一、為人師表，率先垂范

教師要在思想行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，從小事做起，從自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣，才能保證教書育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。

二、淡泊名利，樂于奉獻(xiàn)

樹立遠(yuǎn)大的事業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)，確立淡泊名利、甘為人梯的精神境界，做到腳踏實(shí)地，樂于奉獻(xiàn)，靜心教書、潛心科研、熱心服務(wù)、專心育人，以良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生，堅(jiān)守一個(gè)教師對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)教育事業(yè)的職責(zé)和神圣使命，在謀求國家和人民利益中去實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

三、關(guān)愛學(xué)生，依法執(zhí)教

作為黨員教師，應(yīng)在關(guān)愛學(xué)生，學(xué)高為師、身正為范，在無私奉獻(xiàn)的過程中體現(xiàn)崇高師德。毛主席曾經(jīng)說過:星星之火，可以燎原。教師就是一只燃燒的蠟燭，在工作中發(fā)揮出自己的光和熱，為學(xué)生帶來光明，打開學(xué)生的每一個(gè)心靈之窗。教師應(yīng)該有一顆熱愛學(xué)生的心，用自己的真愛去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。所以教師在教學(xué)生的時(shí)候，先要教自己，做學(xué)生喜愛的教師，真正做學(xué)生的良師益友。即使自己油盡燈枯，也要對(duì)得起每一個(gè)學(xué)生，使他們都能健康地成長，不愧對(duì)自己的師德，不愧對(duì)自己的靈魂。

四、愛崗敬業(yè)，恪盡職守

堅(jiān)持育人為本、德育為先，立足本職工作，潛心鉆研業(yè)務(wù)，提高專業(yè)素質(zhì)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，精心備課，認(rèn)真講授，悉心輔導(dǎo)，自覺履行教書育人的神圣職責(zé)，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。在日常工作、生活中時(shí)刻牢記第一身份，堅(jiān)定信念，明確責(zé)任。

人活在世上，總要有個(gè)人生目標(biāo)，總要有個(gè)發(fā)展方向，既然把教師作為終身職業(yè)，就要把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地奉獻(xiàn)給這莊嚴(yán)的選擇，就像魚兒愛大海，禾苗愛春雨，蜜蜂愛鮮花!怎樣才能體現(xiàn)這份愛，怎樣才能表達(dá)這種情呢?我會(huì)義無反顧的選擇敬業(yè)。愛崗敬業(yè)說得具體點(diǎn)就是要盡崗位職責(zé)，把一點(diǎn)一滴的小事做好，把一分一秒的時(shí)間抓牢。寫好每一篇教案，上好每一堂課，做好每一次作業(yè)批改，把握好每一名學(xué)生，古人說：不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海，不善小事，何以成大器。從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，敬業(yè)！愛崗!盡職!