第一篇：華南理工大學環(huán)境科學全英班簡介

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“環(huán)境科學全英班”招生簡介

環(huán)境形勢越來越嚴峻，環(huán)境科學已成為全球共同關注的熱點領域和科學研究的重要前沿學科。環(huán)境科學全英專業(yè)為探索綜合性創(chuàng)新型科研人才培養(yǎng)模式而開辦，培養(yǎng)具有良好的科學和人文綜合素質，掌握地學、管理學、生物學、化學、數(shù)學以及社會學、經(jīng)濟學等多學科知識，具有國際視野和國際交往能力的環(huán)境科學優(yōu)秀創(chuàng)新和科研人才。專業(yè)課程配備留學背景的師資力量，采用全英文教學，注重實踐和創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體全面方展、具有良好的科學素質、系統(tǒng)的環(huán)境科學基礎理

論與專業(yè)知識和國際視野的高層次研究型人才。

2.專業(yè)名稱：環(huán)境科學

3.教學模式：專業(yè)課程采用全英語授課、原版英文教材、英文教案、英語試卷、英

語作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學。

4.選拔范圍：具有較好的英語聽說能力、對環(huán)境科學專業(yè)有興趣、有高考理科背景的本校新生。

5.選拔方式：學生自愿報名，經(jīng)過面試后擇優(yōu)錄取。

6.選拔人數(shù)：15-20人。

7.有關政策：

（1）學生一旦被錄取到環(huán)境科學專業(yè)全英班，則從相應學院轉入環(huán)境科學與工程學

院環(huán)境科學專業(yè)；學生如果中途退出該班，將轉入環(huán)境科學專業(yè)中文班。

（2）學院為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，任課教師全部具有留學背景,并聘請美國、香

港、臺灣等海內外教授授課。

（3）從第一學期開始采用導師制，為每個學生配備一名擁有海外留學經(jīng)歷的教師作

為本科階段的導師。

（4）優(yōu)先參加學院與美國羅格斯州立大學“2＋2”本科雙學士學位項目以及學校各類

國際交換生項目。

第二篇：全英事跡

2015-407.2-SJ-001

奮不顧身 見義勇為

————記汽機檢修全英同志英勇事跡

鍋爐檢修專業(yè)在進行地下管道漏點查找處理過程中，由于坑邊發(fā)生嚴重滑坡導致一在坑下作業(yè)人員受傷。

當時在現(xiàn)場進行漏點查找處理的專業(yè)人員很少，由于土方的塌方量很大，且當時的情況很緊急。在聽到有人呼喊“救人”的聲音后，汽機檢修專業(yè)的全英就立即跑了過去。沒有進行任何的考慮就跳下了坑內。由于怕傷害到被埋在坍塌土方里面的受傷人員，不能使用工具只能徒手進行挖掘土方進行搶救作業(yè)，爭取盡快的將受傷人員營救出來。他不顧自己的手指頭摳土方受傷出了很多鮮血，繼續(xù)加快摳土方的速度。他不但自己進行徒手進行搶救作業(yè)，還同時照顧其他的同事安全，不時的提醒他們注意土方下受傷人員的安全和進行搶救作業(yè)人員注意安全，防止事故的擴大。他自己腳上的鞋陷丟在土方里面都沒有感覺到，而是繼續(xù)的光著雙腳進行搶救傷者，直到搶救完畢后才知道自己的鞋都陷丟在土方里面了！可是他什么都沒有說，而是在受傷人員搶救到坑上時還詢問情況怎么樣了呢！還隨同其他人將傷者抬上了車，然后才注意到自己的腳也劃破出血了。這才是一個真正的見義勇為的先鋒模范的行為！

現(xiàn)在的社會需要這樣的見義勇為的人！我們公司需要這樣的人！我們鍋爐檢修專業(yè)的全體人員對他表示深深的感謝！也感謝其他參與搶救工作的同事們，也對他們表示深深的感謝！謝謝你們！

我們要大力的弘揚像全英這樣見義勇為、奮不顧身、舍己為人的精神，把這樣的精神發(fā)揚開來，讓我們每一個人都感覺人間的溫暖！

檢修部鍋爐檢修

2015年8月10日

檢修部鍋爐檢修

第三篇：英語教案全英

PEP六年級英語 Unit 1 How do you go there? Period One Teaching contents: Part A let’s learn & let’s play Teaching aims: 1． To enable the students to master the four skills phrases: on foot，by bike，by bus，by train, by plane，by ship，by subway 2． To enable the students to ask about the ways of traffic with the following sentence patterns: How do you go to school? Or How do you go to Canada…?‖And answer with―I go by…‖ Teaching focus: To master the four skills phrases: by train, by plane, by subway, by ship, by bike, on foot Teaching difficulty: To differ ―subway‖ from―train‖ Teaching methods: Communicative Approach Teaching aids: 1.Word cards 2.Tape recorder and tape 3.Multi-media player Teaching procedure: 1.(Warm-up)Greeting: Good morning , class!Glad to meet you again.How are you? What day is it? What ?s the date? What‘s the weather like today? 2.Presentation Show a picture of bus T: What‘s this? S: It‘s a bus.T: I go to school by bus.How do you go to school?(Show a picture of bike and help a student to answer with--I go to school by bike.‖)(In the same ways)Teach ―by subway‖ and ―by train‖ ―by ship‖ ―by plane‖ ―on foot‖）

Subway: It's an underground railway in a city．It travels very fast．We can see subway in Hong Kong, Beijing, Shanghai, Gongzhou… Explain the differences between subway and train Pay attention to the pre.― by‖& ―on‖ 3.Play games Ask one S to the front and stick the word cards next to the phrases written on the Bb when T read the new phrases quickly and the other Ss put up their cards.The one who reflect fastest and correctly is the winner.4.Listen to the tape of Part A Let‘s learn and follow it.Pay attention to the tone and pronunciation 5.Practice: Let‘s play T Offer many places(the USA.England Australia Hong Kong Shanghai Guangzhou the moon…)and traffic ways(by car/ taxi/ bus… on foot)Ss practice with above places and ways in pairs: A: How do you go to school? B: I go to school on foot.Encourage the Ss to make up as many sentences as they can.6.Spelling competition Divide the class into tow groups.Show the pictures of traffic tools and ask Ss to spell the phrases.The first one who puts up hand gets the chance to spell.The group spell out more phrases are the winners.Homework Copy the new words and phrases Finish Page1 of the AB Bb design: Unit One How do you go there? How do you go to school/ Canada? I go to school on foot/ by subway/ bus/ train/ taxi…

第四篇：福建師范大學環(huán)境科學與工程學院簡介

福建師范大學環(huán)境科學與工程學院簡介 福建師范大學環(huán)境科學與工程學院成立于2008年，前身可以追

溯到上世紀80年代的環(huán)境監(jiān)測大專班、環(huán)境科學研究所和環(huán)境材料

開發(fā)研究所，是福建省最早開展環(huán)境保護教學、科研及社會服務的單

位之一。近年來，學院與國內外同行保持著友好合作，眾多教師分別

赴美國、英國、日本、芬蘭、加拿大、香港和臺灣地區(qū)的大學和研究

機構開展學術合作研究。

學院現(xiàn)有新世紀百千萬人才工程國家級人選1人、享受國務院特

殊津貼專家3人、閩江學者2人、教育部新世紀優(yōu)秀人才1人。近年來，每年都有學生赴歐洲、香港和臺灣地區(qū)的大學交流學習。

2012、2013連續(xù)兩年研究生就業(yè)率達100%，本科畢業(yè)生簽約率名列

學校前六名。

近五年，我院主辦召開了國內各種學術會議，包括“環(huán)境科學與

工程戰(zhàn)略研討會”，“中國第三屆塑料與環(huán)保產業(yè)研討會”。組織參

加國內各種學術會議達500多人次，參加國際學術會議交流20人次，國內合作科研30人次，國內講學20多人次。每年都定期舉辦專家論

壇、研究生科學討論會，教學工作研討會等。還派遣多批次教師到美

國北亞利桑那大學訪學。與芬蘭應用科技海岸帶集成管理專業(yè)、環(huán)境

工程專業(yè)探索共同培養(yǎng)本科生的“3+1”模式。

福建師范大學環(huán)境科學與工程學院的資源循環(huán)科學與工程專業(yè)

是為了滿足國家節(jié)能減排，低碳經(jīng)濟及循環(huán)經(jīng)濟等戰(zhàn)略性新興產業(yè)對

高素質人才的迫切需求在2010年設立的新興交叉學科專業(yè)，涉及環(huán)

境科學、經(jīng)濟、管理等諸多學科交叉與融合。專業(yè)旨在培養(yǎng)面向國家建設需要，適應未來科技發(fā)展，掌握循環(huán)經(jīng)濟工程技術方面的基礎理

論知識，具有扎實的基礎理論、寬厚的專業(yè)知識和突出的實踐能力。據(jù)中國科學評價中心消息，我校資源循環(huán)科學與工程專業(yè)在2013至2014年中國大學本科教育分專業(yè)排名中位居第三。該專業(yè)系我校特色工科專業(yè)之一，由環(huán)境科學與工程學院錢慶榮研究員擔任專業(yè)負責人，于2011年開始本科招生，2013年獲批二級學科碩士點。

學院立足于為海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設和社會發(fā)展服務，與中科院城

市環(huán)境研究所、福建省環(huán)境保護廳、福建省供銷社等單位建立了“政產學研用”協(xié)同創(chuàng)新合作關系，為省內外三十多家企事業(yè)單位開展科技創(chuàng)新與產業(yè)化技術服務。在“環(huán)境規(guī)劃與評價”、“環(huán)境修復與水源地生態(tài)恢復”、“污染控制與水資源循環(huán)利用”、“固體資源高質化與環(huán)境友好材料”和“清潔生產與綠色化學工藝”等方面形成特色，并取得較為顯著的成果。

第五篇：全英班留學生中醫(yī)教學的幾點思考

全英班留學生中醫(yī)教學的幾點思考

彭銳

吳偉

葛昕

廣州中醫(yī)藥大學中醫(yī)內科學是國家重點課程，2009年我內科教研室承擔國外留學生全英班的中醫(yī)內科學課程教學以來，我作為授課老師之一參與了授課，在教與學的過程中，一些關于教學方面的體會和想法，拿出來和各位老師分享交流。1.課堂——形象生動

留學生主要來自韓國、美國、加拿大、法國等國家，他們之前的教育模式多為啟發(fā)式教學，和國內滿堂灌的方式有很大不同，因此，在聽取學生的反饋意見時，普遍反映課程的信息量大，記憶點多，無法跟上教師的講課步伐。隨后，我及時修改教學方法，盡量做到知識點簡單化、清晰化，去掉大段文字敘述，用簡單的比喻和動畫來闡明相對復雜的中醫(yī)學原理和現(xiàn)象。在一次闡述陰陽關系的課程上，學生們對陰陽這個抽象概念理解的很不到位，顯得一頭霧水，為了更好的讓同學們理解，我就有用一個家庭的夫妻雙方來代表陰陽，舉例說一個家庭如果要和諧就如同陰陽的和諧，夫妻雙方也就是陰陽雙方要平和不能爭吵，如果一方過亢或過衰，都會導致對方的相對的過衰或過亢，從而出現(xiàn)陰陽的不平衡，導致和諧狀態(tài)的喪失，通過這種方式，同學們立刻恍然大悟，明白了陰陽就是這樣簡單而又平實的道理，課堂上的困擾也就迎刃而解了。此外，我在課堂上通過互動教學方式讓學生們互相提問、釋疑，最后由教師補充、糾正，從而起到良好的教學效果。2.啟發(fā)——中西合璧

盡量避免一問一答、你問我答的問答方式，通過預先準備的典型病例，以及在講課過程中遇到的問題隨時提問，隨時解答，不留尾巴在課堂，培養(yǎng)學生有疑必問的習慣，著力提高學生的課堂掌握能力。有一次，我在講述心痛病的過程中，通過西醫(yī)學的研究手段和方法來給學生們闡釋心脈不通則痛的概念，通過冠脈造影及心臟的實體解剖來給大家形象的解釋，可是一位美國學生突然舉手問我，“excuse me DOC，you are teaching us western medicine or Chinese medicine?” “對不起醫(yī)生，你是在教西醫(yī)還是中醫(yī)啊 ”感覺我好像在給他們講述西醫(yī)知識，我馬上回答他“nowadays in china ,we treat the patients both with the western medicine and Chinese medicine ,so the patient can get better therapies the only one method ,in fact ,our combine of the both ,truely let the patient getting better sooner.”“目前在中國，我們通過中西醫(yī)結合的方法治療病人，這比運用單一療法的效果好很多，所以療效也很明顯”向他們說明了目前國內中醫(yī)院使用中西醫(yī)結合療法的現(xiàn)狀，他們表示了理解，并且告訴我其實我這種解釋方法他們很容易理解，只是沒想到原來他們所以為的中醫(yī)學沒有和西醫(yī)有這樣的可以互相解釋的聯(lián)系，他們很喜歡這種方式，通過和他們的交流，使我對中西醫(yī)結合的教學方法有了更強的自信。3.解釋——深入淺出

留學生由于其知識背景的特殊性，以及對中國傳統(tǒng)文化的理解能力的限制，在教學過程中經(jīng)常會遇到學生對教師講述的中醫(yī)學原理或現(xiàn)象的不理解，這就要求教師運用靈活的啟發(fā)方式進行講解說明，比如中醫(yī)學的培土生金法、滋水涵木法等，我們就是利用五行生克圖的靈活講解使學生明白的。比如一次在講解培土生金法時，學生們都很不理解，雖然他們通過學習中醫(yī)基礎理論知道了五臟和五行的配屬關系，但是對于土生金即補脾潤肺的治療方法的原理還是不理解，我就向他們解釋“do you know where the gold come from?”“你知道黃金是從哪里來的嗎？” “they come from the earth ” “它們來自于大地” “true,so our antient know this ,so they think through nourithing the earth can make more gold ,that’s why through nourishing the spleen can helping the lung”.“我們的祖先正是了解到這點，于是他們想象通過補土，可以生金，這就是通過健脾可以補肺的中醫(yī)學原理?！闭峭ㄟ^這種簡單的解釋，他們就理解了這種理論的來源和樸素的哲學道理，簡單易學，通俗易懂。4.臨床——典型示范

單一的課堂講解不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，只有多臨床，勤臨床，將知識運用到實踐中去，才可以讓學生真正體會到知識的作用和重要性，因此在教學過程中，我格外強調臨床的重要性，在給留學生安排臨床見習的病例過程中，盡量為學生提供動手機會，鼓勵學生多去門診病房觀察學習，甚至可以在老師的監(jiān)督下進行實踐，為學生更加鞏固的掌握中醫(yī)學知識發(fā)揮作用。在一次臨床見習過程中，我要求同學們對比自己的雙手脈象是否相同，大家對比后感覺都一樣，我就問他們那為何我們的教材告訴我們雙手脈對應于不同的臟腑？于是我找到了一個患者，讓學生們去試這個患者的脈象，這個患者是我事先挑選好的，左右手脈象有明顯差異的，結果試過之后，大家都普遍感受到雙手脈象的差異，之后我又用講課的方式給大家復習的雙手脈分候的不同，并且通過脈象結合患者的舌象，分析了患者的病情，讓大家都受益匪淺。5.復習——群策群力

國外學生喜歡通過集體學習的方式進行討論，加深理解，進行復習掌握，比起單個學生的死記硬背道德獨立復習效果要好很多，為此，我們特別組織了集體復習答疑課，給學生充分的時間進行討論和提問，集中進行答疑。我們在學期即將結束時，專門組織了2堂集體討論復習課，在課堂上對重要的知識點進行了回顧，同時讓大家把自己平時存有疑問和不理解的知識拿出來，一同回答，一起幫助解決，在這個過程中，很多平時的疑點被解決，同學們還通過彼此的交流，查漏補缺，起到了意想不到的良好復習效果。6.總結——簡明扼要

對于知識點的復習，我們盡量采用簡單明了的表格或圖表方式，讓學生一目了然，不必去大段大段的記憶，對于一個病種的總結，要簡明扼要，病因病機、診斷、鑒別診斷、分型論治，一個圖表解決問題，對于難以理解的知識點進行詳細解釋，這樣的總結才能發(fā)揮作用，而不是簡單的重復。

在全英班的教學過程中，對老師的英語表達能力、中醫(yī)思維、課堂應變能力都是一種考驗，我自己感受頗深，無形的壓力促使我更加努力的學習中醫(yī)英語、思考中醫(yī)理論的解釋方式，思考如何讓課堂學習變得豐富有趣，是我一直努力的方向，我相信，付出總有匯報，為了讓中醫(yī)學在世界范圍內發(fā)揚光大，我們會一直不懈努力！