第一篇：新形勢(shì)下班主任角色的轉(zhuǎn)變[模版]

新形勢(shì)下班主任角色的轉(zhuǎn)變——從管理者到引導(dǎo)者

昆山市教育局陳潔

一、班主任作為“管理者”的角色亟需改變

班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和引導(dǎo)者”。然而，當(dāng)我們重視并突出班級(jí)的組織特性，遵循組織管理的一般原理、按照科層組織的實(shí)踐模式來(lái)落實(shí)班級(jí)教育時(shí)，班主任的角色就很容易被窄化為“管理者”。通過(guò)健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、建立班級(jí)規(guī)范體系，充分依靠學(xué)生來(lái)實(shí)施班級(jí)管理、組織班級(jí)活動(dòng)，以求履行班主任職責(zé)也就在情理之中。

班主任作為“管理者”的意義在于，透過(guò)學(xué)校組織所賦予的權(quán)力性特征和師生關(guān)系中所秉承的權(quán)威性特征，班主任教師能夠?qū)Π嗉?jí)這樣一種特殊的社會(huì)群體進(jìn)行外在聯(lián)結(jié)(與家長(zhǎng)、與其他教師、與學(xué)校等)和內(nèi)部整合，使班級(jí)形成一個(gè)對(duì)其成員具有較強(qiáng)的約束力和控制力的正式群體；同時(shí)，由于學(xué)校中的活動(dòng)與交往，包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，大多數(shù)情況下都以班級(jí)為基本組織單位，班主任教師便可經(jīng)由自己在師生交往與互動(dòng)中的主導(dǎo)地位來(lái)對(duì)個(gè)體或群體施加直接影響。兩相結(jié)合，班主任教師由此成為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手”。

但是，班主任作為“管理者”的局限性也是顯而易見(jiàn)的。鑒于組織管理要從管理目標(biāo)出發(fā)，而班主任又是學(xué)校管理者實(shí)施和完成學(xué)校工作計(jì)劃的“得力助手”，因此，班主任首先需要考慮的就是如何貫徹、落實(shí)學(xué)校的工作計(jì)劃以達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)。盡管從理論上說(shuō)，學(xué)校管理目標(biāo)的直接依據(jù)和最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但職責(zé)的專門化和指標(biāo)化、數(shù)量化的實(shí)際運(yùn)作諸因素，使得事實(shí)上的學(xué)校管理目標(biāo)十分易于疏離教育目標(biāo)的根基、學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要和發(fā)展水平。這樣，管得了“身”，顧不了“心”，管得了兩頭，顧不了中間，便成為班主任工作情況的真實(shí)寫照。

其實(shí)，班級(jí)組織的功能自足性(即以滿足學(xué)生個(gè)體自身的個(gè)性形成與社會(huì)性發(fā)展的需要為直接的、首要的目標(biāo))和半自治性(即必須依靠成人的引導(dǎo)和幫助才能發(fā)揮組織功能)，決定了班級(jí)組織，一方面需要來(lái)自教師尤其是班主任教師的組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督，另一方面更需要來(lái)自他們的尊重、理解、溝通、引導(dǎo)。學(xué)生作為發(fā)展主體的自主性、自覺(jué)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，正是在這種外在控制與內(nèi)在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過(guò)程中，通過(guò)他們自己獨(dú)特的話語(yǔ)意境和行事方式來(lái)得以發(fā)現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到發(fā)展的。從班級(jí)組織的目標(biāo)和功能特性來(lái)說(shuō)，后者往

往比前者顯得更為重要，誠(chéng)如《學(xué)會(huì)生存》所言：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動(dòng)，那么，這種教育只能取得微小的成功?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，班主任的角色更多地應(yīng)是引導(dǎo)者，而非管理者。而教育領(lǐng)域里的所謂“引導(dǎo)”，即引導(dǎo)者基于學(xué)生個(gè)體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級(jí)群體的實(shí)際與可能，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式上給予個(gè)體或群體以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、引導(dǎo)，以求不斷達(dá)成教育目標(biāo)的活動(dòng)方式、方法，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、生活引導(dǎo)、交往引導(dǎo)、人格引導(dǎo)、發(fā)展性向引導(dǎo)等。也正因?yàn)槿绱?，班主任時(shí)常被人冠以“班級(jí)導(dǎo)師”之名。

二、對(duì)“引導(dǎo)者”角色班主任的呼喚

就我國(guó)教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，“引導(dǎo)”之職一般多由班主任、學(xué)生處和共青團(tuán)三方力量共同承擔(dān)。與班主任工作相一致，后二者皆負(fù)有團(tuán)體引導(dǎo)之責(zé)，亦負(fù)有個(gè)別引導(dǎo)之責(zé)。只是就個(gè)體引導(dǎo)而言，學(xué)生處偏于“問(wèn)題學(xué)生”、“異類學(xué)生”的訓(xùn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，共青團(tuán)組織偏于“先進(jìn)學(xué)生”、“特長(zhǎng)學(xué)生”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。隨著心理教育得到普遍重視，涉及心理衛(wèi)生、心理健康問(wèn)題的引導(dǎo)工作，則開(kāi)始由專門的心理咨詢教師負(fù)責(zé)。學(xué)校中的這種引導(dǎo)工作體系可謂周全之至?？墒菃?wèn)題卻在于，即使是學(xué)生處、共青團(tuán)組織、心理咨詢室的引導(dǎo)職能得到充分有效地發(fā)揮，大量處于中間狀態(tài)的學(xué)生卻依然容易受到忽視。在此種狀態(tài)之下，班主任的引導(dǎo)職能就顯得尤為重要，否則，“素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”就只能是一句空洞的口號(hào)。問(wèn)題的另外一面還在于，工作對(duì)象的廣泛性、工作任務(wù)的復(fù)雜性、引導(dǎo)人員角色的多重性以及引導(dǎo)人員自身的局限性諸因素，使得他們即便是面對(duì)自己工作的“重點(diǎn)對(duì)象”，往往也會(huì)顯得力不從心，更何況對(duì)于學(xué)生處、心理咨詢室來(lái)說(shuō)，防患于未然應(yīng)是上策，而此種“防范”若不依靠班主任教師履行其引導(dǎo)職能，顯然也是無(wú)法奏效的。那么，班主任教師如何才能成為真正的引導(dǎo)者、全面有效地履行其引導(dǎo)職能呢？

第一，確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念。雖然在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和教育條件下，班級(jí)規(guī)模過(guò)大、管理頭緒過(guò)多、工作任務(wù)過(guò)重、論分排隊(duì)的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，是難以對(duì)班級(jí)教育與管理工作進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識(shí)和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無(wú)論自己選擇了教育，還是教育選擇了自

己，作為“班級(jí)導(dǎo)師”的師者都應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧，以積極的情緒、開(kāi)放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，讓每一位班級(jí)成員可以在自己的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣乃至體驗(yàn)生命的意義。

第二，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)、公正等品質(zhì)，建立關(guān)愛(ài)、公正的教育模式。無(wú)論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘莘學(xué)子的褒揚(yáng)，都無(wú)不以關(guān)愛(ài)、公正諸種品質(zhì)來(lái)說(shuō)明教師的良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)、公正更是第一位的品質(zhì)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生感受到，無(wú)論他(們)是否引人注目，是否取得驕人成績(jī)，乃至是否遵守群體規(guī)則，自己都會(huì)和其他同學(xué)一樣，平等地受到班主任的關(guān)注，得到班主任的關(guān)心，他(們)的“向師之心”才會(huì)讓他(們)與班主任進(jìn)行“真實(shí)的交往”，由此而注意到班主任提出的各種要求或建議，并用以引導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。所以，班主任教師要想對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)確實(shí)有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，就必須做到尊重、關(guān)心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關(guān)愛(ài)之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現(xiàn)關(guān)愛(ài)和公正精神的教育模式。第三，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮；而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，即雙方通過(guò)真實(shí)的交往(與角色扮演式的交往相對(duì)應(yīng))過(guò)程而產(chǎn)生的相互影響、相互作用。這種真實(shí)的交往固然需要雙方的默契，惟其在班級(jí)組織中，更需要作為組織內(nèi)外人際溝通橋梁的班主任發(fā)揮重大作用。一方面，班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，可以實(shí)現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對(duì)話；另一方面，班主任經(jīng)由與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，可以達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這種主體對(duì)話的情境和主體交融的氛圍中，班主任就能夠更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，其引導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問(wèn)題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的具體路徑。第四，把握人際溝通與互動(dòng)的基本技能和方法，提高引導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的引導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通與互動(dòng)基礎(chǔ)之上，班級(jí)引導(dǎo)自然也不例外。具體來(lái)說(shuō)，班主任做到以下幾個(gè)側(cè)面，對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)引導(dǎo)尤為關(guān)鍵：(1)悉心觀察。在日常的學(xué)習(xí)和交往中，通過(guò)直接或間接地觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，“讀”懂他們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)情景下的所欲、所思、所為。(2)耐心傾聽(tīng)。懂得傾聽(tīng)既是一種受人尊重的品質(zhì)，也是人際溝通與互動(dòng)的基本要求。在班

級(jí)引導(dǎo)中，角色的不對(duì)等和信息的不對(duì)稱，更需要班主任做一個(gè)傾聽(tīng)者，要提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間、有心情去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。

(3)及時(shí)反饋。無(wú)論是直接的對(duì)話，還是間接的聯(lián)系，班主任對(duì)于學(xué)生所提供的各種信息，都要在作出分辨和分析后，根據(jù)具體的教育情境予以及時(shí)反饋。反饋主要不在于簡(jiǎn)單的肯定或否定、表?yè)P(yáng)或批評(píng)、贊賞或懲罰，而在于激勵(lì)和行為引導(dǎo)。(4)設(shè)身處地。行之有效的及時(shí)反饋，建立在對(duì)學(xué)生的尊重和理解的基礎(chǔ)之上。在班級(jí)引導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，從而提供切實(shí)、有效的引導(dǎo)。既然如此，從管理者到引導(dǎo)者，班主任是否仍然需要“靠”學(xué)生呢？答案依然是，該“靠”還得“靠”。只是此時(shí)，“靠”學(xué)生的真正含義，已經(jīng)不再僅僅是依靠學(xué)生來(lái)強(qiáng)化班級(jí)組織的管理功能，更多地則是發(fā)揮其互動(dòng)互促、自主發(fā)展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機(jī)統(tǒng)一。

第二篇：班主任角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

摘 要:班集體是中國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)特色.在今天新的歷史條件下,面對(duì)人類跨入信息社會(huì),課程改革等新的形勢(shì)要求,抓住機(jī)遇,不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念,使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,更加符合學(xué)生實(shí)際,更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者,特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù).為了達(dá)到這一目標(biāo),我們?cè)诎嗉w建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念,與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,改變教學(xué)方法,努力轉(zhuǎn)換好自己原來(lái)在教育舞臺(tái)上的角色,給自己定好位,才能適應(yīng)這場(chǎng)改革.關(guān)鍵詞:新課程 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革.在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵,不斷反思,更新觀念,這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革,全面提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才是非常重要的.一、課改呼喚著班主任不斷反思,更新教育理念

新課程改革為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn).這是時(shí)代對(duì)教育的要求,是社會(huì)對(duì)教師的期望.班主任是班集體的組織者,指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者,他的思想道德面貌,他的世界觀,人生觀和價(jià)值觀,他對(duì)教育的信念與追求,他對(duì)學(xué)生的期望,他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等,無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中.班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界,規(guī)范人的外在行為,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程,尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo).班主任必須學(xué)會(huì)反思.所謂反思就是指自我調(diào)整,自我建構(gòu)的自省,內(nèi)省能力,追求較高境界的人格品質(zhì),不斷更新教育理念.這樣,我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏,著眼未來(lái),采取科學(xué)的方式方法,構(gòu)建良好的班級(jí)集體.(一)樹(shù)立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念 1,創(chuàng)新精神

美國(guó)心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為:“明日的文盲不是不能閱讀的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人.” 未來(lái)的發(fā)展,人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視,善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng),最積極的力量.因此,在班級(jí)工作中實(shí)施創(chuàng)新教育,班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手,樹(shù)立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀,教育觀和質(zhì)量觀,把創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置.班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義,認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論,并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐,不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果.班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體,他們?cè)诮逃结樑c教育規(guī)律的指導(dǎo)下,積極貫徹學(xué)校提出的教育要求,不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法,根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn),富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),形成風(fēng)格鮮明的班集體.同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用.另一方面,創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作,因此需要每個(gè)教師不斷接受再教育,以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力.2.實(shí)踐能力

新課程倡導(dǎo)“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,這確為我們打開(kāi)了創(chuàng)新教育的思路.它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.因此,班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要.(二)樹(shù)立以“人”為本,關(guān)注學(xué)生全面,和諧,完美的發(fā)展的教育理念 新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流,提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo).發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求,這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性.新課程要求教師重新思考學(xué)生,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)看待,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,注重學(xué)生的差異,關(guān)注學(xué)生的情感,尊重學(xué)生的人格.作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體,看重一個(gè)個(gè)需要開(kāi)發(fā)的生命個(gè)體,并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存,延伸,發(fā)展和增值,來(lái)闡釋教育的本質(zhì).班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn),幫助學(xué)生樹(shù)立信心,鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生成才.沒(méi)有不合格的學(xué)生,只有不合格的教師.教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人,當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人,當(dāng)成正在逐步走向成熟,走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體,當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇,學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人.發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為,沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有發(fā)展.每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好,珍惜這些特點(diǎn),發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵,要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán),承認(rèn)學(xué)生的智力差異.實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童,少年的全面,和諧發(fā)展.“國(guó)運(yùn)興衰,系于教育”,不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識(shí)和能力的社會(huì)建設(shè)者,更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁?誠(chéng)實(shí),正直,追求真善美的“人”,真正的“人”.只有以“人”為本,讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,關(guān)注“人”的豐富,和諧,完美的發(fā)展,才把握準(zhǔn)了教育的生命意義,才能讓教育煥發(fā)出生命光彩!(三)樹(shù)立終身教育觀念

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì),終身學(xué)習(xí)對(duì)教育工作者而言更加重要.為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn),為了學(xué)生的未來(lái),教師需要不斷“充電”.若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論,現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,就不會(huì)走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代,就無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)代教育.班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到,教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的未來(lái)的新社會(huì)培養(yǎng)新人.教育面向未來(lái),首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí),培養(yǎng)人才要著眼于社會(huì)未來(lái)以及個(gè)體發(fā)展的思想品德素質(zhì),道德情感素質(zhì),意志素質(zhì),使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性,從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快,自主能力強(qiáng)的“未來(lái)人”.教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力,更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念.二,新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變.面對(duì)人類跨入信息社會(huì),我國(guó)加入WTO,課程改革等新的形勢(shì)要求,抓住機(jī)遇,不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念,使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,更加符合學(xué)生實(shí)際,更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者,特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù).為了達(dá)到這一目標(biāo),我們?cè)诎嗉w建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念,與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,改變教學(xué)方法,努力轉(zhuǎn)換好自己原來(lái)在教育舞臺(tái)上的角色,給自己定好位,才能適應(yīng)這場(chǎng)改革.(一),新理念促使班主任不斷審視轉(zhuǎn)換自身角色

1,班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換.傳統(tǒng)觀念下,班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸,似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長(zhǎng),都可擔(dān)任.這種觀念今天看來(lái)顯然是片面的.新理念下的班主任,其角色內(nèi)涵是豐富的:他不僅是“學(xué)科專家”,而且是“組織者”,“管理者”,“模范公民”,“父母代理人”,“學(xué)生的朋友與知己”,“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”,“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等,而所有這些內(nèi)涵對(duì)新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求.2,班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換.傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心.班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從.權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì),順從,但他們亦步亦趨,依賴性強(qiáng),獨(dú)立性差,缺乏主動(dòng)性,創(chuàng)造性,更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神.時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系,這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象,代之以“對(duì)話者”,“引導(dǎo)者”角色,提高學(xué)生在德育過(guò)程中的自主性與參與程度,樹(shù)立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象.3,班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換.傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生.這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為,嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用,然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此,而是更著眼于發(fā)展,挖掘?qū)W生的潛能.“人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”,一位哲學(xué)家說(shuō).新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重,而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展,進(jìn)而去創(chuàng)造;他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制,而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造.4,班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換.傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深,鐵杵磨成針”,把班主任本來(lái)極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng),結(jié)果適得其反,導(dǎo)致學(xué)生逆反心理,耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力,但收效甚微.而新理念下的班主任則不同,他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性,把工作重心放在了解研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效,靈活多變,富有創(chuàng)造性的德育方法上,用最少的時(shí)間,精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化.5,班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換.班主任應(yīng)充分意識(shí)到:教育經(jīng)驗(yàn)固然重要,但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué),某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)某一教育對(duì)象(或群體)是有效的,但另一時(shí)期對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的,甚至是有害的.因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的,學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體.現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體,是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一.在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué),管理科學(xué),在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作,努力使自己成為一名“科研型”的班主任.6,班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換.新課程理念下的班主任,應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體.我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法,根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn),富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),形成風(fēng)格鮮明的班集體.同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用.7,班主任角色由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換.傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元,并把它與外界隔絕開(kāi)來(lái),管理班級(jí)自已一人包干,管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候.結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”.而新課程理念下的班主任則不同,他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者,是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生,學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶,他主動(dòng)聯(lián)合任課老師,學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策,以便形成教育合力,最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效.班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育,社會(huì)教育,把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì),爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持.(二),實(shí)施新課程,重塑班主任角色

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人.他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響,討論,激勵(lì),了解,鼓勵(lì).” 現(xiàn)代教育意義上的班主任,其角色內(nèi)涵是豐富的:他不再僅僅是“學(xué)科專家”,而且是“活動(dòng)組織者”,“班級(jí)管理者”,“模范公民”,“學(xué)生的朋友與知己”,“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”,“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等,而所有這些內(nèi)涵對(duì)新時(shí)期班主任提出了新的要求:學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生(listening to the leaner),重視學(xué)生的內(nèi)心世界,讓學(xué)生有話敢說(shuō),消除師生間的心理緊張氣氛,將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),積極的與學(xué)生的想法共舞(dance with your ideas)讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里悟得知識(shí)和道理.這樣,班主任才能擺正位置,轉(zhuǎn)變好角色,使班集體走向成熟,走向成功.1, 設(shè)計(jì)師

新課程理念下的班級(jí)管理是提倡自主化的班級(jí)管理.所謂“自主化”是 指在規(guī)范,法律規(guī)定的范圍內(nèi),不憑人為的外力作用,主動(dòng)按照自己的意志活動(dòng).“自主化班級(jí)管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí),學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐.因此班主任要把班級(jí)管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來(lái).班主任的這種設(shè)計(jì)師角色,是由學(xué)校教育的特點(diǎn)決定的.我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理.每一屆學(xué)生的特點(diǎn)不一樣,班主任就要設(shè)計(jì)針對(duì)性很強(qiáng)的遠(yuǎn)期,中期,近期培養(yǎng)目標(biāo).要設(shè)計(jì)規(guī)劃班級(jí)的每個(gè)學(xué)年,每個(gè)學(xué)期,每個(gè)月乃至每個(gè)星期的教育管理重點(diǎn).2, 學(xué)習(xí)者

在原有的教學(xué)體系中,班主任是班級(jí)工作的管理者,是班級(jí)事務(wù)的權(quán)威,凡事居高臨下,班主任的意見(jiàn)就是唯一正確的.此時(shí)的班主任,常會(huì)讓學(xué)生有一種敬畏.而新課程的實(shí)施,有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來(lái)了.無(wú)論是知識(shí)上,能力上,還是控制學(xué)生的方式方法上,都明顯地感受到力不從心.學(xué)生已不在是班主任手中的一顆棋子,任由班主任擺布,他們都是一些有血有肉的,活生生的,有思想,有自己見(jiàn)解的人.也正因?yàn)槿绱?僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作,應(yīng)重新學(xué)習(xí),在課堂中,在學(xué)生中,在活動(dòng)中,在教育生活中學(xué)習(xí).3, 咨詢者

青春年少是人最寶貴得黃金年代,是身心發(fā)育,勵(lì)德睿智的關(guān)鍵時(shí)期.生命規(guī)律決定了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中,身體與心理的發(fā)育是不同步的,這便導(dǎo)致了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些心理困饒.心理健康,如同人的身體健康一樣,對(duì)青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的.但是,它與身體健康相比,更容易被成人世界忽視.一些成年人,包括班主任,往往簡(jiǎn)單化地把青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題看成是人的“本性”,“品德”和“智力”方面的問(wèn)題,而用南轅北轍的手段來(lái)對(duì)待;或者,嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育,而行動(dòng)上卻又往往擺花架子,走形式,結(jié)果于事無(wú)補(bǔ).另外,學(xué)生的心理困饒,還算不上是心理問(wèn)題,只要策略科學(xué),學(xué)生就會(huì)擺脫心理困饒的.班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友,而且要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人.班主任要想成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人,首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展.就學(xué)生的整體發(fā)展而言,班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展.就心理發(fā)展而言,班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展.班主任應(yīng)該通過(guò)有效的形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育,引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展,真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀,知智卓絕,體魄強(qiáng)健,美感豐富的一流人才.4,組織者

在新課程中,班級(jí)教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),甚至還有一些實(shí)踐活動(dòng)課根本不可能在教室里完成,而是到廣闊的社會(huì)中去體驗(yàn).因此,班主任對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要.隨著課程改革的實(shí)施,小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用.這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的主體參與思想,能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.在小組討論中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考,自主活動(dòng),在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作,讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下,齊心協(xié)力,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互借鑒,產(chǎn)生參與探索,樂(lè)于質(zhì)疑的動(dòng)力和靈感,產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學(xué)效果.合理的小組組合非常重要.如何分組 能不能真正地合作 這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào).必須不斷地提醒小組成員,小組一旦確定下來(lái),小組成員應(yīng)榮辱與共,告訴他們?nèi)绾文ズ?讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人,尊重別人,在互相合作中學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處.同時(shí)通過(guò)班主任對(duì)小組的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì),促進(jìn)小組成員間的集體榮譽(yù)感,使他們更好地合作,取得共同進(jìn)步的良好效果.小組學(xué)習(xí)中,還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾.由于小組間的水平,能力不同,學(xué)生,小組間的競(jìng)爭(zhēng),往往會(huì)在小組之間表現(xiàn)出來(lái).班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況,確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力促進(jìn)大家共同發(fā)展.5,研究者

“教師是教室的負(fù)責(zé)人,而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看,教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室.對(duì)那些鐘情于自然觀察的研究者而言,教師是當(dāng)之無(wú)愧的有效的實(shí)際觀察者.無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究,都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì).” 研究是一種意識(shí),態(tài)度,不是簡(jiǎn)單的方法,是教師的主體意識(shí),主體精神,社會(huì)責(zé)任感的重要體現(xiàn).它是一種自覺(jué)的教育精神,是教師成長(zhǎng),發(fā)展的“同義詞”.傳統(tǒng)意義上的班主任,其工作往往是以經(jīng)驗(yàn)為主,凡事從做中學(xué),摸索 前進(jìn),這期間不少人需要走過(guò)許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學(xué)的操作規(guī)程.班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然重要,但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué),某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的,甚至是有害的.因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的,學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體.班主任要掌握教育科學(xué),管理科學(xué),在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作,努力使自己成為一名教育專家.6,外交家

班主任作為課改宣傳者,在班級(jí)管理的過(guò)程中要接觸的學(xué)生家長(zhǎng),任課教師,學(xué)校各種管理人員,社會(huì)上的各種人士等等,班主任的工作開(kāi)展,實(shí)際上就是在不同的人群打交道,就這個(gè)意義上說(shuō),班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家.首先,班主任要正確處理好班級(jí)學(xué)生的關(guān)系.班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子,尊重學(xué)生,和學(xué)生的目光平視,將自己置身在班級(jí)集體之中,成為集體中的一員,與學(xué)生平等相處,提高學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性與參與程度.其次,班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶.由于學(xué)科性質(zhì)不一樣,教學(xué)要求,授課方式,教學(xué)風(fēng)格便不一致,課堂管理方式也不一樣,班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦,甚至發(fā)生沖突.這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作.再次,班主任要協(xié)調(diào)班級(jí)與學(xué)校之間的關(guān)系.班級(jí)是學(xué)校的最小管理單位,班級(jí)管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的,班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖,并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致,才能卓有成效地做好班級(jí)管理工作.班主任還是溝通家校的橋梁.家長(zhǎng)與班主任的心情一樣,目的一樣,都希望孩子好,但處于不同的立場(chǎng),對(duì)同一問(wèn)題的看法會(huì)不一致.這時(shí)候,就需要班主任通過(guò)家訪,開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式,去協(xié)調(diào)和家長(zhǎng)的關(guān)系,使學(xué)校教育和家庭教育合拍.另外,班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系.班主任教育理念應(yīng)該是一個(gè)大教育觀念,要讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì).只有把班集體融入社會(huì)大環(huán)境中,讓學(xué)生在了解,討論,探索的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮他們思想中的獨(dú)立性,選擇性,多變性和差異性,并給予積極的引導(dǎo),是幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)的最好方法.只有讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)廣闊天地里摔打滾爬中成長(zhǎng),使思想得到不斷地錘煉,才能改變空洞蒼白的說(shuō)教,使學(xué)生真正確立正確的世界觀,人生觀和價(jià)值觀.可以這樣說(shuō),今天的班集體是開(kāi)放的,積極的,也是受學(xué)生歡迎的,容易接受的,富有意義的一種教育途徑.7,信息平臺(tái)

班主任不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的信息源,更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的信息平臺(tái).教師的責(zé)任不再限于傳道,授業(yè),解惑,而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣,特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣;要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存,會(huì)生活,會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)創(chuàng)造,會(huì)合作,會(huì)負(fù)責(zé),會(huì)關(guān)心,肯進(jìn)取,敢冒險(xiǎn),成為身心健康的現(xiàn)代人.教師不僅要輸出信息,而且要交換信息,更要接受學(xué)生輸出的信息.教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái).三,結(jié)論

班集體是中國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)特色.在今天新的歷史條件下,面對(duì)人類跨入信息社會(huì),我國(guó)加入WTO,課程改革等新的形勢(shì)要求,抓住機(jī)遇,不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念,使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,更加符合學(xué)生實(shí)際,更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者,特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù).為了達(dá)到這一目標(biāo),我們?cè)诎嗉w建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念,與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,改變教學(xué)方法,努力轉(zhuǎn)換好自己原來(lái)在教育舞臺(tái)上的角色,給自己定好位,才能適應(yīng)這場(chǎng)改革.總之,面對(duì)課程改革等新的形勢(shì)要求,抓住機(jī)遇,不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念,使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,更加符合學(xué)生實(shí)際,更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者,特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù).為了達(dá)到這一目標(biāo),我們?cè)诎嗉w建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念,與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,改變教學(xué)方法,努力轉(zhuǎn)換好自己原來(lái)在教育舞臺(tái)上的角色,給自己定好位,才能適應(yīng)這場(chǎng)改革.新課程在班主任行為中生成,班主任在新課程中走向成長(zhǎng).參考文獻(xiàn): 霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社,2001年10月第一版.張大均,《教學(xué)心理學(xué)》,西南師范大學(xué)出版社,1997.《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書》,教育科學(xué)出版社,2001.

第三篇：淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0100-02

人們普遍認(rèn)為，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，“蠟炬成灰淚始干”是他們“紅燭精神”的真實(shí)寫照。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，對(duì)班主任角色應(yīng)該有新的定位。我在班主任工作中嘗試運(yùn)用新的教育理念進(jìn)行有效管理，結(jié)合自身的探索、反思，總結(jié)出班主任在新課程背景下班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該做到以下四個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)變。

一、變“以班主任為中心”為“以學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的班級(jí)管理往往以班主任的思路為中心，強(qiáng)迫學(xué)生遵守紀(jì)律、聽(tīng)話，忽視了學(xué)生的需求、情感、體驗(yàn)和多方面的和諧發(fā)展。“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學(xué)生看作是消極被動(dòng)的聽(tīng)話“機(jī)器”，而應(yīng)該把學(xué)生看作是期待點(diǎn)燃的“火把”，是擁有巨大創(chuàng)造力的班級(jí)建構(gòu)者。班主任通過(guò)營(yíng)造發(fā)展環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，其直接的工作目標(biāo)是促使班集體盡快地形成和盡好地發(fā)展。發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，是主體積極的變化過(guò)程和結(jié)果，發(fā)展就意味著進(jìn)步。班主任應(yīng)盡量營(yíng)造民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)診斷研究性建設(shè)；啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)，并對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；采取多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀多方面的發(fā)展。這樣，學(xué)生在班集體建設(shè)中就能夠體會(huì)到思考的快樂(lè)，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴(yán)”為“平等合作”

要實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在課外從多種媒體獲取的信息或知識(shí)比過(guò)去豐富得多。在班級(jí)管理中，班主任會(huì)“經(jīng)常有驚喜”，也可能“有時(shí)被難住”，但不要覺(jué)得被學(xué)生“難住”很沒(méi)面子，有失“尊嚴(yán)”。如果對(duì)于這類情況處理欠妥，師生關(guān)系就會(huì)受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊，從而不利于教育和管理。班主任將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，一個(gè)班集體活動(dòng)的合作者，一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。班主任只有鼓勵(lì)學(xué)生與自己一道主動(dòng)投入對(duì)問(wèn)題的探索中，才能真正做到師生相長(zhǎng)，這樣的關(guān)系才是共同學(xué)習(xí)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)的師生關(guān)系，使班主任與學(xué)生的心靈彼此敞開(kāi)，彼此接納，心理距離拉近，使學(xué)生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗(yàn)和生活態(tài)度。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必將使學(xué)生形成與社會(huì)、與他人積極的交往關(guān)系，從而影響其一生。

三、變“班主任一言堂”為“學(xué)生主動(dòng)參與”

傳統(tǒng)的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時(shí)的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。對(duì)于學(xué)校校紀(jì)校規(guī)要求的內(nèi)容，班主任在有限的教育管理時(shí)間內(nèi)，未及時(shí)找到更好的事例說(shuō)明，只好實(shí)行“教條主義”，學(xué)生也只好囫圇吞棗。“滿堂灌”“一言堂”的教育模式，扼殺了班級(jí)教育管理的生機(jī)和活力，導(dǎo)致學(xué)生不去面對(duì)現(xiàn)實(shí)思考未來(lái)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯缺失，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新了。面對(duì)新課程，班主任應(yīng)該在教育管理理念上作一些轉(zhuǎn)變，實(shí)行開(kāi)拓主義，即根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找事例或資料，去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去感悟?qū)W校和班主任的良苦用心和校紀(jì)班規(guī)的合理性。要努力尋找貼近學(xué)生、貼近思想、貼近實(shí)際、貼近生活的案例進(jìn)行分析挖掘，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟和升華。在這個(gè)過(guò)程中，作為參與者，班主任要從居高臨下的權(quán)威走向平等對(duì)話中的首席，通過(guò)寓情于形、寓理于情的師生合作探究，使他們?cè)谧杂勺栽诘陌嗉?jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己，找到自我的價(jià)值。

四、變“結(jié)果性評(píng)價(jià)”為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，班主任作為唯一的評(píng)價(jià)者使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。許多班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在“學(xué)習(xí)目的明確，課堂紀(jì)律好，回答問(wèn)題主動(dòng)，考試成績(jī)優(yōu)良”等諸如此類的泛泛而談上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，而忽視學(xué)生在教育管理過(guò)程中是否得到良好的發(fā)展。新課程肯定加德納的“多元智能論”，要求采用多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，班主任要實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理目標(biāo)，就必須更好地幫助學(xué)生挖掘自己的強(qiáng)項(xiàng)，為其提供一些有益的反饋信息，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和進(jìn)展程度，反映學(xué)生的現(xiàn)有潛力，有效預(yù)測(cè)學(xué)生今后的發(fā)展趨勢(shì)。在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效引導(dǎo)、糾錯(cuò)和激勵(lì)，多渠道、多角度、多層面地觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我教育。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和做人態(tài)度，發(fā)展其認(rèn)知能力，以及創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具有向心力和凝聚力的班集體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求高質(zhì)量的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面性發(fā)展、多樣性發(fā)展和優(yōu)化性發(fā)展。教師更應(yīng)積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的參與，對(duì)學(xué)生探索結(jié)果的要求，變“一元化”為“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。在與學(xué)生協(xié)商解決問(wèn)題和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的過(guò)程中，讓學(xué)生提出自己的需要，提出自己的目標(biāo)，這更容易被學(xué)生認(rèn)可和接受，這才符合現(xiàn)代教育在管理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”能力的要求，這樣的管理效率高、效果好。當(dāng)學(xué)生經(jīng)?？吹阶约簠⑴c管理過(guò)程的評(píng)價(jià)和飽含激情的評(píng)語(yǔ)時(shí)，自然倍受鼓舞，從而養(yǎng)成更關(guān)心政治、關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和成功心理，促進(jìn)組織管理才能得到可持續(xù)提高。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第四篇：淺談新形勢(shì)下教師角色的轉(zhuǎn)變

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淺談新形勢(shì)下教師角色的轉(zhuǎn)變

作者：劉蘭俠

來(lái)源：《現(xiàn)代交際》2010年第01期

[摘要]伴隨著人們對(duì)教師這一崗位的不同看法,作為新形勢(shì)下的教師應(yīng)重新反思自身的角色,適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色。本文就將談一下如何在新形勢(shì)下轉(zhuǎn)變教師自身的角色。

[關(guān)鍵詞]新形勢(shì) 教師角色 轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)]G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)01-0070-01

在新形勢(shì)下,首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。思想觀念是行為的先導(dǎo)。更新教育觀念,是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也將改變教師的教學(xué)生活。作為教師當(dāng)前的首要任務(wù)是客觀地、科學(xué)地、合理性地反思自己的角色,擺正自己的位置。

一、改變教師在課堂上“惟我獨(dú)尊”的教育方式

新形勢(shì)下,教師要用自身的人格魅力去感召、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。過(guò)去“填鴨式”的講課方法已完全不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué),現(xiàn)代的教育是以學(xué)生為中心,教師首先要改變的就是提高民主法律意識(shí)和崇高的道德觀念、提升教師的人格魅力。如果教師忽視政治思想和法律意識(shí),體罰學(xué)生會(huì)壓抑學(xué)生的聰明才智。因此,教師在改變過(guò)去教學(xué)方法的同時(shí),必須提高政治覺(jué)悟、民主的法律意識(shí)和具有崇高的倫理道德觀念。

二、教師扮演好各種角色

(一)扮演好建構(gòu)者、組織者

課堂上要充分啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。在給學(xué)生上Merry christmas一課時(shí),針對(duì)本課生詞量大、知識(shí)點(diǎn)多等問(wèn)題,我改變了過(guò)去領(lǐng)讀,背誦,講解的做法,把學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由編排節(jié)目,不會(huì)的問(wèn)題可以去查各種工具書。這一下把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生們是各顯神通,居然把圣誕老人的家鄉(xiāng)都講得頭頭是道,各個(gè)小組儼然就是幾個(gè)小劇組,把課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致,學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容掌握得深刻而生動(dòng)。學(xué)生既滿足了好奇心,又掌握了知識(shí)。

現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展有著很大的聯(lián)系,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,將課程內(nèi)容生活化,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng),而這種設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)而積累經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。比如在講解planting trees一課時(shí),我要求學(xué)生準(zhǔn)備好方盒、沙土、硬紙片做的小鏟、小水杯、綠紙做的小樹(shù),在課堂上模擬種樹(shù)的過(guò)程,不僅要會(huì)做還要會(huì)用

口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生這種活動(dòng)并不陌生,但用口語(yǔ)表達(dá)就有些困難,若想在課堂上表現(xiàn)得出色就需要在課下進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí),所以我并沒(méi)有規(guī)定哪些東西必須背誦,但在課堂上很多同學(xué)都表現(xiàn)出色,看他們洋洋灑灑地說(shuō)著流利的外語(yǔ),一種成就感油然而生。因此,可以說(shuō)為學(xué)生提供好的活動(dòng)場(chǎng)景,教師當(dāng)好設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者的角色是很重要的。

(二)扮演好合作者、交流者、指導(dǎo)者

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威,而是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,并與學(xué)生交流和溝通,準(zhǔn)確地了解學(xué)情,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,并發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師是作為學(xué)生的合作者、交流者和指導(dǎo)者,這體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往,重建人道的、和諧的師生關(guān)系,建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

(三)扮演好“家長(zhǎng)”

愛(ài)是教育的靈魂,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅是個(gè)師者,更應(yīng)扮好家長(zhǎng)的角色?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,只有熱愛(ài)學(xué)生,才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,才能耐心去雕塑每一位學(xué)生。我教過(guò)的一個(gè)學(xué)生因?yàn)橹橇υ蚪?jīng)常受到別人的嘲笑,成績(jī)更是一塌糊涂,我依然像對(duì)待自己的孩子那樣關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他,當(dāng)他拿了同學(xué)的東西時(shí),我會(huì)說(shuō)服他把東西還給同學(xué),有時(shí)我甚至?xí)儋I一個(gè)給他;當(dāng)他覺(jué)得受委屈時(shí),我會(huì)慢慢地安撫他直到他平靜下來(lái)……久而久之,他和我建立了深厚的感情。他的一些缺點(diǎn)也有了改進(jìn)?？吹剿倪M(jìn)步我才發(fā)現(xiàn),原來(lái)愛(ài)學(xué)生雖然很難但它是多么的重要,尤其是對(duì)于一個(gè)弱智的孩子。

尊重孩子,哪怕再不對(duì)的地方,也要盡力找到他的閃光點(diǎn)去肯定他,賞識(shí)他。有人曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),把一個(gè)三歲的孩子放在人群里,這個(gè)孩子大哭起來(lái),大人蹲下身子,放到孩子的高度,大家明白了為什么孩子會(huì)哭鬧不止,原來(lái)這個(gè)孩子看到的都是人的腿,而不是路。站在孩子的角度去看問(wèn)題,我們就會(huì)明白,每個(gè)孩子都是天使,而不是大人眼中的“笨蛋”。

在信息化時(shí)代,教師只有改變自己的角色,適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,具有培養(yǎng)出創(chuàng)新能力、有素質(zhì)的人才的能力,才能成為一位合格的教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組編.基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教程.北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.12.[2](美)麥金太爾(McIntyre,D.J.),(美)奧黑爾(O’Hair,M.J.)(著),丁怡(譯).教師角色.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002.7.[3]中華人民共和國(guó)教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組.素質(zhì)教育觀念提要.北京:生活?讀書?新知三聯(lián)書店,2001.7.[4]浙江省教育廳師范教育處組.浙江省基礎(chǔ)教育新課程:師資通識(shí)培訓(xùn)(內(nèi)部資料),2002.12.

第五篇：新形勢(shì)下班主任的多重角色

新形勢(shì)下班主任的多重角色

認(rèn)清形勢(shì),明確責(zé)任

從黨和國(guó)家出臺(tái)的文件看

從學(xué)生的變化看

班主任應(yīng)擔(dān)當(dāng)多種角色

“班主任作為班級(jí)教育的主任教授，他的角色地位決定了他的工作有著非班主任教師教學(xué)工作不同的特殊性，即除了負(fù)責(zé)組織、管理班級(jí)工作外，還必須承擔(dān)更多的教育責(zé)任。它是學(xué)校中主要進(jìn)行道德教育的教師；在現(xiàn)實(shí)生活中，更多、更好地關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的是班主任；更多、更好地關(guān)心學(xué)生精神生活、精神發(fā)展的也是班主任。班主任是一種特殊類型的教師。”-----班華

班主任的多重角色

學(xué)生的精神關(guān)懷者

學(xué)生個(gè)性的研究者

學(xué)生管理的服務(wù)者

教育情境（景）的設(shè)計(jì)者

班集體活動(dòng)的參與者

如何理解精神關(guān)懷的內(nèi)涵？

班主任之所以是一種特殊類型的教師，主要是由其教育勞動(dòng)的特殊性決定的。班主任教育勞動(dòng)主要的、內(nèi)在的目的是育人，教育勞動(dòng)的主要內(nèi)容，或者說(shuō)實(shí)質(zhì)上就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。因此，精神關(guān)懷是班主任教育勞動(dòng)的核心內(nèi)容。

精神關(guān)懷的內(nèi)容：

精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長(zhǎng)與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長(zhǎng)；關(guān)懷他們當(dāng)下的精神狀態(tài)和他們未來(lái)的精神發(fā)展。

精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的，其中關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的心理需求。

設(shè)計(jì)教育情境（景）應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

適度性

合理性

情節(jié)性

可分析性