第一篇：北城鋪小學六環(huán)節(jié)課堂教學模式

北城鋪小學新課改實施方案

六環(huán)節(jié)課堂教學模式的一般操作方法

通過總結(jié)課改得失,結(jié)合北城鋪小學實際,實行六環(huán)節(jié)課堂教學模式: 一：學——自主學習8分鐘

二、練——嘗試訓(xùn)練 5分鐘

三、議——交流展示 5分鐘

四、教——講解拓展 10分鐘

五、評——評價總結(jié) 2分鐘

六、測——達標檢測 10分鐘

這種六環(huán)節(jié)課堂教學模式，保證了學生充分自學和當堂達標，兼顧了學生合作交流與展示，調(diào)動了學生學習的積極性，減輕了教師負擔，杜絕了學生假學、偽學現(xiàn)象，防止了學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，有利于提高教育教學質(zhì)量。

六環(huán)節(jié)課堂教學模式具體操作方法和要求如下： 一：學——自主學習8分鐘

1、情景引人

2、板書課題

3、揭示目標

操作要領(lǐng)：

A：出示目標方式：投影或小黑板書寫。

B:目標主要是：理解知識、培養(yǎng)能力方面的要求。

C: 揭示目標的深度和廣度上與教材和課程標準的要求保持一致。D: 教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

E: 揭示目標的時間適當，要讓學生看懂，不要急于切換投影。

4、自學指導(dǎo)：讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。操作要領(lǐng)：

四個明確：自學方法、自學時間、自學要求、自學內(nèi)容 A: 自學方法：學生獨立看書、思考，勾畫重難點。

B: 自學時間：時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務(wù)而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不能走過場，一定要講求實效。

C: 自學要求：即告訴學生將如何檢測，這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦筋緊張地思維。教師要信任、關(guān)心學生，鼓勵學生愉快自學，不輔導(dǎo)學生，讓學生暴露錯誤。

D:自學內(nèi)容：注意新舊知識的銜接，自學形式多種多樣，教師關(guān)注假學偽學現(xiàn)象。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學，但每次都講清楚自學的范圍。

5、注意事項：學生自學時，教師不宜走來走去、東張西望，以免影響學生專心讀書、積極思考。教師對認真學的學生表示滿意的神情，對

不夠?qū)Ｐ牡膶W生，眼神暗示或說上一兩句悄悄話，促使其高高興興地認真自學，但話不宜過多，以免分散學生注意力。看書時間也可變動，內(nèi)容多學生沒有看完，時間可多些；學生全部看完了，可提前結(jié)束。

二、練——嘗試訓(xùn)練 5分鐘

1、目的：檢測學生自學的效果。

2、內(nèi)容：基礎(chǔ)知識的簡單運用，一般以本課時練習題為主，由淺入深，逐步提高。

3、形式：采用提問、板演、書面練習等手段檢測。

4、注意事項：

A: 人人參與，學生獨立完成

B: 盡可能讓后進生板演，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。C:教師要巡視，了解學生掌握情況，并及時分類，為后面的教做好準備。

D:學生在練習時，教師不輔導(dǎo)、不答疑，因為這不利于培養(yǎng)學生獨立學生的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。E:對于提前完成的同學，要求他們自我拔高。

三、議——交流展示 5分鐘

1、議的內(nèi)容：是在自學檢測中存在的傾向性問題、疑難問題、錯誤問題。

2、議的方法：合作交流、展示。先是“兵教兵”，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，教學相長，即“補差”又”培優(yōu)”,讓不同程度的學生都有提高；其次是展示，通過這個環(huán)節(jié)，讓學生能解決自學中

碰到的問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的，同時使知識得到總結(jié)提升，又讓缺點和錯誤得到暴露。

3、議的目的：引導(dǎo)學生討論，弄懂“為什么”。

4、議的原則：

（1）、教師要面向全體學生，首先提出討論問題，讓全班學生思考，個個準備回答，以后再指名回答;不能先指名，再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問：“會的請舉手”然后教師從舉手的學生中先讓最差的學生先回答，其次是中等生，最后是優(yōu)等生，這樣有利于促進每個學生都緊張地思維；絕不能一有錯誤，就讓好學生更正，或者一有學生更正錯了，就由結(jié)束講(更正，說出理由)（2）、逐類討論。若對，則讓他們說：“為什么”對，以加深對概念、法則、定理的理解；若錯，則討論：“為什么錯”，也加深對概念的理解。（不能一題一題的討論，因為這樣必然討論一題與另一題重復(fù)、無條理，不利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還會浪費時間），教師板書要與學生的討論相密切結(jié)合，學生討論到哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師要再板書另一要點，切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

（3）、學生展示、更正、評價時，要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)，切不可學生一回答，教師就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論交流流于形式，課堂氣氛不活躍。

四、教——講解拓展 10分鐘

（一）、明確講的內(nèi)容：學生普遍不會的、能提升規(guī)律和拓展延伸的。

（二）、明確講的方式：評定對錯、幫助總結(jié)、歸納、拓展應(yīng)用。

（三）、明確教的要求：對學生討論后仍解決不了的問題，如難以理解的內(nèi)容，教師做必要的適當?shù)狞c撥、舉例、歸納、拓展等，并板書要點。切忌不要盲目的大講特講，講解拓展要不脫離教材為根本，不隨意增加學生的負擔。

（四）明確講的原則：

1、教師該講則講，而且要講好，有生成和拓展。

2、教師不該講的堅決不講。

3、教師要全身心投入，善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能隨機應(yīng)變、駕馭好課堂。

4、教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所有然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，防止學生走彎路。

五、評——評價總結(jié) 2分鐘

1、內(nèi)容：重點是對本堂課必學知識、技能的總結(jié)與評價；其次是對各小組學生在學、測、議、教各環(huán)節(jié)的全項、幾項或某一項中問題最大的項進行總結(jié)歸納，以便促進學生向教師所希望的方向發(fā)展。

2、學生評方式：小組成員在小組長的主持下，對本組全體成員的學習情況進行評價和總結(jié)。對組內(nèi)小組成員中表現(xiàn)最差達到兩次者，由小組長報告給學習委員扣該成員操行分。

3、教師評方式：教師首先對本堂課中在知識與技能進行簡明、清晰的梳理，形成知識鏈；其次要對各小組的學習狀態(tài)進行評價，對本堂課中在知識與技能方面進行各方面表現(xiàn)最好的小組給予表揚，并給小組所有成員加分；對表現(xiàn)最差的小組給予口頭批評，并給小組所有成員扣分。

六、測——達標檢測 10分鐘

當堂達標檢測有三個目的：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力；三是真實反饋，防止作業(yè)弄虛作假。

當堂達標檢測對于鞏固所學知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”,減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

1、內(nèi)容：完成課本中的練習和習題或教師提前準備好的習題，讓學生運用本節(jié)課知識解決實際問題。

2、要求：

⑴、習題要有代表性，適度、適量，確保達標。要低起點，多層次，有必作題、選作題，有時還可有思考題。

⑵、嚴格檢測紀律，要求和考試一樣認真對待，學生獨立完成。⑶、要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。⑷、要求學生能在下課之前完成，按時交作業(yè)本，防止抄襲。⑸、教師不得輔導(dǎo)學生，不干擾學生，發(fā)現(xiàn)學生出錯，不要隨時指出，要留到課外輔導(dǎo)。

六環(huán)節(jié)課堂教學模式，構(gòu)成課堂教學的基本程序，但因為學情不同，學科不同，課型不同，年級不同等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)的改動，不要生搬硬套、模式化。

第二篇：淺談?wù)n堂教學六環(huán)節(jié)模式

淺談?wù)n堂教學六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學

張道良

課堂應(yīng)該是實施素質(zhì)教育的主陣地。要提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，就必須對課堂教學模式進行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，實現(xiàn)由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，給學生授之以“漁”，提高學生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學質(zhì)量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經(jīng)驗，結(jié)合學校實際，我校正積極推進課堂教學六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進教學改革，提高教育教學質(zhì)量。

一、課堂教學六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學六環(huán)節(jié)是將課堂教學分為六個步驟。

第一步，生動導(dǎo)課，吸引學生學，1—2分鐘，針對學生好奇心和求知欲，針對教材特點，設(shè)計導(dǎo)入形式，讓學生在一種迫切要求的心態(tài)下開展學習，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。形式多樣，比如實驗、圖畫、故事、游戲、動畫、猜想等，但都應(yīng)與本節(jié)課堂內(nèi)容有較強的聯(lián)系，能引起學生注意和思考。

第二步，明確目標，讓學生明白學什么，1—2分鐘，讓學生明白本節(jié)課學習什么知識，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價值觀，要體現(xiàn)三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，要突出“三點”：基點、重點、難點，增強學生學習的目的性。

第三步，指導(dǎo)自學，要求學生知道怎么學，8—10分鐘，讓學生在教師出示的自學指導(dǎo)的幫助下，依據(jù)課本，借助資料，在原有的知識基礎(chǔ)和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識和提高能力，教師的自學指導(dǎo)應(yīng)做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學的方法、有嚴格的時間限制、有明確的達標要求；自學方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、完成練習等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學生自學時，教師應(yīng)巡視，督促、幫助、檢查學生完成自學任務(wù)。

第四步，分組討論，就是加強學生合作學習，時間4—6分鐘，通過小組討論交流學習，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時5—6人為一組，注意學生層次搭配，能夠相互學習，相互進步，要選好小組長，帶動全組合作學習。合作學習時，要求學生養(yǎng)成四個習慣：學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會表達、遵守組織紀律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學生教，時間13—15分鐘，要面向全體學生，人人參與，特別是為學困生和不敢展示的學生提供機會，鼓勵他們積極參與。形式依內(nèi)容而定，口頭表達、黑板板演、書面練習、實驗操作、現(xiàn)場表演等。無論何種形式，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學生一起參與評定，要在展示解疑的深度和廣度上進行必要的挖掘和啟發(fā)，對教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時精講，強化重點，突破難點，從而幫助學生全面、深入理解教材，掌握所學內(nèi)容，形成解決問題的能力，在學習中學會學習。

第六步，當堂檢測，看學生學習效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學關(guān)鍵所在，時間6—10分鐘，檢測學生對學習目標的學習情況和掌握程度，針對重點、難點調(diào)配習題，教材課后題、練習冊題、學生自出題，依情況選擇，學生當堂獨立完成，增強作業(yè)的速度和信度，提高學生解題能力，平時訓(xùn)練與考試接軌。教師布置習題后，要個別輔導(dǎo)，要當堂評定，注意審題、方法、易錯點、規(guī)律性的點拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學六環(huán)節(jié)模式結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學科、不同學習內(nèi)容、不同學生層次，可以靈活運用，在目標教學的指引下，因材施教，努力提高學生的學習力，提高課堂教學實效，最終提高教育教學質(zhì)量。但是必須充分認識到課堂教學六環(huán)節(jié)的亮點，才能自覺推進課堂教學六環(huán)節(jié)模式。課堂教學六環(huán)節(jié)亮點：教學起點，從模糊到明確，學習目標，是學習的出發(fā)點和歸宿點；教學行為，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，從重教師教到重學生學，使學生在學習中學會學習；教學過程：從隨意到調(diào)控，通過反饋矯正來調(diào)整教學，教師主導(dǎo)作用和學生主體作用要相互激活；教學形式：從群體到個體，服務(wù)個體，促進全體，小組合作學習和個別輔導(dǎo)相結(jié)合；教學效果：從不可測到可測，當堂達標測評，教、學、考有機結(jié)合。

二、課堂教學六環(huán)節(jié)模式對教師的要求

首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂的中心是學生，學生不是知識被動的接受者，要充分尊重學生的主體地位，要讓學生親身感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，要讓學生享受解決問題成功的喜悅。培養(yǎng)學生學習興趣，教給學生學習方法，教師要當好學生學習的引路人和服務(wù)員，幫助學生學會學習，增強學生實踐能力，提高學生學習力，為學生終身學習打好基礎(chǔ)。

其次是要認識到課堂教學六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學生行動起來，讓學習自主、合作、探究學習，最終形成學習能力，學會學習，實現(xiàn)教是為了不教的目的，讓學生真正獲得“漁”。只有充分認識到這一點，才會抱著對學生將來發(fā)展負責的態(tài)度去積極自動推進課堂教學六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認識到課堂教學六環(huán)節(jié)模式對教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學就是放手讓學生自主學習，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學要求教師在備課時多備學生、多備學法，以學生的學去組織課堂教學。學生學的多樣性需要教師課前有多種預(yù)案，學生學習中還有許多事前無法預(yù)料的情況發(fā)生，需要教師有更強的應(yīng)變能力和更高的教學智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學是動態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應(yīng)萬變，而要課前積極主動去準備、去思考，真正落實功夫在課外。因此，推進課堂教學六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和教學水平。

三、課堂教學六環(huán)節(jié)模式的評價辦法

要推進課堂教學六環(huán)節(jié)模式，就必須改進傳統(tǒng)的課堂教學評價辦法。只有教與評相統(tǒng)一，才能通過評促進教，引導(dǎo)教師積極主動去落實課堂教學六環(huán)節(jié)。合理的評價辦法也有利于教師不斷改進、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學模式，真正發(fā)揮課堂教學六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學效果。

課堂教學六環(huán)節(jié)模式相應(yīng)的評價辦法為一級指標7項，二級指標15項，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質(zhì)課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級指標：生動導(dǎo)課，5分。1.導(dǎo)課形式2分，要求形式為學生接受，與內(nèi)容銜接；2.導(dǎo)課效果3分，導(dǎo)課能引起學生注意和思考，學生較快進入學習狀態(tài)。

一級指標：明確目標，10分。1.目標內(nèi)容5分，包括認識、能力、情感、方法、價值觀等，緊扣教材，體現(xiàn)基點、重點、難點，符合學生知識基礎(chǔ)和認識水平等；2.目標展示，5分，以適當?shù)姆绞角宄宫F(xiàn)給學生，課堂組織以學習目標為依據(jù)。

一級指標：指導(dǎo)自學15分。1.自學形式5分，全體學生積極參與，教師有指導(dǎo)，形式多樣，自讀、練習、實驗、多媒體等；2.自學效果10分，學生完成自學要求和有關(guān)問題，學生能較好回答師生所提的問題。

一級指標：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對性，有討論價值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級指標：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強重點，突破難點，要兼顧全體學生，注意問題層次性；2.學生參與5分，充分調(diào)動全體學生積極性參與，根據(jù)不同學生要求選擇解決的問題；3.實際效果15分，基本問題全體學生掌握，重點問題得到切實加強，難點問題得到較好突破。

一級指標：當堂檢測25分。1.習題設(shè)置10分，針對學習內(nèi)容和學生實際設(shè)置相應(yīng)習題，課堂檢測題有層次、適量；2.檢測效果15分，學生能及時完成相應(yīng)習題，學生習題準確率較高，師生共同解疑釋惑后學生明白。

一級指標：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內(nèi)容3分，作業(yè)設(shè)置要有層次、有針對性；2.作業(yè)數(shù)量2分，作業(yè)數(shù)量適量，不加重學生負擔。

課堂教學六環(huán)節(jié)模式，對教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動態(tài)生成，學習中學會學習，讓學生成為學習的主人，從而提高課堂教學效果，全面落實素質(zhì)教育和新課程要求，應(yīng)是我們不懈的追求，也是課堂教學六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第三篇：六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學模式初探

六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學模式初探

四川綿陽外國語學校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀教育的新命題是信息教育。因此，為了適應(yīng)當今和未來社會的要求，學校教育應(yīng)從培養(yǎng)學生記憶信息轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息的能力。那么如何培養(yǎng)學生的信息能力，如何上好信息技術(shù)課，就成了信息技術(shù)教師備受關(guān)注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學模式和方法，如任務(wù)驅(qū)動法、自主學習法、協(xié)作學習法和建構(gòu)主義學習模式等。但是，如何搞好課堂教學，具體采用什么樣的課堂教學程序，卻涉及較少。課堂教學是學好每門課程的主渠道，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)課以前稱為微機課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學的隨意性較大。既然現(xiàn)在被正式納入必修課，則必須按課堂教學的要求和程序，使之規(guī)范化、程序化、科學化和藝術(shù)化，并且在教學實踐中探索研究，總結(jié)、提煉出好的模式。

一般認為，信息技術(shù)課的課型為兩類：一是理論課，二是實踐課（上機實習課）。筆者認為，事實上還存在著第三種課型，即理論實踐結(jié)合型。教師應(yīng)該根據(jù)《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“上機課時不應(yīng)少于總學時的70％”的要求，根據(jù)對學生學習技能的規(guī)律研究，在教學設(shè)備不斷完善的條件下，力爭將每堂信息技術(shù)課都上成理論實踐結(jié)合的課型，即將學生帶入多媒體微機教室中上課，達到每人一機，邊學理論邊實踐操作，技法傳授和技法訓(xùn)練相結(jié)合，手腦并用，教練合一。這樣理論實踐當堂結(jié)合，并當堂轉(zhuǎn)化為技能，教學效果較好。理論實踐結(jié)合型的課型，可以說是目前較科學、應(yīng)用頻率較多的課型。理論實踐結(jié)合型的課型如何具體操作？經(jīng)過這幾年的探索和實踐，本人總結(jié)出六環(huán)節(jié)課堂教學法，該教學法是上好理論實踐結(jié)合型課堂教學的較理想模式。

一、激趣導(dǎo)課

好的開頭是成功的一半。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當用最有效的方法、最短的時間吸引學生的注意力?！芭d趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感和動作。例如，教學“電子郵件的使用”一節(jié)，為了激發(fā)學生學習“電子郵件”的興趣，可以簡單介紹“馬拉松”長跑比賽來歷的故事，然后問學生現(xiàn)在什么郵件最快，學生多想到特快專遞，教師這時介紹是“電子郵件”最快。當學生們聽說幾秒鐘之內(nèi)就可以收到“電子郵件”時，頓時感到驚訝并立即產(chǎn)生親手試試的欲望。這樣，導(dǎo)課就算成功了。（導(dǎo)課時間一般不超過5分鐘）

二、展示目標

信息技術(shù)課教學中采用最多的教學方法是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學習目標，驅(qū)動其為完成目標而努力。在激起學生興趣后，展示當堂的教學目標，利用興趣和目標雙重驅(qū)動讓學生去奮發(fā)學習。

制定教學目標，應(yīng)當根據(jù)當堂課的教學內(nèi)容和學生的實際水平確定，不能定得太高，使學生失去完成的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事，應(yīng)當讓學生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務(wù)。

教學目標應(yīng)以技能學習為主，同時注意情感教學目標的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。表述目標時用詞要準確規(guī)范，語言要簡潔通俗，使學生易記易領(lǐng)會易操作。

教學目標展示的方式由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫在小黑板上，適時掛出，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。（目標展示這一環(huán)節(jié)時間應(yīng)控制在2分鐘以內(nèi)。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”?！皫煾殿I(lǐng)進門”是前提條件，在教學中也就是指教師的主導(dǎo)作用，最主要應(yīng)表現(xiàn)在教師對所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對理論知識進行教授，使學生明理；所謂示范，就是對當堂要學會的技能由教師或特優(yōu)生進行操作演示。

講解示范，是學生自主學習的基礎(chǔ)和催化劑，能使學生少走彎路、節(jié)省時間。講解示范是指導(dǎo)學生學會信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可分步完成。當然，教師也可充分利用有關(guān)的教學光盤、學習軟件等進行講解示范，從而激發(fā)學生學習新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點，突破難點。重點、難點內(nèi)容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。教師引導(dǎo)是為了不導(dǎo)，教師平時要多了解學生的情況，發(fā)現(xiàn)信息技能水平較高的學生，可讓他們當小老師來講解示范。這對講課的學生具有鼓舞作用，對聽課的學生亦有激勵作用。（講解示范可用6分鐘左右時間。）

四、實踐操作

信息技術(shù)課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經(jīng)過反復(fù)操練不可。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求在計算機上將所學技能進行實踐練習。學生在看完教師的演示后，便產(chǎn)生了急于試一試的欲望，這時教師可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學生開始實踐操作：

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著任務(wù)去操作。最好層次不同的學生任務(wù)應(yīng)有所不同。

其次，要精心組織好學生的操作練習，可請學生做“小老師”或成立“技術(shù)顧問團”，也可以讓學生邊操練邊討論，進行協(xié)作學習、討論式學習。為了便于學生長期協(xié)作學習，可根據(jù)學生的學習情況搭配分組，小組內(nèi)學生之間就近落坐，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動，共同提高。每組選出小組長，負責具體協(xié)調(diào)。組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊人員，全部達標。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個小組的實踐活動，傾聽學生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓(xùn)典型，使其帶動全組；也可以指導(dǎo)單個同學，特別是要不斷地關(guān)注后進生。學生課上的實踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70％，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行主動探索、創(chuàng)新學習。（學生課上的實踐操作應(yīng)達到15至20分鐘以上的時間。）

五、檢測評價

學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關(guān)心的問題，為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。這是學習過程中的檢測評價，比形成性評價更重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論歸納后由組長匯報；可以由組內(nèi)互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；也可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。檢測評價中教師應(yīng)該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學生的進步，這就需要教師在教學過程中密切關(guān)注學生的活動，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的進步；中間實質(zhì)性的材料則是用于分析學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，此時教師要注意用詞的準確、謹慎同時也不能太多，要尊重學生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學生所出現(xiàn)的問題，提供線索，引導(dǎo)學生完成任務(wù)。

檢測評價的目的，是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正。所采取的補救措施，或從理論上再講解、重點再示范；或展開討論，同學幫教；或進行自我糾正；或進行全員強化訓(xùn)練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。（檢測評價的時間約占5分鐘）

六、創(chuàng)意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對日新月異的信息技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養(yǎng)個別軟件的熟練，而是應(yīng)該把教育的重點落實到培養(yǎng)學生掌握應(yīng)用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學陌生軟件的能力上來，應(yīng)該落實到有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上來。我們要把這一要求落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中去。諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正被鼓勵開發(fā)并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！苯處熞獦淞⑴囵B(yǎng)創(chuàng)造型人才的意識，要善于挖掘教學過程中的創(chuàng)造性因素，不失時機地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生想像和發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學生勤思、善思、敢想、敢說，讓學生把創(chuàng)造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學校帶向社會，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂教學中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學生已經(jīng)熟練掌握了技能，如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更利于達到開發(fā)智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。例如，學習“網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時，學生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出"你想使用網(wǎng)絡(luò)干什么”的問題，讓學生們思考回答，這時學生們積極發(fā)言，有的說利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找和下載語文、數(shù)學等學科資料；有的說將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護環(huán)境；有的說我也要制作一個網(wǎng)頁，和老師同學們交流信息；有的說網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡(luò)過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，就能逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。（創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)約用5分鐘時間）在創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課下作業(yè)；或繼續(xù)實踐練習，或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

結(jié)語

信息技術(shù)六環(huán)節(jié)教學模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學為主體，練為主線”的教學原則，靈活機動地運用啟發(fā)式、討論式、自主學習、協(xié)作學習和任務(wù)驅(qū)動、學科整合等教學方法，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實際教學的需要。我們要在教學中進一步研究、改進和充實這一教學模式，使其成為適合于信息技術(shù)教學的實用模式。

第四篇：課堂教學四段六環(huán)節(jié)教學模式

課堂教學四段六環(huán)節(jié)教學模式

課堂模式（四段六環(huán)節(jié)課堂教學模式）

以“四段式”為核心，分為六個環(huán)節(jié)：

1、預(yù)習展示（課前導(dǎo)入）：不超出３分鐘

第一個環(huán)節(jié)可以是展示預(yù)習成果，主要是檢查學生對本課題的預(yù)習情況，對知識點的掌握情況，以便教師發(fā)現(xiàn)問題從而臨時調(diào)整指導(dǎo)策略。也可以是導(dǎo)入課題，激發(fā)學生興趣，引發(fā)他們對本課題學習的熱情。建議此環(huán)節(jié)總時間不超出3分鐘。

2、合作匯報：

獨立思考、合作學習：10分鐘

檢查預(yù)習情況或引入課題后，教師布置合作學習任務(wù)、目標，要求。此環(huán)節(jié)一定不能剝奪學生獨立思考的權(quán)利，先讓每個孩子獨立思考，然后每個合作小組在組長的帶領(lǐng)下組織合作學習，教師注重巡視，分組指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)建議保障學生充足的時間，這一環(huán)節(jié)是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學習落到實處，切實讓每一個孩子都“動”起來。

匯報成果：５分鐘

此環(huán)節(jié)是提高學生表達能力的主要環(huán)節(jié)，所以一定要讓學生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時機適當點撥。

3、質(zhì)疑升華：10分鐘

此環(huán)節(jié)要求教師抓住重點、難點、易錯點、易漏點精講。總之教師要做到少講，把充足的時間留到下一環(huán)節(jié)。

4、練習鞏固：

練習拓展： 10分鐘

這一環(huán)節(jié)學生基本上掌握了知識點，再通過隨堂練習進行鞏固，通過精講多練完成學習目標，教師要注意練習題目與知識點之間的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，適當拓展培養(yǎng)學生的思維能力、綜合能力、應(yīng)用能力。

知識小結(jié)：2分鐘

最后這一環(huán)節(jié)可以由教師完成也可以讓學生進行小結(jié)，目的是讓學生對知識進行梳理、歸納、總結(jié)。

第五篇：六環(huán)節(jié)課堂教學模式總結(jié)

六環(huán)節(jié)課堂教學模式

馬順蘭

學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學校教研室精心組織，教導(dǎo)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，各教研組長及全體教師積極參與。一方面在課堂教學中體現(xiàn)師生互動、生生互動，把興趣帶進課堂，把激勵帶進課堂，讓課堂充滿活力；另一方面老師在參與中學習，在學習中交流，在交流中成長，進一步提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

我個人認為六環(huán)節(jié)教學應(yīng)從以下幾個方面進行:

1.小組合作學習，落實“兵教兵”“兵練兵”

完善學習小組評價制度，讓學生深度自學，高度參與。教師在課堂上，按學習成績，性格特點均衡地把全班學生分成十組，每組四人，班上成績1-10名學生為每組1號，11-20名為學生為每組2號學生，依次類推，并且每組1號-8號學生位置固定，這樣以來，同桌兩人中1個是前20名的，1個是后20名的，在課堂學習交流中“一幫一”工作有序開展，真正落實“兵教兵”“兵練兵”，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱者絕對逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原有基礎(chǔ)上又得到提高，課堂是多邊課堂，幾對，十幾對，幾十對全方位，學習是主動，參與是積極的，獲得也是豐富的，課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺，課堂是學生的。只有這樣課堂才能有高效率，因為節(jié)節(jié)有評價，所以學生人人重視，積極參與。

2.展示點評，師生、生生互動，充分體現(xiàn)以學生為主體的要求，課堂教學達到大容量，快節(jié)奏，高效率的教學效果。

學生是課堂的主角，把課堂還給學生，老師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂活動的引領(lǐng)者、組織者，整個課堂教學過程中，全是學生在“動”，通過生生、師生，組組互動的過程，學生展示，交流學習成果，進行知識的遷移和運用，以各種方式表達自己升華的感悟，在展示的過程中，在“兵教兵”“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務(wù)的整體的把握，達到“大容量，快節(jié)奏，高效率”的學習效果，在展示點評環(huán)節(jié)，教師更多地體現(xiàn)出一名導(dǎo)演的素質(zhì)，是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，特別關(guān)注學生的差異，把握優(yōu)、中、差學生展示的機會，尊重鼓勵每個學生，及時根據(jù)課堂展示與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活調(diào)整，確保課堂展示點評的正確方向和學習目標的實現(xiàn)。課堂上人人參與，個個展示，師生互動、生生互動，課堂充滿活力，解放學生，讓學生健康成長。

①師生、生生互動，動而有序

老師們在課堂設(shè)計上動了不少腦筋，設(shè)計有必答題，有搶答題；必答題規(guī)定每組幾號學生回答，不能回答或回答不完整的，本組其他成員及時補充，搶答題時候若同時有幾個人站起來時，老師會意一個人發(fā)言，其他人補充，學生動而有序。

②展示方式多樣化，讓人耳目一新。

在九年級的化學復(fù)習課上，老師應(yīng)提前把任務(wù)分到組，學生收集整理復(fù)習的知識點，重點的化學方程式，化學式，整理寫在幻燈片上，課堂上以組為單位，人人展示，生生互動，極大地調(diào)動學生參與的積極性和主動性，真正大容量，快節(jié)奏，高效率的復(fù)習課課堂教學效果好。

③學會等待，學會賞識，給每個學生參與的機會

老師在學習小組內(nèi)，采取“一幫一”活動，學生自學時，學困生出現(xiàn)的問題，由同組學習伙伴幫助解決，體現(xiàn)“兵練兵”，在檢測環(huán)節(jié)，由組長督查，體現(xiàn)“兵教兵”，從而實現(xiàn)人人達標，學生參與積極主動，參與人數(shù)，次數(shù)多。老師在學生自學時，對于不明白有疑問的地方用橫線標注，小組交流，解決不了的問題在課堂上提出來，這時，老師不急于講，而是讓會的學生講解，真正做到學生能說和老師不說，學生能講的老師不講，學生能評的老師不評，課堂充滿激情，讓不會的學生找本組其他學生講解，等學會了再板演，學會等待，給每個學生展示的機會，保護每個學生學習的積極性。

3、學校搭臺，教師展示，交流提高

在授課時,教師應(yīng)多使用多媒體教學,把視頻動畫帶進課堂，善用情境教學，學生心靈得到解放，身心放松，快樂學習。九年級化學復(fù)習課借助多媒體，展示動點問題、圖表信息問題、規(guī)律探究問題，容量大，學生參與人數(shù)次數(shù)多，效率高。

實踐證明，在課室教學模式改革中，不在于人年齡的大小，而在于觀念的轉(zhuǎn)變，學習促進學生成長，交流促使學生提高，利用小組評價調(diào)動學生參與的積極性和主動性；節(jié)節(jié)都可以看到教師及時對各小組評價，激勵學生參與的人數(shù)，次數(shù)多了；改變了評課的標準，評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵是學生動起來，課堂活起來，效果好起來；九年級教師素質(zhì)高，能力強，復(fù)習課上即體現(xiàn)師生、生生互動，又實現(xiàn)了課堂大容量、快節(jié)奏、高效率的課堂效果。不論是新授課，還是復(fù)習課；不論是青年教師還是中年教師；不論是骨干教師還教壇新秀，每個人都以積極的姿態(tài)迎接學校課堂教學匯報課活動的挑戰(zhàn)。有的老

師說，這實際上是向自己挑戰(zhàn)，還有的老師認為挑戰(zhàn)與機遇同在，重在參與。我參與，我收獲；我成長，我快樂。

4.如何把課堂還給學生，教師怎樣放與收，課堂效果如何，是我們大家議論的焦點。我們的課堂解放了學生，解放了老師，上課學生自學，自己看書思考，老師就輕松了，上課就可以悠哉了；有些老師認為輕易不能那樣做，叫學生自學能學會多少，白白浪費時間；讓學生展示如同演戲，我們學生不自覺，容易亂套??，諸如此類的想法表明我們必要對我們的教學經(jīng)驗作進一步的思考。

5.是自主的課堂還是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，老師的職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為管理者、引導(dǎo)者和合作者，教師并沒有消失，而是成功的進行了角色轉(zhuǎn)換。自主的課堂上不能是那樣自由散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么，想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。

6.是展示的課堂還是演戲的課堂。只有展示，學生才能有成功感、優(yōu)秀感、落后感，只有展示，才能調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學生個性，盡其所長。演戲重在演，只重形式不重實效，取悅觀眾，華而不實。

總之,六環(huán)節(jié)課堂教學模式應(yīng)在我校大力推廣.