第一篇：《新課改理念下的“以人為本”的小學(xué)班級管理模式初探》

河北師范大學(xué)

高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)論文

題目:

小學(xué)班級管理模式初探

專

業(yè): 教育管理 考生姓名: 祁賀明

考生所在單位: 廊坊開發(fā)區(qū)堤上營小學(xué)準(zhǔn)考證號: 109205100068 聯(lián)系電話：*** 導(dǎo)師姓名:趙銘錫

完成日期：2012年2月6日

新課改理念下的“以人為本”的新課改理念下的“以人為本”的

小學(xué)班級管理模式初探

祁 賀 明

摘要：當(dāng)前，新課改大張旗鼓地向前推進(jìn),教學(xué)改革發(fā)展勢頭迅猛。班級，作為新課改的前沿陣地，也理應(yīng)注入新的內(nèi)容,建構(gòu)新的管理模式，以適應(yīng)新形勢和新任務(wù)的要求。新課程改革下的班級管理要求學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作精神，要求培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新意識，要求重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的成功與發(fā)展。因此，班級管理必須要有新理念，要有一套新的管理模式。本文從加強(qiáng)學(xué)生的自主管理、合作管理、自主發(fā)展方面闡述了新課程理念下的班級管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，即把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生作為班級的主體進(jìn)行管理方面的探究，要求學(xué)生積極參與班級管理，樹立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題的班級管理。

關(guān)鍵詞：以人為本；班級管理；自主管理；自主發(fā)展

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，既不僅僅是教學(xué)單位，也不單純是德育教育的組織，而是集教育、教學(xué)和個(gè)性發(fā)展于一身的有機(jī)共同體。它以對學(xué)生的尊重和研究為出發(fā)點(diǎn)，以對學(xué)生的教育和發(fā)展為目的，教育與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用方法、培養(yǎng)能力相互依存，個(gè)性的全面發(fā)展與群體的共同進(jìn)步互為條件，它是和諧統(tǒng)一發(fā)展的教育組織和系統(tǒng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會化的主要場所。在新課程改革的背景下，師生關(guān)系有著明顯的改變，教師以新的角色出現(xiàn)在教育教學(xué)中，班主任應(yīng)如何面對新型的師生關(guān)系進(jìn)行班級管理呢？

一、班級管理的內(nèi)涵及重要性。

班級管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是教

師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級活動(dòng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級教師通過組織,計(jì)劃,實(shí)施,調(diào)整等環(huán)節(jié),把人,財(cái),物,時(shí)間,空間,信息等資源充分運(yùn)用起來以便達(dá)到預(yù)定的目的。班級是學(xué)校的最基礎(chǔ)單位，班級管理是學(xué)校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個(gè)學(xué)校的管理水平。班主任作為班級管理的直接參與者，他的文化修養(yǎng)、管理理念、工作方法和作風(fēng)等勢必會影響到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對班級有重要作用。

二、傳統(tǒng)班級管理中存在的問題。

1、班主任對班級管理方式陳舊單一。長期以來，我國實(shí)施的是“應(yīng)試教育”，分?jǐn)?shù)和排名是學(xué)校和教師工作業(yè)績的衡量指標(biāo)，這導(dǎo)致了高度重視課堂教學(xué)和考試成績，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。班主任一直在做程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是如何讓學(xué)生在考試中獲得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名和讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮，學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2、班級管理中民主管理程度降低。在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理。然而很多班干部相

對固定，是一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會，學(xué)生在社會環(huán)境及部分家長的影響下，往往把干部看成是榮譽(yù)的象征，多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性！

3、忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對班級管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識，只注重對學(xué)生的成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項(xiàng)目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強(qiáng)壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目的順從。這種忽視學(xué)生情感活動(dòng)的管理模式對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)生良好的品德都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則較少。

三、“以人為本”的班級管理模式。

所謂“以人為本”，就是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。可見，在班級管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、自主發(fā)展和自主管理，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動(dòng)。

（一）尊重學(xué)生，給予學(xué)生自尊、自信。

美國作家愛默生說過，“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。所以，尊重應(yīng)該成為教師的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的心理素質(zhì)在逐步完善，自尊心在逐步增強(qiáng)，他們渴望得到老師和家長的尊重，我們就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的

這種正常的心理發(fā)展?！盀榱艘磺泻⒆樱磺袨榱撕⒆印?，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因勢利導(dǎo)給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在，才能獲得積極向上的動(dòng)力源泉。

第一、要理解學(xué)生。理解是建立師生感情的基礎(chǔ)，是積極行動(dòng)的先導(dǎo)。在工作中，我們要理解每一個(gè)學(xué)生的思想和行為，在與他們交往中，我們要置換角色，將心比心；應(yīng)當(dāng)“嚴(yán)于律己，寬以待人”，對任何一個(gè)學(xué)生都不要求全責(zé)備。對學(xué)生來說，首先要把他們當(dāng)成具有獨(dú)立個(gè)性特點(diǎn)的人來看，不僅如此還要進(jìn)一步看到他們是正在成長中的兒童。只有這樣，才會對他們的言行有所理解，不至于橫條鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣。在對他們進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)，不要嚴(yán)禁。這樣，學(xué)生才容易接受。如果忽略這一點(diǎn)，就會導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒的滋生。

第二、要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。尊重學(xué)生，就要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。在工作中，我們要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)長，揚(yáng)長避短，使他們都能“大有作為”。那種課上課下、校內(nèi)校外一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強(qiáng)制手段去勉強(qiáng)形成學(xué)生興趣愛好的作法，都是不可取的。這就要求我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性化”，發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。

當(dāng)前的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，不是要求每個(gè)學(xué)生必須面面俱優(yōu)，而是要學(xué)生發(fā)展“多樣化”，允許學(xué)生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢，去帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。所以我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不要盲目地千篇一律。不僅要注重學(xué)生現(xiàn)在的一般

發(fā)展。還要重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展對于未來的發(fā)展的作用。

第三、要充分信任學(xué)生積極依靠學(xué)生去實(shí)施班級管理，因?yàn)閷W(xué)生是實(shí)施班級管理的主體，只有信任學(xué)生，才能改變師生間的情感，增加師生間的凝聚力，使大家擰成一股繩，為共同的目標(biāo)而奮斗。

教師對學(xué)生由衷的信任與贊賞，可以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自我肯定的表現(xiàn)，“老師對學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)豎起大拇指的贊許，都會成為孩子們心中的陽光”。如果他們感到了老師的信任，就會產(chǎn)生高度的責(zé)任感，激發(fā)自信心，爆發(fā)出自身的潛力。

此外，我們還要緊密結(jié)合實(shí)際，給每一位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會。就算是學(xué)困生也要信任他們。讓他們懂得自身的價(jià)值，知道自己也有閃光的機(jī)會，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。

第四、我們要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的各個(gè)方面，一視同仁的愛護(hù)他們，要對學(xué)生實(shí)施“愛的教育”，因?yàn)橹挥袩釔蹖W(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去塑造每一位而是，我們不僅要讓學(xué)生感受到母親般的愛，還要成為他們的朋友，使他們在日常生活中體會到朋友般的關(guān)心。

在學(xué)生的心目中，教師的地位常常是無可替代的，學(xué)生總是希望老師對他們一視同仁。他們在渴望得到老師的關(guān)心呵護(hù)之余，更想跟老師交朋友，做個(gè)好學(xué)生。盡管某個(gè)學(xué)生過去好現(xiàn)在的表現(xiàn)都很差，但在他內(nèi)心深處，總會有積極向上的念頭。作為教師，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃他們心靈深處的希望之火，激發(fā)他們的潛能。

（二）激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功。教育學(xué)家說過，教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，所以，給學(xué)生以激勵(lì)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方法。

第一、要激勵(lì)學(xué)生的自信心。作為教師，都容易關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好，優(yōu)點(diǎn)多的好學(xué)生。因?yàn)樗麄兣c那些不遵守紀(jì)律、不愛完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生相比，著實(shí)討人喜歡。但那些學(xué)困生更希望得到激勵(lì)。如果學(xué)生長期得不到激勵(lì)，會逐漸形成一種消極的自我意識：我是一個(gè)壞孩子，我比別人差，別人都不喜歡我??對學(xué)生的發(fā)展勢必產(chǎn)生不良的影響。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的潛質(zhì)，蘊(yùn)藏著與眾不同的能量。我們要看到這一點(diǎn)，并在其他學(xué)生面前把這個(gè)閃光點(diǎn)鮮明地指出來，使這些學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)充滿信心。

第二、要激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。比如，讓學(xué)生學(xué)好語文，就要讓學(xué)生廣泛地閱讀，具備獨(dú)立閱讀能力，才會鞏固、豐富知識底蘊(yùn)，提高思維能力好寫作能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生大膽提高的精神，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維習(xí)慣。對學(xué)生的提問、猜測，我們都要予以鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的動(dòng)力。（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。日常教學(xué)中，一般性的淺顯問題可以不急于解答，而鼓勵(lì)學(xué)生自己找出問題的答案，使學(xué)生既敢于解疑又能質(zhì)疑，對于有爭議的問題，要鼓勵(lì)他們爭辯，暢所欲言，各抒己見。

第三、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我們要從多視角的眼光看待每一個(gè)個(gè)性化的學(xué)生，要多角度全方面地評價(jià)學(xué)生。從學(xué)生的成長來看，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要在班級大力宣傳，發(fā)揮其榜樣和示范的作用；而對于學(xué)困生，要盡力挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們，讓他們享受學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)一步在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們，促其發(fā)展。

(三)信任學(xué)生，實(shí)行班級自主管理。

使學(xué)生樹立自主管理的思想，讓學(xué)生參與管理工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力，使學(xué)生做到自我認(rèn)識、自我激勵(lì)、自我調(diào)控，這樣學(xué)生才能更加明確地認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)目的更加明確，自覺性更強(qiáng)，從而取得更好的教育教學(xué)效果。

首先，要轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)學(xué)生主體意識。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會做主人。教師必須先樹立學(xué)生為主體的意識，再加強(qiáng)學(xué)生自身主體意識，通過發(fā)揮學(xué)生主體作用來展示學(xué)生主體人格。由于長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于做一個(gè)在家服從家長，在校順從老師的乖孩子，但隨著競爭的不斷加劇，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，更要幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，真正成為教育主體。

其次，要改變班級管理模式，引入學(xué)生自主管理機(jī)制?，F(xiàn)在的班級管理，班主任大多事無巨細(xì)，一統(tǒng)到底，形成了老師

怎么說，學(xué)生怎么做，即使班干部其定位也只是老師的助手，如何把班級還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與到班級管理中來，必須改革現(xiàn)在的班級管理模式。

（1）改革班干部選舉辦法。在實(shí)踐中，采取了學(xué)生競選的形式，只要自認(rèn)為哪個(gè)職位適合你即可參加競選，每個(gè)候選人進(jìn)行一周左右的實(shí)際工作，展示自己才華，然后由學(xué)生投票決定正式人選。通過參與競選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會，有了獲得成功的機(jī)會，使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，更使成績優(yōu)秀的孩子也注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。

（2）改變班級干部設(shè)置體制。在實(shí)踐中，把原來的各個(gè)班委設(shè)成兩人制。設(shè)正、副班長負(fù)責(zé)，設(shè)學(xué)習(xí)委員、體育委員、勞動(dòng)委員、宣傳委員及相應(yīng)的助理一名，單雙周輪流坐正，開展日常管理工作，使更多的學(xué)生參與到班級管理活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主人精神，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，使更多的學(xué)生在班級管理活動(dòng)中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

（3）建立健全監(jiān)督機(jī)制。通過在班級委員會外，另設(shè)一個(gè)獨(dú)立的紀(jì)律委員及助理兩人，其成員兩人，由學(xué)生輪流擔(dān)任，以監(jiān)督、檢查班級委員會的工作。如果學(xué)生對班級委員會、各部工作有意見，可以向紀(jì)律委員進(jìn)行投訴，由紀(jì)律委組成成員進(jìn)行調(diào)查處理，并作出匯報(bào)。這樣，使學(xué)生在行使班級管理權(quán)力的同時(shí)，更感到了一種責(zé)任，一種制約，一種監(jiān)督，從而不斷完善其工作。

（4）引入競爭機(jī)制，增強(qiáng)危機(jī)與合作意識。通過期末述職考評、末席淘汰等方法，使每個(gè)參與管理的學(xué)生有一種危機(jī)感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。同時(shí)，在競爭中，更強(qiáng)調(diào)一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團(tuán)結(jié)起來，才能取得更大的成績，使學(xué)生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關(guān)系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下良好的基礎(chǔ)。

最后，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍。

由于學(xué)生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極開支腦筋，想辦法，根據(jù)班級特點(diǎn)，能動(dòng)地、自主地進(jìn)行工作，做好自己主管的工作。

在實(shí)踐中，要求各班委學(xué)生各司其職，在班級委員會的協(xié)調(diào)下相互合作，每開展一個(gè)活動(dòng)，做出一項(xiàng)決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報(bào)。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學(xué)生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，初步建立一個(gè)學(xué)生自主管理型的班級。

當(dāng)前，新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，“一切為了學(xué)生發(fā)展”是本次改革的目標(biāo)，而班集體又是學(xué)生成長的重要園地。全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。通過讓學(xué)生參與班級管理，進(jìn)而學(xué)會自我管理，培養(yǎng)其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：倡導(dǎo)以人為本 構(gòu)建小學(xué)班級管理模式

倡導(dǎo)以人為本 構(gòu)建小學(xué)班級管理模式

[摘要] 班主任在班級管理和學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展中起著重要作用。在新課程改革的體制下，班主任工作也必須與時(shí)代同行。曾經(jīng)制度和教條是班主任管理的“法寶”，班主任在管理班級中仍存在著不少的誤區(qū)。對小學(xué)班級如何走出管理誤區(qū)，在倡導(dǎo)以人為本的原則下，探索構(gòu)建班級管理的基本模式。我們須做問題剖析和大膽探討實(shí)踐。

一、小學(xué)班級管理存在的誤區(qū)

1、過分強(qiáng)調(diào)“管”，忽視“理”

從理論角度講，管理應(yīng)該是一門科學(xué)、一門藝術(shù)。在實(shí)際工作中，許多班主任與其說是在管理班級，還不如說是在“看管”學(xué)生：看管學(xué)生做早操，看管學(xué)生午睡，看管學(xué)生完成各項(xiàng)班級任務(wù)?？垂艿姆绞椒椒ǘ紟в袕?qiáng)制性，一定程度上違背學(xué)生主體身心發(fā)展和集體成長的規(guī)律，學(xué)生往往缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。

事例1：某五年級的一學(xué)生每次午睡課都不睡覺。一天，班主任就午睡問題又強(qiáng)調(diào)了一次，然而第二天該生還是就犯。班主任說：“我昨天剛強(qiáng)調(diào)過，你為什么不聽，還要遲到？你是和我作對！你若能好好睡上一覺，太陽就從西邊出來了?！?/p>

該班主任為什么會對學(xué)生大發(fā)雷霆，譏笑諷刺？原因可能很多，其中主要是過分重視看管學(xué)生，而忽視對學(xué)生的理解。這樣做既傷害學(xué)生的自尊心，又會激起學(xué)生的逆反心理，既與學(xué)生發(fā)生了矛盾沖突，又給自己今后的教育管理工作增加了難度。在“管”的同時(shí)，也要深入理解學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)體差異的存在，不能整齊劃一。這樣的管理才能深入人心，“管”而有“理”。

2、過分強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)利，忽視民主的學(xué)生自治

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，在班級體中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)該成為班級管理的主角。然而，事實(shí)是班主任在“自導(dǎo)自演”，一人唱班級管理的獨(dú)角戲——制定班規(guī)，確立班委，實(shí)施管理，進(jìn)行監(jiān)督，忙得不亦樂乎。

事例2：某校六（2）班班主任，為了減少工作量，在幾個(gè)成績較好的學(xué)生中挑了幾個(gè)作為班干部，而其余學(xué)生要絕對地服從班主任和班干部。有些能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們感到心里不平衡，表現(xiàn)出不配合班主任工作的態(tài)度，以示抗議。

這樣的班級管理制度無疑是沒有調(diào)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)性，這是一個(gè)沒有生命力的班級體。真正意義上的班級體應(yīng)該是一開放的集體，即班主任應(yīng)開放自己的權(quán)利，實(shí)行民主治班。班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既依賴于班主任的辛勤工作和勞動(dòng)，也依賴于學(xué)生良好的民主自治和對班級管理的積極參與。

3、過分強(qiáng)調(diào)“制度”和“教條”，忽視“人性化”

“教條主義”、“本本主義”長期以來不被予以倡導(dǎo)。在班級管理中，同樣由于過多地依賴制度，追求標(biāo)準(zhǔn)，從而約束學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的思想、心靈都沒有被理解，人性和情感

受到壓抑。

事例3：由于一位學(xué)生忘了打掃衛(wèi)生，在校領(lǐng)導(dǎo)檢查衛(wèi)生時(shí)，班級的衛(wèi)生扣了分，班主任知道后立即把這位學(xué)生狠狠地批評了一頓：“貼在墻上的值日生輪流表你沒看到嗎，輪到你值日可以忘嗎？班級管理有規(guī)定凡導(dǎo)致班級扣分都得罰掃一星期，下星期就你一個(gè)人打掃?！?/p>

這位學(xué)生很聽話地罰掃了一星期。試問：老師有無了解學(xué)生不打掃的原因？在老師嚴(yán)厲地批評下，學(xué)生毫無辯解的機(jī)會。在教條和制度下，學(xué)生不得不服從、聽命，人的個(gè)性、思想和情感受到極大限制。班級管理不應(yīng)違反標(biāo)準(zhǔn)，但也不應(yīng)受制于標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該追求一種人性化管理的思維方式，開發(fā)利用班級資源，豐富集體內(nèi)涵，形成一種特色管理。

在班級管理誤區(qū)的存在之下，構(gòu)建新型的班級管理模式是每一位班主任值得思考的問題。新課程要求每一位教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校里的生存狀態(tài)，用新的評價(jià)觀在過程性的觀察評價(jià)中努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過對學(xué)生的賞識和激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

二、構(gòu)建以人為本的小學(xué)班級管理模式的必要性

小學(xué)生最明顯的特征是精力旺盛，敢想敢為，渴望獨(dú)立自主，要求受人尊重，追求合理、公正、民主。因此，作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在班級管理中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，以生為本，民主管理，既能使學(xué)生由“監(jiān)督對象”成為教育管理主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育能力，又能提高學(xué)生的民主意識，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。因而，以人為本的管理模式對班主任進(jìn)行有效的班級管理有著一定的必要性。所謂“以人為本”，就是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自主能力，一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心，全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性。在班級管理中要求班主任突出學(xué)生主體，矯正“教師中心”的偏差。“以人為本”是班級管理的最終真理，作為一種管理思想，他的確具有正確指導(dǎo)班級管理工作的巨大價(jià)值和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要意義。

1、有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

在以人為本的班級管理模式中，以學(xué)生為主體這一理念的灌輸必不可少，同時(shí)在這一管理模式下，學(xué)生的主體意識得到增強(qiáng)。在小學(xué)階段，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識對于其主體性的發(fā)展有重要的影響。首先，學(xué)生的主體意識愈強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主體自身的能動(dòng)力量。其次，學(xué)生的主體意識愈強(qiáng)，他們對自身發(fā)展的責(zé)任也就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，喚醒學(xué)生的主體意識是促進(jìn)和提高學(xué)生主體性發(fā)展的一個(gè)不可缺少的先決條件。學(xué)生主體意識的覺醒就意味著學(xué)生主動(dòng)參與自身發(fā)展，以達(dá)到他們主體性充分發(fā)展的開始。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我評價(jià)的能力，自我體驗(yàn)和自我激勵(lì)的能力，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。教師在以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，進(jìn)行班級管理，就為學(xué)生自主能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了一個(gè)很好的平臺。學(xué)生的自主能力發(fā)展水平愈高，他就愈能充分利用外部條件去發(fā)展自身，從而發(fā)展自己的主體性。以人為本的小學(xué)班級管理給小學(xué)生

廣闊的成長時(shí)空，給小學(xué)生充分的自主權(quán)，從而營造寬松的氛圍，也就為學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生和迸發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

3、有利于健全學(xué)生的人格

小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責(zé)任心差、不誠實(shí)、不愿合作，集體意識和社會意識不強(qiáng)，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級管理模式不僅造就了一代牢固掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識和智力高度發(fā)達(dá)的新人，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在接受知識和發(fā)展智力的過程中逐步培養(yǎng)出獨(dú)立、完美的人格。

由于長期受傳統(tǒng)班級管理模式的束縛，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣與做一個(gè)在家服從家長，在校服從老師的乖孩子。隨著競爭的不斷加劇，按傳統(tǒng)管理模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，讓學(xué)生真正獨(dú)立、自主、能動(dòng)、民主的班級管理模式的構(gòu)建刻不容緩。

三、在以人為本的原則下，對構(gòu)建小學(xué)班級管理模式的幾點(diǎn)思考

在目前的班級管理中，班主任管理理念首先應(yīng)轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和教育資源，采取有效的管理方式，進(jìn)一步提高班級管理的質(zhì)量。

1、樹立正確的管理理念

小學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨(dú)特的思想感情。因此，教師在思想觀念上要實(shí)行轉(zhuǎn)變，讓每個(gè)學(xué)生在組織結(jié)構(gòu)中發(fā)揮和發(fā)展其潛能，從而是他們個(gè)性獲得積極自主的發(fā)展。

1.1 小學(xué)生是有著鮮活生命的人。班主任面對學(xué)生，視若無物、忽視、冷漠、空洞是錯(cuò)誤的，視若其物、灌輸、強(qiáng)制、體罰也是錯(cuò)誤的。要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，要民主、平等地對待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，把管理的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

1.2 小學(xué)生是有著多方面需要的人。要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會生活和生存；要學(xué)各種知識，還要培養(yǎng)各種能力；要學(xué)會交友處世，還要享受親情和友愛。需要是多方面的，面對需要做出的選擇也是多方面的。班主任要尊重小學(xué)生成長中的各種選擇，特別是要尊重小學(xué)生選擇錯(cuò)誤和重新選擇的權(quán)利。

1.3 小學(xué)生是具有可塑性的人。小學(xué)生本身的年齡、生理和心理特征，決定了小學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，但班主任決不能以“塑造者”自居，只是學(xué)生成長中的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)，去生活，最終達(dá)到主動(dòng)全面發(fā)展的目的。

2、實(shí)行學(xué)生的自主管理

讓學(xué)生進(jìn)行自主管理是“人本”思想的發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生的心理、生理都得到一定的發(fā)展，自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理的能力有了一定的提高。因此，給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間尤為重要。這為班主任采取學(xué)生自主管理班級提供現(xiàn)實(shí)的可能性。

2.1 讓學(xué)生自己制定班級公約。班級公約不能“自上而下”，由班主任強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該“自下而上”，由學(xué)生討論產(chǎn)生，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者和維護(hù)者。因此，在制訂班級公約時(shí)，要激勵(lì)每位學(xué)生參與，聽取每位學(xué)生的意見和建議，在通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主管理。

2.2 建立管理組織系統(tǒng)。管理組織是管理工作的基本保證。班主任應(yīng)積極創(chuàng)造條件，根據(jù)班級建設(shè)的思路以及每位小學(xué)生自己的興趣、愛好、意愿，自由組合成班級組織。如：設(shè)立值周班長，值日班長，這些同學(xué)與班委成員一起，各有不同的職責(zé)，共同負(fù)責(zé)班級各種事務(wù)的處理。建立相對穩(wěn)定的行政小組、學(xué)科小組、課外活動(dòng)小組、衛(wèi)生小組，每個(gè)小組定時(shí)定點(diǎn)開展活動(dòng)，有計(jì)劃、有總結(jié)、有交流。形成班主任、班干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理，為學(xué)生提供參與嘗試和施展才能的機(jī)會。

2.3 建立健全監(jiān)督機(jī)制。在班級管理中監(jiān)督機(jī)制必不可少，班主任并不是整個(gè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的代理。在班委會外另設(shè)一個(gè)獨(dú)立的紀(jì)檢部，其組成人員由學(xué)生輪流擔(dān)任，以監(jiān)督、檢查班委會的工作，如果學(xué)生對班委會有意見，可以向紀(jì)檢部進(jìn)行投訴，由紀(jì)檢部進(jìn)行調(diào)查和處理。使得學(xué)生在行使班級管理權(quán)利的同時(shí)，更感到一種責(zé)任，一種制約，從而不斷完善其工作。

3、注重方法、過程、情感相結(jié)合的管理方式

自主管理中學(xué)生是管理的主體，同時(shí)不能忽視對學(xué)生管理方法的指導(dǎo)以及管理的過程和管理的情感。

3.1 給予小學(xué)生必要的管理方法指導(dǎo)。學(xué)生自主管理班級，班主任決不能袖手旁觀，他們的能力畢竟有限，班主任應(yīng)注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的工作，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，根據(jù)班級特點(diǎn)，能動(dòng)自主的進(jìn)行工作，做好自己主管的工作，努力做好學(xué)生的參謀后盾，當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”。

3.2 注意小學(xué)生管理的過程。班級管理建立在合作機(jī)制上，學(xué)生自主管理班級的過程其實(shí)質(zhì)是學(xué)生合作管理的過程。如：學(xué)習(xí)一套新的廣播操，體育委員把學(xué)生分成四小組，組織各組長統(tǒng)一動(dòng)作，然后分別指導(dǎo)本組練習(xí)。在這一過程中體委必須和組長緊密配合，共同教好整套操。由此可見，班里各部門的管理都要依靠其它部門或小組的合作。從中學(xué)生的人際交往能力和合作意識逐步提高。

3.3關(guān)注小學(xué)生參與管理的情感。班級管理放手讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的積極性。在班級管理過程中利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，開展組間良性競爭。制定《文明小組評比細(xì)則》，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，這樣每個(gè)學(xué)生把自我管理看作是一種為組爭光的責(zé)任，無形中學(xué)生參與管理的情感得到升華。

4、優(yōu)化評價(jià)管理體系

學(xué)生自主管理的情感上升為積極主動(dòng)的態(tài)度，如何給予學(xué)生客觀公正的管理評價(jià)，成為班主任值得思考的問題。

4.1 多樣性評價(jià)。在對學(xué)生管理效果進(jìn)行多樣性評價(jià)可以從三方面著手：自我評價(jià)、評價(jià)他人和他人評價(jià)。在自我評價(jià)中，讓每位學(xué)生看到自己管理的能力。在評價(jià)他人時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看別人的成就，同時(shí)借鑒他人有效的管理方式。在他人評價(jià)中，教師的評價(jià)起著決定性的作用，學(xué)生最大的渴望是得到他人的肯定，教師要肯定學(xué)生的努力，肯定學(xué)生的成績。以此提高小學(xué)生的自我認(rèn)識能力和自我定位能力以及欣賞能力，增加他們的自信心。

4.2 發(fā)展性評價(jià)。班主任針對性地對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，尤其是要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長過程，對學(xué)生管理的表現(xiàn)不僅要評價(jià)其結(jié)果，更應(yīng)重視評價(jià)其過程的合理化程度。評價(jià)學(xué)生在管理過程中是否提高自控自律的能力，養(yǎng)成與人合作的能力，改善人際關(guān)系，這是有利于學(xué)生持續(xù)性和終身性的發(fā)展，使學(xué)生不斷地完善自我。

從一定角度講，班主任的“橋梁”和“紐帶”角色，決定其行為將影響著新課程改革在班級體中的成效，進(jìn)而制約一所學(xué)校新課程實(shí)施的成敗。目前在小學(xué)班級管理誤區(qū)的籠罩下，以人為本的管理思想顯得尤為重要。只有班主任建立全新的管理理念和管理思想，根據(jù)班級的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，建立和健全一套學(xué)生自主班級管理方案，依靠內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮主體特性，使班級的人力資源得到充分的開發(fā)與利用。這樣班級管理模式不再是班主任的“保姆式”管理，班主任的舞臺逐步從前臺轉(zhuǎn)到后臺，工作由監(jiān)督型轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)型，從而以人為本的管理理念在班級管理中得以充分體現(xiàn)。

第三篇：淺談新課改下小學(xué)班級管理方法

淺談新課改下小學(xué)班級管理方法

班級是學(xué)生活動(dòng)的主要場所，良好的班級管理對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)生處在行為習(xí)慣養(yǎng)成，個(gè)性品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在班級管理中所堅(jiān)持的教育理念，使用的方法措施，實(shí)行的管理原則，對于學(xué)生的成長和發(fā)展至為重要。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，探討小學(xué)班級管理方法，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、更新教育理念

新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，教育的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化，以往的學(xué)校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程理念關(guān)照下的學(xué)校教育將學(xué)生放在了主體地位。因此，教師在班級管理中，要認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變，自覺更新教育理念，樹立“以生為本”的教育理念。在整個(gè)班級管理過程之中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展，注意到每一位學(xué)生的個(gè)性成長，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好環(huán)境，真正的認(rèn)識到學(xué)生的主體地位并為他們創(chuàng)造獲取成功的條件和機(jī)會。

二、尊重學(xué)生人格，正確認(rèn)識師生關(guān)系

在以往的學(xué)校教育中，尤其在小學(xué)，教師處在長者和權(quán)威的地位。在學(xué)生眼中，教師往往是高高在上的形象，師生間的平等對話和交流幾乎是一種空談。這種師生關(guān)系的不平等在班級管理中表現(xiàn)為，學(xué)生對教師的指令無所不從，只要是教師吩咐和安排的任務(wù)，不論對與錯(cuò)，學(xué)生都必須無條件服從。新課程理念引導(dǎo)下的師生觀，顛覆了傳統(tǒng)的“學(xué)生畢竟是學(xué)生”，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位要尊重教師的權(quán)威的觀念已經(jīng)完全過時(shí)了。新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師生之間的平等，教師必須要轉(zhuǎn)變舊觀念，建立新型師生關(guān)系，即平等、自由、尊重、同情、關(guān)心、信任的關(guān)系。學(xué)生完全可以對教師在班級管理或教學(xué)中的方法和措施提出改進(jìn)意見。教師也必須尊重每一位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，不體罰和變相體罰學(xué)生，不傷害任何一個(gè)學(xué)生的自尊心。在“以生為本”的教育理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討教學(xué)問題，師生雙方始終保持交流和溝通，學(xué)生的意見可以被聽取和采納。新課程理念下的班級管理，呼喚教師蹲下身子，傾聽學(xué)生的聲音，用真誠和愛心托起學(xué)生的明天，讓他們感受到自己的存在。

三、創(chuàng)新班級管理制度

（一）教師引導(dǎo)，師生共同制定班規(guī)班紀(jì)

一個(gè)集體要想生存、發(fā)展，必須有一個(gè)規(guī)范進(jìn)行約束管理。班集體建設(shè)，不僅是教師的事情，更需要學(xué)生的積極參與和支持。小學(xué)生處于行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，自我控制能力較差，單純依靠自身的努力難以達(dá)到理想的效果。在現(xiàn)實(shí)的班級管理過程中，小學(xué)生遲到、上課吃零食、不專心聽講等行為依然存在。實(shí)踐證明，僅僅依靠教師制定班規(guī)來約束學(xué)生行為的做法是不夠的。良好的班級秩序，需要師生的共同維護(hù)。因此，在教師的引導(dǎo)下，師生共同制定班規(guī)班紀(jì)，明確賞罰措施就十分有必要了。教師要盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論、發(fā)表意見的機(jī)會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃訂立全班共同遵守的班級常規(guī)。制定班規(guī)的過程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，他們通過制定班規(guī)班紀(jì)，反思和明白了自己可以做什么不應(yīng)該做什么。能夠端正對班規(guī)班紀(jì)的認(rèn)識，不再片面的認(rèn)為這是教師強(qiáng)加給自己的一種行為約束，而會理解班紀(jì)班規(guī)是大家應(yīng)該時(shí)刻遵守和維護(hù)的行為準(zhǔn)則。

（二）班級管理以服務(wù)為主，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

新課程理念下的小學(xué)班級管理，也發(fā)生了變化。班級管理不再是為了管理而管理，而是通過管理更好的服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“以生為本”的教育理念，將管理看成是一種服務(wù)，小學(xué)班級管理不再是強(qiáng)力控制或命令式的，而是以服務(wù)性為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨，小學(xué)生不會在班級管理中感受到恐慌。其次，在當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展，知識日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化，價(jià)值觀多元的時(shí)代，小學(xué)班級管理也要關(guān)注學(xué)生的未來，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班級管理的方式和內(nèi)容，應(yīng)該符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，看到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，從長遠(yuǎn)考慮問題。這種管理理念之下的教育，應(yīng)該更多的贊揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。特別是對于文化課成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注，幫助其樹立信心，找到閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

四、建立客觀、公正的班級管理評價(jià)體系

過去的小學(xué)班級管理評價(jià)，更多的是教師對學(xué)生的定性評價(jià)，考試成績往往被作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)尺。新課程理念倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)方法，要求教師對學(xué)生的管理不僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生成長發(fā)展的過程，將終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生作為

學(xué)習(xí)的主體，也有自我評價(jià)的權(quán)力?？陀^、公

正的班級管理評價(jià)體系，也呼吁評價(jià)和自我評價(jià)的結(jié)合。教師應(yīng)該明確的認(rèn)識到學(xué)生之間的個(gè)性差異，并充分的尊重這種差異，從不同角度評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，本著評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，客觀、公正的評價(jià)學(xué)生。在這種評價(jià)體系促進(jìn)下的班級管理，才有可能為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，才有可能真正的實(shí)現(xiàn)“以生為本”。

五、身教重于言傳

如果說師能是教育發(fā)展之本，那么師德便是教育發(fā)展之魂。班主任要以身教感染學(xué)生，以善舉感化學(xué)生。言傳固然重要，但身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于言傳。著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！币哉嫔泼澜袒癁橹?。市場經(jīng)濟(jì)或多或少已沖擊到孩子幼小心靈，他們有的對生活中真善美顯得麻木或懵懂。例如，當(dāng)發(fā)動(dòng)學(xué)生捐款時(shí)，自己首先要帶頭表率，讓善愛的種子在孩子的心目中發(fā)芽開花?？梢院蛯W(xué)生一同打掃衛(wèi)生，讓自己勤勞的火炬溫暖孩子的心靈。不能看低這些小的舉動(dòng)，這些起到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。當(dāng)然，也要鞭撻生活中的假惡丑，讓正義之光照耀孩子們的心靈，他們終生會為此受益無窮。

陳巖

2013年4月6日

第四篇：新課改管理模式

新課改管理模式

一、課改模式

我校課改的基本模式是:四段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。一段：第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情境；二段：第二、三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究；三段：第四環(huán)節(jié)：展示交流、點(diǎn)撥評價(jià)；四段：第五、六環(huán)節(jié)：反饋訂正、梳理延伸。

二、教研活動(dòng)的推進(jìn)

1.以周三教研日為主線，校長、教師人人參加，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課程研討、常規(guī)檢查等工作不間斷。

2.以賽課活動(dòng)為載體，人人參與，講課、聽課、評課，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及授課水平。

3.集體備課實(shí)行：“四定”“四段式”的教研活動(dòng)模式?！八亩ā笔嵌〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容；“四段式”即個(gè)人初備，集體研討，修正教案、課后分析。

三、教研課題研究

《農(nóng)村小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)在策略研究》獲縣立項(xiàng)和中期評估，全體語文課題組成員積極研究，學(xué)生作文水平不斷提高。

四、語文主題學(xué)習(xí)（五年級班，張文娟）

在語文課堂“主題學(xué)習(xí)中”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為最主要在學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。

阜城北街小學(xué)

?

第五篇：新課改理念下班級管理探究論文

摘要：信息時(shí)代來臨，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速，決定著教育教學(xué)必須進(jìn)行重大的改革，即：教育觀念創(chuàng)新。班級管理作為教育的重要組成部分，也應(yīng)在創(chuàng)新的發(fā)展軌跡中找到適合自己的位置。

關(guān)鍵詞：新課改；班級管理；柔性管理

班級管理作為教育的重要組成部分，直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展，以及創(chuàng)新教育的開展情況。就目前的教育情況而言，還存在著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、硬性的班級管理等情況，片面追求成績、追求升學(xué)率，不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施以人為本的教育理念，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，重視班級管理。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略談?wù)勑抡n改理念下的班級管理。

一、秉承柔性、開放管理理念

班級管理是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單位，因此，想要真正意義上開展新課改下的班級管理理念，其學(xué)校管理者、教師的教學(xué)觀等必須從根本上進(jìn)行改變。傳統(tǒng)班級管理的任何事都是由教師決定的，圍繞教師開展的，學(xué)生是被動(dòng)的執(zhí)行者，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程理念的核心在于以生為本，注重對學(xué)生主體性的凸現(xiàn)，教師也應(yīng)以學(xué)生的思想為轉(zhuǎn)移，以學(xué)生的身心發(fā)展需求為目標(biāo)來構(gòu)建教育方案，以學(xué)生的綜合技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)的終極目標(biāo)，真正以服務(wù)學(xué)生為基礎(chǔ)來管理班級，借鑒柔性的管理方式，凸現(xiàn)柔性的管理理念。這里所說的“柔性”指的是：價(jià)值的導(dǎo)向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同時(shí)，開放性的教育環(huán)境有助于學(xué)生思維的開闊，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等有著一定的推動(dòng)作用。可以說，新課改的實(shí)施需要依附學(xué)校的開放環(huán)境，即：學(xué)校對外開放、對學(xué)校內(nèi)部管理組成部分開放、對學(xué)生開放等。力爭構(gòu)建開放式的管理、課程教學(xué)、課程評價(jià)等，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。班級管理作為推動(dòng)學(xué)校教育有效發(fā)展的動(dòng)力和“標(biāo)桿”，必須關(guān)注、了解、認(rèn)知新課程改革的發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)而調(diào)整、完善班級管理理念，確保學(xué)校教育工作科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展。

二、開展創(chuàng)新教育理念、工作方式

班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的得力助手，是教師之間、師生之間相互聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校與社會、家長與教師之間的橋梁，在班級管理中起到了決定性的作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，班主任一般都是以教學(xué)為主，同時(shí)管理班級的日常事務(wù)。其職能單一，主要以“管”為核心，過分注重學(xué)生的考試成績，就某些學(xué)校而言，班級的綜合成績與班主任的績效工資考核掛鉤，迫使班主任在班級管理中嚴(yán)厲、硬性地約束學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在新課程理念下，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念和工作方式，開展創(chuàng)新的班級管理，由“單一”向“多元化”的轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)中嘗試以“三維一體化”來創(chuàng)新班級管理。即：采取學(xué)校、教師、家長集中管理學(xué)生的方式，諸如：定期開展“家長、教師”交流會，便于教師和家長交換意見或建議，進(jìn)而能夠讓家長和教師更好地掌握學(xué)生，有助于教師和家長對學(xué)生的管理形成統(tǒng)一、一致的管理方案。再如：成立家長中心，涉及到哪個(gè)年級，哪個(gè)班級的班主任做接待，與家長進(jìn)行溝通、交流，使家長對學(xué)生充滿信任，進(jìn)而更好地配合學(xué)校完善學(xué)生的管理形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長參與班級管理的積極性。再如：制定家長郵箱，學(xué)?？梢詾橛行畔⒓夹g(shù)條件的家長提供便捷的交流平臺，運(yùn)用高科技、現(xiàn)代化的手段進(jìn)行家校溝通，有利于家校合作管理學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。對于沒有網(wǎng)絡(luò)的家庭來說，可以讓家長以書面表達(dá)的形式與教師進(jìn)行溝通，這兩種形式可以將家庭和學(xué)校有機(jī)地聯(lián)系在一起，為班級管理創(chuàng)造了一個(gè)全新的空間。

三、實(shí)施以人為本的班級管理模式

（一）構(gòu)建人本思想的班級目標(biāo)

班級目標(biāo)是學(xué)生奮斗的方向，是班級成員的紐帶，是推動(dòng)班級發(fā)展的有效動(dòng)力。同時(shí)班級目標(biāo)是班級管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在班級建設(shè)中有著一定的作用，對學(xué)生也有著激勵(lì)的作用。因此，構(gòu)建班級目標(biāo)應(yīng)結(jié)合人本思想，即關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)性特征等實(shí)際情況，力爭讓每位學(xué)生都能夠產(chǎn)生一定的心理效應(yīng)：這是我的目標(biāo)，我一定要完成。對此，班級目標(biāo)在構(gòu)建時(shí)一定要關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)而制定合理的、每位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”的可行性目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生。

（二）構(gòu)建人本思想的班級制度

“無規(guī)矩不成方圓”，班集體的形成和發(fā)展需要一定的規(guī)章制度。實(shí)施人文教育理念的班級管理制度在制定過程中應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)民主、凸現(xiàn)學(xué)生禮儀、映射人文關(guān)懷的準(zhǔn)則，為學(xué)生構(gòu)建最理想的班級制度。其內(nèi)容應(yīng)以人文化為主，結(jié)合學(xué)生的心理特征，師生共同構(gòu)思內(nèi)容，共同研究決定制度條約，進(jìn)而自覺約束自己的行為。在此，應(yīng)注意的是：第一，班級制度的內(nèi)容涉及不能太絕對，允許學(xué)生發(fā)生“意外事件”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、實(shí)踐、探究；第二，制度的規(guī)定、內(nèi)容等要以“導(dǎo)”為主，“約束”為輔，引導(dǎo)學(xué)生對于錯(cuò)誤行為進(jìn)行改正，重視對學(xué)生人格、信念、道德規(guī)范等的引導(dǎo)，凸現(xiàn)柔性的班級制度，以尊重為基礎(chǔ)，以理解、溝通、引導(dǎo)為途徑，以育人為目的，力求建立團(tuán)結(jié)、和諧向上的班集體?？偟膩碚f，隨著新課改的全面實(shí)施和發(fā)展，教育改革需要一個(gè)創(chuàng)新的、適合社會發(fā)展需求的現(xiàn)代教育管理制度和體系來支撐和確保學(xué)生全面健康的發(fā)展。班級作為學(xué)校的基本單位，其管理的科學(xué)化、合理化是實(shí)現(xiàn)新課改的關(guān)鍵之一。學(xué)生是教育的主要對象，班級也是由不同學(xué)生組成的。班級管理作為教育管理的子系統(tǒng)，實(shí)際上是“生—生”管理，作為教師應(yīng)清楚地認(rèn)知到這一點(diǎn)，在班級管理中立足學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合新課改理念來管理班級，從根本上強(qiáng)化班級管理的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巖,王萍.班主任與班級管理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013:55-70.[2]李太平.班級管理[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2016:100-120.