第一篇：創(chuàng)新發(fā)揮班主任在小學生心理健康教育(論文--已修改)

甘肅省2013年中小學德育、心理健康教育優(yōu)秀論文、案例評選

類別： 論文報告類市州報送編號：

題目：創(chuàng)新發(fā)揮班主任在小學生心理健康教育中的積極作用

姓名：朱雪瑞單位：平?jīng)?市工業(yè)園區(qū) 縣（區(qū)）馬坊小學聯(lián)系方式： 1399335731

1創(chuàng)新發(fā)揮班主任在小學生心理健康教育

中的積極作用

朱雪瑞

（平?jīng)龉I(yè)園區(qū)馬坊小學，平?jīng)觯?44000）

摘要：

今天的小學生是不斷實現(xiàn)“中國夢”的一代，也是中國大發(fā)展的受益者。但與此同時，小學生心理健康也不可避免地受到社會現(xiàn)代化進程帶來的各種影響，所以在小學生班主任工作中必需滲透心理健康教育。本文嘗試從小學生心理健康的標準內容、班主任在小學生心理健康教育中的積極作用以及小學班主任如何創(chuàng)新教育等方面來進行簡要分析。

關鍵詞：小學生 心理健康 教育 班主任 創(chuàng)新

一、小學生心理健康的標準及其內容

聯(lián)合國衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會適應上的完好狀態(tài)或完全安寧?！边@就明確指出，人的健康不僅指身體方面，而且也包括心理方面。所以對學生進行心理健康教育，不僅是學生身心健全發(fā)展的必需，也是學生健康成長的必要。因此班主任老師一定要把心理健康教育作為自己的重要工作內容。

（一）心理健康小學生的具備因素

智力正常，有求知的欲望；能學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心態(tài)；能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫助別人，尊重別人；自我接納，有自制力；能面對生活中的問題，適應環(huán)境；逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣和形成健康的人格。

（二）小學生心理健康教育的內容

通過心理健康教育從小培養(yǎng)我們的兒童具有強烈的求知欲，發(fā)展兒童的認識能力以及積極進取、勇于創(chuàng)新、不怕挫折、樂觀開朗、善于合作等心理品質。為了達到這一目的，心理健康教育的內容可歸納為以下幾方面：

1、發(fā)展小學生的認知能力，使他們學會學習，培養(yǎng)小學生強烈的求知欲和創(chuàng)新精神

我們常常提到“認知”二字，什么是認知呢？認知是一種心理活動或者心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。簡單地說，認知就是人對客觀世界的認識活動。我們這里所說的“認知能力”這一術語是指認知水平而言的。心理健康教育應注意發(fā)展兒童的認知能力，使兒童學會學習，才能體驗到學習的樂趣和解決問題的喜悅。有人說：發(fā)展認知能力就是向兒童傳授知識。這種看法不夠全面，知識與認知的關系非常密切，知識是通過認知活動而獲得的。已有的知識不是認知發(fā)展水平的一種標志，不會發(fā)展認知能力。這里我們舉一研究實例來說明關系。當我們兒童提出這樣一個問題：種子從種下去到結出果實需要7個月的時間。如果我們10月種下去，幾月份才能結出果實呢？有的兒童從10月份開始一月一月往前數(shù)才得出正確答案。也有的兒童在頭腦中利用10+7-12=5（第二年的5月份）很快得出答案。這兩個兒童同樣得出正確答案，但后一兒童的認知水平顯然高于前一兒童，這樣的差異是認知能力的差異?！霸趦和橇Ω傎悺敝校械膯栴}要求兒童回答地理位置、某些名人的作品或動物的名稱等等，這些測驗所測的是知識而不是能力。所以心理健康教育是要發(fā)展兒童的認知能力，鼓勵兒童勤于思考，好問好奇，積極探索未知世界，要有敢于創(chuàng)新的精神和

不達目的不罷休的成就感。

2、培養(yǎng)小學生具有克服困難的意志力和對挫折的承受能力

小學兒童絕大部分來自獨生子女家庭，優(yōu)越的物質生活和成人精心呵護使得他們很少經(jīng)受困難和失敗，更缺少對挫折的承受能力，而這種能力的缺乏會使我國兒童難以適應變化了的生活條件。所以心理健康教育亦應從小培養(yǎng)兒童耐挫折的能力，只有這樣他們才能過逐漸適應未來生活，適應社會發(fā)展的需要。

3、培養(yǎng)小學生具有積極健康的情感

情感對小學生的智力發(fā)展起著重要的作用。有研究材料表明，富有情緒色彩的教學能提高兒童的學習成績。不僅如此，情感對個性的形成和發(fā)展也有重大的作用。心理健康教育應包括對兒童進行情緒、情感教育的內容。要讓兒童了解人類的情緒、情感是豐富多彩的，積極健康的情緒是搞好學習的必要條件。并教育學生逐漸學會了解、表達、控制、調節(jié)自己的情緒，保持樂觀開朗、積極向上的健康情感，克服膽小、懼怕、自滿、自卑、妒忌等消極情感。

4、社會交往技能的訓練

心理健康教育應包括對兒童進行人際交往技能的訓練，兒童的社會交往和人際關系是他們成長過程中至關重要的。在教育實踐中我們看到有的兒童學習成績很好，但不合群；有的同學因受到老師批評就怕老師，不敢表達自己的意見；還有的兒童不懂得尊重父母成了家中的“小皇帝”等等，所有這些都說明我們在對兒童進行社會技能的訓練方面還顯不足。心理健康教育要使學生正確的認識自我，善于尊重、理解、信任和寬容他人，具有觀點采擇能力。學會正確處理同學之間、師生之間和家庭成員之間的關系，使其具有未來社會所需要的人際交往技能。

二、班主任在小學生心理健康教育中的積極作用

在以班級授課為主要教育管理形式的小學工作中，要取得心理健康教育的實效，班主任是最重要的載體。班主任可以面向全體學生，充分發(fā)揮其在教育教學工作中的主導作用，采取靈活多樣的方式，隨時隨地滲透性發(fā)展心理健康教育，達到心育和德育的完美結合。這就要求班主任首先應該是一個人格健全，具有較高心理素質的人；其次，還要有一定的心理健康教育方面的理論和專業(yè)知識。

（一）創(chuàng)建班級文化是班主任從事心理健康教育工作的基礎

車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學生造就一種什么樣的人，自己就應該是這種人”。班主任的德性對學生的心靈有著潛移默化的影響，學生往往會把教師的品德和行為作為塑造自己靈魂的“本”。

作為教師的班主任，既是知識文化的傳授者，又是班級文化的創(chuàng)造者。優(yōu)秀的班主任文化特征表現(xiàn)為強烈的敬業(yè)精神，具有強烈的使命感和責任感，把講臺當作實現(xiàn)人生價值的舞臺，以其高尚的道德情操、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、優(yōu)良的工作作風為學生作出表率，達到個體價值與社會價值的統(tǒng)一。堅定的教育信念能激發(fā)起教育者的教育智慧和精神感召力，在日常工作中表現(xiàn)為關愛、盡職、上進、公正、合作等等，并由此產生學生不可抗拒的榜樣的力量?！疤依畈谎裕伦猿甚琛?。然而，當教師不再把教育作為一種自己改造世界的活動，不再關注自身的社會價值時，教師文化也就產生了“謀生”的特征，并且會對學生產生消極影響?！捌渖聿徽?，雖令不從”。

由此可見，當對班級文化影響力最大的班主任樹立起堅定的教育信仰，將教育良心融入到對學生的一切教育行為之中時，會直接影響班級文化的主導價值取向———積極的班級精

神的建立。這樣，學生才能認同班主任提出的價值觀，獲得正確的認知方向、情感方向、行動方向，認真思考個性發(fā)展與家庭、社會、國家的關系，培養(yǎng)責任感和合作意識，實現(xiàn)人的社會化，滿足其自身發(fā)展的需要。而班主任所從事的心理健康教育工作，也因此達到了身教與言教的和諧統(tǒng)一。

（二）夯實自身素質是班主任從事心理健康教育工作的保障

優(yōu)秀的班主任應是具備了深厚的知識基礎、較高的教學能力和組織能力的人，這是班主任在班級心理健康教育中發(fā)揮非權力影響力的重要組成部分。

知識是教師生存的基石，沒有深厚扎實的知識基礎，就無法勝任教育教學的各項工作。當今知識爆炸的時代對教師的知識結構、知識更新提出了更高的要求。班主任除了應掌握精深的專業(yè)知識，涉獵廣博的知識領域外，還應高度重視教育科學理論尤其是班主任工作理論和學校心理學理論的學習。心理學的研究表明：人們總是尊重和喜歡追隨那些知識豐富、博學多才的人，不管這些人是否擔任某種職務。處于青少年時期的學生，他們評價一個班主任，往往在很大的程度上以這個班主任的知識是否淵博為尺度，學生一旦對班主任產生了敬服的內心體驗，班主任言行的影響力就會加大。

教師的教學能力主要包括準確把握教材的能力、靈活組織教學的能力、因材施教的能力、敏銳的觀察能力、較強的語言表達能力、一定的創(chuàng)新能力等等。教師尤其是班主任在這些方面的能力如何，不僅會影響學生的學習動機和學習效率，而且會影響學生智力品質和個性發(fā)展，班主任教學水平高，課堂感染力強，可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。更重要的是班主任能準確把握每個學生的個性和共性，不僅發(fā)揮了自己的才智，而且給學生留出了展示才華的空間，贏得學生的尊重和信任，使學生“親其師而信其道”。

班主任對班集體實施組織管理是其對學生產生影響力的重要途徑。在班級管理中，民主型管理風格的核心是信任學生。班主任應充分調動學生參與管理的積極性和創(chuàng)造性，使學生的才能得到充分發(fā)揮，并善于利用集體的力量來影響和教育學生，使師生關系發(fā)展到心理相容，便于為學生創(chuàng)造健康成長的良好心理氛圍。班級管理中的規(guī)矩應合理而嚴格，懲罰應慎重而適當，都必須建立在對人的尊重和對人格的尊重的基礎上，以免增加學生的逆反心理，引發(fā)學生對教師的怨恨并由此產生的一系列心理和行為。出現(xiàn)新情況特別是突發(fā)事件應迅速作出反應，采用最適合的方法果斷處置，這是教師工作中最具有創(chuàng)造性的生動體現(xiàn)，也是班主任良好素質的綜合反映，既可以維護教師的尊嚴和威信，又可以促使學生的消極因素向積極因素轉化，減少不必要的矛盾，使學生心悅誠服。

班主任運用自身多方面的才能，對學生心理和行為產生的非權力的影響力，是基于被影響者對班主任的尊敬和信服。在這種影響力的作用下，學生的心理和行為表現(xiàn)為自覺自愿、積極主動，這是單靠“權”來發(fā)號施令的影響力所達不到的健康教育效果。

（三）培養(yǎng)情感認同是班主任從事心理健康教育工作的催化力

把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，給予學生一個幸福的人生，這是教育的理想。只有將理性與非理性的教育結合起來，才是完整意義上的教育?，F(xiàn)代教育過多地考慮了教育以外在目的，即一切為了考試、升學而忽視了受教育者的自身認識興趣和情感發(fā)展的需要，造成學生情感的扭曲和失衡。要實現(xiàn)教育要求的內化，就必須滿足學生合理的心理需要尤其是情感需要。

班主任是班級情感教育的主要實施者，由于其特殊的導向地位，使其自身的情感水平如道德感、理智感、美感等和自我情感調適能力如情緒意志等會對學生產生極強的感染力。班主任應努力塑造自己樂觀向上、自信自尊、沉著細致、理智公正的意志品質，善于控制和表

達自己的情緒。在情感教育的實施中，應遵循師生相互關愛、理解、寬容、尊重、信任、賞識的原則，善于識別、體察和感受學生的情緒并作出相應的反應，鼓勵并調動學生的積極情感，使師生情意相通，共同實現(xiàn)心理的完善和個性的張揚。

蘇霍姆林斯基說過：“情感是道德信念、原則性及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子”。班主任的情感力量和情感教育可以激發(fā)學生對情感的抒發(fā)和表現(xiàn)，使學生的道德認識深深地根植在他的精神世界里，成為實現(xiàn)個人價值的內在的心理需要。

作為班級管理者，班主任是學生學業(yè)的指導者、教學過程的組織者、課堂紀律的維護者、學生的精神導師和心理醫(yī)生、道德氣氛的創(chuàng)造者。優(yōu)秀的班主任有其獨特的職業(yè)個性并不斷追求自身完美的職業(yè)人格，他以自己的德性陶冶學生的品行，以自己的才智啟迪學生的智慧，以自己的情感激發(fā)學生的情感，以教師的完美人格塑造學生的完美人格，在教育和管理的實踐中潛移默化地引領著學生的精神與心智的提升。這種示范影響作用是其他任何教育手段無法比擬和代替的。充分發(fā)揮班主任的積極人格因素的影響力，避免和減少學生心理困惑的產生，促進學生心理潛能的充分發(fā)揮和個性品質的和諧發(fā)展，達到“好雨知時節(jié)”，“潤物細無聲”的教育效果，這是班主任開展班級心理健康教育工作應該追求的境界。

三、小學班主任如何創(chuàng)新教育

有關專家指出，我們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該從小抓起，在基礎教育階段更應該考慮這個問題。當前提倡的“創(chuàng)新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，在擁有健康心理素質的基礎上，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。

（一）創(chuàng)新教育要求班主任具有創(chuàng)新意識

也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。我們的教育對象是一群活潑可愛的、有思想、有主見的孩子，我們的教育也應以學生的全面健康發(fā)展為主要目的，把他們作為發(fā)展的對象。所以，我們的教育要注重引發(fā)學生的內因，重視學生個性的健康發(fā)展，注重發(fā)展學生的興趣愛好，從而最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。這就要求班主任狠下決心從學生的“保姆”這一角色中走出來，循序漸進，因材施教，逐漸培養(yǎng)學生的自主獨立能力，并在此過程中幫助學生尋找適合自己發(fā)展的最佳途徑，讓他們學會學習、學會思考、學會做人、學會生活，學會創(chuàng)造。如一年級的孩子，剛進小學時，對勞動的認識等于一張白紙，一開始的勞動任務全壓在班主任肩上。漸漸地，有些孩子會主動地拿起掃帚學著老師的樣子掃起地來。有一次，我問：“誰能想個辦法，讓大家掃起地來簡單輕松一點？”馬上有人回答：“把凳子搬到課桌上。”我們馬上試一試，效果果然不錯。同學為他的聰明鼓起了掌，他在這小小的成就中嘗到了積極動腦的快樂，也品味到了勞動的樂趣。

（二）創(chuàng)新教育要求班主任自身加強創(chuàng)造性思維的的培養(yǎng)

學生的思維是活躍的，他們的表現(xiàn)欲望特別強烈，如果沒有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象，獨特的知識結構以及活躍的靈感，我們就無法順利解決對他們來說是新的問題，我們也無法保證學生能深刻地掌握知識，并能把這些知識遷移到新知識中去。教學兒歌“綠蠟筆，畫竹子，藍蠟筆，畫河川，青蠟筆，畫石頭，黑蠟筆，畫小燕，要問我們畫什么？畫我祖國好河山?！睍r，我問學生：“你還可以用什么蠟筆來畫祖國的好河山？”學生馬上展開想象談論起來，忽然有一位學生說：“老師，我們也來畫一畫吧！”還沒等我反應過來，班內已是呼聲一片。于是，語文課變成了班隊活動課，一幅幅美麗的春景圖一眨眼就

出現(xiàn)在眼前，學生們從涂涂畫畫中，從青山綠水中感受到了祖國大好河山的壯美。由此可見，班主任只有自身具備創(chuàng)新素質，才能有效地把學生的自作主張、別出心裁、標新立異組織起來，作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人的起點與途徑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（三）創(chuàng)新教育要求班主任注意創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還應伴有創(chuàng)新情感，如遠大的理想、堅定的自信心、以及強烈的創(chuàng)新激情等。所以班主任在班級管理中要教育學生具有民主與法制觀念，要有責任感，要懂得文明禮貌，要學會寬容和尊重別人，還要教育學生有正確的競爭意識、求效觀念，以此來健全自己的人格。而且，班主任在班級管理中，方法應靈活多樣，活動應豐富多彩，讓每一位學生都能施展自己的才華，充分發(fā)揮學生的一技之長，發(fā)展學生的個性，使他們具有勇敢、幽默、獨立、有信心、有恒心、一絲不茍的人格特征。另外，在班級管理中還要利用激勵機制充分激發(fā)學生的內在活力．如在詩文賞讀過程中，仿照電影“金雞獎”的形式設立了“最佳男女配角獎”、“最佳男女主角獎”、“最佳配音獎”、“最佳表演獎”等獎項，在體育訓練中評選“跳繩之星”，結合班隊活動課評選“故事大王”“古詩大王”等，這些獎項都能激起學生的創(chuàng)新情感、競爭活力，也正是由于班主任的這些做法，學生顯得生動活潑，個個能體會到成功的快樂。

參考文獻

[1]國家教育部.《中小學心理健康教育指導綱要》.2002.[2] 路東海.《學校教育心理學》.2002.[3]鄭雪，陳少華，張興貴，曾毅.《小學生心理健康教育》.暨南大學出版社2006.作者簡介

朱雪瑞，女，生于1986年10月16日。于2008年6月23日畢業(yè)于隴東學院，并獲得學士學位（最后學位）。現(xiàn)工作于甘肅省平?jīng)鍪泄I(yè)園區(qū)馬坊小學，曾獲得區(qū)級“模范班主任”榮譽稱號。通訊地址：甘肅省平?jīng)鍪泄I(yè)園區(qū)馬坊小學。郵編：744000。電話：***。E-mail：1016072087@qq.com

第二篇：小學生心理健康教育論文：淺談小學生心理健康教育

小學生心理健康教育論文：淺談小學生心理健康教育 當代小學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。下面我來談談開展適合小學生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。

1．學校內部心理環(huán)境建設是實施小學心理健康教育的基礎

1．1校園主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

1．2校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環(huán)境。

1．3學校校風、班風、教風、學風“四風”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

1．4學校還應努力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境。學?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

2．小學生心理健康教育關鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

2．1教師要尊重學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私??

2．2教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學

生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

2．3教師要講誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可以說謊，我們們怎么不可以呢？

3．寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本

3．1每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業(yè)負擔，創(chuàng)造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點，尤其是“弱視群體”，更應及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

3．2利用學科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學生有良好的情感生活。

4．建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證

教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。

第三篇：小學生心理健康教育論文2011

農村小學生厭學心理分析及教育對策

小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。走近新課程，“為了每一位學生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。

在通過對社會、學校、家庭進行走訪調研，并對不同程度厭學的學生采取問答測驗、調查問卷、個別談話和調查研究等方法后，發(fā)現(xiàn)學生厭學的原因絕大多數(shù)是源于非智力因素，主要原因有以下幾個方面：

一、家長教育方法不當

小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：

1、順其發(fā)展的思想嚴重

部分家長對孩子關心不夠，只要把孩子送進學校，就完成了任務，對于孩子在學校的表現(xiàn)如何很少及時過問，孩子做得好與壞不及時采取措施給予肯定，指出努力的方向。導致學生缺乏責任心與上進性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時完成作業(yè)，久而久之，學習自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環(huán)，從而產生厭學的心里。

2、期望過高的現(xiàn)象嚴重

部分家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心理而導致厭學。如新圩鎮(zhèn)沙路小學的姚俊秀同學，女，11歲，小學四年級學生，一至三年級時都是班上學習委員，酷愛學習，遵守紀律，聰明活潑，是老師心目中的尖子生，父母的驕傲。但由于父母對她的期望過高，過于完美，父母要求女兒每門課的成績必須在90分以上，由于試題的難易程度所致，有時考試成績雖然在班級名列前茅，但父母仍不滿意，對她嚴厲批評。在父母的嚴厲管教下，各種學習絲毫不敢怠慢，姚俊秀同學的心理壓力很大。從四年級開始，她感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產生了厭倦，尤其對考試產生了恐懼。結果使孩子疲于奔命，以致嚴重的身心疲勞，厭煩學習，造成逃學。

3、教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍

家長對孩子的要求本來就很難達到統(tǒng)一，尤其近年來，農村留守兒童較多，農村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致，其次，農村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

二、教師的教學方法單一評價方法欠妥

實施素質教育雖然多年，但由于農村教師嚴重缺乏，造成教師承擔的教學科目多、教學任務非常重、壓力特大、教學評價還片面的以分數(shù)為主，這些導致教師無法嘗試新的教學方法，相當一部分教師仍然采用填鴨式教學，急功近利，不顧學生的身心健康，進行疲勞轟炸，評價方式單一，致使學生對學習產生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學五年級的寧旭同學說得好：我原本是一位很愛學習的孩子，但是有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數(shù)學課了??老師一句不恰當?shù)脑u語，嚴重地挫傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，甚至一生中留下

創(chuàng)傷，這位學生從此不再喜歡數(shù)學課了。為了逃避數(shù)學課，造成厭學、逃學。

三、學生的學習障礙

1、缺乏良好的學習方法

學生在學習過程中，每個孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學習方法，但大多數(shù)學生缺乏老師的及時指導，難以形成科學高效的學習方法，獲取知識的能力欠缺，學習效率不高，導致其產生厭學心理。

2、注意力缺乏和多動現(xiàn)象嚴重

原因之一教師的教學方法單一評價方法欠妥，原因之二實施新課程以來，提倡教師教學方式多樣化，讓學生參與教學的全過程，教學內容以活動的形式呈現(xiàn)，讓學生在活動中學習知識，培養(yǎng)能力，課堂活了。但教師對新的教學方法應用、駕馭課堂、調控課堂能力還很欠缺，導致學生更有可乘之機。

3、學生惰性現(xiàn)象嚴重

實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動，長期以來學生養(yǎng)成懶惰習慣。主要表現(xiàn)在：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學習任務稍微重的情況下就對學習厭倦。

四、校園生活單調

1、過分的強調安全，取消一些體育活動。

由于經(jīng)費的制約，農村小學本來體育器材就少的可憐，學生的課間幾乎沒有活動，再加上這幾年學校過分的抓安全，為了安全將學校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統(tǒng)的體育活動，如爬山活動，春秋游活動，野炊活動，一年一度的學校運動會等。

2、圖書的借閱不能滿足學生的需求。

近年來學校的各種檢查一波接一波，學校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放的陳舊，也不借給學生閱讀，學生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。

3、學校的校園文化氛圍跟不上。

五、社會不良風氣的影響

社會中缺乏文化氛圍，學生常常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺球。很少見到具有文化氣息的活動。

改變農村小學生厭學現(xiàn)象的教育對策：

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養(yǎng)其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會使孩子產生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或學習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、我國心理學工作者隋光遠的研究表明，向學生講明積極的、正確的特點及其在學習中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學習，才能有所成就的道理，并組織學生就此進行討論,可以讓學生更多更好地將學習成敗做出正確的、積極的判斷。影響學生學業(yè)的因素除努力外，學習方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對學業(yè)產生影響。與此同時, 由于每個學生的個性特點、認知結構特征、成就動機水平不同、以前在學業(yè)上成功或失敗的經(jīng)歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨特的、相對穩(wěn)定的歸因風格。因此,教師在引導學生學習時，既要使學生意識到影響學習的多個因素，又要考慮到他們的不同學習的風格, 使學生在努力學習時與現(xiàn)實相聯(lián)系，針對自己個別差異進行學習。這樣就有利于學生端正學習態(tài)度，從而使學生樹立學習信心，提高學習積極性，克服厭學情緒。

小學生的注意力具有不穩(wěn)定的特點（尤其是小學一、二年級的學生），注意力集中只能持續(xù)7—8分鐘。教師要不斷轉變教育觀念，學習新的教學方式，應用不斷變換的教學方法，豐富多彩的教學活動吸引學生的注意力，努力挖掘孩子的優(yōu)點，對孩子微小的進步都要給予真誠及時的評價，幫助孩子樹立自尊和自信?？梢猿浞掷冒嚓爼?、主題會、興趣活動等適時對學生進行學習目標教育。給厭學學生更多的關愛，充分挖掘厭學學生的特長，培養(yǎng)他們的自信心，引導其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則，培養(yǎng)良好的學習習慣，引導孩子掌握科學的適合自己的學習方法，這樣孩子就如同找到點石成金的手指。

科學奠基人貝爾納曾經(jīng)說過：良好的學習方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學生學習方法的培養(yǎng)。

2、提高學生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強調了“自我效能”的高低對學生學習的影響。認為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務時經(jīng)常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致，而把失敗歸結于自己能力差，從而使個體對自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學生的自我效能感,就有利于學生進行積極正確的，克服學生厭學情緒。為此應注意一方面，使每個學生有多次成功的體驗，使學生把自己的成功歸因于自己的能力強,增強自我效能感。另一方面,使用恰當?shù)那榫w表達和言語評價。對不同的學生區(qū)別對待,使其增強學習自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學生恰當自我效能感的培養(yǎng)，不利于學生學習積極性的培養(yǎng)。

3、教師應控制自己的行為。學生對學業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長和伙伴等，而其中教師對學生學習成敗的影響最大。因此,要使學生對其學業(yè)進行適當?shù)囊龑?，應注意以下幾方?其一，教師要有民主型作風。教師的作風可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風導致不同的教學心理氣氛和師生關系，并影響學生的學習成敗。只有教師具有民主作風，才有利于學生進行適當?shù)淖晕覍W習。其二,教師要寄予學生適當?shù)钠谕＝處煂W生的不同期望水平，影響學生的學習能力感，進而影響到學生的學習模式。已有的研究表明，教師對學生寄予高期望, 學生成就不高，會產生壓力和過度焦慮，對能力不高的學生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學生有自卑感,甚至產生習慣性無助感。因此，教師對不同學生寄予適當?shù)钠谕接欣趯W生的自我學習，從而對學習產生興趣。

4、家庭成員對孩子的教育要達成共識，正確認識自己的孩子，并承認孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關心愛護孩子，給孩子創(chuàng)造良好學習環(huán)境，要固定的學習時間。購買必要的讀物和學習資料。有時家長應帶頭學習，為孩子做學習的表率，并與孩子一起學習，相互學習，創(chuàng)建學習型家庭，讓孩子以學為樂。合理安排業(yè)余生活，讓孩子感受到家長在分擔其所遇到的困難和壓力，努力創(chuàng)造公平、和諧的家庭氣氛，把學習的主動權還給孩子。不要對孩子施加題海戰(zhàn)術和培養(yǎng)所謂的特長，使孩子精力充沛健康成長。

5、要與社會、家庭教育相結合。定期召開家長會，談心會，教師與家長要勤聯(lián)系，對學生一段時間的表現(xiàn)及時溝通，發(fā)現(xiàn)了解步進與不足，采取家長配合教育，步調一致選擇適合的方法教育。同時希望各級政府部門加大力度，對學校周邊環(huán)境進行經(jīng)常性檢查，還學校一個清靜的學習環(huán)境。

6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動，充分利用學?，F(xiàn)有資源，還可以自制體育活動器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經(jīng)常開展集體活動，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動。

二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境。

校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈?！?開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路?，F(xiàn)代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進感情內化。

師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最??？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質。

總之，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證

明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

第四篇：小學生心理健康教育論文

小學生心理健康教育論文

小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整 體素質全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是 未來人才素質中的一項十分重要的內容。走近新課程，“為了每一位學生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的 情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，而且應當成 為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計 豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節(jié)變化而變 化。整潔優(yōu)美的物質環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境。

校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在 這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露 出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑 制學生學習的熱情。如何減輕

消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳 的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕 松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老 師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學 生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈?！?開展心理健康教育有一個重要的 原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成 功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心 理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動 態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路?，F(xiàn)代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋 友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進感情內化。

師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的 原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種 消極的影響降到最小？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的 愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生 幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質。

總之，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很 多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文 化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

第五篇：班主任論文心理健康教育論文淺談

班主任論文心理健康教育論文：班主任與心理健康教育 【摘要】班主任在德育工作中將心理健康教育有機結合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。本文闡述了班主任在班級中開展心理健康教育的優(yōu)勢,提出了班主任開展心理健康教育的基本思路。

【關鍵詞】班主任;心理健康教育;學生

現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個人知識技能的掌握,也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發(fā)揮。在此當中,心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內涵,并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年,我國中小學心理健康教育一路走來,已經(jīng)成為中小學德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實效的一個有效突破口與生長點。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機結合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。因此加強班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會人的緊迫任務。

1.班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢

教育學和德育對班主的在學生發(fā)展中的作用早有很多

的論述。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢卻少有涉及。筆者認為班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢: 1.1能及時覺察學生心理的需要與困惑

每到開學前,教導主任就會把班級學生的名單給班主任時,同時也把教育與心理輔導的責任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個學生結下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學生到校時間是從早上8到下午4點,整8小時,5天共40小時在校。中學生到校時間從早上7點半一直到晚上8點,整13:30小時,5天共66.5小時住讀生和高中的學生幾乎要到晚上十點半才離開教室,整十五個小時,5天共76.5小時。周末兩天共48小時,中小學生除開睡眠16小時小時,在家的時間僅為32小時。這32個小時,很多中小學生是在補習班,書桌前度過。班主任可以通過觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒有了解的方面,比如學習的困惑與不適應,同學交往的需要與矛盾,對老師的愛心、關注的渴望等等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學生的心理需要與問題,及時有針對性的進行心理健康教育,使學生能較順利地適應新的學習,避免了以后可能的隱患,這是多快樂的事。

1.2能調動多方力量作用于學生心理健康

毫無疑問,班主任是班級的靈魂。她幾乎就是個指揮,運籌帷幄,外聯(lián)家長,社區(qū),內結領導、同事,把這幾種力量凝聚

成合力,給予學生的心理健康以積極影響。

當家庭教育與學校教育不同頻共振時,她要協(xié)調;當學科教師與她的學生有矛盾時,她要調和。因為她深信,學生是在良好的關系中成長的。學生在成長過程中除了與班主任接觸、交往,受到其關心教育外,其他科任老師及家長的教育態(tài)度和方式也直接影響學生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會使學生無所適從,甚至導致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進學生健康發(fā)展的理念、方法技術,達成共識,相互協(xié)作。

比如當班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會形成孩子哪些人格特質的基本知識時,對孩子的心理輔導就更具有針對性和有效性。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質直接影響兒童的健康成長。

班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會形成孩子哪些人格特質。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質直接影響兒童的健康成長。

1.3能對學生進行系統(tǒng)的心理輔導

學生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓練就有效果。例如,從班級輔導角度講, 不可能指望一次訓練就能解決學生的人際交往困惑,學生就掌握了人際交往技巧;就個別學習心理輔導來說,假如某個學生對考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長時間進行心理輔導。但班主任擁有了得天獨厚的條件,因為他可以有很多機會觀察受輔學生并幫助他。

比如可以把班級輔導主題分成幾個小的、步步深入的項目,利用多種活動扎實地訓練;可以確定詳細的階段個別輔導計劃,對每一階段輔導結果進行評估及隨時跟進。

但是要把這些優(yōu)勢體現(xiàn)并發(fā)揮出來,作為班主任對心理健康教育的基本理論和基本操作技術的學習就是非常必要。而且從教育發(fā)展的趨勢看,班主任必須要具備心理輔導者這樣的角色。

2.班主任進行心理健康教育的基本要求

在兒童成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。例如,一個情緒不穩(wěn),說話刻薄的老師,會使學生處于害怕、焦慮等負性心態(tài)之中。如果學生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說,必將導致一些學生個性不良。所以,加強學校心理健康教育,維護學生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責無旁貸。這必然決定了對班主任的心理素質和心理輔導技能的專門要求。

2.1自身應具有良好的心理素質

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎,其心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康。以往社會在強調關注兒童青少年的心理健康時,忽略了對教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進行時,教師自身的心理健康維護非常重要。除此以外,以下幾個素質是從事學生心理健康教育非常重要的: 欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學著以詼諧、風趣與學生交往。

尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長經(jīng)歷,價值觀。真誠:去掉慣有的角色面具,以心交心。靈活:變線型思維為多元思維。敏銳:于細微處洞悉學生的問題。興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導學生心理健康的必備知識和技能 如果說專業(yè)知識、文化知識和教學實踐知識是班主任專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的基本保障,有關心理輔導的理論和技術則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導收效甚微。

就學校心理學理論而言,班主任應當掌握學校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學、教育心理學、學習心

理學、品德心理學等理論;作為學生心理輔導的技能構成:一是研究學生群體和個體的技能;二是溝通與合作技能;三是設計與實施班級輔導活動的技能;四是設計與實施個別心理輔導的技能。班主任重在前面三個技能的基本把握。

2.3營造健康的班級心理環(huán)境

教室是師生之生命流動的載體,班主任和他的學生成長于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個相對穩(wěn)定的時空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質的班級氛圍影響著學生的認知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設性的。學生不僅從班級中的個體之間的交往形式能感覺,更重要的是他從內心體驗到和同學、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴肅認真的思想的場所。在課堂里,知識與理想聯(lián)系在一起,對理解的激情能夠得到滿足。學生感到有競爭但不殘酷,有困難會得到幫助,有困惑可以求助,有快樂大家分享,他們深深地依戀這個班級。在這樣的班級氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的?？梢哉f,從物質到精神,從靜態(tài)到動態(tài),從顯性到隱性,從集體到個人,無不可以開展班級心理健康教育:一是專門的心理健康活動或專題講座;二是個別心理輔導;三是課堂教學;四是班隊會、朝會;黑板報等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標、主要內容,也可以根據(jù)本班學生在成長中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設計。比如:環(huán)境適應的輔導、溝通交往的輔導、自我意識的輔導、創(chuàng)新實踐的輔導、學習管理的輔導,心靈成長的輔導等。

也可根據(jù)學生共同關心的社會問題;突發(fā)事件決定。等等,總之用以主題班會開展心理健康教育的內容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺學生的心理異常狀態(tài)

所謂異常,即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺察學生心理異常條件:一是與學生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學生的心理異常,比如行為習慣的突然變化等。二是來自班上其他學生的反映。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個因素:是否具有對學生的深切關懷;是否具有基本的心理輔導知識和經(jīng)驗。

2.6注重培養(yǎng)學生的自我調節(jié)能力

學生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來,而情緒的產生

來自于個體對事物的態(tài)度、看法。無論是班級心理輔導還是個別心理輔導,班主任都要注重培養(yǎng)學生的自我心理維護和調適能力,學會以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導學生以積極、樂觀的心態(tài)面對人生道路上的障礙,從而獲得個人的不斷成長。因為,心理輔導的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導的道德規(guī)范

為了保護學生不受傷害,班主任在心理輔導工作中必須遵守以下道德準則:誠實守信、熱情友善、嚴守秘密。

綜上所述,心理健康教育應當納入每一個班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術應當成為每一個班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!參考文獻: [1]王希永,田萬生編著:學校心理健康教育教程.開明出版社.2003年版