第一篇：小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究實施方案
《小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究》實施方案
一、問題的提出：
1、研究的目的、意義。班主任是學(xué)校的中堅力量，是學(xué)校骨干教師的最密集人群，教師隊伍的專業(yè)化，首先應(yīng)是班主任的專業(yè)化?！鞍嗉墶笔菍W(xué)校的基層組織，一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低與班級工作的成功與否關(guān)系極大，而班級工作的成敗，在很大程度上取決于班主任。班主任是學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施學(xué)校管理的有力助手，班主任的工作關(guān)系到年輕一代的健康成長?？梢?，班主任是負有特殊職責(zé)的教師，不僅其工作的復(fù)雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。從這一角度看，班主任應(yīng)具備比普通老師更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力，班主任專業(yè)化應(yīng)成為教師專業(yè)化過程中的一個核心領(lǐng)域。然而，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師專業(yè)化研究主要是對教師教學(xué)能力的研究，班主任專業(yè)化發(fā)展問題并沒有被納入教師專業(yè)發(fā)展研究的視角，在這樣的背景下，我們提出了本課題的研究。
進行班主任專業(yè)化的研究，提高班主任的專業(yè)水平更是當(dāng)前需要迫切解決的問題。國家教育部周濟部長提出，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，而要實現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變“主業(yè)”的必由之路，就是班主任專業(yè)化。因此，教育部明確要求：“今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師均需接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)”。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任普遍存在，經(jīng)驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等管理方式成為最常見的班級管理方式。班主任工作本應(yīng)是充滿藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的工作，它不僅能夠促進教師快速成長，而且能夠為教師最大限度地體驗自我價值提供平臺。一個內(nèi)外兼修、素質(zhì)過硬而聲名遠揚的班主任，會使他的學(xué)生產(chǎn)生強烈的自豪感和自信心，學(xué)生在這樣的班主任老師領(lǐng)導(dǎo)下的班集體中學(xué)習(xí)、生活，會感到自己很幸運。
目前，我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差，單調(diào)乏味，許多教師唯恐避之不及。造成這種現(xiàn)象的原因雖然是多方面的，但班主任的專業(yè)化水平不高，疲于應(yīng)付是其中的主要原因之一。在新課程改革背景下，僅僅轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為并不能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式真正的轉(zhuǎn)變，班主任工作方式的轉(zhuǎn)變也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個重要外部因素。
可以說，研究班主任專業(yè)化發(fā)展的策略、提高班主任的專業(yè)水平是推進新課程改革過程中無法回避的一個問題，更是我校急待解決的一個迫切問題。
2、研究的現(xiàn)狀。班主任專業(yè)化問題研究具有中國特色，這一問題在國外很少有研究。因為世界上大多數(shù)國家沒有明確設(shè)置班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔(dān)的職責(zé)類似于我國的班主任，但由于沒有從行政職能的角度對他們的角色進行明確界定，所以對這部分教師的研究通常與教學(xué)研究結(jié)合在一起。中國的班主任研究則從1952年設(shè)置班主任工作崗位就開始了，班主任專業(yè)化問題的研究是對傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因?！鞍嘀魅螌I(yè)化”這一課題在目前國內(nèi)的研究也不多，只在師資隊伍的建設(shè)中有所涉及,但也只是從如何關(guān)愛學(xué)生，以情感的力量來展開工作,相對比較零散，而且大多都停留在經(jīng)驗層面上。
3、研究的依據(jù)：
（1）理論依據(jù)。2002年10月26日，首都師范大學(xué)王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念，南京師范大學(xué)的班華教授發(fā)表了多篇有關(guān)班主任專業(yè)化的文章，出版了《班主任專業(yè)化的理論與實踐》。2004年《人民教育》推出了班主任專業(yè)化的系列專題文章，2005年7月，青島市教科所翟廣順所長出版了《班主任專業(yè)化與班級建設(shè)縱橫談》。目前，一些教育專家已經(jīng)在研究班主任勞動的性質(zhì)、班主任專業(yè)化的內(nèi)容、標準、目標、基本途徑和班主任專業(yè)化的制度保障等方面取得了一定成果，為這一課題研究提供了理論支持。
（2）實踐依據(jù)。學(xué)校明確提出，經(jīng)過五年的努力，全校班主任隊伍素質(zhì)整體提升，班主任隊伍結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，專業(yè)化程度明顯改善，班主任工作特色充分彰顯，班主任隊伍管理機制更具活力，班主任在學(xué)校教育中的骨干作用得以充分發(fā)揮，造就一支勤于實踐、樂于奉獻、教育風(fēng)格鮮明、教育藝術(shù)高超的優(yōu)秀班主任隊伍，培養(yǎng)一批在省內(nèi)外有影響的模范班主任和德育專家。
4、班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵：班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。
二、研究的目標與內(nèi)容：
目標：
1、探究出一系列行之有效的班主任專業(yè)化發(fā)展的策略體系和基本規(guī)律，總結(jié)建設(shè)一支優(yōu)秀的班主任隊伍的成功經(jīng)驗，讓學(xué)生在班主任專業(yè)化發(fā)展的氛圍里，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，綜合素質(zhì)明顯提高，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
2、構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展的制度體系，包括職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、薪酬制度等、考核機制、激勵機制及評價體系，建立班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)、評價運作機制。
內(nèi)容：
1、學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究；
2、班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任心理品質(zhì)的要求的研究；
3、班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任職業(yè)道德的要求的研究；
4、不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展個案研究；
5、總結(jié)、提煉小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的具體策略體系；
6、班主任專業(yè)化建設(shè)的考核機制、激勵機制及評價體系的研究。
三、研究的策略：
本課題研究以班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任的心理品質(zhì)要求和職業(yè)道德要求為切入點，首先采用問卷調(diào)查法對學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，在此基礎(chǔ)上，通過對不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展的個案研究，構(gòu)建班主任專業(yè)化建設(shè)中的相關(guān)策略體系和保障機制，總結(jié)、推廣優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和成果，促進班主任專業(yè)化發(fā)展水平的提高。采用問卷調(diào)查法調(diào)查、分析班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，主要采用行動研究法、敘事研究法、案例研究法對班主任進行個案分析，探討、研究具體的班主任專業(yè)化發(fā)展策略。
四、研究的步驟：
第一階段：前期準備階段（2008.4—2008.5）
1、研究、通過《班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究》實施方案，成立課題組，啟動課題工作。
2、通過組織學(xué)生問卷調(diào)查，明確當(dāng)今學(xué)生對優(yōu)秀班主任的評價標準，為今后的研究方向提供一個借鑒；通過組織班主任問卷調(diào)查，摸清我校當(dāng)前班主任隊伍中存在的問題，為有針對性地開展研究奠定基礎(chǔ)。
第二階段：研究實施階段（2008.6—2010.6）
1、開展班主任讀書活動，閱讀班主任方面的書籍或雜志，與網(wǎng)上閱讀、學(xué)習(xí)相結(jié)合，并做好讀書筆記或?qū)懽x后感，讓每位班主任深入了解班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任心理品質(zhì)的要求和班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任職業(yè)道德的要求。
2、開展一月一次的“問題學(xué)生”解決研討交流活動，每位班主任要有“問題學(xué)生”解決的文字記錄，形成典型案例材料。
3、開展班主任“自我反思”活動，喚醒班主任自我研究意識，組織班主任深入開展“班主任專業(yè)化發(fā)展大家談”的集中反思活動，積極開展不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展個案研究。
4、開展“班主任專業(yè)化發(fā)展與班級建設(shè)論壇”活動，交流班級建設(shè)心得，提出班主任專業(yè)化發(fā)展面臨的具體問題及改進措施。
5、開展“班主任專業(yè)化發(fā)展”系列校本研修交流、匯報、展示活動，總結(jié)提煉小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的具體策略體系，分析、研究建立班主任專業(yè)化建設(shè)的考核機制、激勵機制及評價體系。
第三階段：總結(jié)驗收階段（2010.7—2010.9）
1、收集、整理《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”專題優(yōu)秀論文集》、《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”典型個案集》。
2、研究、制定《前川一小關(guān)于加強和改進班主任專業(yè)化建設(shè)的若干意見》、《前川一小關(guān)于班主任專業(yè)化建設(shè)的考評實施方案》
3、收集、整理課題研究資料，撰寫工作報告和課題研究報告。
4、召開“班主任專業(yè)化發(fā)展成果匯報會”，由優(yōu)秀班主任介紹班級管理心得，組織班主任觀摩主題班會或班級主題活動，接受市級結(jié)題評審。
五、預(yù)期研究成果：
序號
研究階段（起止時間）
階段成果名稱
成果形式
承擔(dān)人
1準備階段（2008.4－
2008.5）
《前川一小班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
調(diào)查報告》
普通文本
黃麗玲
2研究階段（2008.6－2010.6）
前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”系列校本研修活動案例實錄
光
黃穎鵬
3研究階段（2008.6－2010.6）
《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”
專題優(yōu)秀論文集》
普通文本
鄧紅衛(wèi)
4研究階段（2008.6－2010.6）
《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”
典型個案集》
光
黃穎鵬
5總結(jié)階段（2010.7－2010.9）
《前川一小關(guān)于加強和改進班主任專業(yè)化建設(shè)的若干意見》
普通文本
鄧格枝
6總結(jié)階段（2010.7－2010.9
《前川一小關(guān)于班主任專業(yè)化建設(shè)的考評實施方案》
普通文本
鄧格枝
7總結(jié)階段（2010.7－2010.9）
《工作報告》
普通文本
陳亞初
8總結(jié)階段（2010.7－2010.9）
《研究報告》
普通文本
楊明清
六、完成課題任務(wù)的保障：
1、人員保障：課題負責(zé)人陳亞初從事學(xué)校管理工作10余年來，積累了豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗，特別是教師隊伍建設(shè)的實踐經(jīng)驗，在教育教學(xué)管理中，一向主張“教育與教學(xué)并重”，是西部教育顧問、武漢市優(yōu)秀校長，參加了北師大舉辦的全國中小學(xué)校長高級骨干培訓(xùn)班，已顯專家型校長的風(fēng)范。課題組核心成員鄧格枝是市學(xué)科帶頭人、區(qū)首屆十大名師、區(qū)政府專項津貼獲得者，楊明清是區(qū)學(xué)科帶頭人，一直負責(zé)學(xué)校教科研工作。他們都曾在“九·五”期間完成了《讀中學(xué)寫》和《面向全體，分層教學(xué)》兩個市級重點課題的研究任務(wù)，并分別達到市級同類先進水平和領(lǐng)先水平；“十·五”期間，先后承擔(dān)了四個教育部重點子課題，一個市級重點自籌課題的研究任務(wù)，全部如期結(jié)題。其中，重點自籌課題《小學(xué)“互動式”教學(xué)策略研究》榮獲2006年武漢市人民政府科技進步三等獎。尤其在“十·五”教育部重點課題《中小學(xué)教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機制的研究》的子課題研究中,積累了豐富的小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了“以案例研修為載體，以景愿管理為導(dǎo)向”的教師培養(yǎng)模式。
課題組其他成員是一支文化功底深厚、熱愛教科研、年富力強的現(xiàn)代化教師隊伍，并在教育教學(xué)第一線經(jīng)過長期的打磨，積累了豐富的實戰(zhàn)性的教科研和教育教學(xué)經(jīng)驗，有足夠的時間和精力，能夠勝任本課題的研究工作。
2、條件保障：學(xué)校是湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，有一個經(jīng)濟實用的信息化校園局域網(wǎng)，為本課題研究的順利進行提供了基本的設(shè)備保證。學(xué)校訂有足夠數(shù)量和質(zhì)量的教育教學(xué)、教科研理論與實踐相結(jié)合的刊物、雜志，并自辦?？?，為課題研究提供了一定的便利條件。此外，學(xué)校一直奉行“科研興?！钡霓k學(xué)理念，把教科研工作作為學(xué)校各項工作的突破口，把它當(dāng)作重要工作來抓，并且制定了一系列科學(xué)的教科研工作制度，強化了教科研工作，為課題研究提供了組織和制度保障。學(xué)校因教科研工作實績顯著，2002年被評為湖北省教科研50強學(xué)校。
3、經(jīng)費預(yù)算及安排：略
七、課題組成員及分工：略
第二篇：班主任論文：探析班主任專業(yè)化發(fā)展策略
班主任論文：探析班主任專業(yè)化發(fā)展策略
1、前言
隨著社會分工日趨精細，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟的重要標準。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關(guān)注的焦點，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，是一個值得深入思考和研究的問題。
2、班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展
“教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來。”（蔡元培）學(xué)生是一個家庭的將來，一個國家的將來，一個民族的將來。班主任工作對象不僅僅是學(xué)生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素質(zhì)往往影響到社會的各個階層。2003年10月，班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書的序言里指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。教育部周濟部長說，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，所以班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展。
2.1班主任專業(yè)化的內(nèi)涵
班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書中指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質(zhì)看，主要是精神勞動，是與學(xué)生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)
2.2 專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的機遇
2.2.1 專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會地位的提升創(chuàng)造機會
在整個社會系統(tǒng)中，每一個職業(yè)都有一定的社會地位，包括社會權(quán)利、經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲譽、發(fā)展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè)的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認為是無關(guān)緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動起來，通過提高自己來改變社會對本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會的肯定和認可創(chuàng)造了一個良好的契機，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會地位，爭取集體向上流動將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標。
2.2.2 專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供條件
素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要目標。班主任對學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面發(fā)展的學(xué)生。而以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個性為核心內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供了有利的條件。
2.2.3 專業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級建設(shè)的有力保障
班級建設(shè)是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學(xué)習(xí)、組織以及作風(fēng)等方面，這是班主任對學(xué)生實施教育影響的重要途徑。建設(shè)良好的班級關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力，而專業(yè)化發(fā)展對班主任組織管理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級建設(shè)提供了重要的保障。
3、班主任專業(yè)化的核心和重點
3.1班主任在工作中學(xué)會享受快樂
“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細察心域極寬?！边@是魏書生老師兩句精彩的哲理詩句。一個學(xué)生就是一個世界。學(xué)生的心靈世界是極廣闊的天地，我們老師，特別是班主任老師，在廣闊的心靈世界里耕耘，其責(zé)任是重大的，其勞動是神圣的！優(yōu)秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的，但不是任何一個人都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到班主任勞動的快樂和幸福的。班主任的教育勞動是一種專業(yè)性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化；而只有經(jīng)過努力，發(fā)揮了自己的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義。當(dāng)老師是苦的，當(dāng)班主任更苦，當(dāng)你沒有選擇的時候，你就學(xué)會享受吧！
3.2核心：學(xué)會精神關(guān)懷
（1）人格魅力——班主任精神關(guān)懷的力量源泉：健康的價值觀，高尚的道德情操。教育者的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的人格，而這“人格”必須符合社會的需要。班主任專業(yè)的根本任務(wù)和核心內(nèi)容是提升自己的道德人格。
（2）師生關(guān)系——班主任精神關(guān)懷的重要條：平等真誠相容樂納。
（3）師愛——班主任精神關(guān)懷的永恒主題。
（4）偏愛后進生——愛的教育；有人說愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份神圣的工作，因為我們是在愛著別人的孩子。而在神圣當(dāng)中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他們不僅愛那些長得好看的、成績好的，還愛那些長得丑的、成績差的學(xué)生。這樣的老師，他不僅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。
（5）厚愛特殊生——特長教育；根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的“智能多元論”觀點，人類具有七種智能：語言能力，對文字意義和詞句搭配的敏感性；邏輯—數(shù)字能力，處理連鎖推理及識別模式和次序的能力；音樂能力，音節(jié)、旋律、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性；（班主任工作）身體活動能力，靈活地運用身體和靈巧地操縱物體的能力；人際關(guān)系能力；空間感知能力，準確地感知世界以及改造世界某個空間的能力；探索心靈能力，以此理解自己和特殊生。
（6）博愛中等生——賞識教育；拿破侖希爾在《成功學(xué)全書》中寫到：人的一切行為都是受到激勵而產(chǎn)生的，通過不斷地自我激勵時，就會使你有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目標前進，最終達到成功的頂峰。
3.3重點：學(xué)會班級建設(shè)
授課制把數(shù)十名學(xué)生集中在一起開展教育活動，首先面臨的就是管理的問題。許多教育家、心理學(xué)家在大量的觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：典型班級中的80：15：5比例。在典型的班級中一般有三類學(xué)生：80％的學(xué)生很少違反規(guī)則。15%的學(xué)生會周期性地違反規(guī)則。5%的學(xué)生是長期的規(guī)則違反者，有時甚至?xí)c這些規(guī)則作對，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。這就是班級學(xué)生管理中的潛規(guī)則——80：15：5法則。
依據(jù)這個法則，我們的管理班級訣竅就是：維持那80％的學(xué)生的良好習(xí)慣，控制那15％的學(xué)生不違反規(guī)則，同時又不把那5%的學(xué)生逼上絕路。
4、班主任專業(yè)化發(fā)展途徑和策略
作為一個班主任，應(yīng)該有四方面的專業(yè)素質(zhì)，也就是班主任專業(yè)化的內(nèi)容，第一是班主任的專業(yè)道德，第二個是班主任的專業(yè)知識，第三個是班主任的專業(yè)能力，第四個是班主任的反思能力。在這四個方面的內(nèi)容中，班主任的反思能力是前提，班主任的專業(yè)道德是核心；班主任的專業(yè)知識是基礎(chǔ)；班主任的專業(yè)能力是目標。
4.1學(xué)會學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識
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未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，可見，學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的必要條件。班主任作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該做一個終身學(xué)習(xí)的實踐者，首先，班主任應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進修；其次，班主任應(yīng)制訂自我學(xué)習(xí)計劃，包括短期和長期的計劃；最后，班主任應(yīng)該多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。
4.2 學(xué)會研究，提高專業(yè)技能
“研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人發(fā)展的基本手段?！币虼耍瑢W(xué)會研究，提高專業(yè)技能是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。首先，從研究的內(nèi)容上，班主任要研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，是積極參加教育科學(xué)研究，班主任應(yīng)善于把工作理論與日常實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)展自己的理論知識。
4.3 學(xué)會合作，提升專業(yè)道德水平
優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應(yīng)善于和學(xué)生、同事、家長溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，而學(xué)會合作，提升專業(yè)道德水平是實現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。首先，班主任要與學(xué)生合作。與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進彼此的理解，達到一致的教育目的。
4.4 學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主
班主任工作之所以具有無法替代的專業(yè)意義，全賴于班主任的專業(yè)自主。專業(yè)化發(fā)展要求個體發(fā)揮自主性，班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個性和特長，使個體的潛能充分發(fā)揮出來，這要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知識的積累，要善于“知新”，樹立創(chuàng)新意識；在教學(xué)中，善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂；在班級工作中，不盲從，依據(jù)自己班級現(xiàn)狀，自主實施有針對性的改革，構(gòu)建個性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長點，學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動力。
4.5 學(xué)會反思
華東師大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！睘榇?，波斯納提出了一個教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗，捕捉問題，反思實踐的過程。班主任工作也是如此，班主任應(yīng)不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當(dāng)前教育實踐，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以提高專業(yè)技能。
科學(xué)技術(shù)日益進步，知識不斷更新，社會對每一種職業(yè)的專業(yè)化要求也越來越高。班主任應(yīng)抓住機遇，不斷全面提高自己，力爭與時代共同進步，與學(xué)生共同成長，與專業(yè)共同發(fā)展，走出一條有自身特色的專業(yè)化發(fā)展道路。
第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展策略
淺談教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。
為教師的專業(yè)化發(fā)展插上翅膀，就要尋求一條教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
一、讀書，教師專業(yè)化發(fā)展的前提和保證
怎樣才能使教師具有充實的靈魂和不斷生長的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并進而促進教師人生發(fā)展和生命成長的最好的途徑。
人們通常把學(xué)生上學(xué)叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統(tǒng)觀念完全割裂開來。對于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實踐，沒有實踐的檢驗，沒有行動和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無用武之地”空自想。教書只有與讀書結(jié)合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營養(yǎng)以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對比，激反思，再實踐。經(jīng)過這樣反復(fù)的堅持讀書與實踐思考相結(jié)合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠。因此，讀書應(yīng)該成為教師教書和自身專業(yè)化發(fā)展的前提和保證。
然而，現(xiàn)實的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現(xiàn)象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢。一些地方教育主管部門和學(xué)校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業(yè)化發(fā)展的主動需求，而是在借用外力強制性地使教師被動地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設(shè)”。當(dāng)然，一些地方教育領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學(xué)機智和教育智慧，進而提升和促進教師的專業(yè)化發(fā)展?？涩F(xiàn)實教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發(fā)展和學(xué)校向內(nèi)涵發(fā)展及教師向科研型、專業(yè)化發(fā)展的嚴重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發(fā)展？
讀書能夠使教師不斷增長職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲：能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠的終點：能最大程度的閑下來，而學(xué)生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個學(xué)生，也能最大限度的尊重每一個學(xué)生：他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來：他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注跑道的設(shè)置，更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。
面對很多教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，我們也能理解直面教育現(xiàn)實的無奈與痛苦，但是我們不可否認：教師是需要讀書的，讀書是教師走向?qū)I(yè)化成長與發(fā)展之路的重要途徑之一。
二、寫作與反思，教師專業(yè)化發(fā)展的動力
提到寫作，很多人認為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學(xué)家??他們才會去寫作，才能夠?qū)懽鳎處煕]有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現(xiàn)代教育對教師提出的要求，而且也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必要的補充和動力。只教書、讀書不寫作的老師可能會有點遺憾，后悔自己當(dāng)初有很多的教育靈感和實踐經(jīng)驗沒能及時記錄和保存下來，待以后需要用的時候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。
把讀書自覺的和教育教學(xué)研究結(jié)合起來，用讀書指導(dǎo)實踐，用實踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應(yīng)不斷思考和反思，應(yīng)和寫作結(jié)合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。”的確，在讀書和反思的同時進行寫作，這是一種可貴的生活狀態(tài)，一種詩意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對每位教師來講，都是能夠做到的。因為，外部環(huán)境再艱難，再緊張，老師們總還會有自己的時間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時間和經(jīng)歷，隨時隨地的為提高自己而持續(xù)不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結(jié)邊寫作，能夠集教育者、學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么人生的發(fā)展和成長就不成問題了。
葉瀾教授說，一個教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢哉f，教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的“催化劑”。我們要繼續(xù)讓教師養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣，主動在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時地記錄所感所思，平時在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是課程改革的實施者，教師自身的理論素養(yǎng)直接影響教學(xué)研究的質(zhì)量，只有我們引領(lǐng)教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進教育教學(xué)，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業(yè)化發(fā)展的翅膀。
教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅持理論探索，與時俱進，打破學(xué)科界限，增強教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)技能的提高。教師的成長之門只能由教師個人打開,別人是無能為力的。
尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長之門,走向人生發(fā)展的最高境界。
第四篇：農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究
農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究 一 班主任專業(yè)化的內(nèi)涵
（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵
我國教育部師范教育司在其編輯的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中明確指出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專業(yè)化的基本含義是：國家規(guī)定的學(xué)歷標準，必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德，教師資格的管理制度等。[1]”據(jù)此，教師專業(yè)化是指教師在獲得國家規(guī)定的學(xué)歷標準的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和教師資格，確保專業(yè)地位的過程。
（二）班主任專業(yè)化的內(nèi)涵
班主任專業(yè)化的內(nèi)涵是“以教師專業(yè)化標準為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。[3]”當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，遠遠跟不上城鎮(zhèn)學(xué)校，面臨社會的發(fā)展和形式的不斷變化，農(nóng)村教育存在的問題值得我們?nèi)ニ伎己图贝鉀Q。如何帶領(lǐng)班主任走向?qū)I(yè)化，這是我們農(nóng)村學(xué)校急需解決的首要問題。
二 農(nóng)村小學(xué)班主任工作的特殊性及存在的問題
（一）班主任的現(xiàn)狀與專業(yè)化的標準之間的差距
國家的有關(guān)制度逐步推動著班主任專業(yè)化的進程，但并不意味著現(xiàn)在的班主任已經(jīng)達到了專業(yè)化，相反，班主任的現(xiàn)狀與專業(yè)化的標準還有很大的差距。表現(xiàn)在：第一，盡管實行了班主任津貼，但津貼太低，與班主任付出的辛勤勞動不成正比，以至很多班主任教師視班主任為“苦差事”，不愿當(dāng)班主任；第二，教師的專業(yè)發(fā)展有職稱衡量，教師要想晉升職稱，必須在教學(xué)上取得突出的成績。但對班主任的考核，沒有職稱制，工作好壞一個樣，因此，缺乏當(dāng)好班主任的動力，班主任也沒有愿景的激勵；第三，對教師而言，其課堂教學(xué)工作完全有自己的主動權(quán)，但對班主任而言，開展什么樣的活動，怎樣開展活動都更好地受到來自上面的限制，較少有自主權(quán)；第四，缺乏對班主任的系統(tǒng)培訓(xùn)。所以，目前的班主任工作多少有些無奈，不愿當(dāng)?shù)萌松?，不會?dāng)?shù)娜硕啵词乖趰彽陌嘀魅?，也有不少人對工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任心，對學(xué)生缺乏關(guān)心、愛心，不了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，不懂班主任管理規(guī)律，工作方法簡單，只是維持班級不出事，對學(xué)生進行“關(guān)、卡、壓”。
（二）農(nóng)村班主任工作的特殊性
班主任工作有其特殊性，需要處理很多教學(xué)以外的問題。特別在農(nóng)村地區(qū)，對于大量的留守兒童來說他們的生活上、心理上的各種問題都是農(nóng)村班主任要面對的。這就要求班主任儲備大量相關(guān)的知識，更要求班主任有一顆愛心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。但是我們要避免對班主任的求全責(zé)備，我們對班主任是要有要求的，但是我們還要認識到班主任也是活生生的人。他們也有他們的生活，他們和我們一樣要面對各種各樣生活中的問題，他們的精力是有限的。如果我們用各種應(yīng)然的標準來拿班主任對號入座是不公平的，我們?nèi)绻晃兜囊岳硐牖臉藴蕦Π嘀魅喂ぷ髑笕?zé)備，甚至最終演變成一種毫無理由的批評對班主任專業(yè)化的進程是有百害而無一利的，也會在極大地程度上打擊班主任的工作熱情和積極性。
在農(nóng)村常聽見家長說：“老師，我的孩子就交給你了，你多費心，不聽話就打，打壞了我不怪你，在家他不聽我管教，就怕老師?！奔议L常認為孩子在學(xué)校有老師教育，自己就可以不教了，實際上學(xué)校教育遠不如家庭教育重要。加上目前農(nóng)村在校學(xué)生有很多留守兒童，在家缺少教育，往往養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。這批學(xué)生到了學(xué)校，依然我行我素，不懂守紀，不懂尊敬老師，不懂如何與同學(xué)相處，遇到芝麻小事就控制不住情緒，輕則爭吵重則大打出手。當(dāng)教師批評時，孩子覺得受到委屈，可能產(chǎn)生過激行為。有的家長往往也依著孩子，認為班主任處理不公，對孩子“教育過當(dāng)”，對班主任有意見，會到學(xué)校大吵大鬧，強加指責(zé)，更有甚者動不動就用媒體威脅。
相對于農(nóng)村家長來說，城里家長更重視教育，城里的班主任還可以得到家長的認可，工作干的會更有勁，中間還有不少灰色利益牽連，如補課、興趣班、調(diào)座位、評優(yōu)秀等等。而農(nóng)村學(xué)校，教師當(dāng)班主任很少出于自愿，有的是為了達到評定職稱所規(guī)定的班主任年限、有的是領(lǐng)導(dǎo)安排了不好推辭，都是不得已而為之，實際上從內(nèi)心深處的感受是“能不干就不干”，干也是短期行為，既沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒有長期從事班主任工作的思想打算，做一年是一年，沒有熱情和激情，沒有目標和動力。因此不會主動去研究探索班級管理的特點和學(xué)生心理教育的方式，班級工作被動，難有建樹，常常是應(yīng)付了事，不求有功，但求無過。
（三）農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在的問題及分析 1．對班主任的身份認識不清
農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化水平低劣的現(xiàn)狀已成為制約學(xué)校發(fā)展和實施素質(zhì)教育的重要原因，同時也顯示出教師專業(yè)化成長具有艱巨性和復(fù)雜性。由于農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)人才缺乏，班主任課程負擔(dān)普遍過重，目前又沒有班主任津貼支出的保障機制，更重要的是當(dāng)前的教師評價體系中教學(xué)業(yè)績比重過大，導(dǎo)致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多老師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學(xué)為“主業(yè)”，班級管理停留在管教的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛崗的精神，班主任專業(yè)成長的意識淡薄，專業(yè)能力停滯不前。2．農(nóng)村班主任壓力不斷增加（1）社會和學(xué)校要求高、壓力大
在中國廣大農(nóng)村，隨著人們物質(zhì)生活的改善，人們渴望自己的子女能受到最優(yōu)質(zhì)的教育，從而在很多方面對當(dāng)?shù)貙W(xué)校提出了過高的要求，班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學(xué)生的教育者，是學(xué)校教育教學(xué)管理的基本單位，學(xué)校又會把在社會上受到的壓力無條件地轉(zhuǎn)嫁到班主任頭上，如：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)良的思想道德品質(zhì)、優(yōu)良的文化素質(zhì)、對家長充分尊重等傳統(tǒng)美德等等，所以，在很多學(xué)校都把學(xué)生學(xué)業(yè)成績不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、行為習(xí)慣不好、思想道德品質(zhì)不超群等等歸于班主任工作的不到位。學(xué)校不但把自己在社會上受到的壓力全部轉(zhuǎn)嫁到班主任和教師頭上，還會把自己在上級教育部門及政府部門受到的壓力也全部轉(zhuǎn)嫁到教師及班主任頭上。班級管理、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)生思想教育、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、學(xué)生的評價、學(xué)生的輔導(dǎo)、學(xué)生行為習(xí)慣的矯正、教室及環(huán)境的布置、學(xué)生違紀的處理、和社會及家長的協(xié)調(diào)、班級良好學(xué)風(fēng)的建立等等。（2）家長的要求過高、壓力大
隨著國家富國強民戰(zhàn)略的實施、新農(nóng)村建設(shè)等，讓廣大農(nóng)村家庭快步進入小康以至于中康、大康，廣大家長對自己子女受教育的要求也越來越高，但同時很多家長的素質(zhì)并沒有跟上來。隨著國家計劃生育工作取得顯著成效，現(xiàn)在很多農(nóng)村家庭都是兩個大人一個小孩，或三個大人一個小孩，以至于四個、五個、六個大人加一個小孩，那個小孩當(dāng)然就成為家庭中的王子、公主，所有的家庭都認為自己的小孩是天底下最聰明可愛的一個，那個小孩是集整個家庭或家族寵愛于一身，當(dāng)然就很嬌氣，而當(dāng)這個小孩無論在學(xué)業(yè)上還是行為上做得不夠好時，全家人當(dāng)然就認為那個教師或班主任不合格，于是對班主任的指責(zé)和不信任就開始了。沒有干過教育工作的人不知道，總會說對學(xué)生要因材施教，但所有的教育工作者都明白，全班六十個學(xué)生又豈是你因材施教教得過來的？何況教師和班主任自己本身也是一個人，不是神，也有自己的家庭需要調(diào)理，也有自己的子女需要培養(yǎng)，也有自己的愛人需要照顧，也有自己的老人需要服侍。這所有的一切讓廣大農(nóng)村教師特別是班主任倍感心力憔悴，身體健康狀況也每況愈下。3．農(nóng)村班主任工作對教師不具吸引力（1）農(nóng)村班主任工作難有成就感 長期以來廣大農(nóng)村中小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無私奉獻、為學(xué)生發(fā)展和教育事業(yè)作出了重要貢獻，但在現(xiàn)實生活中，“一些教師在擔(dān)任班主任工作的問題上，確實存在著‘不愿做’、‘不會做’、‘不宜做’的“三不”現(xiàn)象。[5]
一是不愿做班主任。在現(xiàn)實生活中，由于當(dāng)班主任壓力大，待遇低，有相當(dāng)一部分教師不愿意班主任。認為現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，難管理，班主任工作很辛苦，風(fēng)險大，吃力不討好，弄不好兩頭受氣，自尋煩惱、不值得?！白鲆话憬處熅捅容^輕松和單純，‘無官一身輕’，只要完成課堂教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題是可以不管不問的。有這種想法的教師即使是‘被當(dāng)’了班主任，也會出現(xiàn)教育管理不作為現(xiàn)象。
二是不會做班主任。在現(xiàn)實生活中，能夠上好課卻當(dāng)不好班主任的教師并不鮮見。隨著社會各階層對班主任的要求越來越高，班主任工作也日益專業(yè)化。沒有足夠的專業(yè)知識儲備是無法勝任的?！坝行┌嘀魅胃冻隽梭w力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學(xué)生、家長及學(xué)校的認可，工作沒有見成效，其原因就是不會做班主任，不懂得如何才能當(dāng)好班主任。[7]”
三是不宜做班主任。有些老師雖然把班級工作管理的看起來像模像樣，但學(xué)生卻
感覺不到任何溫暖，學(xué)生沒有真正的班集體歸屬感，因為班主任的管理手段可能是霸道強權(quán)型的，把所有的問題都壓住。近年來，媒體經(jīng)常報道，一些班主任違反師德，體罰、變相體罰學(xué)生。還有些老師他們當(dāng)班主任出發(fā)點就不正確，他們目的不是培養(yǎng)人，教育人，而是出于謀取私利，如果這些人做班主任，學(xué)生就都成了他們手里的商品和謀取私利的工具。一個任課教師不合格，影響的是一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而一個不合格的班主任就會影響全班學(xué)生的身心健康和發(fā)展。（2）農(nóng)村班主任待遇偏低、缺乏競爭性和激勵性
班主任所承擔(dān)的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費顯得不太合理。并且，班主任之間也缺乏富有競爭性的待遇和激勵機制。而班主任普遍認為，一方面，在他們所承擔(dān)的全部工作中，作為班主任的那部分工作量及壓力，要遠遠高于作為科任教師的那部分工作量及壓力，而班主任津貼在收入中所占的比例卻沒有體現(xiàn)出與之相對應(yīng)的價值。另一方面，與科任老師相比，班主任的收入與其所占的重要地位也不成比例。三是對班主任的考核力度不夠，缺乏有效的競爭激勵機制，尤其是那些優(yōu)秀的班主任，并沒有在待遇上體現(xiàn)出他們應(yīng)有的價值。4．班主任在專業(yè)發(fā)展上有待提高
班主任是一項專業(yè)性很強的工作。這就是為什么有些班主任工作做的很累，班級工作卻做的不理想，而有些人干的很輕松，班級管理卻井井有條、學(xué)生很自覺的原因。長期以來，由于教育上自身的原因，班主任專業(yè)訓(xùn)練嚴重不足，在管理學(xué)生中表現(xiàn)出缺乏專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德。（1）班主任專業(yè)知識匱乏
班主任工作面廣、工作量大、繁雜而多樣，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，學(xué)生的教育和培養(yǎng)是一門很深的學(xué)問，班級體的建設(shè)與管理更需要廣博的知識、豐富的經(jīng)驗、管理的藝術(shù)。其中專業(yè)的心理學(xué)知識、教育學(xué)知識很多是我們忽視或不具備的。一些落后的教育觀念、陳舊的工作方法、單一的解決問題模式難以應(yīng)對千變?nèi)f化的情況，不能應(yīng)對錯綜復(fù)雜的新局面，不能跟上日新月異的新時代。（2）班級管理能力不強
班主任工作的復(fù)雜性對其能力提出了更高的要求，光有專業(yè)知識是不夠的，還必須具備多方面的能力。如：深入學(xué)生了解研究學(xué)生的能力，創(chuàng)建優(yōu)秀班級團隊的能力，做好學(xué)生思想工作的能力，組織開展活動的能力，與科任教師、家長、學(xué)校協(xié)調(diào)交際的能力，此外還要順應(yīng)潮流熟練運用網(wǎng)絡(luò)開展教育工作的能力等。但現(xiàn)實中班主任往往只是注重實效、而忽視學(xué)生心理成長，只注重自己的工作經(jīng)驗而忽視專業(yè)管理能力，采取了很多短期措施，沒有采用真正長期有效的管理辦法，養(yǎng)成良性循環(huán)的班集體。（3）專業(yè)道德水平欠佳
至今仍有不少班主任習(xí)慣于“權(quán)威”形式的管理，地位凌駕于學(xué)生之上，采用命令服從式教育模式，工作方式簡單粗暴，角色定位錯誤，學(xué)生從內(nèi)心上容易產(chǎn)生逆反心理，甚至與班主任對著干，而如果班主任不能及時控制情緒、發(fā)現(xiàn)問題，往往就會出現(xiàn)一些過激的、違反教師職業(yè)道德的、有損教師形象的言行，對學(xué)生身心健康造成傷害，給班集體建設(shè)帶來整體影響。這與新時期開放、民主、科學(xué)的先進管理理念相背，必須全面提高班主任專業(yè)道德水平。三 對農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的策略
（一）明確班主任責(zé)任保障農(nóng)村班主任的權(quán)利
教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎懲等。這對發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中的作用，保障班主任的合法權(quán)益，全面推進教育改革有重要的意義。1．合理安排班主任的工作量
《規(guī)定》要求：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任課時工作量，確保班主任做好班級管理。[8]”在農(nóng)村小學(xué)存在著這種情況，一、二年級就有一名教師，既是班主任又是任課教師，這使班主任的工作量大大增加。而近些年的“農(nóng)村義務(wù)階段學(xué)校教師崗位計劃”進一步緩解了農(nóng)村教師問題，是班主任的工作量得到了減少。2．落實班主任經(jīng)濟待遇
《規(guī)定》要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。[9]”提高班主任的經(jīng)濟待遇是對班主任專業(yè)成長和工作能力的一種實質(zhì)上的肯定和激勵，充分體現(xiàn)了黨和國家對班主任工作專業(yè)性的重視和尊重。3．加強對班主任工作的精神獎勵
我們常說要多表揚學(xué)生，為什么沒有人說要多表揚班主任呢？對長期從事班主任工作崗位的老師必須多予以精神鼓勵和表彰。老師對精神關(guān)懷和獎勵的需求遠遠大于物質(zhì)獎勵，很多教師默默付出，工作認真負責(zé)，不怕苦不怕累，能一輩子堅守在偏遠的農(nóng)村，那是因為他們從中收獲了很多精神上的回報，如學(xué)生的進步、考試獲獎、對老師的一聲親切稱呼等等。這些小小的精神鼓勵可以進一步增加教師當(dāng)好班主任的責(zé)任感、幸福感和光榮感。在學(xué)校力所能及的地方還是要給班主任給予關(guān)懷，農(nóng)村各學(xué)校雖然不能在工資、福利、補貼上給予很大幫助，但可以從改善班主任的學(xué)習(xí)、工作、辦公條件上入手，讓班主任在一個盡量舒心的環(huán)境中辦公，這本身也是一種待遇，只有這樣，才能讓班主任樂于班級管理，樂于班主任工作，才能“用心”班級管理，才能“用心”班主任工作。
（二）爭取學(xué)生家長以及社會的理解和支持 1．社會要關(guān)注學(xué)生的健康成長
在報道學(xué)校矛盾糾紛時，我們媒體不光要關(guān)注學(xué)生所受的不公，更要正確公平的報道，在媒體面前，班主任也是弱者，班主任的工作也要大家的關(guān)注。家長要理解老師，輿論要正確評判，平衡報道，不要片面報道，窮追不舍。否則，老師對學(xué)生教育管理消極作為就會愈演愈烈。2．學(xué)校要通過多種途徑引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育
在農(nóng)村，家長的文化層次相對比較低，對教育的意義認識得比較淡薄，加之目前的大學(xué)生就業(yè)不包分配，因而認為供孩子上學(xué)不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學(xué)的教育方法，如當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，他們束手無策，而當(dāng)孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這些現(xiàn)象，班主任不僅要管理班級學(xué)生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或?qū)懶诺榷喾N方式和家長溝通。既要了解學(xué)生在家的情況，又要了解家長的思想動態(tài)，對觀念落后的家長應(yīng)及時教育。從而讓家長在教育學(xué)生的方式、方法上與班主任達到共識。
要讓家長們認識到，教育不僅僅是校方單一的活動，學(xué)校教育和家庭教育是互相聯(lián)系的，不可分割的，成功的教育必須建立在學(xué)校教育和家庭教育有效配合的基礎(chǔ)之上。學(xué)生成長離不開任何一方，唯有將兩者結(jié)合起來，才能促進孩子健康快樂成長。
（三）加強制度建設(shè)為農(nóng)村班主任提供基本保障
在制定相關(guān)的配套制度時由于城市和農(nóng)村差異，在貫徹落實《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》關(guān)于班主任的政治經(jīng)濟待遇制度、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、考核獎懲制度過程中，各地教育行政部門和學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實際情況，制訂具體的實施辦法和相關(guān)的配套制度。要在人事編制、津貼發(fā)放等方面向班主任專業(yè)發(fā)展傾斜，確保班主任專業(yè)地位和各項待遇得到真正落實。1．建立班主任職責(zé)制度
班主任工作的職責(zé)是擔(dān)任職務(wù)的教師按照班主任工作基本任務(wù)的要求應(yīng)承擔(dān)的具體責(zé)任。職責(zé)制度的建立有利于班主任明確自己的職業(yè)定位，形成自己的專業(yè)角色意識。
2．建立班主任資格認證制度
班主任資格認證制度是班主任職業(yè)專業(yè)化的基本特征，是國家對專門從事班級管理工作的班主任的基本要求；班主任資格認證也是對班主任工作專業(yè)性的認可，對教師具有承擔(dān)班主任工作能力的認定，班主任獲得工作崗位的首要條件。逐步試行班主任持證上崗制度，變過去“班主任工作只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行[”傳統(tǒng)觀念。
3．建立班主任專業(yè)化職級制度
班主任專業(yè)化職級可分為見習(xí)班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次。班主任的職級與教師的職稱同等對待，不同職級的班主任享有不同的待遇。建立班主任專業(yè)化職級制度，有利于調(diào)動班主任的積極性，推動班主任進行專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展。
（四）舉辦培訓(xùn)加強農(nóng)村班主任的理論與技能水平
現(xiàn)在教師的培訓(xùn)機會是越來越多了，還有專業(yè)的班主任培訓(xùn)，但正因為多了，走的過場也就多了。這里有教師本身的問題，農(nóng)村班主任工作本身就忙，還有一大家要照顧，很多時候自己的孩子都沒有時間輔導(dǎo)，空閑時間有限。也有培訓(xùn)的問題，很多時候?qū)W的是純理論的東西，幾乎沒有實際用處，只能用來參加考試。學(xué)習(xí)是好事但要真做到學(xué)有所用切實提高農(nóng)村班主任素養(yǎng)走向?qū)I(yè)化，我認為還要做到以下幾點： 1．時間安排要合理
培訓(xùn)時間要多放在寒暑假，要允許老師在一定范圍內(nèi)自由選擇，這點很多培訓(xùn)已經(jīng)做到了。比如說最近我有別的工作，沒有時間去參加學(xué)習(xí)，我可以選擇下一批的學(xué)習(xí)。對于年輕人來說，更喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可以自由安排，這是非常值的推廣的。
2．培訓(xùn)內(nèi)容要理論聯(lián)系實際
純理論、應(yīng)付性的東西有不如沒有，那只是浪費大家的時間和精力。我們都愿意聽魏書生的講座，很實際，很有啟發(fā)性，那才是我們中國的東西，都是在實際工作中得出的理論，聽了不但是覺得講的好，回來還能用。最好能給班主任去優(yōu)秀學(xué)校實習(xí)學(xué)習(xí)的機會。3．定期開展校本研討
別處的經(jīng)驗不一定能在我們這行的通，比如，經(jīng)濟基礎(chǔ)好的地方能通過發(fā)班主任津貼的方式來刺激班主任工作動力；盤錦市有魏書生的帶動作用；大城市有更多的學(xué)習(xí)和交流機會。而這些是農(nóng)村不具備的，但我們可以自己組織校本研討、交流，把優(yōu)秀的經(jīng)驗傳播開來，創(chuàng)建自己的特色管理。
（五）提高農(nóng)村班主任職務(wù)津貼和職稱晉升的優(yōu)先權(quán)
《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》中這樣寫道：“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)”，“ 要將班主任工作記入工作量，并提高班主任工作量的權(quán)重。[11]”班主任和授課一樣都是“主業(yè)”，授課有課時費，班主任工作理當(dāng)記入工作量。相應(yīng)地，課時費要根據(jù)教師的級別和年限有所區(qū)別，班主任工作量也該如此。
隨著生活水平的不斷提高，但是農(nóng)村班主任的津貼仍然是“原地踏步”。這大大降低了班主任工作的積極性。農(nóng)村各學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況增加班主任的津貼，使得班主任的工作量與收入保持平衡。另外，評定職稱時，可以優(yōu)先考慮班主任。因為班主任的工作除了承擔(dān)一個科任教師所做的以外，還要花很多的時間和精力在學(xué)生身上，勞動量遠遠超過其他科任教師。通過提高經(jīng)濟待遇和職稱晉升的優(yōu)先權(quán)，使得班主任教師覺得工作有動力，工作有“奔頭”。
班主任專業(yè)化是一項系統(tǒng)的工程，但現(xiàn)階段農(nóng)村各小學(xué)班主任隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，班主任的水平和能力還有很大的提高空間，各學(xué)校對班主任的管理和使用方面還存在著不足，班主任專業(yè)化隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)還有很長的一段路需要走，學(xué)校在構(gòu)建班主任科學(xué)管理的運作中，唯有真正心系每一位班主任的成長與發(fā)展，與他們同心、同行，才能達到管理的科學(xué)化。總之，要實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化，任重而道遠，這需要每位教育工作者的共同努力。
民辦中小學(xué)班主任工作改革漸成理論界和實踐工作者的關(guān)注話題。傳統(tǒng)的民辦中小學(xué)班主任工作過于簡單、粗糙、單一,低效。為了提高班級管理效率和質(zhì)量,以進一步適應(yīng)素質(zhì)教育需要,研究認為民辦中小學(xué)班主仟角色需要實現(xiàn)“從單純教師向?qū)W生良師益友轉(zhuǎn)變”、“從硬性管理者向柔性服務(wù)者的轉(zhuǎn)變”、“從經(jīng)驗工作模式向?qū)I(yè)化工作模式的轉(zhuǎn)變”、“從用時間進行學(xué)生工作向用心進行學(xué)生交流的轉(zhuǎn)變”以及“從單兵作戰(zhàn)向協(xié)作化工作的轉(zhuǎn)變”等幾大轉(zhuǎn)變。本文運用文獻法,收集整理了民辦中小學(xué)班主任工作改革的相關(guān)理論和實踐探索等方面的信息資料。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)下民辦中小學(xué)一線班主任在管理方面的感性認識非常豐富,遠遠高于理論成果的呈現(xiàn)。同時,運用訪談法,筆者了解到民辦中小學(xué)班主任對于工作改革的強烈愿望與困境。民辦中小學(xué)班主任工作中雖有一些新思路、新想法、新點子,但苦于工作奔波,毫無時間精力系統(tǒng)研究,行動也只能停留在感性認識層面。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前民辦中小學(xué)班主任工作存在的主要問題在于“受傳統(tǒng)班主任觀影響嚴重,教學(xué)凌駕在管理之上,管理凌駕于學(xué)生之上”,最后導(dǎo)致班主任的工作積極性不高,創(chuàng)新性不高,班主任之間溝通性不強,專業(yè)性不高?？傮w來講,民辦中小學(xué)缺乏一支高素質(zhì)的班主任隊伍,原因主要體現(xiàn)在民辦中小學(xué)社會生存環(huán)境比較差、民辦中小學(xué)學(xué)生管理難度比較大,民辦中小學(xué)班主任職業(yè)倦怠嚴重等方面。因此,為理清民辦中小學(xué)班主任工作的困局,使民辦中小學(xué)班主任工作適應(yīng)素質(zhì)教育需要,真正有效發(fā)揮班主任作用,必須改善民辦中小學(xué)班主任的工作環(huán)境,同時,民辦中小學(xué)班主任自身必須轉(zhuǎn)變時代角色,強化工作職責(zé)。再次,民辦中小學(xué)班主任工作改革必須要做好“兩手抓,兩手都不松”。一是抓好成才觀,創(chuàng)新學(xué)生管理服務(wù)理念,構(gòu)建“剛性管理”和“柔性服務(wù)”相結(jié)合的民辦中小學(xué)學(xué)生管理服務(wù)理念；二是抓好班主任發(fā)展觀,積極鼓勵班主任加強專業(yè)繼續(xù)教育,增強理論科研能力。同時,切實提高班主任待遇,建立競爭激勵機制等工作輔助開展。
第五篇：《農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展校本策略研究》
摘要：教師是振興教育事業(yè)的根本，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新的教育形勢對教師的要求越其在素質(zhì)教育背景下，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師職業(yè)素質(zhì)和專制約我國農(nóng)村中學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，特別在當(dāng)前教育形勢背景下，增強農(nóng)村教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。
蒼山縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘初級中學(xué)是欠發(fā)達地區(qū)一所農(nóng)村初中，擁有12個教學(xué)班，在校生535人，人，學(xué)校硬件設(shè)施比較落后，也缺乏相應(yīng)的軟件建設(shè)，不少教師教育理念相對滯后，教育科研意識達不到預(yù)期層次。有一部分老師組織管理學(xué)生的能力差，課堂不能吸引學(xué)生，教學(xué)效率無從談起，效，師生關(guān)系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業(yè)倦怠嚴重。學(xué)生的整體情況不容樂觀，沒有習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大部分學(xué)生不是學(xué)習(xí)差或不會學(xué)，而是根本不學(xué)習(xí)。因此，從“為學(xué)奠基、教師享受職業(yè)幸福”的角度考慮，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為為著眼點，我校確達地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展校本策略研究”這一課題。這對于從根本上豐厚學(xué)校的底蘊，切實整體辦學(xué)水平，對于教師樹立專業(yè)自尊，促進自身成長及實現(xiàn)生命的價值和獲得成功的愉悅、人生有十分重大的理論研究價值和重大的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中
教師專業(yè)化發(fā)展
校本策
《欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展校本策略研究》課題，自2011年9月開始設(shè)計方案、來，在臨沂市教科研中心和局領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)、關(guān)心與支持下，于2011年11月被確立為山東省教二五”規(guī)劃重點課題。2012年4月12日，蒼山縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011省級課題開蒼山縣第一中學(xué)會議室召開，參加人員有臨沂市教科研中心科研科朱成廣科長、教科研專家王立華李娜、蒼山縣教體局黨委劉金廣書記、縣教科室劉德勤主任、蒼山一中黃友忠校長、各中小學(xué)教科全體課題組成員。課題負責(zé)人任俊法作了開題報告，評議專家就有關(guān)問題進行了提問和論證，并提學(xué)的、合理化的建議。全體研究人員決心搞好該課題的研究，借以促進欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中教師的課題會議之后，經(jīng)過課題組人員自2012年4月至2013年11月近兩年的努力，比較順利地完成了務(wù)，達到了課題研究的目標。
一、課題的提出
教師是振興教育事業(yè)的根本，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新的教育形勢對教師的要求越來越高質(zhì)教育背景下，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)國農(nóng)村中學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，特別在當(dāng)前教育形勢背景下，增強農(nóng)村教師的職業(yè)素質(zhì)和促進教發(fā)展顯得尤為重要。但是，在欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校，教師的基本素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展情況卻不容表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、思想觀念亟待轉(zhuǎn)變
教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)該處處為人師表，但部分老師由于長期在農(nóng)村工作，不加強自身且又受社會、家庭和農(nóng)村風(fēng)氣的影響，變得工作懶散，責(zé)任心和事業(yè)心大大降低，上課應(yīng)付，缺乏主要精力用于家庭種地或從事第二職業(yè)或只顧吃喝玩樂；有的平時不想干工作，評優(yōu)樹先時無理取點點小事稍不滿足便會和領(lǐng)導(dǎo)或其他教師產(chǎn)生矛盾、說三道
四、說話不文明，甚至大打出手。
2、文化水平急需提升
農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷達標率不低，但多數(shù)教師因上學(xué)時成績不太好而未進過正規(guī)師范院校，學(xué)歷是通過函授等方式拿到的，這些教師本身文化素質(zhì)不太好，畢業(yè)后又不能加強學(xué)習(xí)、認真鉆研他們文化素質(zhì)低下，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，學(xué)生不認可，嚴重影響了個人素質(zhì)的發(fā)展。
3、專業(yè)知識理應(yīng)補充
除文化素質(zhì)較差的老師專業(yè)素質(zhì)也較差外，農(nóng)村中小學(xué)一些正規(guī)院校的畢業(yè)生因適應(yīng)學(xué)校缺老跨專業(yè)代課。今年代這一科，明年又改另一科，哪科都能代，哪一科都干不好，專業(yè)不對口，導(dǎo)致差，不利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和發(fā)展，對學(xué)生的影響也很大。
4、教學(xué)水平有待提高
部分教師未進過正規(guī)師范院校而導(dǎo)致教學(xué)能力差；有的教師在正規(guī)院校學(xué)習(xí)時未注重這方面的教學(xué)能力差；一些教師畢業(yè)后不加強學(xué)習(xí)，不重視業(yè)務(wù)水平的提高而導(dǎo)致教學(xué)能力差。他們有的懶漫；有的上課敷衍了事，不令學(xué)生信服；有的基本功不好，三字一話較差；有的死板教條，缺乏教的組織和管理較差，班級一團槽；有的業(yè)余愛好少，什么也不會，師生關(guān)系不融洽，長期以來不受自然成績也不理想。
5、創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)
大部分教師思想比較落后，因循守舊，創(chuàng)新能力差。他們業(yè)務(wù)思路僅僅停留在老傳統(tǒng)，老思路新理念、新教材、新教法，不加強理論學(xué)習(xí)，不想從事教學(xué)研究，甚至連聽課、評課、學(xué)習(xí)也不想于一知半解，停滯于現(xiàn)有水平，靠經(jīng)驗、靠習(xí)慣、靠傳統(tǒng)生存，備課、上課疲于應(yīng)付，無創(chuàng)新無發(fā)生能力較差，嚴重制約了教學(xué)水平的提高和教育的發(fā)展。
總之，欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中的師資情況不太理想，教育教學(xué)質(zhì)量也不盡人意。在新的時代背課程改革的需求中，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師不僅是知識的傳遞者，還是道德的引導(dǎo)啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學(xué)方法的實踐者。也就是說，新給教師帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求，為此，我校確立了區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展校本策略研究》課題，希望在農(nóng)村教師專業(yè)化成長方面有所突破和收獲
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
自從20世紀60年代教師專業(yè)化理論興起以來，教師專業(yè)化一直是世界各國教師教育改革的方關(guān)于我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究起點較晚，文獻較少。近年來，我國研究者先后對不同地小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進行了卓有成效的研究。
國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究成果拓展了本研究的理論視野，提供了理論依據(jù)和理國對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究進一步印證了本研究的實踐價值所在。管理策略的研究也之處，拓寬了本研究的思路。但以往研究也存在一些不足之處：研究多側(cè)重于從外部條件來論述，在理想化的層面，至于是否切合于農(nóng)村學(xué)校實際，有無可行性，如何落實到農(nóng)村教育實踐中的具體入。學(xué)校管理對策的這個外因終須通過教師自身的內(nèi)因作用才能切實發(fā)揮其作用，管理者如何引導(dǎo)身專業(yè)素質(zhì)，促使教師主動發(fā)展，這些還有待于在實踐中進一步探索，這也是本課題準備解決的問
三、課題研究的依據(jù)
1、政策法規(guī)依據(jù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：加強農(nóng)村中小學(xué)加快農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，大力提高教師隊伍素質(zhì)?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：師培訓(xùn)計劃，加大城鎮(zhèn)教師服務(wù)農(nóng)村教育工作的力度，推進師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)支教，使之制度。
2、基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)?！吨袊逃母锱c課程改革綱要》指出：建設(shè)一支具有良好素理、相對穩(wěn)定的教師隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計，是推進素質(zhì)教育的根本保證。基礎(chǔ)教育課施，向教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展，要求教師全面更培養(yǎng)多方面的能力。
3、教育學(xué)依據(jù)。教師的教學(xué)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種再創(chuàng)造的過程。他需要把凝聚在教材中的乃至世界觀，內(nèi)化為自己的智能、情感、世界觀。并通過自己的知識、才能，運用自身的德性、人意志、世界觀等去感染學(xué)生，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動。因此，本研究意在提升教師專業(yè)化水平，發(fā)師的教育教學(xué)能力，是符合教育學(xué)基本原理的。
四、課題的界定
1、課題核心概念與界定
關(guān)于“專業(yè)化”的概念：專業(yè)化，是一個社會學(xué)概念。一般來講有兩層涵義，其一是指一個普體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程，側(cè)重于過程；個職業(yè)專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于何種狀態(tài)和水平，側(cè)重于性質(zhì)。關(guān)于“教師專業(yè)化”的概念：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，訓(xùn)制度和管理制度。教師的專業(yè)性包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷較高的教育學(xué)識、能力和職業(yè)道德要求。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，其本質(zhì)上是歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。
關(guān)于“欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中”的界定:欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中是指地址在欠發(fā)達地區(qū)的鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為主要來源，學(xué)制為義務(wù)教育階段七到九年級的初級中學(xué)。
2、對本課題的界定
“欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的校本策略研究”，是指立足于欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)伍現(xiàn)狀實際，從學(xué)校管理和教師自主發(fā)展層面探索促進農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展策略，并形成體系中教師職業(yè)生涯進行科學(xué)規(guī)劃，使其更快更好地適應(yīng)新時期教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)科專業(yè)性和教育專要求的研究。
五、課題研究的理論價值與實踐意義
目前，大多數(shù)的課題研究和校本教研都是城鎮(zhèn)學(xué)校走在前頭，而位于偏僻的農(nóng)村學(xué)校由于受到師資落后等問題影響卻停滯不前。研究農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長，尋找一條具有農(nóng)村特色的教師專迫在眉睫，也具有不可估量的現(xiàn)實意義：
1、教師專業(yè)化成長是時代發(fā)展的需要。隨著新課程計劃、新課程標準、新教材實驗的進一步基礎(chǔ)教育進入全面實施階段。這就要求教師角色由教學(xué)情境的“支配者”、知識的“傳授者”轉(zhuǎn)化為話者”、知識的“生成者”，教師不僅要具有較高的師德修養(yǎng)，豐富的科學(xué)文化知識、學(xué)科知識，有豐富的教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決教育教學(xué)實際問題的能力。
2、農(nóng)村教師專業(yè)化成長是農(nóng)村學(xué)校自身發(fā)展的需要。雖然政府對教育的投入逐年增加，學(xué)校不斷改善，但是由于農(nóng)村偏遠地區(qū)，交通、信息閉塞，學(xué)校很多軟件設(shè)施跟不上時代的要求，特別業(yè)化成長水平，遠遠低于城鎮(zhèn)教師水平。同時社會、群眾以及學(xué)校自身都向?qū)W校的發(fā)展提出了更高城鎮(zhèn)化發(fā)展是必然的趨勢，只有提高教師專業(yè)化水平，才能適應(yīng)這種趨勢的發(fā)展。
3、農(nóng)村教師專業(yè)化成長是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的需要。綜觀農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀，我們確教師的專業(yè)技能存在諸多問題：許多教師普遍感到教育教學(xué)實踐能力不強，促進教師的專業(yè)化成長這點困惑，使教師早日適應(yīng)日益發(fā)展的教育需求。
4、促進教師專業(yè)化成長是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的需要。從農(nóng)村學(xué)校的長遠發(fā)展來看，教師的將帶動教師隊伍的工作積極性，使農(nóng)村初中學(xué)校整個教師隊伍發(fā)生根本性變化。
蒼山縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘初級中學(xué)是欠發(fā)達地區(qū)一所農(nóng)村初中，擁有12個教學(xué)班，在校生535人，人，學(xué)校硬件設(shè)施比較落后，也缺乏相應(yīng)的軟件建設(shè)，不少教師教育理念相對滯后，教育科研意識達不到預(yù)期層次。有一部分老師組織管理學(xué)生的能力差，課堂不能吸引學(xué)生，教學(xué)效率無從談起，效，師生關(guān)系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業(yè)倦怠嚴重。學(xué)生的整體情況不容樂觀，沒有習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大部分學(xué)生不是學(xué)習(xí)差或不會學(xué)，而是根本不學(xué)習(xí)。
因此，從“為學(xué)生終生發(fā)展奠基、教師享受職業(yè)幸?！钡慕嵌瓤紤]，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念行為為著眼點，我校確定了“欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展校本策略研究”這一課題。這對豐厚學(xué)校的底蘊，切實提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，對于教師樹立專業(yè)自尊，促進自身成長及實現(xiàn)生獲得成功的愉悅、人生的幸福感具有十分重大的理論研究價值和重大的現(xiàn)實意義。
六、課題研究的目標
1、以教師專業(yè)化發(fā)展為指向，教師通過參與教改活動，在教育科研項目活動中體驗研究性學(xué)方法的研究過程中，養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢和創(chuàng)新的精神境界，在職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、參與能力、反省和計劃性等方面，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，實現(xiàn)教師的專通過教師的專業(yè)化成長，最終實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
2、通過研究，基本形成適合我校教師專業(yè)化成長的實踐體系。
3、通過研究，使我校教師的專業(yè)化程度有明顯提升，產(chǎn)生市、縣級教學(xué)能手和科研能手若干4.通過研究，使我校教育質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有明顯提高，力爭進入全縣中上游行列。
5、通過研究，形成一系列成果形式和研究模式，以利于我校乃至周邊農(nóng)村學(xué)校借鑒和共享。
七、課題研究的內(nèi)容
1、促進教師專業(yè)化成長的內(nèi)容研究
（1）加強教師專業(yè)化成長
加強“專業(yè)化成長”的宣傳教育，并在“專業(yè)化成長”方面盡快形成共同的理念和總體的重點圍繞教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教育觀念、教育能力等內(nèi)容，針對我校教師隊伍的實際情況教師自我完善的近期和中期目標。
（2）拓寬培訓(xùn)內(nèi)容
教師培訓(xùn)，必須打破常規(guī)，與時俱進。在培訓(xùn)的內(nèi)容上進行拓寬，堅持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)師培訓(xùn)為重點，以教育技術(shù)培訓(xùn)為突破口。同時特別注重教師教學(xué)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)實施素要。培訓(xùn)力求做到小專題，大容量；薄教材、厚激發(fā)；老問題，新視角。
（3）突出培訓(xùn)重點
一是落實青年教師隊伍的繼續(xù)教育，使青年教師學(xué)藝有導(dǎo)師，練功有課堂，學(xué)習(xí)有楷模。同拔青年教師帶專業(yè)課，當(dāng)班主任和備課組長，當(dāng)“說課”主講人，上“教學(xué)成果展示課”，參加校學(xué)比賽，培養(yǎng)一大批教學(xué)精英。二是促進教研隊伍的壯大和提高。以教育管理中心為龍頭，發(fā)揮專員、學(xué)科骨干老師、青年優(yōu)秀老師的作用，對各教研組、課題組實行業(yè)務(wù)垂直領(lǐng)導(dǎo)體制。加強實行人、優(yōu)秀青年教師等骨干教師的管理。
（4）把“學(xué)習(xí)－實踐－反思”作為教師發(fā)展的基本方式，努力探索“以校為本”、“以組為本”本”的“三本”教研新模式。
（5）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)成長
網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的跨時空的教學(xué)研究活動方式，其依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開上教育資源，建立了開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，是信息時代傳統(tǒng)教然發(fā)展方向。
2、研究在新課程下如何促進教師謀求自主發(fā)展。
①研究建立促進教師專業(yè)化成長的評價激勵機制。
②研究建立促進教師開展自修自研的長效機制。
3、促進教師專業(yè)化成長的培訓(xùn)機制研究。
①實行目標管理
教師培訓(xùn)納入學(xué)校目標管理，實行年初定目標，年終搞考核。
②實行分類指導(dǎo)
根據(jù)教師專業(yè)和個人素質(zhì)差異實行分類指導(dǎo)，穩(wěn)步推進。努力克服培訓(xùn)工作中的“重集訓(xùn)，輕論，輕實踐；重形式，輕內(nèi)容；重數(shù)量，輕質(zhì)量”的弊端，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方式。
③實行優(yōu)先投入
拓寬經(jīng)費渠道，保障優(yōu)先投入。教師培訓(xùn)科研經(jīng)費由校統(tǒng)一預(yù)算，學(xué)校校每年用于骨干教師培訓(xùn)低于2萬元。④建立激勵機制
縣、校骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師實行動態(tài)管理，對在任期內(nèi)不能履行職責(zé)，不能不能發(fā)揮作用的，經(jīng)考核不稱職的人員，取消其稱號。
八、課題研究的方法
校本研究法：以本校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以本校教師作為研究的以本校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并且直接將研究成果用于改狀況的研究活動。行動研究法：針對我校教師在專業(yè)成長中遇到的實際疑問而出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)問題、初步研究、劃、制定具體計劃、實施具體計劃、研究結(jié)果的總體評價六個步驟，尋找有效的解決方案的研究方個案研究法：是指選定我校教師中典型的個體、案例，通過較長時間的跟蹤研究，弄清研究對狀態(tài)及其形成變化過程的研究方法。
九、課題研究的對象及研究步驟
研究對象：蒼山縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘初級中學(xué)全體任課教師 研究階段：
第一階段是前期準備階段：2011年9月。這一階段的主要任務(wù)是：確立選題、調(diào)研、論證。成立課題組，擬定研究思路，制訂研究方案，完成課題申報；進行相關(guān)的調(diào)查、調(diào)研和前測工作；題論證會，修改、完善研究方案。
第二階段是研究實施階段：2011年10月到2013年5月。這一階段的主要任務(wù)是：全面實施重點在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系、加強教師專業(yè)化成長環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建支持教師自主發(fā)展機制、培育教師人文展開研究；重點在基于校本、系于行動、始于個案等策略方面展開研究；
第三階段是研究總結(jié)階段：2013年6-11月。這一階段的主要任務(wù)是：進行課題研究成果的梳具體工作為：匯集研究資料，進行分析總結(jié)，形成研究報告；匯編《案例（個案）集》、《論文集集》等；接受課題鑒定組的終期評估鑒定。
十、課題研究的具體措施
在本課題的研究中，為了確保研究的有序、有效，我們嚴格按照課題研究方案，采取的主要措
1、調(diào)查分析，有的放矢。
重點圍繞我校教師的專業(yè)化現(xiàn)狀及廣大教師對專業(yè)化成長培養(yǎng)的需求，以及其他學(xué)校教師專業(yè)的成功案例及剖析，進行座談、專訪、測試，采取切實有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實性、效性；寫出分析調(diào)查報告，力求使報告所揭示的現(xiàn)狀既全面又突出主流傾向，成因分析透徹明晰，實可行。
2、宏觀規(guī)劃，明確目標。
根據(jù)調(diào)查的具體情況，把教師專業(yè)化發(fā)展，納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校對教師的專業(yè)化成各階段，每階段的成長應(yīng)該有明確的目標。例如在制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，把教師的發(fā)展計劃列入學(xué)劃中，對青年教師提出三年出成績，六年成骨干，十年出名師的三級發(fā)展目標。一級目標為前三年為主要形式，以課堂為主渠道，扎實練好教育教學(xué)基本功。二級目標為后三年在學(xué)科教學(xué)中開展教實踐中提高，逐步成為骨干教師。三級目標為潛心研究教育教學(xué)規(guī)律，力爭有所建樹。這樣通過目圍建設(shè)、成才機制調(diào)動教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使教師個人的才能及內(nèi)在活力得以充分發(fā)動學(xué)校持續(xù)發(fā)展原動力。
另外，要求每位教師結(jié)合自己年齡特征、身體狀況、專業(yè)特點和發(fā)展愿景，具體制定適合自己規(guī)劃。做好教師專業(yè)規(guī)劃是實現(xiàn)教師專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。使每位教師學(xué)會自我規(guī)劃，自我設(shè)計。
3、樹立意識，更新理念。
強烈的專業(yè)意識和專業(yè)追求，會使一個教師在每一個專業(yè)成長的環(huán)節(jié)上孜孜以求，精雕細刻，因此首先要引導(dǎo)教師要盡快樹立專業(yè)意識，排除雜念，正視現(xiàn)實，立志終身從事并獻身于教師這個騷動的心并沉下心來，全身心地投入到這個日復(fù)一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就會從生活躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。
另外，新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共動過程。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。新課改的教育理念將會深刻地影響和引導(dǎo)著教師的教學(xué)實踐的改起適應(yīng)新課程的專業(yè)意識，不斷得更新教育觀念，與新的課程改革共同成長。
4、立足課堂，提升質(zhì)量。
對教師而言，每天都在實施課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是他們教學(xué)、生活的主要部分，他們最熟悉、的課堂教學(xué)。有效促進教師專業(yè)發(fā)展，開展課堂教學(xué)研究是簡便、捷徑的途徑。所以，我們要求教真進行教學(xué)設(shè)計，課后及時反思和總結(jié)。具體采取以下策略：撰寫教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例伴進行結(jié)對觀察。同時，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，確定研究問題或研究課題，研究方案設(shè)計，收集資料轉(zhuǎn)寫教育論文或體會。教師的主要工作場所是在課堂，課堂教學(xué)研究是教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展的最因此要立足課堂，在“三五X”教學(xué)策略的指引下，打造高效課堂，在實踐與反思中關(guān)注自身的專使每位教師學(xué)會研究，積累成果，體驗成功。
5、典型引路，示范帶動。
一是領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要當(dāng)好一名好公仆，要成為一名好教師，要成為更新教育觀念的先行者，努力成為學(xué)校教育教學(xué)改革的模范。
二是每一門學(xué)科確立了1至2名帶頭人，努力成為學(xué)校教育教學(xué)改革的示范。學(xué)科內(nèi)密切協(xié)作合作精神，把本學(xué)科教改中的熱點、難點、焦點問題凝成課題，及時組織課題協(xié)作研究。
三是積極倡導(dǎo)行動研究，發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，要求人人有課題，個個參與研究。
6、層層聯(lián)動，強化培訓(xùn)。
為切實加強教師培訓(xùn)工作，特實行“校級——教研組——教師”層層聯(lián)動的三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。校級培訓(xùn)活動。每月至少開展一次主題培訓(xùn)（包括專家來校作講座或縣級學(xué)科帶頭人來校指導(dǎo)期組織兩次次面向鎮(zhèn)或片的公開課活動和教學(xué)研究活動。
教研組培訓(xùn)活動。每周至少一次集體備課活動。每兩周至少一次專題教研活動。專題教研活動活動記錄上報教導(dǎo)處并裝訂成冊。
教師個人自主培訓(xùn)活動。每日至少一小時讀書活動。每周至少一篇心得體會（包括成功的經(jīng)驗訓(xùn)）。每學(xué)期至少舉行一次公開課，撰寫一篇較高質(zhì)量的教改論文。
三個層面的培訓(xùn)做到定期、定址、定人、定內(nèi)容，并有相應(yīng)的計劃表、過程記錄和活動總結(jié)。用通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，參與式培訓(xùn)與講座式培訓(xùn)相結(jié)合，假期培訓(xùn)與學(xué)期中培訓(xùn)相結(jié)合，外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。
7、健章立制，保障發(fā)展。
促進教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是解決教師發(fā)展的動力機制問題。一所學(xué)校如果動力機制不完善覺得沒有奔頭，沒有發(fā)展的機會，從而嚴重影響其教育教學(xué)的積極性，所謂教師專業(yè)化發(fā)展便成為因此學(xué)校要健全機制，給教師提供發(fā)展保障。
首先，學(xué)校對教師的管理要有相應(yīng)的制度，從德、能、勤、績等方面對教師進行綜合評價，并納入教師檔案，作為評先樹優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。
其次，每學(xué)期組織學(xué)生對教師進行民主評議，對評議中反映教育教學(xué)存在的問題，及時向老師目的地加以指導(dǎo)與幫教，促進教師不斷成長。
第三，學(xué)校用人唯賢，在管理中引入競爭機制，不講背景，不講地域，只講德才兼?zhèn)?，為每位平的發(fā)展平臺，把優(yōu)秀青年教師安排到畢業(yè)班去大顯身手，或提拔為學(xué)科組長、中層行政干部。這人才，也能促進教師自我發(fā)展。
8、健全檔案 體驗成功。
實施成長記錄袋評價是促進教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展的不可缺少的主要渠道，可以使每位教師學(xué)理、自我負責(zé)、自我評價、展示自我，分享成功。
教師專業(yè)成長記錄袋是以收集教師專業(yè)成長中的學(xué)習(xí)成就，以及顯示教師進步(或退步)表現(xiàn)作品及評價結(jié)果及其他記錄和資料的匯集。教師專業(yè)成長記錄袋評價則是通過對記錄袋的制作過程的分析而進行的對教師發(fā)展?fàn)顩r的評價。它可以記錄教師的成長過程，展示教師的個人努力成果，價提供真實依據(jù)；有利于建立積極的反饋調(diào)節(jié)機制，不斷發(fā)現(xiàn)并診斷專業(yè)成長中存在的問題并及時教師間相互合作、相互學(xué)習(xí)，體驗成功，激勵進步；還可以為有專業(yè)理想的教師形成具有個性的教育思想，成為名師、教育家打下夯實的基礎(chǔ)，并為形成個人著作、建立自己的網(wǎng)頁、網(wǎng)站積累豐富
十一、課題研究成果
通過近兩年的課題研究，我們在教師發(fā)展和培養(yǎng)方面取得了可喜的成績，獲得了顯著的教育效較深的社會影響。
（一）、在欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長理論上有了突破：
1、基于校本發(fā)展的農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長的前提是校長的教育價值觀。作為教育領(lǐng)導(dǎo)，要不同的情景將自己的價值觀變成群體認同的東西，利用各種情景，利用各種方式和形式去滲透這種自己的價值觀滲透到群體中去，逐漸變成群體的價值觀。
2、基于校本發(fā)展的農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)是學(xué)校的運行機制。一是建立促進教師專驅(qū)機制，促進教師素質(zhì)的整體提升。二是建立支持教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)機制，更多地著眼于教師的眼于發(fā)展主體的主動性、自覺性、創(chuàng)造性。第三，強調(diào)基于校本的教師專業(yè)發(fā)展主要是由內(nèi)到外、3、基于校本發(fā)展的農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵是教師的主體發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的要求于教師的東西，而是教師過好職業(yè)生活內(nèi)在的需要，是教師享受職業(yè)生活的需要。其主要的生成渠動的場。教師專業(yè)發(fā)展并不是什么圣人般的高不可攀的東西，而是平平實實，日積月累的職業(yè)生活教師的自我發(fā)現(xiàn)，自我成長，包括觀察、反思、研究，向?qū)W生學(xué)習(xí)、教學(xué)相長等過程構(gòu)成的。
（二）、初步形成了基于校本發(fā)展的欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長的運行機制。
1、形成了完整、通暢、有效的培訓(xùn)機制。組建了各種教師培訓(xùn)班，通過任務(wù)、考核、獎勵等專業(yè)引領(lǐng)、校本教研、課題研討、專業(yè)學(xué)習(xí)、成長規(guī)劃等策略，在職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力參與和共事能力、反省和計劃性等方面，建立了教師全員培訓(xùn)制度、中青年骨干教師培訓(xùn)制度、班度、教師信息技術(shù)培訓(xùn)制度、教育科研培訓(xùn)制度，幫助并促進教師實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
2、建構(gòu)了多元、合理、寬舒的平臺機制。搭建校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下的多重平臺，幫助教師展的技能、體驗教育教學(xué)的經(jīng)歷，使我校教師在公開課比賽、基本功競賽、整合課評比、論文交流評獲成功與喜悅。
（三）、較好地實現(xiàn)了欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長主體的基本目標。
1、學(xué)校發(fā)展
課題實施以來，學(xué)校以“辦人民滿意的教育”為宗旨，堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，確立教師與學(xué)校辦學(xué)理念，穩(wěn)步提升辦學(xué)水平。兩年來，學(xué)校先后被授予蒼山縣文明單位、蒼山縣職業(yè)教育先進學(xué)圖書報刊發(fā)行先進單位、蒼山縣教師基本功大賽先進單位、蒼山縣師德建設(shè)先進單位、蒼山縣讀書位等榮譽稱號。
2、教師成長
通過本課題研究，一大批教師專業(yè)化發(fā)展意識不斷增強，專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)不斷提高，首先表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展水平和現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)有清晰的認識，對自己未來專業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能把教育教學(xué)與科研把工作中遇到的教育教學(xué)上的難題和熱點問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，進行研究，能與同事相互合作交別人的先進經(jīng)驗整合到自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，有專業(yè)擴展能力，積極適應(yīng)外界環(huán)境的變化，調(diào)整自己充新的知識。其次表現(xiàn)為參與學(xué)校校本培訓(xùn)的積極性，主動性不斷增強，很多教師能根據(jù)自己的實有針對性的問題，制定個性化發(fā)展規(guī)劃，既不被動盲從，也不會不顧實際的盲動。最后表現(xiàn)為教師分發(fā)揮自己的教育智慧，追求更高的理想目標。教師們普遍意識到：學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，長的地方，學(xué)生成長要依靠教師的發(fā)展，發(fā)展中的教師才能教出有真正鮮活生命力的學(xué)生。教師在不僅是付出和奉獻，而且是與學(xué)生共同成長和發(fā)展，共同體驗成功的喜悅和自身價值的實現(xiàn)。
課題實施近兩年來，全校教師在《讀與寫》、《讀寫算》、《沂蒙教育》等各級各類報刊章近10余篇，在各級各類比賽中屢獲優(yōu)異成績：市縣級講課比賽獲獎11次，論文、教學(xué)設(shè)計、教獎11次，省市縣級教科研成果獲獎19次，16人獲市縣級優(yōu)秀教學(xué)成績獎，10人獲縣級綜合榮譽為教學(xué)能手，六人被評為蒼山名師。課題負責(zé)人任俊法先后被評為臨沂市教育科研能手、蒼山縣優(yōu)者、蒼山縣勞動模范、蒼山名師，其教科研成果分獲省級一、二等獎、市級三等獎、縣級一等獎，物上公開發(fā)表論文三篇。
3、學(xué)生進步
我們認為，學(xué)生的發(fā)展是衡量教師專業(yè)發(fā)展的一個重要指標。在實施課題研究的過程中，我校素質(zhì)得到了較好的提升。其中，在縣級各類競賽中獲獎等級和獲獎比例等不少指標成效顯著。近一品行端正，行為規(guī)范合格率達100%，在校違法犯罪率為零。學(xué)生學(xué)科成績逐年提高，特別是七年一直保持著全縣農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)先水平。
十二、反思與體會
我校教師專業(yè)成長事實證明了在農(nóng)村初中實現(xiàn)專業(yè)成長的可能性，用他們的親身實踐經(jīng)歷提鑒的專業(yè)成長途徑。
1、在農(nóng)村普通學(xué)校搞課題研究必須建立廣泛的群眾基礎(chǔ)，在活生生的教育教學(xué)生活中尋找到點。雖然我們的課題研究還不是很規(guī)范，還顯得“稚嫩”。但我們始終認為，這種將教育教學(xué)常規(guī)工研”的視野里來“打磨”，帶給老師不僅僅是“課題研究”本身，而是使老師們找到了“朝什么方“怎么發(fā)展”的路徑，我們認為其實踐意義和價值取向是值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎嫉摹?/p>
2、在農(nóng)村普通學(xué)校搞課題研究必須擁有合作的研究團隊，在互動中尋找到科研的增長點?！笆腔鶎訉W(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。
3、教師專業(yè)成長的研究必須處理好“專業(yè)”與“非專業(yè)”的關(guān)系問題，尋找到“提升自身專“形成自身專業(yè)特色”的交互點。在課題研究的過程中，我們感到還有許多未待解決的問題，其中題就是如何處理好“專業(yè)”與“非專業(yè)”的關(guān)系問題。我們認為，教師在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中必須在提素養(yǎng)的同時形成自身的專業(yè)特色，在“專業(yè)”與“非專業(yè)”的交相輝映中走向成熟。
十三、不足之處和今后努力的方向
由于課題的不斷改善和完備，要求也越來越高，如何適應(yīng)新形勢的要求，爭取更大的成績，還要走。
（一）、不足之處：
1、如何健全完備課題的理論和實踐還有待探索，課題的統(tǒng)籌管理還有待于加強。課題的經(jīng)費投加，由于經(jīng)費原因，不能派更多的成員外出學(xué)習(xí)，以提高自己的水平，開闊視野。在課題的實施中指導(dǎo)，有時研究時顯得有些茫然。
2、一線教師的培訓(xùn)有待加強。課堂上反映出骨干教師對自主課堂教學(xué)的策略把握的比較自如，師有運用的意識，但效果還不太理想。這說明自主課堂的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要訓(xùn)，使課題研究成果讓其他老師也盡快盡多地受惠。
3、隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，如何提高師生對多媒體教學(xué)的認識和使用的意識還有待培訓(xùn)件和軟件建設(shè)還需要進一步完善，諸如教學(xué)媒體素材的收集，課件制作的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等驗提供切實的保障。
4、雖然在提高教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上努力激發(fā)學(xué)生興趣，但還是有極少學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后，我們要加大宣傳力度，要求課題組優(yōu)秀教師多上不同課型的示范課，多與各兄弟學(xué)校交流，充的積極性，使課題成果更好的推廣。.（二）、今后的設(shè)想
1、全員參與。我們認為，課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑，是一條融合“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互展”的有效載體，是檢驗“理論與實踐”的有效通道。
2、長效管理。要扎扎實實、始終如一的理智的課題研究，進一步變革管理方式：依賴青年教師研更自覺的規(guī)范管理——既是管理的客體，又是管理的主體。
3、示范引領(lǐng)。引導(dǎo)青年教師對課題有信任感，認識到課題研究不是搞形式主義，不是為名利，而己的專業(yè)成長大有裨益；通過引領(lǐng)、培訓(xùn)，及時的反饋，選取最優(yōu)化的最具操作性的研究方式，努教師對課題研究的神秘感；突出發(fā)展性評價，讓青年教師擁有成就感：從課題研究中確實收獲成功
4、強化意識。青年教師從事課題研究的意義遠不止課題本身，其中最為可喜的則是青年教師在研思維方式的轉(zhuǎn)化，科研意識的確立：在教育教學(xué)實踐中，遇到困難、挫折，不再怨天尤人，而是深現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因以及解決的策略
今天，本課題的研究雖然說是結(jié)題了，但我們課題全體成員一致認為，這次結(jié)題活動只是一個我們課題全體成員在研究實踐中，體驗了豐收的喜悅。因此，我們達成了一種共識，就是把這個課一段落，并且把它視作為一個更高的起點，把這個課題的研究延續(xù)下去，繼續(xù)堅持我們當(dāng)初研究本“課題研究貫穿教育教學(xué)、課題研究服務(wù)教育教學(xué)”。我們課題組成員深信，有專家的引領(lǐng)和相關(guān)給我們的研究工作注入了活力與動力。在各級領(lǐng)導(dǎo)一如既往地給予支持下和課題全體成員的努力下后續(xù)的研究工作將會更富有成效。參考文獻：
1、江蘇省教育學(xué)會“十五”立項（滾動）課題—— 《農(nóng)村初中教師專業(yè)化成長的校本研究結(jié)題報告》
2、武漢市新洲區(qū)鳳凰中學(xué)《農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略 研 究 報 告》
3、龍河鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長策略及方法研究》課題 研 究 計 劃。
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