第一篇：“書山演講”,青春的注腳

書山上留著關(guān)于青春的一個(gè)注腳，演講是關(guān)于青春最好的闡釋，我們用年輕、自信與活力來(lái)證明自己的價(jià)值。一塊平地，一張石椅，鋪上一層理想的色彩，就可以成為內(nèi)心深處最美妙最激動(dòng)人心的回憶。

歌頌一下青春，歌頌一下理想;偶爾短暫的離開(kāi)現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的地方締造理想的國(guó)度，雖然填不飽肚子、解不了渴，但是多少能帶給我們心靈的寧?kù)o。鳥聲、風(fēng)聲還有屬于心靈的聲音，在最喧鬧的年代給予我們最渴望的安撫。青春是多么的可貴，現(xiàn)在留下的都是將來(lái)最珍貴的回憶;青春是多么的可貴，除了生活在現(xiàn)實(shí)之外，還要有屬于自己的理想和信念。時(shí)光總會(huì)在我們不經(jīng)意的時(shí)候偷偷溜走，很多時(shí)候卻是我們眼睜睜地看著她流逝，拿什么來(lái)搭救她呢?吶喊吧，記錄吧，用簡(jiǎn)單的旋律去譜寫吧。

年輕的時(shí)候覺(jué)得做什么事情都是幼稚的，中年以后覺(jué)得做什么事情都是疲憊的，老年以后覺(jué)得做什么事情都是值得的，人總是在一個(gè)局限之中走出，又走進(jìn)另一個(gè)局限，當(dāng)我們懂得如何回憶、懂得珍惜的時(shí)候，夕陽(yáng)西下，只剩下一雙渴望的眼眸。人總是在擁有的時(shí)候不懂得珍惜，只因?yàn)槿祟愑刑珡?qiáng)烈的貪婪之心，當(dāng)擁有的東西一點(diǎn)一點(diǎn)地離我們遠(yuǎn)去的時(shí)候，我們卻只有自卑自憐。人總是不明白什么是最珍貴的，自卑在我們的骨子里鐫刻著，也許真的應(yīng)該每天告訴自己努力去追尋，告訴別人你的心跡。在失與得之間，我們迷失了自我。

現(xiàn)實(shí)打擊了我們，我們會(huì)在理想之中尋求安慰?，F(xiàn)實(shí)固然是我們生存的基礎(chǔ)，但是理想?yún)s能在你最痛苦的時(shí)候給予你光明。生活在和平年代，物質(zhì)和媒體世界的繁華常常會(huì)掩蓋了曾經(jīng)的理想，我們總被現(xiàn)實(shí)的借口而自我打擊，或者我們常常用“現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)”來(lái)打擊別人。是的，我們都曾經(jīng)做過(guò)這樣的事情。也許因?yàn)閻?ài)，因?yàn)槲覀儛?ài)著對(duì)方，我們不愿意她或他在現(xiàn)實(shí)面前被現(xiàn)實(shí)擊倒，所以我們提前告訴他們現(xiàn)實(shí)是多么的殘酷，殘酷得容不下一丁點(diǎn)的超脫。然而，青春只有一次，青春如果沒(méi)有夢(mèng)想，青春如果沒(méi)有空談，我們還能為以后的滄桑留下什么值得眷念的記憶呢?

書山是一個(gè)什么地方?我們神圣的青春年華能寄托在這里嗎?我們年少無(wú)知的言辭能永久的回蕩在這里嗎?多少年以后，我們還能為搖曳的竹子、稀疏的樹影而動(dòng)情嗎?青年學(xué)子代表了中國(guó)的未來(lái)和希望，你們掌握了正義、良知和真理;雖然年少淺薄，但你們卻更有資格對(duì)社會(huì)對(duì)生活進(jìn)行評(píng)判。在演講臺(tái)上闡釋自己的主張和見(jiàn)解吧，告訴世人選擇正義的價(jià)值，把自己的魅力展現(xiàn)給身邊的朋友們吧!

天空藍(lán)藍(lán)的，年輕的時(shí)候，這里應(yīng)該是我們最可能接觸到白云的地方?？窗桑B空中飄舞的白蝴蝶也在我們的高度而嫉妒。

第二篇：青春的注腳演講稿

青春的注腳

親愛(ài)的朋友們，如果可以,你愿意給你的青春涂上什么顏色?

我一直相信,青春可以是任何顏色的.青春是藍(lán)色的,像高遠(yuǎn)的晴空,像迷離的深海,富于幻想;青春是綠色的,像滴翠的青竹,像坦蕩的草原,富于生機(jī);青春是紅色的,像初生的旭日,像舞動(dòng)的火焰,富于希望和熱情;青春也是白色的,像一張延綿鋪陳開(kāi)去的白紙,我們大可以肆意潑灑筆墨,用自己的色彩為青春下個(gè)獨(dú)具匠心的注腳.從前的日子,我們學(xué)習(xí)歷史,咀嚼著、欽羨著別人的青春,然后花很長(zhǎng)的一段時(shí)間徘徊、迷茫、甚至是絕望。其實(shí)，我們只看到了籠罩在青春上的光環(huán)，卻忽略了青春的本質(zhì)。青春的本質(zhì)不在于功成名就或是名利雙收，而在于它的獨(dú)特和唯一。我們所要做的一切就是在我們有限的青春里活出張揚(yáng)、活出個(gè)性，讓它綻放出不同于別人的光芒，即使有時(shí)候這光芒并不強(qiáng)烈，但他仍然能夠透過(guò)歲月的凸透鏡，為你撰寫屬于你的青春篇章。年輕的朋友們，趁現(xiàn)在，莫待稚兒變成了耄耋老翁，才含著淚、顫顫巍巍地，翻開(kāi)那扉頁(yè)上只寫著“平庸”二字的青春。

如今，我們的周圍有太多“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的青春寫手，在他們筆下“青春是到明媚的憂傷”。我承認(rèn)，我們的青春里一定會(huì)有淚水。很多時(shí)候我也會(huì)覺(jué)得疲憊不堪、無(wú)可奈何，也會(huì)抱怨為什么我的生活泥濘不堪。但，我的朋友們，青春不應(yīng)該只是這些。澎湃的熱血、高亢的進(jìn)行曲該是我們青春的主旋律，洋溢的熱情、持續(xù)的拼搏、無(wú)盡的嘗試是青春的高潮，而淚水與哀傷，只是轉(zhuǎn)承過(guò)渡的副歌，它們是為迎接新的高潮而存在的。我們這顆年輕的心，正該乘著這大好的年華，去努力、去拼搏，給所有的夢(mèng)想一次實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

他們說(shuō)：“韶光易逝，青春，是一本太倉(cāng)促的書”我曾經(jīng)不愿承認(rèn)，總以為還有大把的時(shí)間去游戲人生。怎奈歲月匆匆，細(xì)水長(zhǎng)流終須止，天長(zhǎng)地久有盡時(shí)，這已是我們活在這世上的第二十個(gè)年頭了，可這一生又會(huì)有幾個(gè)二十年可以揮霍呢？年輕的朋友們，青春經(jīng)得起磨練卻經(jīng)不起消磨，經(jīng)得起開(kāi)發(fā)但經(jīng)不起揮霍，只此一次的生命，也是只此一次的青春里，最值得珍惜的莫過(guò)于每一天的價(jià)值。我們不妨也學(xué)一回古人，在物欲橫流的追逐中，“一日三省吾身”，時(shí)常停下腳步，想想今天的青春是否有意義。

無(wú)論如何，青春，這段單程旅途已然啟程。相信待到你我風(fēng)燭殘年的時(shí)候，會(huì)有沿途的風(fēng)景為我們佐證，我們的青春夠張揚(yáng)、夠個(gè)性、也夠充實(shí)。

第三篇：書山有路 定稿

書山有路“巧”為徑學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟

——初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淺析 1.引言

學(xué)校教育是新課程改革進(jìn)一步深入的“主陣地”，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些新理念的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。只有在課堂教學(xué)中把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程，是師生在真實(shí)具體的教學(xué)情境之中通過(guò)雙方和多方的互動(dòng)活動(dòng)主動(dòng)地創(chuàng)造和生成教學(xué)的過(guò)程。教師要能夠積極預(yù)設(shè)自己課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用身邊的信息資源，及時(shí)反饋到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。

1.1 案例呈現(xiàn)的問(wèn)題

初一×班××同學(xué)沉迷于網(wǎng)游已經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，周末回家便迫不及待地游于網(wǎng)絡(luò)之中且樂(lè)此不疲。孩子的父親多次來(lái)校找老師傾訴，在此問(wèn)題上他對(duì)兒子的說(shuō)教顯得蒼白無(wú)力。鑒于師生的緣故，筆者便借機(jī)找來(lái)這位同學(xué)聊天，出乎意料的是，他也深知迷戀網(wǎng)游的利害關(guān)系，也在恨自己無(wú)法從網(wǎng)游中自拔，更無(wú)法專心于學(xué)習(xí)。以下是我們的部分談話：

師：你英語(yǔ)讀得真好聽(tīng)，英語(yǔ)成績(jī)也不錯(cuò)！

生：我比較喜歡學(xué)英語(yǔ)。

師：那能不能再努力一點(diǎn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)呢？

生：我也想，但是有點(diǎn)力不從心。

師：??？為什么？學(xué)習(xí)感到吃力嗎？

生：我也不知為什么，整天就想著網(wǎng)游，周末回家也沉迷其中不能自拔，作業(yè)也是敷衍應(yīng)付。其實(shí)我也想專注于學(xué)業(yè)，讓老師和家長(zhǎng)少為我操心，但是真的沒(méi)辦法。

師：說(shuō)到網(wǎng)游，我想請(qǐng)教你一個(gè)問(wèn)題。

生：眼睛一亮，有點(diǎn)吃驚地望著我，怯怯地問(wèn)：“什么？”

師：我兒子最近也迷上了上網(wǎng)打游戲，他才上幼兒園呀，你說(shuō)我該怎么辦？

生：千萬(wàn)別讓他陷進(jìn)去，否則沒(méi)什么好結(jié)果。真的。

??

筆者很感動(dòng)，感動(dòng)于他肯跟老師說(shuō)心里話，感動(dòng)于他內(nèi)心的那份進(jìn)取心，更感動(dòng)于他對(duì)我兒子的“教誨”。可是，除了感動(dòng)，老師還能做些什么呢？也只有“不痛不癢”的規(guī)勸罷了。時(shí)隔一學(xué)期，無(wú)意間聽(tīng)到他的消息，他的狀態(tài)幾乎還是老樣子，還是在網(wǎng)游與學(xué)習(xí)之間掙扎著。想到他，我的心好像被什么重重的壓了一下。

1.2 案例引發(fā)的思考

互聯(lián)網(wǎng)上的新事物層出不窮，信息量以及它所具有的交互性、隱蔽性、宣泄性都強(qiáng)烈的吸引著中學(xué)生在網(wǎng)上奮力“沖浪”。再加上網(wǎng)絡(luò)游戲的最基本玩法就是升級(jí)，這種規(guī)則誘使著學(xué)生整日沉溺其中，不能自拔。網(wǎng)游之所以能有如此引力，也必然有其存在的合理性，最基本的是網(wǎng)游必然能給他們帶來(lái)無(wú)與倫比愉悅。而這種愉悅對(duì)迷戀其中的學(xué)生們而言必定是在課堂上無(wú)法獲得的，再由于初中學(xué)業(yè)的壓力和家長(zhǎng)的種種近似苛刻的要求，必然給他們一種沖破限制的竊喜。學(xué)生在枯燥的課堂和“無(wú)涯”的學(xué)業(yè)中無(wú)法達(dá)成內(nèi)心的滿足與愉悅時(shí)，也只能通過(guò)網(wǎng)游尋求一絲快感。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將注意力從網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移上學(xué)業(yè)上來(lái)，成為當(dāng)代教師必須面臨并解決的問(wèn)題。善于從思考中尋求解決思路

2.1教師所面臨的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生掌握人類已有知識(shí)，把學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生。然而“只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)傳遞價(jià)值的教師，實(shí)際上是在‘育’以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人?！碑?dāng)學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師賜予的東西，或是機(jī)械地模仿并死背教師灌輸?shù)臇|西時(shí)，往往會(huì)養(yǎng)成學(xué)生盲從及屈從的態(tài)度與性格。在信息飛速發(fā)展的今天，學(xué)生也司空見(jiàn)慣了老師們的各種做法，對(duì)教師漸漸失去了信心，對(duì)學(xué)業(yè)也產(chǎn)生了厭煩和倦怠。一旦學(xué)生產(chǎn)生了厭煩和倦怠自然而然會(huì)在其他方面尋求新的刺激。

2.2關(guān)于問(wèn)題的思考

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程。學(xué)生的課堂生命成長(zhǎng)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的參與得以實(shí)現(xiàn)的，教師可以幫助、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，但不可替代學(xué)生的成長(zhǎng)，“教學(xué)中的教育并不是單純地從接受的內(nèi)容中引申出來(lái)的。在教學(xué)中，學(xué)生旨在掌握教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，也具有龐大潛在的教育力。學(xué)生在教學(xué)中采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)將會(huì)深深地左右他們的態(tài)度與性格?！蓖ㄟ^(guò)師生積極有效地交互影響，喚起學(xué)生主動(dòng)地參與精神，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、善于傾聽(tīng)、選擇、判斷、吸收與借鑒，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地、友善地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的態(tài)度與性格，形成鍥而不舍的頑強(qiáng)意志與人格。學(xué)生自然而然地會(huì)將興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)上來(lái)。教師在創(chuàng)造性的課堂教學(xué)中，也就能體驗(yàn)到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)，就能在發(fā)展學(xué)生精神力量的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力。而只有當(dāng)教師關(guān)注到自己生命質(zhì)量的提升，才有可能體驗(yàn)什么是生命關(guān)懷，才有可能在主動(dòng)追求自身生命成長(zhǎng)的同時(shí)，以同樣的一種心態(tài)去對(duì)待學(xué)生、關(guān)注學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。

2.3案例問(wèn)題解決的思路

我們想努力讓他從對(duì)網(wǎng)游的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)。也許我們不一定有能力讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是件“有趣的事”，但至少要用我們的眼神和行動(dòng)告訴他，學(xué)習(xí)是件“不苦的事”。在這方面，我們應(yīng)該有很多的方法。

杜威認(rèn)為，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，玩耍和學(xué)習(xí)本來(lái)是不沖突的，正常條件下兒童有能力協(xié)調(diào)這兩者的關(guān)系。如果一個(gè)孩子只想玩不想學(xué)習(xí)，使這兩者沖突了，那一定說(shuō)明他的教育環(huán)境有某種不良的東西在影響著他。凡是所做的事情近于苦工，或者需要完成外部強(qiáng)加的工作任務(wù)的地方，游戲的要求就存在。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有人認(rèn)為初中生已經(jīng)不再像小學(xué)生那樣需要游戲或有趣的活動(dòng)去調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而只要教一些方法和學(xué)習(xí)策略就夠了。但是筆者認(rèn)為初中生面臨中考和各種檢測(cè)的壓力，不得不變得“成熟”起來(lái)，有趣的、符合年齡特點(diǎn)的游戲?qū)τ谌魏尾煌挲g的學(xué)生來(lái)說(shuō)都必定有其相應(yīng)的實(shí)用性，也都可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到事半功倍的作用。

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是可以遷移的。興趣的遷移是指將已有的興趣延伸到相關(guān)的事物上，使對(duì)該事物也發(fā)生興趣。但興趣的遷移要滿足以下的條件：一是，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物或活動(dòng)是什么；二是，教師應(yīng)尋找到要使學(xué)生感興趣的新事物或活動(dòng)與學(xué)生原有興趣的相同點(diǎn)；三是，教師要通過(guò)各種方法使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新事物與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)需要，并把這種需要轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。滿足了這三個(gè)條件，就可以將學(xué)生對(duì)某一事物或活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)。因此，教師要善于運(yùn)用遷移的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。3 善于從實(shí)踐中尋求改進(jìn)辦法

3.1 突破傳統(tǒng)觀念，尋找新的思路

書山有路“勤”為徑，學(xué)海無(wú)涯“苦”作舟。古人的言語(yǔ)，未免有些危言聳聽(tīng)，致使我們的學(xué)生一離開(kāi)小學(xué)就無(wú)比懷念。時(shí)代在發(fā)展，新理念、新技術(shù)也在催生著新的教育教學(xué)觀念。如果我們作為教師，能從關(guān)注生命的角度思考自己的教育教學(xué)，學(xué)生勤奮必不可少，但我們也可以通過(guò)“巧”妙的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)世界的大門豈不更好。從小我們就被灌輸學(xué)習(xí)要刻苦努力，聽(tīng)上去似乎沒(méi)什么問(wèn)題，但是有多少學(xué)生心甘情愿刻“苦”呢？難道學(xué)習(xí)一定得吃苦嗎？我們?yōu)楹尾荒芴岢鞓?lè)學(xué)習(xí)呢？我國(guó)著名教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，書山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟，也必能引領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)的海洋。

3.2實(shí)踐中的真知

蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)期望和由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心”。所以應(yīng)該提倡“學(xué)樂(lè)”、“群樂(lè)”精神，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。學(xué)樂(lè)精神是建立學(xué)習(xí)組織的關(guān)鍵。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們不妨采取一些有效措施，適當(dāng)?shù)馗淖円幌聜鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，向“網(wǎng)游”學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力。

3.2.1 改變課堂建構(gòu)，以和諧緊湊為美

聽(tīng)了初三一位老教師Peter的一節(jié)復(fù)習(xí)課筆者頗有感想，原本枯燥的一節(jié)復(fù)習(xí)課，卻在聽(tīng)完后意外的收獲驚喜。一般情況下，復(fù)習(xí)課總是先由老師復(fù)習(xí)要點(diǎn)，再校對(duì)答案，由于模式單一，初三總復(fù)習(xí)過(guò)程中日復(fù)一日的復(fù)習(xí)方式，使得學(xué)生聽(tīng)課效率大大降低，甚至很少能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

而這節(jié)課卻另辟蹊徑，重新建構(gòu)課堂模塊。這節(jié)課分為三大塊，第一大塊是group report。老師提前一天給學(xué)生布置作業(yè)，要求對(duì)所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞歸類，由于初中階段情態(tài)動(dòng)詞較多，采用分組合作的方式，在別組上臺(tái)講解時(shí)，其他組可以進(jìn)行補(bǔ)充。這種復(fù)習(xí)方式的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，從“被動(dòng)復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)復(fù)習(xí)”。隨后，老師針對(duì)各組的情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)一些講解不到位的部分進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。第二大塊是自我檢測(cè)。在第一大塊的復(fù)習(xí)匯報(bào)完成后，學(xué)生們都摩拳擦掌，躍躍欲試，當(dāng)堂檢測(cè)的方法可以最快檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，在請(qǐng)同學(xué)核對(duì)講解答案后，對(duì)一些易混點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。第三大塊是布置作業(yè)。這位老師的作業(yè)也很特別，是請(qǐng)同學(xué)下課后針對(duì)今天復(fù)習(xí)的情態(tài)動(dòng)詞出十道題目在組內(nèi)交流，并在第二天評(píng)選出十佳考題。將出題的權(quán)利交給學(xué)生，可以讓學(xué)生在課后針對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自我整理和消化，并對(duì)一些考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的自我訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，選出10道題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比布置做10道題效果要顯著的多。

3.2.2 改變課文原有順序，以靈活機(jī)動(dòng)為美

在講解課文的時(shí)候，提前把課文復(fù)印幾份，把課文按段落剪下來(lái)，裝進(jìn)袋子里，或者設(shè)計(jì)幾個(gè)可能的和課文有關(guān)的標(biāo)題，也裝進(jìn)袋子里，前提是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)課文。然后學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，把袋子里的被剪成幾個(gè)段落的文章還原，并附上標(biāo)題，每個(gè)小組派一名代表說(shuō)出排列順序以及標(biāo)題，并且分析一下這樣排列的理由。最后對(duì)照書上的排列順序和標(biāo)題，學(xué)生再深入思考自己考慮有何不足，以更好地理解課文。

3.2.3 利用游戲引入課堂，以寓教于樂(lè)為美

每節(jié)課都有一個(gè)任務(wù)即任務(wù)型教學(xué)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，而不是一言堂，光有老師的講是不足以能完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的。那么，如何能讓同學(xué)們主動(dòng)地參與到這個(gè)課堂上來(lái)，筆者認(rèn)為不妨用大家常用的qq聊天的形式參與討論，把某某同學(xué)的名字用“樓主”代替。比如老師提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)1樓樓主對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何回答？2樓樓主有什么不同意見(jiàn)？還有誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？用“某樓樓主”代替學(xué)生名字，只是換了個(gè)名稱而已，卻能拉近師生之間的距離。

3.2.4 將課堂歸還學(xué)生，以尊重個(gè)性為美

有些課型比如練習(xí)課可以讓學(xué)生自己到前面來(lái)面對(duì)全體同學(xué)講解，講課的這位學(xué)生課前肯定是下足功夫，把每道題都搞的很清楚，其他同學(xué)也會(huì)爭(zhēng)先恐后，爭(zhēng)取下次能夠上臺(tái)講解，這樣形成良性循環(huán)。同學(xué)們中間形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在學(xué)習(xí)上互相競(jìng)爭(zhēng)，互相幫助，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于整個(gè)班級(jí)成績(jī)的提高。其中老師所起的作用是做一個(gè)幫助者、補(bǔ)充者，幫助每位學(xué)生發(fā)揮自己的能力，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的知識(shí)。結(jié)果無(wú)疑是教師輕松，學(xué)生更是收獲多多。

3.3 在實(shí)踐中升華

3.3.1 提前預(yù)設(shè)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考力

教師通過(guò)對(duì)一篇課文的理解，盡量做到給學(xué)生的不僅僅是理解某一篇課文，而是讓學(xué)生通過(guò)理解這篇課文學(xué)到一種閱讀技巧，從而提高閱讀能力。比如對(duì)于一篇課文的理解，可以在一個(gè)盒子里放上三個(gè)問(wèn)題，如：What’s the purpose of the book? Why did the author use symbols? How about changing the title into another?等等，問(wèn)題的設(shè)置盡量避免yes&no問(wèn)題。學(xué)生可以從盒子里任意抽出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的思考后說(shuō)出對(duì)這些問(wèn)題的理解和解讀。

3.3.2 利用檢測(cè)契機(jī)，提升學(xué)生應(yīng)變力

檢測(cè)可以查漏補(bǔ)缺，利用好每次檢測(cè)，不失為提高英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑。每次檢測(cè)結(jié)束后，讓學(xué)生自己先分析試題，分組合作，認(rèn)真研究每一道題目，每一小組選出一名同學(xué)，面對(duì)全體同學(xué)講解，必要時(shí)老師進(jìn)行幫助。筆者認(rèn)為同學(xué)講解比老師一言堂講解更有效。4結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)課堂預(yù)設(shè)所產(chǎn)生的樂(lè)趣與效果拉近了師生間的距離，為師生間建立起融洽、和諧的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這種關(guān)系無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)著學(xué)生去主動(dòng)地汲取知識(shí)。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，主要是靠學(xué)生有意識(shí)地去完成。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造習(xí)得的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，從而形成了英語(yǔ)教學(xué)中有利的非智力條件，這種潛在的條件不斷增長(zhǎng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)教師幾乎每節(jié)課都可以使用這種方法實(shí)施教學(xué)，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍需作更深一層的探討、研究。

參考文獻(xiàn)

1.葉瀾 “重建課堂教學(xué)價(jià)值觀”，《教育研究》2002年第5期

2.【日】佐藤正夫.教學(xué)原理.鐘啟泉譯.北京：教育科學(xué)出版社,2001：240

3.趙親水 中學(xué)化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的研究，南京師范大學(xué)2008年碩士學(xué)位論文

4.蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，教育科技出版社，2000年

第四篇：書山攀登（精選）

書山攀登，學(xué)海泛舟

八年級(jí)三班

陳艷

指導(dǎo)教師：陳麗

書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

--------題記

書-----無(wú)聲的老師。

每當(dāng)我捧起書津津有味的閱讀時(shí)，同學(xué)們就開(kāi)玩笑的叫我“小書癡”。那時(shí)我總是搖著頭，儼然一位老學(xué)者的神態(tài)嘆道：“孺子不可教也，不可教也-----------”

我愛(ài)看書，“燈光照無(wú)眠。”多少夜晚，我在書山上攀登；多少假節(jié)日，我如癡如醉在書海里遨游；多少嚴(yán)寒酷暑，我如饑似渴地捧書苦讀，而這一切都來(lái)源于我對(duì)書的熱愛(ài)！

小時(shí)候，書就在我的小小心靈里埋下了種子。越長(zhǎng)越大時(shí)，書便成了我的良師益友。書是人類進(jìn)步的階梯，是知識(shí)的寶庫(kù)。它將無(wú)知的我領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的殿堂，使我單調(diào)的生活變成了令人愉快的時(shí)光；向我展示了前人的輝煌成就，讓我樹立了崇高而美好的理想。

在書中我找到了追求的目標(biāo)、人生的價(jià)值、生命的真諦！在我取得成績(jī)洋洋得意時(shí)，書告誡我：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后?！薄皾M招損，謙受益！”

在我感嘆生活的偏心，生活不再充滿陽(yáng)光，花兒不再鮮艷時(shí)，書激勵(lì)我：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急；憂郁的日子里需要鎮(zhèn)定，相信吧！快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨-----” “跨過(guò)艱險(xiǎn)，你就會(huì)登上頂峰-------”于是我重整旗鼓，重新“殺”向困難?！爸腔凼谴┎黄频囊律眩瑫侨≈槐M的寶藏！”在書山攀登，學(xué)海泛舟時(shí)，我得到了快樂(lè)，收獲了喜悅。是書點(diǎn)亮了我的人生！每一次我得到書時(shí)，我都會(huì)感到自己多了一份精神食糧。我希望有一天我能用我智慧的豐富人類的知識(shí)！

第五篇：書山有路

書山有路

古訓(xùn)《增廣賢文》中，唐代著名詩(shī)人、哲學(xué)家韓愈的一句名言：“書山有路勤為徑，學(xué)在海無(wú)涯苦作舟”。這句話告訴我們，在讀書、學(xué)習(xí)的道路上，沒(méi)有捷徑路走，沒(méi)有順風(fēng)船可駛。

書跟我是形影不離的好朋友，每一天我都是和書一起度過(guò)的。我已經(jīng)先后讀過(guò)：《格林童話》﹑《西游記》﹑《淘氣包馬小跳》﹑《安徒生童話》﹑《經(jīng)典故事》??我常常和書中的人物一起歡笑，一起悲傷。我在看胡承恩寫的《西游記》時(shí)，每當(dāng)唐僧被妖怪捉走，都為唐僧的性命擔(dān)憂，十分的悲傷，好想幫孫悟空去打死妖怪，救出唐僧。每當(dāng)孫悟空就出了唐僧以后，我都會(huì)高興地跳起來(lái)。我在看安徒生寫的《安徒生童話》里的《賣火柴的小女孩》時(shí)，看到小女孩的爸爸是那樣橫行霸道，竟然對(duì)自己的女兒不關(guān)心，不照顧，我不由得氣憤起來(lái)，真想為小女孩討回公道，好好的把小女孩的爸爸教訓(xùn)一頓。后來(lái)看到小女孩禁不起寒冷，一次，再一次地點(diǎn)起火柴，讓自己暖和一點(diǎn)。她是多么想得到家人的關(guān)心和照顧呀！終于，小女孩在點(diǎn)起最后一把火柴的時(shí)候，“看到了”她的奶奶，她如愿以償?shù)暮湍棠套吡恕Ｎ铱吹竭@里，深深的為小女孩嘆了一口氣。我想：小女孩終于得到了她奶奶的照顧和關(guān)心了！我笑了笑，繼續(xù)看起了別的書。

我還逐漸學(xué)會(huì)了很多讀書的方法。先粗略的瀏覽書的前言，后記等總述性的東西，再讀讀目錄，以概括了解書中的結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)等，一邊對(duì)全書有個(gè)總體印象。然后略讀全文，這不需要逐字逐句地讀，二是重讀那些大，小標(biāo)題，畫線，加點(diǎn)，黑體字或有特殊標(biāo)記的句段。最后在略讀全文時(shí)已有具體印象的基礎(chǔ)上，這樣再回頭來(lái)讀一遍目錄，并加以思考，綜合，使其條理化，以弄清其中的聯(lián)系，達(dá)到深化、提高的目的。在讀書時(shí)我還會(huì)做些筆記、摘抄和批注。讀書還很有選擇。我一般多會(huì)選擇一些優(yōu)秀文學(xué)作品、名人傳記、科普書。書像一條小船載著我駛向知識(shí)的海洋。書增長(zhǎng)了我的知識(shí)面，開(kāi)闊了我的視野，提高了我的寫作水平。

我明白了：“書山有路勤為徑，學(xué)在海無(wú)涯苦作舟”。

六年級(jí):呂朱婷